発達の概念や理論及び発達における諸問題について


「発達の概念や理論及び発達における諸問題について述べよ。」
人間の「発達」の概念について、ごく初期の心理学では二通りの考え方があった。
　一つ目は「胎児は様々な可能性を秘めていて、時間の経過と共に次第に姿・形を現して来る」という考え方で、発達は固体の中で生起する遺伝的生物学的に決定される成熟の過程と密接に関わるものとして扱われ、学習とは丸で別のものという考え方である。二つ目は「発達は学習の特殊な形態である」というもので、一つ目の内から湧き出てくるもの、という考えとは正反対の考え方で、外部環境からの働き掛け、つまり比較的長期に渡る非可逆的な学習によるものであると考えられていた。
　人間の「発達」の概念は、対立したそれぞれの立場から別々に考えられていたが、1970年頃から「発達」は固体と環境との相互作用として捉える、相互作用説が広く認められるようになって来た。
　「発達」には、量的な発達を意味する量的側面と、質的な発達を意味する質的側面がある。「量より質」、「質より量」等と言う表現を私達も日常的に使用していて、対照的な存在に思いがちではあるが、実は相互の関係にあるのだ。
　「量的発達」とは..





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厳格な構成要件的符号説、抽象的符号説、法定的符号説からの結論の比較


2006/05/25
レポート課題
Ａは、Ｘの彫像を損壊する意思でライフル銃を発砲したところ、弾丸がそれて友人Ｙに
当たり、Ｙが死亡した。Ａの罪責について、厳格な構成要件的符号説、抽象的符号説、法
定的符号説からの結論を比較し論評せよ。
厳格な構成要件的符号説とは、故意の認識たる事実は、構成要件ごとに完全に異なると
する考え方である。この見解によれば、Ａ罪の未遂と過失によるＢ罪しか認められないと
いうことになる。この事例の場合、器物損壊罪（刑 261 条）と過失致死罪（刑 210 条）の
間には一方が他方を包摂する関係は存在しない。よって、厳格な構成要件的符号説を用い
て考えると、Ａには..





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建築からみた地球環境


20世紀の物質文明の発達は、人間を中心とした快適な生活空間をもたらした。しかし、地球規模の環境問題が顕在化している今、その原因は、現代人が1日または、一生のかなりの時間を過ごしている建築環境にも深く関わっているのではないかと思う。つまり、45億年の地球環境の変化と生命の歴史が密接な関わりをもっているように、生命が周りの環境に定義される部分が多い。そして、1日のかなりの時間を過ごす建築環境が私たちの情報発信を左右する部分も大きいということである。そのため、私は建築から見た地球環境について考えていこうと思う。
　今日の日本の建築は、大部分が25~30年で建て替えられている。しかし、建築物の寿命が短..





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安全保障


安全保障
・安全保障の概念
1：普遍的定義の欠如
　安全保障という言葉には、万人に受け入れられる明確な定義が存在せず、その意味はきわめて曖昧である。
　なぜこのような事態が起こっているのか。その最も重要な理由としては、1安全保障の定義には、定義を行おうとする者の持つ価値観的な立場や世界観が不可避的に反映すること、および、2安全保障の具体的内容は時代や状況によって異なることの二点を指摘することができる。
　安全保障をごく抽象的に定義するならば、一例として、「ある主体が、その主体にとってかけがいのない何らかの価値を、何らかの脅威から、何らかの手段によって、守る」といったものが考えられる。この抽象的な定義に異を唱える向きは少ないだろう。しかし、このような漠然な定義では、分析概念としてはほとんど役に立たない。そこで、次の段階として、この定義の中の「ある主体」、「その主体にとってかけがいのない何らかの価値」、「何らかの脅威」、「何らかの手段」という四つの概念をさらに特定していく必要になる。ところが、これらの概念の具体的内容をどのように認識するかは、その人の持っている価値観や世界観に大きく左右され..





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林竹二の授業で「学ぶ」こと


林竹二のビデオを見て、さらに調べてみたいと感じたため、このテーマを選んだ。
授業の考え方について、自分の考えていたことにヒントを与えそうな題材だったからだ。
それについては林竹二の考え方を自分の解釈で整理してから述べることにしたい。
林竹二の教育はやはり湊川の実践に大きな影響を受けていることを感じた。
湊川は学校教育から切り捨てられてきた無残な子どもたちから成る高校であったが、そこには「学ぶ」ことへの激しい飢渇があったという。
ほとんどの学校はこの飢渇を満たすことなく、戦前とほとんど変わらずに行政が教えなければならないとしたことをそのまま教え、試験で評価するという、“教師”でなくても行うことができるような性質の教育をしている。
この状態は、いわゆる頭のいい子でさえも不幸にしているのではないかと私は考える。
学校で教えられたことを習得することに一生懸命になり、そのまま大学あるいは大学院まで上がる。
そのときになって自分が「学ぶ」ことをいかにしなかったかに気付く。
あるいは、もっと不幸にも一生涯にわたって気付かずに暮らすこともありうる。
仮に気付くことができたとしても過去の教育が染み付いて..





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テレビの番組表から読み取れる放送局の意図


テレビの番組表から読み取れる放送局の意図
目的としては番組表を考察することにより、放送局側がどのような意図で放送する番組を決めているのかを読み取ることである。その結果テレビは時間を細かく分けてある年齢層のターゲットを狙っていると言うことが読み取れた。家族が全員いる時間、主婦が一人で暇な時間を過ごしている時間など時間帯に分けてターゲットとなる年齢層は変わっていく。また家庭の時間の流れによっても番組が変わる。忙しい時間には映像を見なくても内容が十分なニュースなどである。最終的な結論として放送局はただ何も考えず番組を放送しているのではなく、それぞれの番組を放送する時間を考えることにより、より多くの人に番組を見てもらおうと考えて放送しているということである。
テレビの番組表を見るとある時間にはこのような番組を放送しなければならないと決まっているのかと思うくらいに、各放送局が同じような内容の番組を放送している事に気付く。その様なことがなぜ起こるのかを時間帯を平日の朝、昼、夕方（ゴールデンタイム）、夜、そして休日に分けて分析し、考えていきたいと思う。
朝はほとんどの放送局がニュース番組を放送してい..





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地球温暖化


最近「地球温暖化」と言う言葉をよく耳にする。それでは「地球温暖化」とは一体どのような状態の事を言うのか？このレポートを通してその理由や原因、対策について考えて行きたい。
（１）地球温暖化はなぜ起こるのか？
地球温暖化とは、人間の活動が活発になるにつれて「温室効果ガス」が大気中に大量に放出され、地球全体の平均気温が上昇する現象の事である。
なぜ起きるのかと言うと、水蒸気・二酸化炭素・オゾン・メタン・亜酸化窒素・フロンガスなどの温室効果ガスと水蒸気が原因。しかし温室効果ガス自体が悪いのではなく、多すぎた事が悪いのである。気候変動に関する政府間の調査を見てみると、大気中に全く温室効果ガスがなかった場合、太陽からの入射エネルギーに見合うだけの赤外線を地球から放射するためには、地球の平均気温はマイナス１８℃になるとされている。ほんのわずかな温室効果ガスが大気中にあるだけで、地球の平均気温は１５℃に保たれているのである。つまり温室効果ガスは地球にとって必需なものであるのに、多くなりすぎてしまった。それは私たち人間が原因なのである。
（２）主な原因
大気中の二酸化炭素は動植物の呼吸や光合成、海洋への..





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