よく読まれている記事一覧 | 詩集の中の栞のように～裏ブログ～

日常会話において普通名詞と固有名詞の区別がついていない子

塾講師という仕事に就き１０年以上が経つ。その間、大勢の生徒たちと会話をし、そして大勢の子の作文を添削してきた。そうした中で、一部でしか通用しない言葉を、所構わず使用する子が増えてきたように感じている。「空気が読めない」という言葉があるが、日常会話や作文においても、場の空気を読んだり、今いる状況を把握することができず、特定集団でしか通じない言葉を外部で使用してしまう子がいるのである。原因の一つに、「ボキャブラリー」の貧困さがある。先日、生徒たちの作文を添削してる際に、聞き慣れない言葉を発見した。どうやら、その言葉は、その中学のあるクラス担任の先生が作った言葉のようだ。確かに日本人なら、単語から大体の意味は推測できるのであるが、しかしどこでも通用する普通名詞というわけでは決してなく、その中学のそのクラス内にいる生徒内でしか伝わらない固有名詞であった。ところが、その生徒は、その単語を平気で作文で使用してしまっているのだ。少々話が分かりにくいので、１つ例を挙げる。例えば、塾業界で言えば「映像授業」。これは普通名詞である。一方、代ゼミＴＶネット、ウイングネット、サテライト、東進衛生予備校、サテライン、アピレク、ブロードバンド予備校、アットウィルなどはもう固有名詞である。映像授業という言葉は、誰でもその意味を理解することは可能だが、アピレクとなると知っている者にしか話は通じない。そのため、塾業界とは全く関わりのない旧友と会話している場面で、「うちの塾も、今年から映像授業を始めてみるんだ」という会話はＯＫであるが、「うちの塾ね、今年からアピレクを始めるんだ。」は絶対にしてはいけない会話である。聞いている友人は何のことだかサッパリ理解できないはずだ。もう１つ例を挙げる。今年、ある塾から転塾してきた子がいた。その塾にはＡシステムという時間がある。（←実際は、横文字のもっと長い名前である）その転塾してきた子に補習していた時のこと。私が今までのテスト勉強の様子を聞くと、「試験前は学校のワークで勉強した後、Ａシステムで復習して・・・云々」と話し出した。私は塾業界にいるものなので、そのシステムの内容が分かるのであるが、普通ならその言葉を聞いてもさっぱり意味が取れない。ところが、こうした一部の空間・場・社会集団でしか通用しない言葉を、何の配慮もなくいつでもどこでも構わず使用する中学生というのは大変多い。概して、国語力に問題を抱えている子ばかりだ。「今日、学校の○○という時間に、だれだれ君が」のように、○○のあとに「という」のような単語を挟み込めば、固有名詞の違和感は薄くなり、若干だが普通名詞化していく。聞いている側の違和感も緩和される。しかし、「今日、学校の○○の時間に」と、その学校内でしか通用しない○○という言葉をいきなり使ってくる子がいる。本人には、全く悪気はない。なぜなら、本人にはその言葉が固有名詞なのか、どこでも通用する普通名詞なのかの区別が付いていないからだ。要は、自分が知っているどの単語が日本中どこでも通用し、どの単語が一部の地域でしか通用しないのかの判断が付いていないのである。原因はボキャブラリーの貧困。読書量や会話量が少ないため、「この単語は一般的にどこでも通用する」「この単語は、おそらく○○先生が独自に考えた言葉だな。」などの区別が付かない。結果的に、マクドナルドでしか通用しない言葉をロッテリアやモスバーガーで使用するという失礼な態度を取ることがある。（もちろん、写メやパケ放題など、固有名詞が一般化した例もある。また、ローラーコースターという普通名詞より、後楽園遊園地のジェットコースターという固有名詞の方が有名になり、後者がむしろ普通名詞化していった例もある。ホチキス、セロテープ、蛍光ペンなども同様で、固有名詞が普通名詞化した。）これが「会話における空気の読めない子」である。作文においても同様で、作文冒頭に、「先日、体育のチーム反省の時間に・・・」という文章があったのを見て驚いた。「チーム反省」とは、日本人であれば意味は十分に読みとれることは確かであるが、どう考えても一般的な名詞ではない。面接や作文で使える単語ではない。「チーム反省という、チーム毎に分かれて反省点を箇条書きで書き出す時間があるのですが、」と一言説明を加えれば良いのだが、そうした配慮ができない。これは中学時代に直しておきたい部分である。先日の授業は、そんな話を１０分ほどしていた。

簡単な聞き取りテスト

私は小学生の国語の授業では、授業開始時と終了時に「ディクテーション（聞き取りテスト）」を入れている。１　まず、鉛筆を机の上に置かせ、目を閉じさせる。２　次に、私が「簡単な文」を「２～３回」音読する。題材は教科書やテキストなどから簡単な箇所を選んでいる。３　そして、音読が終了したら「はじめ！」の合図と共に生徒に一斉に書写させる。一字一句間違えないように正確に書かせている。中学生の授業で、板書したことしか書けない子が非常に目立つ。中には大学生にもなって、教授の話した内容をメモできない学生もいる。そうしたことにならないように、小学生の段階から少しずつ聞き取りとメモする能力を高める練習をしているのだ。また、「１　人の話を聞く」「２　板書以外のことをメモする」ということ以外の効果として３　授業開始時に行うことにより、勉強に集中させる効果４　授業が単調にならないためのアクセントとしての効果などがあると勝手に思い込んでいる。こうしたディクテーションを毎時間、開始時と終了時に行っている。しかし、毎週上記のようなディクテーションをやっていると生徒もじきに飽きてくる。そこで月に１度だけ、次のようなディクテーションを行っている。１　まず鉛筆を机の上に置かせ、目を閉じさせる。メモは一切させない。２　次に、私が「長い文」を「１回だけ」音読する。３　最後に、その文章に関する問題を生徒に出題する。という流れだ。例えば「今日は待ちに待った遠足です。学校の校門右横の自動販売機の前に８：１５集合です。学校へ向かう途中、猫が２匹いました。その後、集合場所に着くと、花火が１発上がりました。今日は、お祭りがあるからです。　８：３０になり、学校を出発しました。途中、公園で休憩しました。そこで花火が２発上がりました。お昼ご飯は・・・」というような文章を音読し、最後にクイズ形式で問題を出している。問１　全部で花火は何発上がりましたか？問２　集合場所はどこでしたか？問３　途中、何匹の猫を見かけましたか？問４　集合時刻は何時でしたか？問５　帰宅したのは何時でしたか？子どもたちは、このディクテーションが結構好きなようで、毎月月末には楽しそうに取り組んでいる。

格助詞と副助詞の違い

「そうです！私が変なおじさんです！あっ、変なおーじさん、変な・・・」（志村ダンス）「そうです！私は変なおじさんです！あっ、変なおーじさん、変な・・・」（志村ダンス）上の例文にある「が」が格助詞で、下の例文にある「は」は副助詞。「は」が副助詞であることは、意外と盲点になるので、私立入試の文法問題では出題されることがある。当然、昨日も質問が出た。この学校の先生は、文法が好きなようで・・・これも、まず原則を覚える。格助詞→主に名詞と助詞につく→つまり用言にくっつくことは出来ない。副助詞→名詞だけでなく、用言と助動詞にもくっつくことができる。以上が基本的な原則。つまり、用言にくっついて日本語になっていれば副助詞だし、用言にくっつけると日本語にならないのが格助詞。たとえば、次の例文を覚えておき、□の中に当てはめていけば解決する。友人「ね～ね～、ミカの彼氏ってかっこいいの？」ミカ「うーん、どうだろう？微妙だけど、かっこ悪く□ないよ！」この□の前にある「かっこ悪く」は形容詞。先ほどの「原則」で述べたように、形容詞の直後には、副助詞は入り込めるが、格助詞は入り込めないというのが基本原則になる。つまり、「は」は入るが、「が」は入れないはず。試しにやってみると・・・「かっこ悪くはないよ。」→意味が通じるので「は」は副助詞で決定。「かっこ悪くがないよ。」→意味不明なので「が」は格助詞で決定。関連項目：格助詞と接続助詞の違い