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• ◼️させない幼児教育〜決定稿〜【文責…どんぐり倶楽部:代表…糸山泰造】

  ●どんぐり倶楽部の糸山です。2021年から、どんぐり倶楽部では、させない幼児教育の5年間を下記のように変更します。35年間考察してきた結果です。【させない幼児教育の内容】2000年〜2020年の学習相談の結果、学力低下は回復どころか、低下よりも酷い、崩壊に向かっていると思われる事象が頻発していることがわかった。家庭での保育と教育が放置状態にある(特に意識せずに現状に流されている状態の家庭環境である)と、本来ならGolden-Ageを使って、視考力を、自然に稼働できる状態になる(つまり、５才からどんぐり問題に取り組めば次のステージに自然に移行できる)のだが、現状では、マイナス要因が意外にも多すぎて、自然には稼働しない(マイナス要因が多過ぎる教育環境にある)と判断される。つまり、これまでの「させない幼児教育」では、環境設定が甘かったということだ。だからと言って、何かをさせる事は不要であるが、次の点を意識して家庭で環境設定を意識的に行わなければ、視考力の稼働そのものが難しいとの結論に達した。0-5才の5年間は、5-6才の1年間を視考力稼働期間であるGolden-Ageと捉えて、視考力稼働準備期間と考える。つまり、させない幼児教育の実態は、視考力稼働準備用の5年間と考えて接する。こうすることで、絵が苦手とか、描くのが面倒とかという、致命的なマイナス思考を排除できるようにする。手を動かし、絵を描き、絵で会話をする(意思の疎通を楽しめるようにする)ことを、明確に意識して保育にあたる。すると、会話も描写的になり、生活もゆっくりになり、味わい深くなる。そこに活路を見出すのだ。知的系統的早期教育をしている場合ではない。【補足記事】フラッシュカードは逆効果？「保育ナビ」10月号のエッセイより汐見稔幸先生のエッセイを抜粋する。汐見先生は東京大学名誉教授を経て、現在、白梅学園大学学長で、専門は教育学、教育人間学、育児学。臨床育児・保育研究会等にも参加。国策決定に影響を与えるメインメンバーです。「保育ナビ2014年10月号64～65ページ」日本の幼稚園、保育所などで1980年代から使われ始めた教材として「フラッシュカード」がある。早期教育の教材としてよく使われているものだ。例えば、4、5歳の幼児に難しい漢字を書いたカードを瞬間見せてすぐに次のカードに移っていくのだが、その瞬間に「バラ」とか「サクラ」とか、読み方を当てていく。実際にやっている場面を見ると、子どもたちがどんどん憶えて、パッパと答えていくので驚く。2、3歳で行っている園もある。早期教育は、このように上手にパッパと刺激を与えてやればよいのだということで、よく使われているのがこのフラッシュカードだ。ところで、こういう教育を受けた子どもたちが、その後、知的にとても優秀になっていったということを実はあまり聞いたことがない。以前、ある個別のドリル型学習を提案している塾で幼児期に高校までの教材を終えてしまった子どもたちのその後を追った本が出たが、その子たちの多くが様々な課題を抱えてしまっていたことが明らかになった。フラッシュカードにはそうした弊害はないのだろうか。そう思って調べてみると、同じ問題意識で調査を行っている人も世界にはいるということがわかった。例えば、脳科学者の澤口俊之氏は自身のブログで、「(1)フラッシュカードをしていて、その能力が高い幼児(6歳児)ほど、反応抑制・自己制御力が低く、衝動性・多動性の程度が有意に高い(その相関はこの種の調査ではかなり強く、有意水準も1％以下である)。(2)フラッシュカード能力が高い幼児(6歳児)は、ToM(心の理論)をもたない傾向が有意にある。」ということを発見した研究があると報告している。ToMというのは「心の理論」といわれているもので、要するに他人がどう考えているかを察する心の働きのことである。この機能が不十分だと、他人がいろいろなシチュエーションであれこれ思うことを的確に想像することがうまくできず、社会性が弱くなる。他にも批判的な研究結果が特にアメリカでいくつか出ているが似た内容になっている。どうしてフラッシュカードを早くから熱心にやると、反応抑制や自己制御力がうまく発達しなくなるのだろう。考えられるのは、脳のシナプス回路(神経細胞同士の目的に沿った結びつき)の問題だ。最近の研究で、シナプス回路は、経験によってどんどん増えていくのではなく、逆に必要のない回路を刈り取って、ある目的にそった行為ができやすくなるようにしているらしいということがわかっている。シナプス回路は1歳半頃に数がピークになり、その後無駄なところがうまく刈り取られて、合理的で流れやすい回路ができていくということがわかってきている。フラッシュカードを幼い頃にどんどんやると、脳回路がそれに合わせて刈り取られていき、フラッシュカード的にパッパという反応はできるが、じっくりとあれこれ考えて選択していくという思考の回路の形成が妨げられやすくなる、ということではないかと思われる。じっくり考えるというのは、ああでもない、こうでもない、こっちを選択すると○○はできるが、逆に△△は困難になるかもしれない・・・・・というようなことを粘り強く考えることで、そのための回路が刈り取られて、粘り強い思考回路がうまく形成できなくなる。心の理論が育ちにくいというのもそういうことと関係があるのかもしれない。ともかく考えておかねばならないことだと思う。【抜粋終わり】https://blog.goo.ne.jp/izumikinder/e/f554e684321ed7a462e9b71745f9b946どんぐり倶楽部では、1985年の設立当時から35年間も、注意喚起してきた事であり、原因解明や理論的説明とともに、実証記録の開示、更には修正方法の具体的な手法の提示、これらの全てをも公開してきた。もう、後がない。学力低下は、回復できない崩壊時代になっている。不安を煽っているのではない。自分のお子さんで確認してみればいい。原型思考回路が弱いのではなく、もはや、作られていない状態になっていたのだ。迂闊だったと言ってもいいだろう。今でも、子供達を見ていて、能力があるのはわかっている。だから、大丈夫だと思っていた節がある。しかし、能力は使えるように育て上げなければ消えてしまうのだ。それが、環境適応という人間の進化方法なのだから。そろそろ、その限界を超えてきているという事だ。オゾン層の破壊が限界を超えると予測通りのことが起こることと同じ事なのだろう。自力での理解力と思考力が育っているのかどうかは、頭の健康診断で分かる。修正方法も書いてある。するかしないかは、家庭次第だが、子供達は、私達人類の未来そのものである。政治や宗教や人種に関係なく、人類の未来なのだから、健全に育ってほしい。どんぐり倶楽部

  2021年05月21日

• ■子供のSOSと周りのアドバイス(文責：どんぐり倶楽部代表・糸山泰造)

  ◎具体的重要事項◎＊子供のSOSが見える保護者と見えない保護者(保護者とは言えない親)金森先生はいつも、本当に貴重な具体例を添えて重要な事柄を提示してくれる。＜専門家＞が繋がりの見えない怪しい三次情報(惨事情報)の数字を使って、的はずれなアドバイスをしている姿とは真逆である。今年も、講演会を通して、貴重な話が聞けるようです。家庭の一大プロジェクトとしてでも参加すべきです。【講演会　金森明】で検索しましょう。【金森先生のFacebookより】長男は小2（になりたて）の頃、試作中のお絵かき算数ドリルにパニクる同級生（苦悶・学剣・ソロ版）の反応を見てかなりの衝撃を受けたらしく、その日の夜「パパが言っていることがわかった。今まではわかったふりをしていたけど、今日わかった。僕ゲーム欲しいけどいらない。考えられる頭の方がいい。」としみじみ言いました。習い事は3ヶ月間（月3回）サッカーをやって、「サッカーわかった、蹴って走るんだろ。僕は鬼ごっこの方がいい」と継続するのを辞めました。子どものやりたいようになんてのはありえない。親の責任で取捨選択したうえで子どもに自由に選ばせる。当たり前のこと。​​​​​​​​​​​​■参考情報■※漠然とそれらしい判断基準に見えますが、現状を知らないユルユル指針です。小２の息子の趣味がゲーム。趣味というより、生活の一部になってます。ほとんどゲームしかしてません。もちろん、宿題と習い事の勉強はしています。運動系の習い事は、週末駆り出されるというめんどくささからやりたくないといいます。（体を動かす事は好きです）お友達と公園で遊んだりしますし、学校でも昼休みにはドッチボールをしたり追いかけっこしてるみたいです。今の社会ってゲームより、運動系の習い事！ゲームはずっとやっちゃうから禁止！等言ってる保護者が多いと思うのですが、無理やり子どもに好きでもない習い事をやらせる方が本人にとって悪影響なんじゃないかと思います。むしろ小学生のうちは、自分のやりたいように自由におもちゃ等を買ってあげて、将来あの時買ってもらえなかった、やらせて貰えなかった、無理やり習い事やらされたという感情を抱かせないようにしてあげたほうがいいんじゃないかと思うのですがみなさんはどう思いますか？周りの保護者に、最近〇〇君どう？と聞かれ相変わらずゲームだよ～ちゃんとやることはやってるけどね。（宿題など）と答えたら「無理やりでも運動系の習い事やらさないとダメだね」と言われたので、疑問に感じました。​→＜正常な読み方を添付すると...＞※国語の読解というには、材料が貧弱すぎますが...。＞小２の息子の趣味がゲーム。...●趣味とは、社会生活を十分に営む独立した力がある状態で、余暇を利用して楽しむ個人的な遊び。日常基本生活＋αのα部分の一部。それが、小２で、既にこの状態ということは...。＞趣味というより、生活の一部になってます。...●生活が破綻している。＜生活＞が成り立っていない。＞ほとんどゲームしかしてません。...●＜人間＞に成長できない可能性が大きい。＞もちろん、宿題と習い事の勉強はしています。...●「趣味」「生活」「勉強」のどれ一つも正確に使用できていない。そのうえで、「ゲーム」を論じるのだから、支離滅裂になるのは、最初の一行で見て取れる。＞運動系の習い事は、週末駆り出されるというめんどくささからやりたくないといいます。（体を動かす事は好きです）お友達と公園で遊んだりしますし、学校でも昼休みにはドッチボールをしたり追いかけっこしてるみたいです。...●「めんどくさい」自体が危険信号。体ができていない、頭ができていない、心ができていない、場合の指標となる言葉。＞今の社会ってゲームより、運動系の習い事！ゲームはずっとやっちゃうから禁止！等言ってる保護者が多いと思うのですが、...●この大雑把なまとめ方は、前提をごまかすときの言い回し。次に続く感情を言うためだけの前振り。＞無理やり子どもに好きでもない習い事をやらせる方が本人にとって悪影響なんじゃないかと思います。むしろ小学生のうちは、自分のやりたいように自由におもちゃ等を買ってあげて、...●最も多い、大きな勘違い。判断力のない子供に、「自分のやりたいように自由に」は異常。＞将来あの時買ってもらえなかった、やらせて貰えなかった、無理やり習い事やらされたという感情を抱かせないようにしてあげたほうがいいんじゃないかと思うのですが...●対象により、全く異なる。この混乱を、まとめて考えることが不可能なことに気づかない程度の分別もない。＞みなさんはどう思いますか？...●「耳障りの良い返事しか聞きません」という人の常套句。＞周りの保護者に、最近〇〇君どう？と聞かれ相変わらずゲームだよ～ちゃんとやることはやってるけどね。（宿題など）と答えたら...●「ちゃんとやることはやってる」が、大間違いであることに気づいていないとこうなる、の代表例。＞「無理やりでも運動系の習い事やらさないとダメだね」と言われたので、疑問に感じました。...●習い事である必要はないが、核心は突いている。素直な耳があればチャンスにできる場面が沢山あったであろうに、残念ですね。​​​​​​​​​​

  2019年01月31日

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  ■どんぐりをしていると、どんな子に育ちますか(文責：どんぐり倶楽部代表・糸山泰造)

  ​■どんぐりをしていると、どんな子に育ちますか＊穏やかで、自分をキチンと持っているが、現実的な目も備えている。＊自分のことも周りのこともよく見えているので、言動が深い。どんぐり倶楽部は本当の学力・絶対学力を育てるための場所ですから、絶対学力の意味を知らなくてはいけません。絶対学力とは、人生を楽しむために必要な、工夫をする力のことです。豊かな感味力と、高度な思考力がバランスよく融合している状態です。12歳までに、絶対学力の基礎である「絶対基礎学力」を育てると、実社会を通して24歳までに「絶対学力」を身に着けて一生を過ごせます。＜感味力を保育して身につけた察知力+視考力を活用した思考力=絶対基礎学力＞◎これ(どんぐり理論が世に出る前)まで、実は教育理論という言葉はありましたが、実は、その中には、思考力養成の理論はなく、したがって理論に基づいた具体的な方法は一切ありませんでした。行き当たりばったりの「何かが、できるようになる方法」が集められていただけだったのです。重要なのは、「感情を壊すことなく理論的な思考を高度なところまでできるように育て上げること」なのです。感情を殺していいのであれば、簡単なことです。コピー学習を徹底させれば完了です。実際に、世界で行われてきました。そして、その結果が、機械人間、操り人形、自力で考えられない機械人間の大量生産でした。今、その尻拭いをさせられる時代になったのですが、どうしていいのか皆目見当がついていません。学力の根本は「言葉」である。従って、言葉の教育を徹底的に強化すればいいのだ。...という、安易な居直り論が、それらしく囁かれ始めています。50年前と同じ大失敗の幕開けです。この「言葉の力」を大上段に掲げている方針は、大失敗をします。「言葉」とは、そもそも「具体的には何であるのか」を定義せずに(定義できないのが大問題なのです)進められているからです。「言葉の力」という曖昧な大前提を大きく広げて「言葉を使った何かができる」ように、徹底反復をコピー学習させられることでしょう。そして、完全に思考力は消え失せることになります。＜TSUBUYAKI：小学校英語の困ったちゃん＞小学校の英語の授業は、本格的なスポーツとリンクさせて体作りを中心とする。音楽に合わせて体を動かす程度ではなく、キチンと体作りをするための時間と捉えると英語のマイナスの時間を体力増強のためのプラスの時間に変換することができる。結局小学校への英語導入は大失敗に終わります。なぜならば今でも学力低下の最底辺にある学校なのに余計な英語という科目が入ってきた時点で致命的なタイムロスと混乱と勘違い学力が生じるからです。さらに悪いことには、ただ学力が落ちるだけではなく、日本が弱ってくると言う現象になると思います。国がなくなると言うことです。テレビゲームが携帯化された時点で、この現象は始まったのですが、いま時点ですでに、下げ止まりになっています。漢字があり、ひらがながあり、カタカナがあり、ローマ字があり、その上に英語(発音記号もあります)、これはもう狂気の沙汰です。日本では、英語がなくても生きていけるんです。英語は、母国語だけでは生きてはいけない世界の人たちが使っているのです。さらに全世界では英語よりもスペイン語の方が多いんです。自分が必要で吸収する分には英語を話せる必要は一切なく、読んで理解することができればいいだけの話ですから、それを会話や発表までもっていく必要は一切ないと言うことです。超現実的に考えて、日本人には英語は要らないんです。必要と思う人だけが入力として、まず学習すればいい。話せる英語は要らないと言うことです。とはいえ、話せるようにさせるのはすごく簡単ですよ。簡単だけど、そんなことに割いている時間はないのです。演劇をさせれば良い。あるいは発表ならば、スピーチをさせれば良い。あるいは、おしゃべり程度でいいのなら、ディスカッションさせればいい。また、聞き取れない音があると言うようなことを言われますがそれはないんです。私たちは、聞き取れない音に違和感を持ちます。「この音聞いたことがないな」なんて言ってるか「わからないなぁこれ」が違和感です。つまり自分の頭の中に付き合わせるだけの音の源(音源：マッチング対象)がないと言うそれだけのことです。わからないわけではないんです。ですから、そこでフィードバックとマッチングの理論を前提にして根底となる付き合わせるための原型の音(音源)を入れてあげて待っていれば、そこで音が合致して、わかった、あるいは、聞こえた、と言う状態になります。簡単なことです。だから子供たちは、英語をやってるふりして体を動かして体力増強にしてしまい、英語は回避すればいいんです、そうすれば悪影響はないです。逆に、常に英語に反応できるようになったら、それは異常だと思ったほうがいい。なぜならば、いつも常に頭の中に英語を持っていると言うことになる。それは、日本人で日本に住んでいながら、日本語での反応ができないようになってると言うのとイコールです。特に子供時代にはそうです。子供時代でなければ、体験と言葉をリンクしながら体験的に吸収して、基礎回路とすることなどできないのです。こういう事ができる特殊な時期が、幼児・児童期なのです。そうすると、読解力も理解力もない、もちろん応用力もない状態になる、その原因が単なる英語を話せるようになるために時間を使って使ったことによるならば「英語教育=教育犯罪」になる可能性も出てきます。日本人らしさというのがありますけれども、その日本人らしさと言うのは言語によって多くの場面で培われます。その風土を生かせなければ、日本人になれないと言うことです。またこの微妙な風土を享受することもできない状態になってしまうということです。簡単に、言葉が話せるようになればいいな、と言うふうに思っている人がいるようですが、ただそれだけではなく日本人ではなくなってしまうということです。自然を感じられなくなるんです。特に日本のような微妙な色を通じて育まれた高度で繊細な感じ方や感じ方や感覚はなくなっていくでしょう。外人が日本のワビサビをわかっているような顔をしている場合と、日本人が、心の底から感じるのとちょっと違うような気がしませんか。そこですよ。そこがなくなっていくんです。英語教育(幼児・児童期の言語教育)と言うのは、すごく危険なことなんです。単純に＜便利=効果的＞ではなく＜便利=危険＞だと言うこともあり得るんですね。加担しているふりをして、回避すればいいんです。そうすれば、悪影響なく楽しむだけで体力増強がなされ悪影響は回避されます。----------------＜どんぐり方式で育った頭が考えること＞◎小４がノーヒントで灘中の入試問題を解いた答案（どんぐり歴：２年７ヶ月）◎小５がノーヒントで麻布中の入試問題を解いた答案（どんぐり歴４年）

  2019年01月21日

• ■非常に危険な教育会の流れ-3(文責：どんぐり倶楽部)

  ​どんぐり倶楽部のテキスト(商品A,B,C,Dからプルダウンで選択)→​https://nokolabo.jimdo.com​糸山 泰造10月19日 11:29​言葉の力とは…？文字どおり、言葉で表現された場合に起こる影響を指している。ところが、この「言葉の力」を、「国語の力」と言い換え、更には、この国語の力を読書とすり替えて、読書をすればいいのだ、と思わせてしまうような展開が用意されている。「毎度ご贔屓の」とからかってしまいそうになるほど、酷い『分析』である。もちろん、今回ばかりは、危険の度合いがコードレッドというくらいの危険度なので、もう少しお付き合いいただく。 言葉の力とは、国語の力ではなく、ましてや、読書をしたからといってどうかなるようなものでもない。今子供達が陥っている言葉の壁に阻まれた穴倉生活は、言葉を使う以前の危機的状況の中で起きている事なのだ。子供たちを取り巻く日常という環境の中で言葉が機能していないのである。機能していない言葉で育てられているから、理解できないし使えないのだ。詳しく述べる気力はないので、詳細を知りたければ！どんぐり倶楽部のHPで探して欲しい。 http://www.reonreon.com ここでは、学校でも家庭でもできる解決策を公開するだけにします。理論や実践記録や進め方の相談の記録などはすべてHPで公開されていますので、勉強してください。 手順は簡単です。そして、重要なポイントは一切ヒントを与えてはいけない事です。当然、何かを教え込むという事も一切禁止されていますので、教えられなくなるなどという事も起きません。 1.面白い内容の複雑な算数の文章問題を用意する。(どんぐり問題は年長さんから小6までの各学年100問の合計700問が用意されています。 2.週に2回、60-120分ほどの時間を用意して、文章を全て絵図にする。 3.自分が描いた絵図の中から、求められている答えを探し出す。＊複雑な構成の問題文の場合は、一度描いた絵図に操作を加えなければ答えが見えないようになっています。 4.小3くらいから、計算式も書くように声をかける。 以上です。絵を参考にして解くのではなく、絵図だけで最後まで解くことが重要であり、そうすることで、子供一人一人の補強すべきことなども見えてきます。 これだけで、理解力、思考力、判断力、表現力などなど、学力養成に必要な力が全て養成されます。理由があります。また、この方法で学習していると、人間は言葉で考えているのではなく、言葉を媒介として使い、具体的には絵図を材料として使って考えている事が分かります。 つまり、「言葉を目で見えるように絵図化する事が理解するということ」「言葉から導かれた絵図を材料として操作する事を思考ということ」が分かります。 当然、文章に即した絵図を描くには、言葉と絵図が繋がっている必要がありますので、問題が解けない場合などは、解答を見ればその子に必要なすべきことが見えてきます。 英語でも、理解することを「見えます=I see.」といいますが、実にその通りなのです。私達は、頭の中で視覚イメージを再現できたとき(見えた時)にわかったというのです。 ちなみに、I got it.も分かったという意味で使いますが、itの中身はthe pictureなので、I got the picture.ともいいます。 糸山 泰造10月19日 1:23◉週に二問だけを、丁寧に文字(言葉)を絵図に描き起こして、その自分が描いたオリジナルの絵図を動かして答えにまで辿り着く。これだけの事の中に、複雑な相関関係も読み解く高度な理解力養成と中学で学ぶ連立方程式に代表される高度な思考力養成を全くのノーヒント学習で同時に育てる事ができる方法が使われている。◉Visual thinking with emotion～感性を損なわずに、視考力を活用して高度な思考力養成を可能にする方法ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー◉どんぐりの背比べと言われる幼児・児童期に計り知れない学力差が生まれる事をご存知だろうか。この学力のギャップに、世界は、まだ気づいていない。＊能力は同じなのに、学習方法が違うだけで雲泥の学力差が生まれる。 ●この本当の学力の差（絶対学力の違い）は学年が上がる毎に、開いていくばかりで決して逆転することはない。この場合の学力とはではなく思考回路そのもの。●その時々でしか育たない力というものがあるからです。そして、何年もかけなければ育たない力というものもあるからです。どんぐり式なら、どちらも「無理なく無駄なく効果的」に育てられます。しかも、何も教えなくていいのですから、だれにでも可能です。 ＜どんぐり（地動説世界）の常識＞どんぐり日記もうすぐ2年！＜2013-12-12 (木) ＞どんぐり倶楽部をスタートしてもうすぐ丸2年。...そういえば、おもしろ文章題が目的で買った、「スーパーエリート問題集」。どのくらい考える力がついているのか試したかったので、本編の方で一番レベルが高いトップレベルの文章問題を2、3やらせてみたら、どれも絵ですぐに解いてしまいました。簡単だったみたいです。 ＜天動説世界の常識＞＊「スーパーエリート問題集」書評：恐るべき難易度の問題集 2013/10/9 By だん小学校一年生用ということだが、かなりの難易度。千の位の足し算、複雑な魔法陣、歯ごたえありすぎの問題がそろっている。この問題集を見てから、学研や公文のさんすうの問題集を見ると時が止まって見えるよう。小学校3年、4年でもこれらの問題を解けない生徒はいくらでもいそうに思う。面白いが、これでほとんどの子どもは自信を失うのでは。子どもの成熟度や関心に合わせて上手に使う必要があると思う。………………………………………………………………………………………＊もちろん、あちこちで起きてますよ。この問題　誰もわからなかったんだよこの問題の絵と式と答えがあっていた子がクラスにたった二人＜まだまだ-1＞＊二学期（５年生）の終わり、学級懇談会で娘の事が話題になりました。算数の発展学習で、文章題を出したら、解けたのはクラスの10人ほどで、しかもそれは学習塾に行っている子どもさんばかりだったそうですが、その中にただ一人、塾とは無縁の娘がいたそうです。（娘はスイミング教室以外に習い事はしていません）そして、先生が、解けた子らに、みんなにわかるように説明するように言うと、式だけ書いて黙り込む子や、「これは鶴亀算やから」、と言い切る子らを尻目に、娘は黒板に丁寧な絵を描いて説明し出したそうです。そして、それを見た塾通いの子ども達は口々に「そうやったんや」と納得して、驚き、最初は解けなかった子ども達も、「こうやって解くんか。わかった」と言いだし、先生は驚いて私の出る幕が無かったとおっしゃっておられました。私は、いつも解き終えた問題を見せにきた娘に、解き方を説明させています。その成果もあったのかもしれません。そして、娘がいつも「良質の算数文章問題」を解いている絵付きのノートをコピーして、学級通信で紹介してくださいました。＜まだまだ-2＞＊いつもお世話になっています。うちの兄弟は今度五年生と年長になります。上の子はどんぐりノートが14冊目になりました。下の子もお兄ちゃんと一緒にやりたいと言うので少しずつノートに書き始めました。かたつむり問題では、答えは出ませんでしたが、カエルもいるし、亀もいるんだ、といろいろ楽しそうに書いていました。算数文章問題とこれだけ計算、思考の臨界期は購入させていただきましたが、私が添削例を見たいと思いまして、このＣＤを注文致します。先日上の子が大手のオープンテストを受けて、正答率１％の文章題を正解していて、驚きました。子ども曰く、どんぐりやっていたからだよ、とのことでした。………………………………………………………………………………………＊驚くくべきことは、これらの進化が＜普通に＞誰にでも訪れるということだ。＊注意事項を守っていれば...ですよ。………………………………………………………………………………………＜おすすめブログ：全てのページを読んで下さい＞どんぐり日記どんぐるぎゃらりーどんぐり学舎………………………………………………………………………………………「感味力と視考力の魅力と威力」～これらを知らずに子育てと教育は語れない～感味力を失えば人間にはなれない。視考力を使わなければ最終進化形態には辿り着けない。12歳の思考の臨界期までに、人間的な判断力の拠り所となる感味力を損なわずに、視考力を活用して無理なく無駄なく効果的に、人生を楽しむための絶対学力となる豊かな思考力を養成する。そのためには、健全な教育の理論と手法を会得しておかなければならない。これが、先人の責務である。どんぐり倶楽部は、この健全な教育の理論と手法を提供する。DONGURI-CLUB<donguriclub@reonreon.com> 糸山 泰造10月17日 20:37 · ◎どんぐりpilot へ：言語力育成協力者会議第5回：配付資料7　 言語力の育成に関して予めいただいた意見及び第1～4回会議における主な意見（概要） ◎緊急です◎どんぐりpilotは、上記をネット検索して内容に掲げられている自滅点を指摘し、改善方法の具体例を示し本部に提出する事。 糸山 泰造さんが過去の思い出をシェアしました。10月17日 10:16 · まず、ネット検索を「文部科学省 国語力 言葉の力」でする。すると、文部科学省が公開してしまった、とんでもない勘違い教育がすらりと雁首そろえて並んでいる。きちんと読んで、早急に対策すべし。でなければ、いたずらに、語彙量を増加させたり、漢検を受けさせられたり、国語検定などという無意味なラベルを目指したりする。 全ての人は「どんぐり倶楽部 言葉のトリガー理論」を検索して、トリガー理論を学び、これから学校で進められる、心底馬鹿げた授業内容そのものの弊害を識別できる状態にすること。 これから、50年の学校教育は言葉のトリガー理論を理解するまでは、子供の能力を木っ端微塵に粉砕することになる。 第3の失敗の前の単なるゆとり教育から詰め込み教育への揺り戻し反応に過ぎない事態だったはずの事が、事もあろうに「国語力」なんて言葉のスリカエで、大風呂敷を広げることになろうとは、思ってもみなかったくらいの馬鹿さ加減である。 騒がなければならない事態になった。fun fun ってローマ字だと「ふんふん」ですもんね。 Fun fun education(ファンファン=ふんふん)教育 楽しい楽しい＜ふんふんナルホド＞Education ドングリを注意書(ルール)を守って丁寧にしていると、子供自体が安定してくる。優しくなる。好奇心は増えるが、粗暴さがなくなって行く。 これらは、すべて、見えることが原因である。言葉は見えない。だから不安定なのだ。映像化できない言葉は、不気味な音と同じなのである。訳のわからない不気味な音を強制的に聞かされていたら、誰でも落ち着かなくなる。あるいは、耳を閉じて音が聞こえないようにする。生存本能がそうさせる環境適応である。 反対に、見えると、安心する。安定する。細部まで観れる。分かる。できるようにもなる。これは、運動におけるヴィジュアルトレーニングとも同質の原理である。 例えば、車の運転で、縦列駐車というものがあるが、見えない部分(死角)があるので不安になり、頭の中で、イメージのシュミレーションができない人は運転ができないかへたである。ところが今は、アラウンドビューモニターなどの、見ることができるようになる補助道具があるので誰でも上手に駐車できる。 そう、誰でもこの補助道具を使えばいいのだ。特に、思考に関しては、最も効果的な補助道具は自分の手なのだから、手がないなら足でも口でも何でも動く部分ならOKである。 この事がわかる前までは、この作業を絵図を描かずにできる人が優れていると思われていた。精密にできれば天才とも言われていた。しかしながら、この理屈がわかった今では、絵図に書き起こしさえすれば、誰にでもできることなのだ。つまり、今まではできたら天才と言われていたことを、この方法を身につければ誰もができるようになる、つまり、天才になれうということだ。それも、何の苦労もしないどころか、楽しくできるのだ。 ◉一つだけ重要な注意点がある。この見える化を使って「学習」をサポートしてもらっては、絶対にいけません。学習に関しては、特に自力で進化させる(オリジナルの思考回路網作成を進める)べき12歳までの学習に関しては、他人の力で、この肝心な部分を補ってもらってしまうと、表面的には学習が進みますが内部進化が全くできないので「効果的なのに悪影響を与える」という、かつて私が、塾時代に失敗した「成績を上げて学力を落とした学習方法」になりますので、ご注意ください。★アラウンドビューモニターで育ってしまうと、車内のバックミラーではバックできなくなるのは、脳内視覚イメージの再現と操作ができないからですし、動画で空間図形の展開を見て分かった気になる子供達は、フリーハンドで平面展開ができません。あるいは、劣ります。大人には「便利で効果的」であっても、成長途上の脳内で思考回路を作っている時には、同じことが「思考力養成妨害で悪影響の源」になるのです。 Kさん：出だしから「人間の思考は言葉を用いる以上，その人間の所有する語彙の範囲を超えられるものではない。情緒力と論理的思考力を根底で支えるのが語彙力である。」とありました。もう少し読み進めてみます。 糸山 泰造 控えめに言って「馬鹿丸出し」である。それなら、小説家は不要であるし、存在しえない。そもそも論からして、子供の論理にも劣る幼稚な論理で始めているのだから、教育改革などできるはずもない。緊急事態のようなので、出先からだが、ブログにも書かざるを得ないようだ。今更、こんな初歩の初歩の事で、教育について書かなければいけないのかと恥ずかしいやら末恐ろしいやらなのだが、仕方がない。どこまで、抜けてるのかと思う。…が、これが現実なのだから仕方がないか。30年以上も前から(少なくともネットには20年以上)始まっている学力低下の嵐を見て、この見解なのか…。 糸山 泰造10月17日 9:00聞くに耐えない文部科学省の審議内容や答案。どんぐりが、予告しておいた通りに、とんでもない勘違い国語力の強化に向かうようだ。言葉の機能を確認することなく語彙量を増加させて何度も演習させれば自動的にどうにかなるとでもおもっている。呆れる。 教育の失敗は、言葉という記号の機能を教えることなく、言葉を使って言葉を操れるようにしようとしていることにある。教えなくても自然に分かるはずという現代では通じない思い込みを持っているからである。このままでは何十年かかっても無理であり無駄である。 糸山 泰造10月12日 0:20今、国を挙げて言葉の教育を見直そうとしている。文部科学省が「言葉の力」と呼び、改めて、感じる、伝える、考える、そう、思考力、判断力、表現力をいじくりまわし出した。 そもそも、言葉とは何か。そもそも、理解力とは、具体的にはどのような現象をいうのか。そもそも、読解力とは、具体的にはどのような現象をいうのか。 そもそも、思考力とは、具体的にはどのような現象をいうのか。 そもそも、判断力とは、具体的にはどのような現象をいうのか。 そもそも、表現力とは、具体的にはどのような現象をいうのか。 正確に子供達に分かる言葉で、これらのことを説明できないのでは、その力を育てることなど不可能である。 もちろん、どんぐり理論には全てが解説してある。 それに対して、国が進めていることは、本気で焦ったほうがいいと思うことばかりだ。絶対に起こってはいけない「第3の失敗」へのレールとしか思えない内容ばかりが書店にもネットにも溢れている。 手元に資料がある。 なぜ今「思考力・表現力」か文部科学省・教科調査官が語る！「思考力・表現力」徹底解説！国語/算数/社会/理解 間違いなく「第3の失敗」に突き進む。ーーーーーーーーーーーーーーー言葉のトリガー理論がない。Visual Thinkingでなければ12歳までには間に合わない。 ◉「第3の失敗」を実践してしまうと、日本の教育は100年間を無駄に過ごさざるをえなくなる◉算数では、高度な「お絵かき算数」をお願いする。どんぐり問題があるじゃないか。◉国語では、「絵コンテ読解」と1年かけてクラス全員で作り上げる「漢字読本」をお願いする。ーーーーーーーーーーーーーーー◉ピンチはチャンス！見直す機運があるのなら、言葉そのものから見直してもらおうじゃないか！ 糸山 泰造さんが過去の思い出をシェアしました。10月6日 22:23学校単位で「どんぐり方式」を取り入れた場合、どうなると思いますか？ 学校にいる間に、人を人間に進化させるために人間がすべきことをほとんど終わらせることができます。 小学校時代に教育がすべきことは、「感情・感性を潰すことなく、高度な理論思考ができる、視考力を活用した思考力養成を完結させること」です。 ✴︎下記参照✴︎ ＜３年前＞ 糸山 泰造2015年10月6日 · 小学校だけで「健全な教育」は可能か？...普通に可能です。月～土まで、毎日６時間通学。毎日５時間は外遊び。１時間だけ教科書の日、どんぐり問題の日を交互に。日曜日は「絶対に勉強してはいけない日」とする。長期休みは「分からん帳」のみで、旅行を中心とした家庭交流、家族交流（親類でのホームステイ）、友人交流、その他旅行中心の自然（人間を含む）の楽しみ方のマスター。...簡単ですよ。カリキュラム（進度表）もありますしね。 糸山 泰造 本来、溢れるほどの、視考力を持って生まれ、5歳まで不自然な子育てをせずに自然の中で「感じ、味わう」日常生活を「丁寧に」するだけで、十二分な原形思考回路が作られます。これは、視覚思考でしかできないことです。この時期の学習を視覚思考の保育でなく、文字学習を中心とした不自然な学習を導入すると、一気に進化は難しくなります。人間本来の力=脳の80-90%のエネルギーを視覚操作に使っているという事実をキチンと織り込んで健全な学習を選んでください。 糸山 泰造 異常なまでの学力低下が、1970～2010(1990～は下げ止まりのまま)に表面化した原因は、具体的には、「外遊び」という日常生活の中での思考回路を育てる環境の変化にあります。日常生活の中にある、最も思考回路養成に適した教育環境が激変したことが、その原因です。私が、このことに気づいたのが、遊びクラブでしかない「どんぐり倶楽部」を作った1985年ですから、その数年前から変化が激しく起こっていたのだと推測されます。この、「学力の異常な低さの根本原因は遊び不足」という見方は当たっていました。十数年後の「ゆとり教育」推進派もそう結論づけました。しかし、その解決方法までは辿り着けなかったので失敗に終わりました。現状も同じです。同じどころか、失敗の反動でさらに異常な方向へと舵取りがなされています。思考回路網を育てる期間は0-12歳の12年間しかあり得ないのです。あらゆる分野から見ても同じ結論に辿り着きます。思考の臨界期は無料で見ることができるe-bookとして公開してあります。私達ができる後天的な進化の手助けは、環境適応能力を活かした12歳までの教育です。

  2018年10月25日

• ■非常に危険な教育会の流れ-1(文責：どんぐり倶楽部)

  どんぐり倶楽部のテキストなど→https://nokolabo.jimdo.com​◎未編集で転載しました。順不同、時系列混乱Wリ記事ありますので、必要な部分だけ拾い読みしてください。＜非常に危険な教育会の流れ＞Facebookにあげた一連の記事を転載する糸山 泰造9月22日＜awayとhomeの原則＞●どんぐり倶楽部の理論には「awayとhomeの原則」という言葉がある。「適度な社会的ストレス耐性をつけるためのaway環境と常に安心できる場所としてのhome環境が必要であり、awayは家庭外に、homeは家庭内に設定することが自然であり効果的である」という考え方である。従って、学校では多少の社会的なストレス耐性を時期に合わせて無理なく育てられる程度にはある場所が最適であり、そういう状況を利用することで、家庭ではhome一色で事足りることになる。ところが、awayでのストレスが高すぎて、awayの環境をまるごと回避する(ホームスクールなどにする)場合には、away環境をどこかで設定する必要が出てくる。また、逆に、適度なaway状況があってこそ、効果的に機能する家庭外教育であるのに、まるで家庭であるかのような学校だと、家庭がawayになり学校がhomeになるという逆転現象まで懸念されることになる。ねじれ現象の場合は、学校をawayに戻せば簡単なのだが、通常はaway環境が酷すぎたことの反動でhome的学校を選択しているので、その調整には、なかなか気付かない。 「第３の失敗」はこの、一見良さそうな環境が、実は個別ではなく相関関係を考えた上でのトータルバランスを見ると、異常であることが見えるのだが、どうだろうか。キチンと見えているのだろうか。人間は社会的動物である。最も最後に成長するものは、思考力の後に来る社会性である。この社会性を身につけるには、社会的ストレスに対応するだけの耐性は絶対条件である。通常は、多少意にそぐわない公立学校が最適な環境なのだが...。「小学校の最も重要な理由」は、社会的ストレスを程よく受けながら、ストレス耐性を身につける体験ができるからです。年齢的にも最適です。「awayとhome」とともに重要な項目です。でもって、こんな感じが理想的かな...＜メールより＞糸山 泰造9月28日 9:46定期掲載～～～！どんぐり倶楽部に出会ったら最初に読むべきページとおすすめの書籍糸山 泰造さんが過去の思い出をシェアしました。9月28日 22:02言葉を言葉の本体である「絵図」に置き換えて理解(見えるように)すると、正確な相関関係を見つけることができる。思考の材料が出揃ったことになる。必要な絵図がで揃えば、これから思考段階に入ることが出来る。逆に、準備を整えずに思考しようとしても、偶然に頼ることになるだけで、思考にまでは至らない。この絵図では、思考材料が揃っている。＜２年前＞糸山 泰造2016年9月28日 ·●月に一度（もっとノンビリですかね？）の添削でも、キチンとノンビリ丁寧にすれば、こうなるんですねぇ。【5mx95】※複雑な三連比の問題＞河童(かっぱ)のアッパ君とガッパ君は、毎日雨の滴(しずく)を赤池と青池と白池に集めています。アッパ君は集めた滴の４割を赤池に、５割を青池に、残りを白池に集めます。ガッパ君は滴の２割を赤池に、３割を青池に、残りを白池に集めます。今日、赤池に集まった滴はガッパ君の滴がアッパ君の滴の２倍だったそうです。では、今日ガッパ君が白池に集めた滴はアッパ君が青池に集めた滴の何倍だったでしょうか。…………………………………………………………………………… ◎絵図の操作を意識的にできるようになっている（どんぐり式をキチンとしていれば）と、この問題でも頭の中だけで一瞬で解答可能です。初見でコレをサクッと頭の中の絵図を使って解いたら＜天才＞と思われるでしょうが、実は＜普通＞なんです。...「どんぐり」ならね。説明をしなくていい場合は、むしろ、こちらのほうが使うエネルギーが格段に少なくて済むので、楽ですし、時間も一瞬ですみます。ところが説明を求められると、相手にわかるように再変換してあげなければならなくなる。それは、実は、余計なことであるが、わかってもらうには必要なことなので、絵図と計算式を使った説明もできるようにしておくことも必要なんですね。ただし、それは、説明のためのものであることが大部分です。成長期にすべきことの優先順位を勘違いしないようにしましょうね。＜pic-20180928＞糸山 泰造10月3日 0:24 ·＊これじゃあ、普通に秀才くらいにはなるよね。「普通に天才」と書きたいところだけど…角が立つらしいので…。＜算数＞...連立方程式…もちろん完全ノーヒント＜4MX93＞…４年生問題を3年生が解いた作品の解説 https://youtu.be/KZCC-0ZEuL4＜2MX34＞…こちらは2年生問題を2年生が解いた連立方程式https://youtu.be/BYlU1z56Cf4＜英語＞...中学校では、英文法を使って思考力養成が可能ですよ。Donglishならね。https://youtu.be/wPGp_-zSZ5Yどんぐり倶楽部って、宝の山です。控えめに言ってます。「革命的な～」ではなくて「革命」そのものが置いてありますから。-------------　オ　マ　ケ　-------------＜漢字：image-fix法(イメージフィックス法)＞...漢字は一度も書かないで覚えるのが基本ですよ。https://youtu.be/HbUjRvQV-Yw＜設問解釈：実力を点数に変換するための練習方法＞＜長文読解の場合：英語を使っての解説＞＜珍しいプライベートレッスン＞...10年前の録画https://youtu.be/p5DXk4C1B0I糸山 泰造さんが過去の思い出をシェアしました。10月6日 22:23 ·学校単位で「どんぐり方式」を取り入れた場合、どうなると思いますか？学校にいる間に、人を人間に進化させるために人間がすべきことをほとんど終わらせることができます。小学校時代に教育がすべきことは、「感情・感性を潰すことなく、高度な理論思考ができる、視考力を活用した思考力養成を完結させること」です。本来、溢れるほどの、視考力を持って生まれ、5歳まで不自然な子育てをせずに自然の中で「感じ、味わう」日常生活を「丁寧に」するだけで、十二分な原形思考回路が作られます。これは、視覚思考でしかできないことです。この時期の学習を視覚思考の保育でなく、文字学習を中心とした不自然な学習を導入すると、一気に進化は難しくなります。人間本来の力=脳の80-90%のエネルギーを視覚操作に使っているという事実をキチンと織り込んで健全な学習を選んでください。異常なまでの学力低下が、1970～2010(1990～は下げ止まりのまま)に表面化した原因は、具体的には、「外遊び」という日常生活の中での思考回路を育てる環境の変化にあります。日常生活の中にある、最も思考回路養成に適した教育環境が激変したことが、その原因です。私が、このことに気づいたのが、遊びクラブでしかない「どんぐり倶楽部」を作った1985年ですから、その数年前から変化が激しく起こっていたのだと推測されます。この、「学力の異常な低さの根本原因は遊び不足」という見方は当たっていました。十数年後の「ゆとり教育」推進派もそう結論づけました。しかし、その解決方法までは辿り着けなかったので失敗に終わりました。現状も同じです。同じどころか、失敗の反動でさらに異常な方向へと舵取りがなされています。思考回路網を育てる期間は0-12歳の12年間しかあり得ないのです。あらゆる分野から見ても同じ結論に辿り着きます。思考の臨界期は無料で見ることができるe-bookとして公開してあります。私達ができる後天的な進化の手助けは、環境適応能力を活かした12歳までの教育です。思考の原形回路を作っていた「外遊びでの工夫」+原形回路を利用して、学校では「整理学習」と発展学習につながる原理原則の理解がうまくいっていた時代は学校も機能できたのですが、原形回路を作っていない生徒を相手に整理学習をしても全く意味をなさないのです。＜３年前＞糸山 泰造2015年10月6日 ·小学校だけで「健全な教育」は可能か？...普通に可能です。月～土まで、毎日６時間通学。毎日５時間は外遊び。１時間だけ教科書の日、どんぐり問題の日を交互に。日曜日は「絶対に勉強してはいけない日」とする。長期休みは「分からん帳」のみで、旅行を中心とした家庭交流、家族交流（親類でのホームステイ）、友人交流、その他旅行中心の自然（人間を含む）の楽しみ方のマスター。...簡単ですよ。カリキュラム（進度表）もありますしね。糸山 泰造10月17日 9:00 ·聞くに耐えない文部科学省の審議内容や答案。どんぐりが、予告しておいた通りに、とんでもない勘違い国語力の強化に向かうようだ。言葉の機能を確認することなく語彙量を増加させて何度も演習させれば自動的にどうにかなるとでもおもっている。呆れる。教育の失敗は、言葉という記号の機能を教えることなく、言葉を使って言葉を操れるようにしようとしていることにある。教えなくても自然に分かるはずという現代では通じない思い込みを持っているからである。このままでは何十年かかっても無理であり無駄である。糸山 泰造10月23日 8:19To：PILOTどんぐり倶楽部の指導者PILOTの条件...「言葉の力」を「国語の力」と言い換えた文部科学省の下部組織の実践実験に巻きこまれないように防衛策を準備しておくこと。糸山 泰造10月22日 13:14◎文部科学省が公開した「言葉の力」に関する資料から考えられる今後のお粗末で幼稚な流れを予測したが、稀に見る大きな経済効果が期待できるとなると、動きが速い。既にサバンナのハイエナの如く群がっていた。＊＜文部科学省の「発表」を餌として、不安を煽り偽物の解決策を見せて利益を上げる＞サイクルが定石である。＊下記を読めば一目瞭然だが、90%以上の人は気付かないどころか、有益な情報と勘違いし信じ込む。●Z会の総合情報サイト「さぽナビ」に、下記のような記事が出ていた。【特集】お子さまの「耳からの理解力」、伸ばしていますか？（１）...2018.5/24　2020年から全面実施となる小学校の次期学習指導要領では、「生きる力」をはぐくむ指導として、従来の「書くこと・読むこと」だけではなく、「話すこと・聞くこと」が重視されるようになります。　実際、学校生活においては「聞くこと」のウエイトが高いもの。学校の授業のなかでも、話を聞いて考えをまとめたり、意見を述べ合って結論を出したりする学びを取り入れるケースが増えています。この「話すこと・聞くこと」のなかで大事になるのが、「耳からの理解力」（聞く力）です。　情報通信技術が発達して、複雑な内容を耳で聞くのみで理解するという機会が減ってきたためか、「聞く力」は育ちにくいものになっているようです。とくに、短文でのメールやメッセージのやり取りが増えるなかで「話す力」「聞く力」といったことばの運用能力が十分に育成されていないことが、学校や家庭、生活の場でさまざまなトラブルの原因になっているとも考えられます。　一方で、情報化が進む現代では、膨大な情報をすばやく正確に判断・処理をする能力が必要とされ、自らの考えや主張を的確にまとめて発信していく力も今後ますます重要になってくるでしょう。　耳から入ることばは漫然と聞き流してしまいがちですが、学校や家庭、生活の場で、話し合いをしながら行動する機会が増えていくなかで、「耳からの理解力」（聞く力）を意識的に育てていくことが必要とされています。「耳からの理解力」（聞く力）は、「思考力・判断力・表現力」のベースとなる「ことばを使いこなす力」を構成する大事な力です。そのなかでも「聞く力」の具体的な目標は文部科学省「これからの時代に求められる『国語力』について」に下記のように記載されています。1.話の要旨を的確に把握して、その内容を理解できる。　事実や根拠などに注意しながら、話の内容を正確に聞き取ることができる。　聞いた内容をメモに取ったりして、話の構成や展開を理解できる。　話を分析的・批判的に聞き、自分の意見や考えを組み立てることができる。2.話し手の気持ちや主張だけでなく、言外の思いや真意を感じ取ることができる。　話し手が何を言いたいのかを探りながら、話を聞くことができる。　話し手に共感でき、言外の思いも感じ取るように聞くことができる。3.場面に応じて最後まで集中して、聞くことができる。　話の形態や話し手との社会的関係に対応した聞き方ができる。　話し手の意図を考えながら、講話や講演を集中して聞くことができる。　話をしっかりと聞き取り、確認すべき情報を整理して質問できる。(出典:文部科学省「これからの時代に求められる『国語力』について」）　また、次期学習指導要領でも「言語能力の確実な育成」という観点で、以下のように取り上げられています。・発達の段階に応じた、語彙の確実な習得、意見と根拠、具体と抽象を押さえて考えるなど情報を　正確に理解し適切に表現する力の育成（小中：国語）・学習の基盤としての各教科等における言語活動の充実(小中：総則、各教科など)（出典：文部科学省「幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント」）「耳からの理解力」（聞く力）は、一朝一夕で伸びるものではありません。いちばん大事なのはお子さま自身が意識的に「聞いて理解する」ように努めることですが、どこまで理解できているか、第三者にはわかりにくいもの。お子さまが実際にどこまで耳で聞いて理解できているか、身体測定のように定期的にチェックする機会があるとよいですね。「耳からの理解力」（聞く力）を定期的にチェックするツールとして、「日本語運用能力テスト」というものがあります。このテストは、語彙や「聞く」「読む」「書く」の側面から日本語の運用能力を測るもので、「聞いた内容のどこが重要なのか」といった日常生活に必要な「聞く力」を測り、さらに伸ばすためのアドバイスを行っていることがひとつの特長です。また、東京大学准教授の松下達彦先生の監修により「学術共通語彙（＝説明文などの学術的文章で、ジャンルを問わずよく出てくる言葉）」から選んだことばの問題を出題しています。「学術共通語彙」は、小学校で扱う説明文や新聞、ニュースにも多く使われています。文章を読んだり、聞いたりして内容を理解する力をつけるためには、まず「学術共通語彙」を身につけると、学習の効率も上がると考えられます。＊さて、ここまで読んで気づきましたか？...勘違いの羅列である。言葉のトリガー理論を知らずに、この記事を読むと誰もが信じるだろうが、言葉のトリガー理論を知っている人は、「なぜ、効果が出ないのか」が透けて見えます。＊「従来の「書くこと・読むこと」だけではなく、「話すこと・聞くこと」が重視されるようになります。」と、淡々と書いてありますが、「従来の「書くこと・読むこと」」だけでも手一杯なのに、とは思わないのだろうか。「どんぐり倶楽部　言葉のトリガー理論」で検索して読んでください。＞2020年から全面実施となる小学校の次期学習指導要領では、「生きる力」をはぐくむ指導として、従来の「書くこと・読むこと」だけではなく、「話すこと・聞くこと」が重視されるようになります。←この一文がボンブ科学省を後ろ盾として営業利益を上げるためのキャッチフレーズに価値を与えてしまう勘違いリンクなのです。「文部科学省が危惧していること」の回避策を私達は提供しているのですよ。...という流れが容易にできることを心配していたら、既にでいている。目ざといですね。...で、既に踊らされている...。こんな茶番を何度繰り返すつもりなのだろうか。...とにかく、まずは、言葉のトリガー理論を読みましょう。それから、キャッチフレーズを読みましょう。ひどい勘違いの上に構築された、砂の城だということが見えるでしょう。文部科学省が、こういう文言を出してはいかんのですよ。3Dプリンターがある時代に、マシンガンの設計図を出して、これは使うと犯罪ですよ。と言ったらどうなるか分かりますよね。常に副作用を考えるべきなのですよ。糸山 泰造さんが過去の思い出をシェアしました。10月20日 13:59 ·どんぐり流学力養成とは…頭と心を一緒に育てるのが「どんぐり流学力養成」です。今までの教育の失敗は、頭を育てるという名目で心を切り捨てる手法を学習の中心に据えてしまったことにあります。心を捨てなければ学習の効率化はできないという勘違いが大前提として横たわっていたので、そこに異を唱え、見直そうとした人はいなかったのです。つまり、学習とはパターン学習の反復以外に方法はないのだという固定観念から抜け出せなかったことが教育の失敗をゆるし続けたのです。新しい方法を紹介する前に、70年代から今までの流れをおさらいしましょう。第二次ベビーブームの子供達が大勢大学に進学することを契機に受験戦争が始まり詰め込み教育が加速して入試分析にたんを発するパターン学習一辺倒の教育が勉強そのものと思われて、ストレスに晒され続けた結果、犯罪の幼稚さや残虐さが問題になるほどの心の荒廃が露見した。その反省を踏まえて、教育にストレスをかけないですむようにと、ゆとり教育が始まった。本来なら、ここで、ストレスをかけずに高度な理論思考までできるようになる学習方法を編み出せばよかったのだが、そういう発想にはならずに、学習方法自体はこれまでと同じパターン学習一辺倒の学習を、時間をかけてゆっくりするということぐらいしか考えつかなかった。時間をかけるから内容を減らすしかないので、表面的な知識量などが目に見えてられただけの結果となった。70年代から始まった学力低下が80年代に加速し、90年代でそこを打った。2010年まで続いた「ゆとり教育」は、表面的な学力さえもつけられないという結果だけを残したので、それ以降の教育は、再度パターン学習一辺倒の教育に戻った。どの時代にも共通している学力不振の共通点は、パターン学習ではダメだということなのに、そこからは一向に抜け出せないでいる。学習理論そのものを確立していないからだ。このままでは、さらに酷い学力不振に陥るのは目に見えている。「新しい学習方法」を真剣に考えるべき時期に来ている。ぜひ、どんぐり流の学習方法を検討してほしい。新しい理論、新しい方法が、実践例とともに、世界中からアクセスできるようになっている。http://www.reonreon.com＜１年前＞糸山 泰造2017年10月20日今更ですが、クロッキー帳の大の見開き2ページを使って問題を解く理由。大きな絵図(複雑な構造を表現できる絵図)を俯瞰して見渡し、相関関係を読み取ることができる思考回路を作るための最適な手法だからです。まず、この方法以外では、小学生でこの力を身につける方法はありません。糸山 泰造10月20日 13:28どんぐり流の思考が「天才の思考」であると言われてきたことが証明されている記録映画がある。アインシュタインの記録映画の中から抜粋してみる。「独特の思考は子供時代に養われました」「両親を心配させるほど言葉が遅かった」「視覚で考えていたせい、と本人は述懐しています」「難しい物理学的な問題を視覚映像に落とし込み～」どうだろうか。どんぐり問題をやっている人には、まさにアインシュタインと同じことをしていると思われただろう。まさに天才の思考(思考形態は人類は同じなのです)をしているのだ。違っているのは一点だけで、絵図を書き出さなくても頭の中だけで処理できる容量を持っているかどうかの違いだ。しかし、そんなのは、書き出した方が正確だし容量をその場で増やせるのだから、練習すべき方法はどんぐり流の方である。子供はみんな天才というのは、こういう理論に裏打ちされた手法を持っているから言えることであって、たんに、希望があるとか豊かな反応ができるなどといういい加減なものであってはいけない。ニョキニョキ育っている年の理論もない幼児教育では無理である。3歳で脳は80%も成長するなんて危険なことを言って入力を煽っているようなものはまるでダメである。重量がそうなるだけであって回路のことにも触れてさえいない。ましてや、シナプスプルーニングなど知りもしないだろう。糸山 泰造10月19日 11:35言葉の力とは…？...文字どおり、言葉で表現された場合に起こる影響を指している。ところが、この「言葉の力」を、「国語の力」と言い換え、更には、この国語の力を読書とすり替えて、読書をすればいいのだ、と思わせてしまうような展開が用意されている。「毎度ご贔屓の」とからかってしまいそうになるほど、酷い『分析』である。もちろん、今回ばかりは、危険の度合いがコードレッドというくらいの危険度なので、もう少しお付き合いいただく。言葉の力とは、国語の力ではなく、ましてや、読書をしたからといってどうかなるようなものでもない。今子供達が陥っている言葉の壁に阻まれた穴倉生活は、言葉を使う以前の危機的状況の中で起きている事なのだ。子供たちを取り巻く日常という環境の中で言葉が機能していないのである。機能していない言葉で育てられているから、理解できないし使えないのだ。詳しく述べる気力はないので、詳細を知りたければ！どんぐり倶楽部のHPで探して欲しい。ここでは、学校でも家庭でもできる解決策を公開するだけにします。理論や実践記録や進め方の相談の記録などはすべてHPで公開されていますので、勉強してください。http://www.reonreon.com手順は簡単です。そして、重要なポイントは一切ヒントを与えてはいけない事です。当然、何かを教え込むという事も一切禁止されていますので、教えられなくなるなどという事も起きません。1.面白い内容の複雑な算数の文章問題を用意する。＊どんぐり問題は年長さんから小6までの各学年100問の合計700問が用意されています。2.週に2回、60-120分ほどの時間を用意して、文章を全て絵図にする。3.自分が描いた絵図の中から、求められている答えを探し出す。＊複雑な構成の問題文の場合は、一度描いた絵図に操作を加えなければ答えが見えないようになっています。4.小3くらいから、計算式も書くように声をかける。以上です。絵を参考にして解くのではなく、絵図だけで最後まで解くことが重要であり、そうすることで、子供一人一人の補強すべきことなども見えてきます。これだけで、理解力、思考力、判断力、表現力などなど、学力養成に必要な力が全て養成されます。理由があります。また、この方法で学習していると、人間は言葉で考えているのではなく、言葉を媒介として使い、具体的には絵図を材料として使って考えている事が分かります。つまり、「言葉を目で見えるように絵図化する事が理解するということ」「言葉から導かれた絵図を材料として操作する事を思考ということ」が分かります。当然、文章に即した絵図を描くには、言葉と絵図が繋がっている必要がありますので、問題が解けない場合などは、解答を見ればその子に必要なすべきことが見えてきます。英語でも、理解することを「見えます=I see.」といいますが、実にその通りなのです。私達は、頭の中で視覚イメージを再現できたとき(見えた時)にわかったというのです。ちなみに、I got it.も分かったという意味で使いますが、itの中身はthe pictureなので、I got the picture.ともいいます。糸山 泰造10月19日 1:23◉週に二問だけを、丁寧に文字(言葉)を絵図に描き起こして、その自分が描いたオリジナルの絵図を動かして答えにまで辿り着く。これだけの事の中に、複雑な相関関係も読み解く高度な理解力養成と中学で学ぶ連立方程式に代表される高度な思考力養成を全くのノーヒント学習で同時に育てる事ができる方法が使われている。◉Visual thinking with emotion～感性を損なわずに、視考力を活用して高度な思考力養成を可能にする方法ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー◉どんぐりの背比べと言われる幼児・児童期に計り知れない学力差が生まれる事をご存知だろうか。この学力のギャップに、世界は、まだ気づいていない。＊能力は同じなのに、学習方法が違うだけで雲泥の学力差が生まれる。●この本当の学力の差（絶対学力の違い）は学年が上がる毎に、開いていくばかりで決して逆転することはない。この場合の学力とはではなく思考回路そのもの。●その時々でしか育たない力というものがあるからです。そして、何年もかけなければ育たない力というものもあるからです。どんぐり式なら、どちらも「無理なく無駄なく効果的」に育てられます。しかも、何も教えなくていいのですから、だれにでも可能です。＜どんぐり(地動説世界)の常識＞どんぐり日記：もうすぐ2年！＜2013-12-12 (木) ＞どんぐり倶楽部をスタートしてもうすぐ丸2年。...そういえば、おもしろ文章題が目的で買った、「スーパーエリート問題集」。どのくらい考える力がついているのか試したかったので、本編の方で一番レベルが高いトップレベルの文章問題を2、3やらせてみたら、どれも絵ですぐに解いてしまいました。簡単だったみたいです。＜天動説世界の常識＞＊「スーパーエリート問題集」書評：恐るべき難易度の問題集 2013/10/9 By だん小学校一年生用ということだが、かなりの難易度。千の位の足し算、複雑な魔法陣、歯ごたえありすぎの問題がそろっている。この問題集を見てから、学研や公文のさんすうの問題集を見ると時が止まって見えるよう。小学校3年、4年でもこれらの問題を解けない生徒はいくらでもいそうに思う。面白いが、これでほとんどの子どもは自信を失うのでは。子どもの成熟度や関心に合わせて上手に使う必要があると思う。……………………………………………………………………………………………＊もちろん、あちこちで起きてますよ。この問題、誰もわからなかったんだよ。この問題の絵と式と答えがあっていた子がクラスにたった二人。＜まだまだ-1＞＊二学期（５年生）の終わり、学級懇談会で娘の事が話題になりました。算数の発展学習で、文章題を出したら、解けたのはクラスの10人ほどで、しかもそれは学習塾に行っている子どもさんばかりだったそうですが、その中にただ一人、塾とは無縁の娘がいたそうです。（娘はスイミング教室以外に習い事はしていません）そして、先生が、解けた子らに、みんなにわかるように説明するように言うと、式だけ書いて黙り込む子や、「これは鶴亀算やから」、と言い切る子らを尻目に、娘は黒板に丁寧な絵を描いて説明し出したそうです。そして、それを見た塾通いの子ども達は口々に「そうやったんや」と納得して、驚き、最初は解けなかった子ども達も、「こうやって解くんか。わかった」と言いだし、先生は驚いて私の出る幕が無かったとおっしゃっておられました。私は、いつも解き終えた問題を見せにきた娘に、解き方を説明させています。その成果もあったのかもしれません。そして、娘がいつも「良質の算数文章問題」を解いている絵付きのノートをコピーして、学級通信で紹介してくださいました。＜まだまだ-2＞＊いつもお世話になっています。うちの兄弟は今度五年生と年長になります。上の子はどんぐりノートが14冊目になりました。下の子もお兄ちゃんと一緒にやりたいと言うので少しずつノートに書き始めました。かたつむり問題では、答えは出ませんでしたが、カエルもいるし、亀もいるんだ、といろいろ楽しそうに書いていました。算数文章問題とこれだけ計算、思考の臨界期は購入させていただきましたが、私が添削例を見たいと思いまして、このＣＤを注文致します。先日上の子が大手のオープンテストを受けて、正答率１％の文章題を正解していて、驚きました。子ども曰く、どんぐりやっていたからだよ、とのことでした。……………………………………………………………………………………………＊驚くくべきことは、これらの進化が＜普通に＞誰にでも訪れるということだ。＊注意事項を守っていれば...ですよ。……………………………………………………………………………………………「感味力と視考力の魅力と威力」～これらを知らずに子育てと教育は語れない～感味力を失えば人間にはなれない。視考力を使わなければ最終進化形態には辿り着けない。12歳の思考の臨界期までに、人間的な判断力の拠り所となる感味力を損なわずに、視考力を活用して無理なく無駄なく効果的に、人生を楽しむための絶対学力となる豊かな思考力を養成する。そのためには、健全な教育の理論と手法を会得しておかなければならない。これが、先人の責務である。どんぐり倶楽部は、この健全な教育の理論と手法を提供する。DONGURI-CLUB<donguriclub@reonreon.com>

  2018年10月25日

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  ■「怪しい教育」(文責：どんぐり倶楽部代表・糸山泰造)

  どんぐり倶楽部のテキストなど(商品A~Dプルダウンで選択)→https://nokolabo.jimdo.com​■「怪しい教育」＊「脱ゆとり教育」と呼ばれる、小学校では2011年度（H23年度）から完全実施されたこの教育は、文部科学省によると「ゆとり教育」でも「詰め込み教育」でもなく、生きる力をはぐくむ教育とされている。全くもって「怪しい教育」である。＜詰め込み教育＞⇔結果：人間性の阻害：社会性の欠如を示す犯罪などからみた時の、許される「限界」を超えていると判断される犯罪の多発のために路線変更せざるを得なくなった。■諸外国に遅れを取らないように、子供の成長を無視して学力養成を目指した「詰め込み教育」→「詰め込み教育」の危険が分かった=●詰め込み教育では人格が歪む=人間性が阻害される→「人間性の歪み」を回避するためだけの政策である「ゆとり教育」=●当然の学力低下＜ゆとり教育＞⇔結果：学力低下：表面的な変更だったので表面的な学力低下が起きた＊第１の失敗：内容ではなく指導方法を変えることで「詰め込み」を回避すべきだったのに、内容削減だけをして、指導方法はそのまま放置した。＊新しい思考力養成理論がなかったことが原因である。＜脱ゆとり教育＞⇔＜詰め込み教育＞の別名なので人間性の破壊につながる＊第２の失敗：当然の学力低下を受けて、なおかつ、求めていた「人間性の歪み」の回避も効果がないので、再度、詰め込み教育に戻ったが、「詰め込み教育」と呼ぶと負のサイクルが見えてしまうので呼び方だけを変えたのが「脱ゆとり教育」で「生きる力をはぐくむ教育」とされている、全く持って「怪しい教育」である。、再度内容を増加させたので表面的には学力は戻っているが、「第１の失敗」と同様に、新しい思考力養成理論はないままなので、詰め込みの弊害である「人間性の歪み」が更にひどくなるのは目に見えている。この苦境を乗り越えられるのは、本当の思考力養成理論しかない。無理なく無駄なく効果的などんぐり理論である。どんぐり理論なら、「本当のゆとり」「本当の学力」の両方を育てられる。＜場の変更＞⇔健全な思考力養成理論がない場合は「新しい社会不適応＆学力低下」＊第３の失敗の警鐘を鳴らす...今、第２の失敗の揺り返しとして「教育の場」の変更(ホームスクール、新形態の小規模小学校など)が進んでいる。当然のことだが、この変更には第１の失敗のときと同じ結果が待ち受けているだけでなく、さらに複雑で多岐にわたる社会不適応の子供達を育てる危険要素が満載である。理由は、「第１の失敗」と同じで、学習方法が新しい理論を持たないままに実施されているところにある。学校での無駄なストレスによる人間性の歪みを回避するには学校を避ければ可能ではあるが、学校で育てられる学力養成を上回る学力を家庭で育てられる保証をしなければ、第１の失敗の亜流になるだけなのだ。現代日本では、高度な思考力は生きるための力そのものの一つである。したがって、健全な学力とは「人間的な判断力を含む高度な思考力養成」を小学校卒業前に育て上げることと同じことになる。ところが、場を変えて、同じ学習指導をしても、車の片輪である人間性は保証できても、もう片輪となる高度な思考力養はできないのが現状である。＊＊教育＊＊＊＊＊＊教育、しかりである。個性を大事に、ストレスなく、は結構だが、日本の社会で通じるだけの高度な思考力養成はできていない。これでは、少なくとも、日本では社会適応できない。個性が肥大化し、ストレス耐性がなく、学力もない子供達の量産になる。これが、「第１の失敗の亜流」=「第３の失敗」である。■今なら間に合う：さて、第１の失敗時に、どんぐり理論があれば、健全な思考力養成が可能だった。ということは、今、場の変更を実践している人たちにとってはチャンスがあるということだ。簡単である。思考力養成にどんぐり理論を活用すればいいのである。つまり、ストレスを取り除いた状態の中で子育てをし、その中でキチンと無理なく無駄なく効果的な高度な学力養成プログラムを導入すればいいのだ。どんぐり理論は、家庭学習の理論なので、どんな＊＊教育にも使うことができる。​​＜補足＞ゆとり教育は、1980年代から始まった教育方針：『学制百二十年史(文部科学省出版)』では、●各教科の指導内容大幅精選●授業時間削減＊上記は、子供のためではなく、実は教師のための変更だった。無駄な作業をさせておいて、その作業のために起こった無駄な労働を改善するための「ゆとり教育」だった。＜理由＞1970年代までに過剰に増大した学習量は「詰め込み教育」と呼ばれ、知識の暗記を重視したため、「なぜそうなるのか」といった疑問や創造力の欠如が問題視されたからである。このような学習方法はテストが終われば、忘れてしまう学力（剥落学力）であると批判された。→暗記学習やパターン学習では、剥落学力(テストが終われば、忘れてしまう学力)しか育てられない。本当の学力を育てることはできない。＜国家単位で証明済みの結論＞1980年代から学習量削減、小中学校では2002年度（平成14年度）から「総合的な学習の時間」をはじめとして各教科で「調べ学習」など思考力を付けることを目指した学習内容が多く盛り込まれ、教科書では実験、観察、調査、研究、発表、討論などの内容が多くなった。受け身の学習から能動的な学習、発信型の学習への転換が図られた。→表面的な改革で、テスト方式も変わらないので、子供達にとっては、教えてもらう内容が減っただけで、依然として、分からないまま、知識も減るだけの当然の結果となった。●この時点で「健全な学習理論」が導入されていれば、1986年には、秀才がゾロゾロ出ている。この教育方針は、国際学力テストで順位を落としたことなどから学力低下が指摘され、各方面から批判が起こった。中山成彬文部科学大臣は学力低下を認めるものの「生きる力」の「理念や目標には間違いがない」とし、また「その狙いが十分に達成されていないのではないか」と発言した。→「学習理論」の欠如に気づかなかったのが全ての原因である。安倍政権が教育再生（ゆとり教育の見直し）に着手。マスコミは「脱ゆとり」という言葉を用いたが、国は「ゆとり教育」の方向性自体を問題視してはいなかった。→「学習理論」の欠如に気づかなかったのが全ての原因である。それだけ、詰め込みは危険だというデータが揃っていたということである。当時の中央審議会の記録を見ても人格破綻を垣間見ることができる。幼児教育も同様である。2007年6月、教育再生会議が授業時間増加を提言。2008年（平成20年）、新しい学習指導要領が改訂。「脱ゆとり教育」と称され、小学校では2011年度（平成23年度）、中学校では2012年度（平成24年度）、高等学校では2013年度（平成25年度）から完全実施。「ゆとり教育」でも「詰め込み教育」でもなく、生きる力をはぐくむ教育とされている。→単なる言葉遊びである。→「学習理論」の欠如に気づいていないので迷走が激しくなる。＊2020年度以降は、新しい学習指導要領となり、脱ゆとり教育から新しい教育へ変わる。＜新学習指導要領：2020〜＞マスコミ用語では　「脱ゆとり教育」　　　　　　　　　だが、文部科学省用語では「ゆとりでも詰め込みでもない教育」であり、理念(お題目=キャッチフレーズ)は、「確かな学力」「豊かな人間性」「健康・体力」　を兼ね備えた「生きる力」をはぐくむための教育とし、　勉強面では(1) 基礎的な知識・技能の習得(2) 知識・技能を活用し、自ら考え、判断し、表現する力の育成(3) 学習に取り組む意欲の養育を育成　しようとしている→どんぐり理論で全て賄えますね。どんぐり理論以外では不可能です。＊1980〜2020の40年間も失敗を続けているのに、理論欠如という大前提に気づきもしないで、「確かな学力」「豊かな人間性」「健康・体力」　を兼ね備えた「生きる力」をはぐくむための「ゆとりでも詰め込みでもない教育」　を実践できると、一体全体、誰が思うのだろうか。

  2018年09月08日

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  ■宿題とimage-fix法(イメージフィックス法)(文責：どんぐり倶楽部)

  ■宿題だけを検証した３年間(文責：どんぐり倶楽部)＜2017.03/21＞●宿題の害だけを検証するために、宿題以外にはストレスのない環境を求めて素敵な島に３年通いました。オマケで、「ゲーム脳は1.5秒しか考え続けることが出来ない」理由まで分かりました。◉これだけの自然環境(左の電柱横が能古島どんぐりPOCKET)を手に入れても、人為的な(不自然な)マイナス環境を取り除けないと、思考力養成は難しくなる。＜どんぐり問題＞があってもそうなのだから、＜どんぐり問題＞を使っていなければ、本当に「困難」だと思う。「宿題だけで、才能は潰されてしまう時代なのだ」は、大袈裟でも何でもなく常識なのです。「どんぐり倶楽部」の環境設定は・宿題(お粗末三点セットなど考えない作業的なもの)制限・ゲーム(TV視聴の何十倍も害がある)排除・家庭での＜毎日の言動テンポのリセット＞「解答時のルール」は・軽い飲食の準備(飲まなくても必須)・クロッキー帳(大)見開き２ページ(簡単でも２ページ使う)・２B〜６B鉛筆(輪郭用)+６色までの色鉛筆(色塗り用)・見開きの左上に問題を貼る→右下に計算スペース確保・どんぐりタイム中は、一緒にするお手本となる大人も自分の高学年問題を解く。＊一行読み聞かせ法でも、読んであげながら自分の問題をする。＊通常は、静かに高学年の自分問題をする(「おしゃべりタイム」にはしない)＊この時の【姿勢=学習態度】が、子供へ体験的に深く伝えられるお手本(贈り物=本当の財産)となるのだから、「丁寧に」「すべての文字を絵図にしながら」「ユックリと」「当然のように描き直し」たり、「ジックリと」自分の描いた絵図だけを何度も見て「アアデモナイこうでもない」と絵図の中に答えを見つけ出す＜正しい努力＞をする。＊ここでの、アドバイス的独り言は、非常に効果的！＊分からなくても間違っても、絵図は描けるし、描き直しできるし、よく見て再考できる。90分の時間切れが来たらサクッと打ち切って「分からん帳」へ＊終わったら、「はい、お疲れ様でした！」でサクッと(どんな態度であっても大人の態度は不変で終える)終わり、答え合わせをして(絶対に本人にはさせない)正誤のみ分かるようにして(正解を書いたりしない！)終える。＊答え合わせを終えたら、☓問題は「分からん帳」へ移行...これは、後日、時間がる時に（出来るようであれば）本人にしておいてもらう方がいい。＊学習サイクルが１年間であり、重要なのは「分からん帳」の消化であることを伝えるための機会は何度も事在るごとに伝えること。＊年間の問題を穴がないようにすることで、新しい思考回路が開発されるのだから、間違っても、穴をそのままにして(重複していないのに手を付けていない問題が残らないように)上の学年には進まないことが重要です。外見上格好の良い進度や問題量は、実は学力UPには全く影響しないことを、くれぐれも忘れないこと。■image-fix法(イメージフィックス法)が常識になりますように(文責：どんぐり倶楽部)＜2017.09/05＞...image-fix法(イメージフィックス法)の解説◎image-fix法(イメージフィックス法)の理論的な解説​https://www.youtube.com/watch?v=G3ybgrLfCb8​◎image-fix法(イメージフィックス法)の講演会実践＜Youtubeで解説もUP＞​https://youtu.be/aw4HLtqX8Cg​最新の講演会でのIF法「龜」の正答率...完璧100%でした！平均96%-98%くらいなのですが、キチンと机があって、空間に余裕があってリラックスしてると、普通に100%です。＊どこでやっても、年令に関係なく100%なんです。「漢字は、一度も書く練習をしないで、書けるようになる！」■image-fix法(イメージフィックス法)は、様々な分野で応用が効きます。複雑な物の場合は＜語呂合わせ＋原理図＋IF法＞を使います。​https://www.youtube.com/watch?v=1-hiRqQyaSg​​https://www.youtube.com/watch?v=i0TIfbcMZEc​​https://www.youtube.com/watch?v=HbUjRvQV-Yw​＜4MX93＞...連立方程式の作品...もちろんノーヒント(小３が自力で解く問題)​https://www.youtube.com/watch?v=KZCC-0ZEuL4​＜2MX34＞...教室の初回にだけする問題の考え方の講義​https://www.youtube.com/watch?v=BYlU1z56Cf4​

  2018年04月02日

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  ■親や教師は子供の異常な目に気づく訓練をすべきである(文責：どんぐり倶楽部)

  Discovery News 2018.03/23-20:00■スマートフォンなどでYouTube動画を見せることで2歳以下の子供を楽しませ、没頭させておくことはできるが、子供は動画からは何も学ばないと結論づけている。＊当たり前だし、目を見れば「一目瞭然」だ。■本編よりCMの方がおもしろい？…2歳未満児はスマホ動画から何も学んでいなかった2018.03.23 20:00→ナニコレ？？→「ポカ～ン」Credit: Creative Commons2歳までの子供にYouTube動画を見せることで、子供を画面に釘付けにすることはできるが、子供はそこから発達に有用なものは何も学ぶことはない、という研究が出た。ワイリー・オンライン・ライブラリー（Wiley Online Library）に3月20日に掲載されたのは、インドのネタージ・サブハス工科大学による研究。これは子供55人を対象にした生後6ヶ月から24ヶ月までの追跡観察調査で、それぞれ6ヶ月、12ヶ月、18ヶ月、24ヶ月の4つの段階でYouTube動画を見させ、その様子を観察している。 月齢によって異なる反応その結果判明したのは、生後6ヶ月の子供は音楽に興味を引かれ、12ヶ月の子は動画を観ることに興味を示す。12ヶ月の子供はまた、動画に自らの両親が映っている場合認識出来、24ヶ月の子供は自分自身を認識出来る。18ヶ月になると画面に出てくるボタンの機能は理解できないもののボタンを押すようになる。この研究を報じるFatherlyは子供の発達とテレビの関係に関しての他の研究も引用している。例えば米ウェイクフォレスト大学とコネチカット大学の研究では、生後15から24ヶ月を対象にいわゆる子供向け教育番組を見せて新たな言葉を覚えさせる実験をしているが、子供がテレビ番組に集中していてもそこまで学習に効果が無く、効果があったのはテレビ番組の内容を一緒にいる大人が教えようとした場合であった。これと同様に、今回のインドの研究でも、子供が新たな言葉を覚えたのは親が子供と共に動画とインタラクトする際のみであった。また、意外なことに子供達はアニメに出てくる登場人物たちよりも、実際の人間が登場する動画を好んだほか、動画メディアそのものよりも、チョコレートやおむつなど自分の好きな製品の登場するコマーシャルの方を好んだ。↓＊この異常な目を見なさい！(動物の狂気の目だ)↓＊人間的な思考の生まれる余地のない目だCredit: Creative Commons子供への教育的価値研究では、スマートフォンなどでYouTube動画を見せることで2歳以下の子供を楽しませ、没頭させておくことはできるが、子供は動画からは何も学ばないと結論づけている。確かにずっと子供に構っているのは難しいことだが、スマホやタブレットで動画を見せても、教育的価値はないというわけだ。55人という比較的少人数を対象にしたインドでの研究であり、より調査人数を増やしたり、別の国、より特定された動画で試みれば違った結果が出る可能性もあるということも頭に入れておくべきではあろう。なお、もう少し年齢が上がればまた少し問題は変わってきて、米国小児科学会（American Academy of Pediatrics）の5歳から18歳の、テレビやソーシャルメディア、ゲームとの関わりを調べた研究では、それらは時事問題や社会、他者への関心や関わりを後押しするといったポジティブな影響もある一方で、肥満や睡眠障害、メディアからの影響によりアルコールやタバコ、危険行動を行う可能性も指摘されている。今の時代はディスプレイに支配された時代という感じもしないでもないが、赤ん坊から大人まで、ディスプレイを通じたメディアとは視聴のバランスもとりながら上手く付き合っていきたいものだ。＊非常に中途半端なレポートで、ことさら取り上げるべきものでもないが、写真にある子供の目を見れば、一目瞭然だ。しかし、この目を見ても「分からない」保護者や教育者が大勢いるのだ。その証拠に＊＊教室のTV-CMで流れる教室生の、奇妙な目をそのまま流している。ゾッとする時代である。目を見ても分からない先生が教え、目を見てもわからない保護者が家庭教育をしている...親が学ばなければ...ね。​https://www.fatherly.com/health-science/youtube-videos-wont-teach-parents-young-children/​​https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/apa.14291​​http://vrij-natuurlijk.nl/wp-content/uploads/2010/09/tv_study.pdf​​http://vrij-natuurlijk.nl/wp-content/uploads/2010/09/tv_study.pdf​

  2018年04月01日

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  ■「健全な教育」(文責：どんぐり倶楽部)

  ●日本全体で、一体、何人の５年生が、全くのノーヒントで、自力で楽しく、この＜5MX95＞三色池問題(連比問題)を解けるだろうか？塾で教えてもらっていたり、ヒントを貰ったりなどして解くのは論外である。是非、挑戦してみてもらいたい。ここに、引用させてもらっている子は、宿題制限をし、思考力養成の妨げになる「大量暗記・高速計算・徹底反復」を避けて、どんぐり問題を１週間に２問だけ続けてきて４年めの普通の女の子である。http://dongurinote.blog.fc2.com/?no=8233色池＜5MX95＞ 娘　5年生　どんぐり歴4年0か月＜5MX95＞　2016年10月10日（祝）...正解河童のアッパ君とガッパ君は、毎日雨の滴を赤池と青池と白池に集めています。アッパ君は集めた滴の４割を赤池に、5割を青池に、残りを白池に集めます。ガッパ君は滴の2割を赤池に、３割を青池に、残りを白池に集めます。今日、赤池に集まった滴はガッパ君の滴がアッパ君の滴の2倍だったそうです。では、今日ガッパ君が白池に集めた滴はアッパ君が青池に集めた滴の何倍だったでしょうか。作品画像◎まず、ご自分のお子さんに、ノーヒントで解いてもらって、その「様子」をしっかりみて下さい。その姿そのものが、今まで10年間の子育てと教育の結果です。＜漢字学習：http://tubomilog2.exblog.jp/23281646/＞宿題マシーンが稼働しているどんぐりっ子の漢字テストの様子です。漢字は、ＩＦ法でカンペキ♪＜image-fix法(イメージフィックス法)＝IF法＞とは、一度も書かないで漢字を書けるようになる方法です。「どんぐり倶楽部」で公開してあります。＊漢字を何回も書いて覚えるなんてのは「勘違い学習」の代表例ですよ。＊「書字障害」と診断されていた子も、IF方で漢字テストで100点とってますよ〜。　お母さんから「書字障害なんて嘘っぱちです！」とメールも頂いてます。このブログが参考になりましたら、お手数ですが、下記をクリックお願いします。■ポチットな！  「ゆっくり、ジックリ、丁寧に」お願いします。＊子供たちを宜しくお願いします。■テキスト購入ページhttp://nokolabo.jimdo.com■無料頭の健康診断http://reonreon.com/shindan-new.html■糸山先生の近況＆雑記(Facebook)https://ja-jp.facebook.com/taizou.itoyama

  2016年10月13日

• ■どんぐり倶楽部の今(文責：どんぐり倶楽部)

  ●どんぐり倶楽部のHPがジャングルHPでなかったら、こんなに早く、＜正しい形で＞どんぐりが広まることは絶対になかった。本気で取り組んだドングラー達がいたから、今がある。●素晴らしいブログが、沢山ありますが、近況報告ということで。http://ankm.blog96.fc2.com/blog-entry-568.html小さな田舎の小学校のどんぐりマジック1年前に、生徒数68人の、トルコの田舎の小学校の校長先生から、どんぐり導入の申し込みが来ました。http://ankm.blog96.fc2.com/blog-entry-466.html#cm先生は計5人の学校です。校長先生から、うれしいお便りがとどきました。*********************昨年どんぐり問題をお送りいただきました。子供たちそして私から、どれほど感謝しても、し足りないほどです。この1年の子供たちの変化を見て、とても幸せです。あなたのおかげで、子供たちは考えることを学びました。算数だけでなく、他の科目でも、理解力が200％アップしました。何度もあなたのブログを読みました。日本のhttp://allysdiary.blog.fc2.com/　のサイトも参考にさせていただきました。（アンカラママより　感謝です）小学2年の息子とも、週2回どんぐりをしています。そのことでも改めて御礼を申し上げます。このたび２MXと3MX問題をお送りいただきたく存じます。あと、三角視算表の実践について、アドバイスをお願いいたします。***************************作品も送ってくださいました。お絵かき帳が買えない貧しい環境なのに、学力は都会の私学に劣らないどころか、凌駕しているのです。＜画像は→http://ankm.blog96.fc2.com/blog-entry-568.html＞http://ankm.blog96.fc2.com/blog-entry-567.html楽しい算数http://ankm.blog96.fc2.com/blog-entry-566.html 怒涛の生徒数http://donguri.naganoblog.jp/e1996257.html 3MXをクラスメイトに出してみた結果http://donguri.naganoblog.jp/e1986940.htmlクラスメイトとどんぐりhttps://ryukyushimpo.jp/style/article/entry-369605.html 「親の面目」　やんばるからの手紙（１３）http://yamaboshi.wplants.com/blog/2016/08/30/673 どんぐり倶楽部の環境設定理論は正しいの？http://yamaboshi.wplants.com/blog/2016/08/04/669 保護者が環境設定に賛同できない　パターン２http://yamaboshi.wplants.com/blog/2016/05/27/649 保護者が環境設定に賛同できない　パターン１http://yamaboshi.wplants.com/blog/2016/05/26/630 どんぐり倶楽部の環境設定ってどうなの？http://yamaboshi.wplants.com/blog/2016/05/24/610 どんぐり倶楽部の環境設定とは?http://plaza.rakuten.co.jp/donguriclub/diary/201505060000/■環境設定は小１の夏までに終える(文責：どんぐり倶楽部)

  2016年10月10日

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  ■二人の五年生[Only_K&Only_D](文責：どんぐり倶楽部)

  ●能力は同じだったのに、10年間の学習の違いが、この悲劇を作り出した。その責任は保護者の判断力の甘さである。＊学校も加担していることは言うまでもないが、それは、保護者が防御すべき範囲である。●残酷な教材に理由があるように優れた教材にも理由があります。＊どんぐりには豊富な動画＜事実＞が揃っていますので、一端を公開します。　気づいていただければ幸いです。そして、行動していただければ救えます。Only_K：公文式を５年間毎日マジメに取り組んできた５年生（宿題もキッチリ）Only_D：どんぐり問題を週に２問だけ取り組んできた５年生（他の勉強はナシ）＊２人の５年間の学習結果がココにあります。同じ問題をやってもらいました。……………………………………………………………………………………………＜5MX19＞　　月　　日（　）お祭りでハムハムは焼鳥３本とタコ焼４コを2000円で買いました。チュ－.助は食用ミミズと食用オケラをハムハムが買ったタコ焼の数の３倍ずつ買いました。値段は焼鳥１本がタコ焼１個の２倍、ミミズ１匹がオケラ１匹の半分、オケラ１匹はタコ焼１個と同じです。では、チュ－.助が使ったお金はいくらになるでしょう。……………………………………………………………………………………………■Only_K■Only_D＊能力は同程度だった子供です。　学校の成績では、Kの方が低学年では優秀と言われていました。＊もちろん、成績での評価は全くの勘違いです。＊これらの実力（絶対学力）の格差が生じた理由があります。　思考するとはどういうことかを、教えられているのか教えられていないのかの差です。　２人が持って生まれた能力に差はありませんでしたが、　５年後には歴然たる学力格差になって現れています。　学習方法が、この格差を生み出したのです。＊手法も理論も公開しています。どうぞ、御利用下さい。＜分かるとは...考えるとは：2MX34を使って体感する＞＊どんぐり問題：２年生向け2MX34の問題も添付しておきます。……………………………………………………………………………………………＜2MX34＞　　月　　日（　）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　今日は全校CD飛ばし大会の日です。50人が一緒に飛ばします。上位３人の記録を合わせると、下位２人の合計の丁度3倍でした。５人の記録を合わせると640mになりました。下位２人の差を20mとすると最下位は何mになりますか。……………………………………………………………………………………………＜模擬授業＞←貴重■どんぐり倶楽部とは※日本ブログ村に参加してみました。このブログが参考になりましたら、お手数ですが、下記をクリックお願いします。■ポチットな！   「ゆっくり、ジックリ、丁寧に」お願いします。＊子供たちを宜しくお願いします。■テキスト購入ページhttp://nokolabo.jimdo.com■無料頭の健康診断http://reonreon.com/shindan-new.html■糸山先生の近況＆雑記(Facebook)https://ja-jp.facebook.com/taizou.itoyama＜どんぐり教室代表＞http://pegashin.blog53.fc2.comhttp://donguri-gakusya.jp/blog■環境設定の重要性を知るには（どんぐらーブログ）「どんぐりとともに(新旧)」http://love1557.blog.fc2.comhttp://ameblo.jp/rabupupu/entrylist.html＜女子代表＞http://tubomilog2.exblog.jphttp://allysdiary.blog.fc2.com＜男子代表＞http://plaza.rakuten.co.jp/sekurabe/＜男女代表＞http://dongurinote.blog.fc2.com＜信州代表＞http://bun2525.blog.fc2.com/blog-entry-1136.html＜理想の支援級利用法＞http://don-donguri.jugem.jp＜親の会主催者＞http://n-room.com/category/what-is-donguri/＜卒業生：貴重！＞http://donguri.always-happy.nethttp://tyari706.blog116.fc2.com■海外どんぐらー生活＜ロンドン＞http://quadri-s.co.uk/index.php?QBlog-20121014-2＜スイス＞http://plaza.rakuten.co.jp/myjapan/diary/201008220000/＜トルコ＞http://ankm.blog96.fc2.com/blog-entry-551.html＜ルクセンブルグ＞http://dongurulux.jimdo.com＜Specialブログ＞http://kcanon.blog68.fc2.com/blog-date-200906-1.html

  2016年10月10日

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  ●怪しい...NIE(文責：どんぐり倶楽部)

  ●NIE(Newspaper In Education)関連記事を読む度に「ホントかいな？」「ぜんぜん違うでしょう」と思う。まぁ、自分の考えが一応できる自己確立期である（ハズ）の中学以降、つまり、高校からならNIEもいいだろうが、それにしても漠然としている。流れ的には「Debate」を出来るようにしたいようだが、それとこれ（小学校でNIE）とは全く異なる問題である。2016.08/25今日の読売新聞朝刊にも大々的にNIEの学習効果が掲げられている。●冒頭に、こうある。●「え？そうなの？」都合のいい統計から取ってきただけでしょう。●私たちは新聞の言葉に触れることで、言葉の「筋力」を付ける基礎訓練をしている。〜→？？？？→小学生が小学生新聞を読んでいたとしても、このくだりは強引であるし、正確には間違っている。体験不足の小学生が新聞を読まされたところで「言葉遊び」が上手になるだけである。それをもって「筋力」を付ける基礎訓練...。言葉が実体であるなんて勘違いをしているとこういうことも不思議には思わないのでしょうが、言葉のトリガー理論を知っていれば、勘違いの根拠が分かる。●NIEは、ずいぶん長く学校全体で扱っている...何の成果もなく過ぎていると言ってもいいのに、だ。21回めらしいので最低でも21年は大々的に年間を通して扱われているのだ。それなのに、何の改革も進んでおらず成果もない。●面倒なので、書きますが、このシステム自体がOUTPUT_GAMEにすぎないからです。だから学力は育たない。Outputの練習中にInputはできない。そんな状態をワザワザ作って評価を与える...。考えなおしたほうがいいですね。あるいは、高校からDebateを必須科目としてその中にNIEの考えを反映させるべきです。そうすれば、NIEが生きる道はあります。■ポチットな！  

  2016年08月25日

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  ●「50年かけて見えてきたこと」（文責：どんぐり倶楽部代表・糸山泰造）

  ●偶然ですが...NHKデジタルHV　BS-3...9:30～プレミアム８人物（再放送）「柳田邦男」を見ていました。●柳田邦男さんが言っていた、子供達の現場を見てきて「50年かけて見えてきたこと（問題の核心）」は、私がどんぐりを立ち上げた理由と全く同じなんですね。●読み聞かせの注意点にも、感情育成にも言及していました。「子供達が危ない」「見えない物を見る力が育たない環境」「便利な社会＝工夫しない社会＝考えない生活＝思考力が育たない教育」※犯罪の低年齢化への関連も話に出ていましたね。現状認識は殆ど同じです。...ですが、手法を生み出せるだけの理論はありませんでした。●今、0-12才までの教育を本気で変えないと本当に未来が無くなってしまいます。●どぐりには、完成した理論と具体的で効果的な解決策があります。どうか、気づいた人は気づいた人から使って下さい。http://homepage.mac.com/donguriclub/index-pc-new.html※日本ブログ村に参加してみました。　このブログが参考になりましたら、お手数ですが、下記のバナー３カ所を１クリックお願いします。※どんぐり倶楽部の公式サイトは下記よりどうぞ

  2009年12月17日

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  ●支援級の先生と相談会（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●福岡で支援級を受け持っておられる先生とのお話(2009.12/07：14:00-17:00)●２回目の相談でした（１回目の相談の後に、既に学校でどんぐりを実施されていました）ので、先生自身が生徒を通して体験された「どんぐり倶楽部」の「良質の算数文章問題」効果に驚かれていましたが、普通です。これまでは、人間の認識形態を無視した取り組みを行き当たりばったりに試していただけですので、「何かができるようになった＝進歩した」という根本的な勘違いの連続だっただけです。御自身で体験したことで一歩進まれたようです。子供達に携わる誰かの参考になると思いますので、今日受けとったメールを掲載しておきます。……………………………………………………………………………………………>○○です。本日はお忙しい中、私のためにわざわざお時間を作って頂き、誠にありがとうございました。宮本武蔵の五輪書に「打とあたると云うこと」についての話があります。「打つ」というのは、どのような打ち方にせよ、心にきめて、確実に打つことで、「あたる」というのは、ただぶつかったというほどのもので、どんなに強く当たって、敵がたちまち死ぬほどであっても、あたりはあたりだという話です。私はこの「打つ」という感覚がずっと欲しくて仕方がありませんでした。まぐれあたりでは、いつか倒されるのは目に見えているからです。今まではこの「打つ」ことができず、とりあえず振り回して「あて」にいっていました。（あたってもいませんでしたが。）今回、子供たちの文章題の取り組みにおける変化と、先生のお話で「打つ」というものは何なのかを、心の中で掴むことができたと思っております。明日からの指導では「あてる」ではなく「打つ」ということに自信をもって臨んでいけそうです。また困りごとがあった時には、先生にご相談することがあると思いますが、その際にはどうぞよろしくお願いいたします。＜返信＞「どんぐり倶楽部」の糸山です。●私は剣道をします（していました）が、剣道をするには２つの集中力を要します。察知力と納得力です。察知力とは全方位レーダーのような静かな心で対象の全体を常に感じながら自分のすべきことを推し量る力です。納得力とは、相手の状態を見極めて自分が動くべきタイミングを瞬時に、感情の納得とともに決めて間髪入れずに、毎瞬間ごとにイメージしていた言動をまよわず実行する力です。...私はこのことを中２の時に意識しました。剣道からは様々なことを学びましたし、私の考え方は中学の時から殆ど変わっていません。先生の、具体的な実践を楽しみにしています。子供達をよろしくお願いします。……………………………………………………………………………………………※先日は、北海道の先生から下記のメールも頂いています。これらのことからも、表面的な学習能力や成績などには関係なく、人間本来の学習方法に沿った教育（どんぐり方式）が全てを解決するのだということが具体的に読みとれます。こちらの学校では全校で取り組んでいらっしゃいます。＜支援に関する部分のみ抜粋＞６年生の特別支援児童にも、どんぐりプリントを活用し、問題文の音読に取り組んだところ、算数的な思考力だけではなく、視覚イメージがはっきりし、後に問題文の音読（わからない漢字も）もスラスラと読めるようになり、なによりも本人がびっくりしていました。考えるってどういうことか？ということを体験させることができるので、学習遅滞の子 にもゆっくり機能面で向上を図ることができるように思いました。本当に万能で優れた 教材だと日々大発見があります。……………………………………………………………………………………………※全く同じ教材が難関中学受験にも効果を発揮するんですよ。＜正-反-合＞は可能なんです。「どんぐり」ならね。http://blog.goo.ne.jp/haruhana321hitomi/e/e4c7530f96e01c2737099f544d0c9243http://www.newleaf.jp/mkc/academy.html………………………………………………………………………………………※集中できない（と言われている）子には、是非「秘密基地学習」をお勧めします。※日本ブログ村に参加してみました。　このブログが参考になりましたら、お手数ですが、下記のバナー３カ所を１クリックお願いします。※どんぐり倶楽部の公式サイトは下記よりどうぞ

  2009年12月08日

• ●授業計画（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●「マジで、超簡単に、絶対学力を育てる方法：小学部編」(Macho_Z) presented by DONGURI-ACADEMY in Nokonoshima……………………………………………………………………………………………＜授業計画：基本は出来ることではなく感じること・味わうこと：感味力養成→視考力を使った思考力養成＞1.教科書の授業は、全て先生による＜教科書＞の読み聞かせ...読み聞かせ方式※関連副教材も読み聞かせ方式※教科書は直ぐに読み終えてしまうので他に使える時間は十分にある2.余った時間は、全て図書館から借りてきた好きな本の読書(絵本や良質のコミックも含む)※１週間かけて、「良質の算数文章問題」１題のみを副黒板いっぱいに全員で描き上げる。先生が添削。※どう描いていいか、全く思いつかないクラスの場合は、先生が意図的に悩みながら、ゆ～～～っくりと下手な絵図で黒板一杯に「お手本」を描くことを楽しむ姿を見せてあげる。子供の意見も採り入れていくと、素敵な作品になる。先生と生徒の合作。→完成したら写真撮影→作品掲示（理論的に思考を組み立てることが可能）※１年間を通して授業の中で各学年の漢字読本を作成（創作力・構成力・漢字の習得も全て可能）→フィクション作品として製本：各クラスで毎年１冊の本（漢字読本）が出来る3.宿題：外遊びが宿題の中心（月～木）はIF法で１文字漢字暗記練習（書かない）のみ（金）　　筆算書き起こし問題1題のみ（土）　「良質の算数文章問題」１題のみ※漢字１文字テストは毎日（火～金）朝礼時に行う（書きの練習をしてきてはいけない）※月曜日の朝は計算テスト1題（筆算書き起こし）...「良質の算数文章問題」作品掲示4.家庭学習厳禁、デジタルゲーム厳禁(水のみ無制限)5.日曜日は勉強をしてはいけない日（したくてもしてはいけない）とする……………………………………………………………………………………………＜使用教材＞■高学年の教材は中学受験用のテキスト■使用方法は別途指定（本文使用、設問解釈...分析授業として利用する）■小１～小３は手先の繊細な動きを助ける（コントロールを要する）工作を十分にさせる※プラモデル作成・バルサ材のカット……………………………………………………………………………………………＜授業進度＞■スピードは「ゆっくりくん」用で行い、「ラピッドくん」にはお手伝い（指導補助）をしてもらう。※教科書の内容を再現できるような方法で進める→文字（記号）となっている意味（実体）を体感できるように全授業を設定（教科書内の文字・言葉を豊かに再現できるようにするための体験学習）＜学年別進度＞小１...小３までの全教科書終了※１文字習字は６年間継続（体感伝達...イメージトレーニングの基本：体感の「お手本」を持てば体のコントロールが可能であることの経験を重ねる）小２...小４の全教科書終了※小２の終わりまでは極力書かせない小３...小５の全教科書終了※小３終了後にお兄さん組となり、進級祝いとしてノート・鉛筆・小刀を授与され自由に書くことが許される。小４...小６の全教科書終了小５...Jr.予習シリーズ（本文のみ）＋予習シリーズ1.2（本文のみ）小６...予習シリーズ3.4（本文のみ）＋中学入試過去問題分析（設問解釈）※過去問題はSS60程度の学校を１校のみ選択※全員受験はするが、合格しても基本的には進学はしない。自宅に一番近い中学を進学先とする。……………………………………………………………………………………………＜補足＞■計算に関しては1.＜指折算＞→(ゆっくりと9才前後までに)→＜デンタくん＞※情緒の安定+感情の育成+視覚イメージ再現を落ち着いて行える段階が最適な移行期2.筆算は１桁どうしでも縦筆算をする（横筆算は必要ならば教える程度）※多くても１日に１問を限度とする■評価方法は本人評価と先生評価を同率で加算する各年...本　人：先　生（点数割合）年長...１００：０００１年...０９０：０１０２年...０８０：０２０３年...０７０：０３０４年...０６０：０４０５年...０５０：０５０６年...０４０：０６０＜中学部＞中１...０３０：０７０中２...０２０：０８０中３...０１０：０９０受験...０００：１００※本人評価→出来た出来ないは無関係の自分の中での＜頑張った度＞※先生評価→先生の中での＜良くやった度＞＋客観的な＜出来た度＞…………………………………………………………………………………＜先生への注意事項＞●工夫の仕方について...工夫をすれば何でも使っていいわけではありません。　生徒の状況（時期と状態）をベースにした上での学習方法の作用と反作用（効果と副作用）を常に考慮して下さい。※薬では効果と副作用といえます。小児の場合は、効果よりも副作用に注意すべきであり、どんなに効き目があるものでも副作用が強い場合には使えません。危険だからです。同じ薬が、大人には良薬でも子供には劇薬(猛毒)になることが多々あるからです。学習方法も同じです。「感情を破壊する（麻痺させる）」という副作用がある場合には厳禁です。三大厳禁学習である徹底反復・高速学習・大量暗記は論外です。

  2009年10月26日

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  ●モンテッソーリ教育(Maria Montessori)に関するメモ_1（文責：どんぐり倶楽部代表・糸山泰造）

  ■モンテッソーリの教育に関するメモ＜詳細は下記より＞http://homepage.mac.com/donguriclub/monte.html＜下記は抜粋です＞■Education for a new world：モンテッソーリの教育・0歳～6歳まで（あすなろ書房）・Maria Montessori：1870～1952（享年82歳）・鋭い観察眼と深い洞察力を持ち、工夫を怠らない研究心がある。アプローチや考え方、工夫の仕方も「どんぐり」と酷似している。しかし、残念なことに致命的な欠陥がある。最も強力な視考力＆小脳思考のことに全く気付いていない点である。0歳からの子供を見ていれば、彼女が気付かないはずがない。そこで、調べてみると、彼女自身は一人息子をもうけたにもかかわらず、乳幼児期に関わっていない。一人息子マリオは幼少時、養父母に預けられた、10代でモンテッソーリに引き取られた。このこと（全ての土台となる体験の欠落）が決定的な理論の破綻を招いている。運命の悪戯（「どんぐり」が出てくるのを待っていたのかと思った）のようだ。※モンテッソーリ教育という名前は知っていたが今日までモンテッソーリの本を読んだことはなかった。50歳にして彼女の本を初めて読んだ。よく見える。どこで勘違いしてしまったのかも。■To educate the human potential：モンテッソーリの教育・6歳～12歳まで（あすなろ書房）※「モンテッソーリの教育法」...これは、理論ではなく手法の一つなのだ。■What you should know about your child：モンテッソーリの教育・子供の発達と可能性（あすなろ書房）＜訳者のことば/林信二郎＞引用：この本は、マリア・モンテッソーリ(1870-1952)''What you should know about your child''(1948)の全訳である。本書は、モンテッソーリがインドで講演した内容にもとづいて、プラカサム(Prakasam A. Gnana)が文章化し、モンテッソーリ著として出版されたものである。＜はじめに/A・G・プラカサム＞p.10_11-13引用：それぞれ一人一人の読者が、自分の知識、観察、良心にしたがって、本書の中で述べられているそれ（モンテッソーリの言っている「子供の本姓、成長、発達および働きの根元にある基本的な真理」）に関連した諸事実が実証的に正しいかどうかを確認したのち判断しなければなりません。p.11_4-6引用：読者は、モンテッソーリ博士が自然を正しく解明し、自然の法則にしたがっているかどうかを見ぬかなければなりません。真理と現実とが試金石です。...このA・G・プラカサムという人は面白い人ですねぇ。モンテッソーリの理論の破綻に気付いていたからこういう警鐘を書き留めていたのでしょう。※日本ブログ村に参加してみました。このブログが参考になりましたら、下記のバナーを２カ所１クリックお願いします。にほんブログ村にほんブログ村

  2009年10月14日

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  ●理念と手法（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●「理念と手法」と書くと難しそうですが、「キャッチセールスには気をつけましょう」ということです。●最近、幼児教育、早期教育をしていらっしゃる方からの相談・質問メールが多いのですが、その「～教育」の＜理念＞に共感して～～～と言う人がいます。...というよりも殆どの人がそうです。　ですが、理念は子供に何の影響も与えません。そこに書かれてあること、言われてあること、謳われていることは、全て単なる「希望」にすぎず。一般的な理想でしかなく、その状態にできる理論を持っているとは、言っていないのです。ですから、何とでも簡単に言えますし、何処にでも耳障りのいい言葉が並んでいます。ところが、唯一、子供たちに影響を与えるのは実際の手法一つ一つだけです。つまり、謳い文句がどんなに良くても、実際に子供たちにする・させる手法が間違っていれば、謳い文句とは関係なくキケンだということです。「自然開発（自然保護）」と言う名前（理念）の「自然破壊（手法）」と同じです。そして、そんなことを奨励している「～教育」には理論は何もなく、理念は借り物で手法は行き当たりばったりのものだということです。そして、厄介なことに「悪意が無く、本心から子供のためにと思っていても」理論がない（間違っている）と、全く同じ悪影響を与えるんです。ここで、「理念」を「理想、希望、願い」としても全く同じです。「私たちの願いは～」...でも、その願いには繋がっていない手法が使われている。これでは、その願いは永久にかないません...無理です。願いは、誰しも同じです。健全で賢い温かい人間に育って欲しい。なのに、その願いと手法を繋ぐ（願いを具現化するための効果的な手法を導き出すことが出来る）理論を追求しないのは、私には奇異に感じられる。考え方が非常に甘い。理論なき理念は教育詐欺になる。理論なき手法は教育犯罪になる。「～式」「～メソッド」「～教育」...一人一人が自分で実際に体験して判断すべきです。子供がする5-10倍を2-4週間すれば体感できます。親としての最低の責任だと思います。もちろん、一番身近な宿題も同じです。「スキンシップが大切です」→ですから→「ビシバシ殴ってOKです」...おかしいでしょ？これは極端な例ですから分かるでしょうが、大勢の人がしていたり、やりすぎなければ大丈夫なんていう理由にならない安心感に訴えて同様のことをさせているんです。ところが...これが、キチンとした理論がないと分からないんです。つまり、上記の例なら。なぜ「スキンシップが大切」なのか。その理由を知らないととんでもないことを平気で奨励するんです。言葉に流される（キャッチコピーに利用される）代表格としては「IQは高い方がいい」→ですから→「IQ200を目指してビシバシ高速反復OKです」...おかしいでしょ？というより完全に異常です。だってIQ130以上は異常事態なんですよ。それに、高い方がいいなんて理由はどこにもないんです。そもそも数値が変わってもIQそのものは不変なんですから、無意味なんです。詳しくはHPに書いてありますので、是非探してみてください。理由になっていな理由に納得している人が大勢いるようです。せめて、気になる語句を「どんぐり倶楽部」のHPで検索してみていただけると、気付いていただけることがあると思います。※「語りかけを大切に」なんて言っている一方で、こんな（上記のような）ことを言っているとすると、子育ても教育も全く分かっていないつぎはぎだらけの「～教育」というハリボテだということです。●これまでの日本には理念と手法を結ぶ理論はありませんでした。ですから、理念を掲げて、差し障りのない接し方で導入期を過ごさせた後は、理念とは全くかけ離れた手法を（理念を活かせる手法を編み出す理論を持っていないので）取り入れているのに気付くこともなく、理念とは全く反対のことを平気で続けさせる場合が多いのです。100歩譲って、悪意はないのかも知れません。悪意（選ぶのは保護者だから...ヘヘヘ...と言っている業者の声が聞こえてきそうですが）があれば、これは立派な教育犯罪です。ですが、どちらにしろ（私にしてみれば異常なほど）莫大な利益があるようですから、無くならないでしょうね。ん～～～～、御注意あれ！（キケン学習の発見方法もHPに書いてるからね）子供はイロイロだから...。いいとこどりでいいんじゃない...。楽しければいんじゃないの...。...ホンキですか？...ノンキですね。それ、甘いけどアルコール高めのカクテルですよ。おこさん、もうすぐ臨界期を越えますよ。下記、参考になれば幸いです。＜メール相談より＞……………………………………………………………………………………………＞私としては、本を大量に読んであげて本が好きな子●量は関係ありませんよ。どれだけ味わえるか、感じられるか。読解力も同じで読書量とは無関係です。＜読解力＞で検索！＞絵カードや、ドッツのフラッシュは、表現をするための基礎作り（出力準備）になるのではありませんか？●何の基礎にもならないどころか、基礎作り（感味力養成）の妨害でしかありません。基礎とは感じること・味わうことですからね。＜感味力＞で検索！＞これなんとなく見覚えがある。面白い。となればいい●上記の説明で分かると思いますが、勘違いの大合唱ですよ。＞知識入力が悪いとは思えません。●悪いことしかない。そもそも、入力させられるものではありませんからね。＜知識の集積＞で検索！＞知っている事には積極的になるのだから前もって～●不自然な考え方ですよ。自然な場合は、知らないことに興味津々になるんです。その考えでは知らないことを恐れるようになります。・聞いたことない、見たことない、知らない→（だから）→出来ない、しない、する気にならない。したくない。「習ってないから出来ない。」...この言葉を言う子がなんと多いことか。...知識の集積やパターン学習を勉強と勘違いさせられてきた子供たちです。＞どんぐり倶楽部は、小学校からでいいんですよね。●それまで、余計なことをさせていなければね。今、知的系統的早期教育をされているんですよね。塩を擦り込んだ後では味付けできないことを御存知ですか？塩抜きするのが大変ですよ。＜知的系統的＞で検索！＞小さいときに脳の回路の処理能力を速くしておいたほうがいいのではないですか？●此の時点でアウト。幼児期に絶対にしてはいけない「考えない単純反射回路」を強化してしまうということですからね。処理能力の意味を完全に勘違いしていますよ。思考力養成が終わってからなら必要最低限で高速学習や大量暗記もOK。問題は順番なんです。知的系統的早期教育では、順番が全く逆（あるいは、順番を無視して同時並行）の場合が殆どです。同時に最初から...は大間違い。最後に入れるべき塩を、最初から同時に入れますか？＜ブログ関連より＞……………………………………………………………………………………………以前どんぐりママから『思考の臨界期』を読むといいというアドバイスを頂いたことを思い出して、「思考の臨界期」http://homepage.mac.com/donguriclub/period-omake.htmlにたどり着きました。そして一部公開されている部分を熟読して、それだけでも目から鱗だったのですが、脳科学の最新データと12才の思考の臨界期http://homepage.mac.com/donguriclub/brain-logic.htmlというところを読んで驚愕しました。糸山先生がフラッシュカードを「不自然」と表現する意味がわかりました。※日本ブログ村に参加してみました。このブログが参考になりましたら、下記のバナーを２カ所１クリックお願いします。にほんブログ村にほんブログ村

  2009年10月01日

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  ●四ッ谷大塚主催「全国統一小学生テスト」（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●2009年6月7日(日)「日本をテストします」のキャッチコピーで、四ッ谷大塚主催「全国統一小学生テスト」が行われました。●...で、小４全受験者数21,824名中総合１位は誰でしょう？そう、Y君...受験勉強をしていないY君。どんぐり問題はしてるよ。●「お～～～い！０歳から早期教育して、受験勉強して塾に通って四ッ谷大塚のテキスト使って勉強している受験生予備軍の殆どが受験したはずなのに...ナゼ？」●本気で考えた方がいいよ。特に受験をさせた大人はね。...偶然とかタマタマなんかじゃないからね。だって、上位者だけの選抜テストを経ての結果なんだから。＜参考＞http://www.donguriclub.com/column/column2009.htmlhttp://www.newleaf.jp/mkc/academy.html※日本ブログ村に参加してみました。このブログが参考になりましたら、下記のバナーを２カ所１クリックお願いします。にほんブログ村にほんブログ村

  2009年08月10日

• ●どこまで分かっていないんだろう...2...？（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●読売新聞の土曜・夕刊に「週刊KODOMO新聞」のページがある。2009.04/18には、和田秀樹先生の算数教室というコーナーで＜計算の工夫２＞というテーマのもと計算問題が例題も含めて５題掲載されていた。そして、アドバイスは「計算は、もともとめんどうなものなので～。いずれにせよ、たくさんの問題を解くことが計算の工夫ができるようになる早道だということです」と締めくくってある。...？？？●どんぐり方式では、計算方法は一つなので、全く面倒なことはなく出来るのが普通なので極力練習はしません。ですから、「たくさんの問題を解くのは、無駄な時間の浪費です=貴重な思考力養成時間が危険にさらされます」となるのですが...。＜参考URL：どんぐりの基本計算式の一例＞http://homepage.mac.com/donguriclub/kaisei-math.html●ちなみに、今回取り上げられていた問題の中で一番複雑な2009年桜美林中の問題[4]2.34×0.25+4.68×1/4+23.4×0.125=　を、いつものように普通のどんぐり方式で解いておきます。(どんぐり方式：どんな計算も１つの手順で普通に解けます) 2.34×0.25+4.68×1/4+23.4×0.125=234/100×25/100+468/100×1/4+234/10×125/1000=234/400+468/400+1170/400=117/200+234/200+585/200=936/200=468/100=4.68……………………………………………………………………………………………●2009.06/06には、野口芳宏先生の国語教室という＜コーナー＞で...どうして、「設問解釈」をしないのかな。この設問...８問あるけど6問は本文を一切読まないで正解...つまり、確定できない２問を意識して読むことが「問題を解く」ということならば唯一の効果的な練習なのにね。読解力（視覚イメージ再現力）と解答力（設問解釈）を混同してるのかな？...う～～～ん、勘違いだぞ。

  2009年04月19日

• ●どこまで分かっていないんだろう...？？？（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ＞時間がたっぷりある時なら、絵を描かせてじっくり考えさせるのは、とてもいいことだが、テストの時にいちいち絵を描いていたら立式まで行かないことがあるので...。●というような記事を見かけた...「は？」...である。しかも、小学校低学年を対象にしたところでだ。ため息も出ない。...どこまで分かっていないんだろう。※少なくとも「どんぐり倶楽部」の「良質の算数文章問題」は使わないでもらいたい。

  2009年04月14日

• ●高校入試・内申点のカラクリ（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●内申についての教育相談メールがありましたので、この機会にUPしておきます。※画像付きはhttp://homepage.mac.com/donguriclub/hibi.html#Anchor962075＞糸山先生、こんにちは。先日からもやもやしていて、先生に話を聞いていただきたいのです。今春、高校入試を終えた知り合いに頼んで、中学の教科書を譲ってもらいに行った際、日頃から内申を稼いでおかなければいけないという話を聞きました。私が「中学校間で格差があるので統一基準は作成不可能」とか「内申には高校側で掛け率を自由に設定できる」などと、過去ログに出ている話をすると、出て来た資料がこれです。中１＆中２対象の進路説明会の資料らしく、全９ページのうち２ページを添付します。＜画像＞学校の先生からは、こういう資料を前にして、定期テストが１００点でも評定が満点つかないこともある、ということをさんざん言われるそうです。授業態度、提出期限の厳守、物の整理・・・。今の公立中学はここまで内申を振り回さなあかんほど、先生に自信がないんだということを感じて、ショックでした。家に帰って、この資料の元になる何かが公開されているはず・・・と考え、大阪府教育委員会のHPの中を探しまわり、それらしきものを発見しました。大阪府教育委員会（評定にかける倍率）http://www.pref.osaka.jp/kyoishinko/kotogakko/gakuji-g/H21_yoko/HS24.pdf一般の入試は、ここの２ページ目の後期選抜です。全体に占める内申点の比率を計算すると、倍率タイプ　I 40%、　II 52%、III 60%となります。うちの学区は２区なんですが、２区の２１校のうち、I　が１２校、II　が５校、IIIが４校です。民間サイトで偏差値を調べると、II（内申５割２分）の５校は偏差値３４～４７で、III（内申６割）の４校は偏差値３４～３９でした。偏差値５０以上の高校は全て選抜方法が　I（内申４割）でした。偏差値の高い高校ほど内申の割合が低くなっています。また、偏差値はよそに置いておいたとしても、Iの選抜方法をとる高校が数の上でも半分以上の１２校なのに、５校しかないIIの計算方法しか資料に載せていないというところに、中学側の作為を感じます。それでも、この府教育委員会のHPを素直に読むと、内申は最低でも４割を占めることになります。私も、糸山先生が言っておられるように、内申を４割も取ったら、中学間格差は説明がつかないと思うのです。でもHPで公開されている資料だし・・・となって、もやもやしています。この府教育委員会の資料は、どう解釈すればいいのでしょうか。……………………………………………………………………………………………「どんぐり倶楽部」の糸山です。●簡単なことなので答えておきます。内申が悪いのに、入試が良くて合格した人を捜してください。そうすれば本当のところが分かります。内申の扱いは年々地区によって独特なものになってきています。（神奈川など、重視しすぎて失敗して変更したりもしています）かなり、行き当たりばったりに評価の点数かをする期間もありますから探してもいいですね。ただし、中学の言い分は殆ど関係ないです。推薦にはもちろん大きく影響しますが一般では通じません。●下記のことは、http://www.pref.osaka.jp/kyoishinko/kotogakko/gakuji-g/H21_yoko/HS08.pdfの２ページhttp://www.pref.osaka.jp/kyoishinko/kotogakko/gakuji-g/H21_yoko/HS24.pdfの３ページを熟読すると分かります。...中学の先生は関心ありませんので、まず、ここまでは見ませんが、公開されていますからね。＜詳細説明画像＞●例えば、香里丘(平均予想内申194.0)の場合なら、内申144.5の団栗君は普通「合格は無理」と言われますが、入試用の勉強をしていると　2郡(学力点数しか見ない)で　348.0＞＞＞300.0　となり、ダントツで合格なのです。　さらに、合格者全体を見ても　学力では　348.0＞＞320.0　となり、ダントツなんです。　つまり、通知表で言うなら「どんぐり方式のオール３の方が内申重視でのオール４よりも格段に有利になる」ということです。　そして、内申を１点上げる労力で入試点数は10-15点上げられます。...ココがポイント！　結論：格段に内申点が悪い（といっても程度がありますよ）のに入試で点数をキチンと取る方が有利！...320名の募集人員の高校なら最初から総合点の289-352番の64名(40％→257-352番の96名)(35％→224-352番の128名)を狙うんです！そして、そこでダントツトップ合格する。　これが健全な高校受験の基本です。※ま、こんなもんです。ちなみに、公立でも理数科受験などは最初から定員が40人程度なのですから、全く問題ない人数です。※さらに大事なこと（実はコレが本質ですが）は、高校入学後のことです。中学でもらい入試で使った内申点は、高校では全く役に立たない底上げ部分（学力ではない部分）ですから高校で自由に学園生活をするためにも最低限の点数で受験すべきなのです。例えば、四條畷[69]で1郡合格したAさんと2郡合格した団栗君は学力は348.0=348.0で同等なんです。あるいは、余裕で勉強してきた（内申対策しなかった）分だけ団栗君は余力もありますし健全なんです。　また、香里丘[56]で1郡合格した80％をとった場合の受験者Bさんと2郡合格した団栗君を比較しても、学力は　320.0＜348.0　となり、で2郡合格なのに団栗君が学力は上なんです。さらに、やはり余裕で勉強してきた（内申対策しなかった）分だけ団栗君は余力もありますし健全なんです。...これが「どんぐり倶楽部」の健全な受験方法です。ただ、単に合格させることは簡単です。ですが、自己確立期にある中学生に無意味な見栄えだけを競わせる負荷(内申重視)を負わせるのはゴメンです。だから、工夫してるんです！...何の根本的な工夫もなくパターン学習を反復させて受験だけを突破できるようにすることは、教育屋（塾時代）の時に散々やってきましたし、その弊害を知り尽くしていますからね。今更出来ません。

  2009年04月02日

• ●「読む」「書く」「話す」で「絶対学力」を伸ばすことはできません（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●まだ、「読む」「書く」「話す」で「絶対学力」を伸ばすことができると勘違いをしている人がいるようです。もういい加減に目を覚まさないと大変なことになります。「読む」「書く」「話す」の基本には視覚イメージの原形作成→言葉とのリンク→「言葉のトリガー理論」による視覚イメージ再現→具体的な思考の内容である視覚イメージの操作→思考モデル（思考回路）作成...etc。本当の基本を知らなければ本当の絶対基礎学力を育てることは不可能です。それは最も無責任な偶然教育です。※偶然教育を受けて、勘違い学習を強いられていては、（本来、楽しくてワクワクする勉強に）疲れ果ててしまうよ。

  2009年03月05日

• ●数量感覚...の勘違い（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●よく「数量感覚」を身に付けるために～。という手法の記述を見かけます。ところが、その方法は＜量＞の方はいいのですが、＜数＞の方は見当違いの場合が殆どです。...私もこれに気付くのに20年ほどかかりましたから、ゆっくり体験してください。...ね。＜数＞は見ても、触っても体感できません。ですから、感覚は身に付かないのです。（ただし、自動変換（量の比較で、その違いを数に当てはめて変換）することが出来ますので表面的には分かるようにはなります...が、勘違いは勘違いですので応用する場合には格段に差が出ます）←自分で何度も指折算をして感じてね！ココが数量認識の関門（雲泥の差を生む気付き）ですからね。見る→量（形の一部として）触る→圧（凹凸や温度→質感）ですから、＜見る＞＜触る＞では数を直接的には感じられないのです。それなのに、数を＜ソロバン、オハジキ・ブロック・タイル・ポール(棒)・ドット＞で（数量）感覚を身に付けようとする。...？？？です。＜数量＞という言い方をするので、何の検証もなく安易に＜数＞と＜量＞が同質のモノ（同じ様な方法で認識可能）と考えているのかもしれませんね。●数、質、重、量は数→10本の手の指の運動感覚質→指先（舌先）の皮膚感覚重→指先（腕先）にかかる負荷量→目からの情報の比較による視覚操作で判別する。※勿論、数と量の感覚が身に付いたら相互変換は自在になる。1←→■□、なら3←→■□/■□/■□とかね。　そして、コレが等比概念の獲得に繋がり＜比＞を自在に操れるようになる。＜追記...1＞●論外な手法が計算を暗記する方法：1+1=2,2+1=3,3+1=4.....1+2=3,2+2=4...根本的に数量感覚を狂わせ、応用力を根こそぎ消滅させる。...これ（暗記）が基本回路となると、その後の全てをこの回路（暗記：解法のコピー）でしか使えなくなる。未知の問題を自力で考える（解決する）ことは永久に出来なくなる。＜追記...2＞●計算で使われているアルゴリズムの貧弱さを考えれば容易に推測できますが、計算練習によって思考が強化されるケースはどんな場合にもあり得ません。＜追記...3＞●ソロバン・そろばん・算盤...文化（芸事）としてのソロバンは結構ですが、思考力養成には不向きですので、学習（計算）には使わないで下さい。※一珠と五珠が混在しており、変換作業（・・・・・=＊）をしなければならず、直接的な視覚操作（これが自在に視覚イメージを操るベース）ができないので、応用が利かないのです。（私自身は「好き」なのですが...ダメです。）　修得するのなら12才以降、どんなに早くても9才以降にして下さい。全く問題なく出来るようになりますからね。ちなみに、そろあん（算盤での暗算：フラッシュ暗算）を提唱されている神林先生でさえ御本人は9才以降にソロバンを始められていますので、幼児・児童期には全く不要ということです。）＜参考URL：http://homepage.mac.com/donguriclub/bbs-log30.html#Anchor569972＞＜追記...4＞●２桁以上の数字と、数の感覚を体感することとは全く違うことです。位取は変換（置き換え）という場所（ポジション）による記号の特殊化が加えられ、そこを操ることが中心になるからです。これは数の感覚養成とは異なることなんです。従って、数の感覚は10本の指をいかに感じ、味わい、使い、楽しむかに全てがかかっているんです。ここを、十二分に楽しめば楽しむほど瞬時に数字の構造である位取りの構造を瞬時に理解できるし20（5.5.5.5）を利用して繰り上がり繰り下がりを視覚イメージで補助するんです。...これが無理なく無駄なく効果的な方法。...つまり「デンタくん」での「横筆算」or「(縦)筆算」※1→5　2→5.5　3→5.5.5　4→5.5.5.5コレも等比算...「デンタくん」で自然に意識できるような下準備もできてるんです。■ですから、基本は10までの「指折り算」という体感計算なんです。　ここが（何年かかってもいいので）確立していると（瞬時に）自在に操れるようになるので変換（位取りを含む数の構造）や計算も自在になるんです。計算そのものを基礎・基本と勘違いしていると、この本当の基礎基本を無視して有害な徹底反復で感覚麻痺を起こしながら「できる」だけの状態にしてしまうんです。……………………………………………………………………………………………■だ・か・ら、計算の時に、絶対に「いつまで指を使っているの」なんて言ってはいけないんです！↑※言ってはいけない致命的な勘違いアドバイスの代表例……………………………………………………………………………………………＜追記...5＞●非常に荒い言い方をすると「目を閉じて分かるものでないと意味がないんです」...「指折り算」なら目を閉じてもOKでしょ？

  2009年03月03日

• ●シュタイナーとモンテッソーリのメモ（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●シュタイナーとモンテッソーリのメモ in the log of BBShttp://homepage.mac.com/donguriclub/dutch.html※どちらも「デンタくん」に代表される「バイオフィードバック＆マッチングの利用」の重要性に気付かなかった（気付きが不十分だった）ことを非常に残念に思います。※体で感じるべきことを教具という感じられないモノでできる（感じられる）と勘違いした点が致命的なのです。表面的には計算なども出来るようになりますので、気付くことはいっそう難しいと思います。ですが、繊細に検証すれば誰でもわかります。人間の部位で数を感じる識別できるのは手だけなんです。触察では通常は凹凸圧→バランス・温→防衛、しか感じられないんです。目は形なんですね。教える方は、ここを意識できなければいけないんです。もちろん、いい所はたくさんありますが、この非常に重要な点に気付いていないことは大きな損失（欠陥）であり、全体の理論的な基盤を揺るがすものになってしまうんです。

  2009年02月24日

• ●計算が無意識に出来ることの危険性（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●幼児・児童期に数字に執拗に興味を持つこと、あるいは計算が無意識に出来ること...に関して▼サバン症候群（e-BOOK：思考の臨界期より）「サバン症候群」と言う現象があります。ダウン症などの知能の低い人が、時に異常な記憶力や才能を見せたりするものです。そのような才能の一つがカレンダー計算能力です。何年何月何日は何曜日だとか、カレンダーについての計算を異常に素早く行なう能力です。記憶や単純思考（単純作業の反復で処理できるもの）は数少ない思考モデルしか使わないので知能とは関係ありません。複雑な思考モデルを開発するはずのエネルギーを単純思考に回しているだけです。このサバンのカレンダー計算能力を解明するためにベンジ・ラングドンという大学院生がチャレンジしたことがあります。「ラングドンは日夜練習を積み、一ページにわたる数表を記憶しなければならないほど複雑な計算を楽にこなせる能力を身につけようとした。そしてかなり上手に計算できるようになった。しかしどんなに練習しても、双子の兄弟にはかなわなかった。そんな状態がしばらく続いた。ところが、ある日突然、双子と同じような速さで計算できるようになったことに気づいた。ラングドン自身が驚いたのだが、複雑な計算がある程度頭の中で自動的にできるようになった。数表をすっかり暗記して、ごく自然にカレンダー計算ができるようになっていたのです。もはや意識して計算する必要は全くなかった」(「なぜ彼らは天才的能力を示すのか」(草思社)。このように、計算能力は誰でも異常なまでに高められます。しかし、価値はありません。こんな事が出来るようになるために時間を使っていては考える力は無くなってしまいます。※さらに、思考できるようになると、この能力が消えていったという報告もあります。つまり、数字への執着等は「いいこと」ではないどころか「危険なこと」ではないかということです。※少なくとも「悪いことではない」と思っている人は多数派だと思いますが、私は制御すべきことだと感じています。※サバンは極端な例ですが、ダウン症の症状が無くても考えるべき点を含んでいると思います。感情再現できない数字に興味が湧く...ということに関して。

  2009年02月24日

• ●子供には安全で滋養のあるものを食べさせましょう！（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●食事では誰もがこう考えるのに勉強（あたまの食事）となると見栄えのいいものしか気にしなくなる。これは危ないですね。体は外見からでも変化が分かりやすいからでしょうが、頭も頭の健康診断をすれば一目瞭然です。●どんぐり倶楽部が、何故、ソロバン・オハジキ・ブロック・タイル・ポール・ドット等を使わないのか。数を体感できる(安定・安心・納得・満足の源となる)のは指しかないからです。触っても見ても、実は体感は出来ないんです。触ることで＜圧、熱＞を感じることは出来ますが、数はできません。見ることは＜量、形、色＞を感じることは出来ますが、数はできません。●少なくとも入り口(0-12才)は、いつでも体感に戻れる万能の基本を使わなければ危険なのです。この危険に気付かない(できれば何でも同じじゃないの？...と思う)ことは、子供に(本人さえ気付かない)致命傷を与えます。●繊細に緻密に検証すれば誰でも分かるのですが...。●危険なことは見栄えが良くてもさせてはいけないんです。●正常な子に、身長が伸びるからといって危険な食べ物を子供に与えてはいけないのです。正常な子に、血流が良くなる（脳が活性化する）からといってアルコールを飲ませてはいけないんです。正常な子に、痛みを感じなくなるからといってモルヒネを投与してはいけないんです。●「デンタくん」だけで出来る（負荷もなく、しかも何にでも応用が利く）ことを、負荷だらけで、しかも、全く応用が利かない方法(何千枚ものプリントや無意味な暗記式)で教え込むことは頭の健康を害しているだけです。●「デンタくん」●http://homepage.mac.com/donguriclub/denta_book_01.html●頭の健康診断は本当に頭の健康度を診ることが出来ます。是非、使ってみて下さい。その後を、どうするかには関知しませんが、お子さんの現状だけは知っておいてもらいたいとおもいます。●「頭の健康診断」●http://homepage.mac.com/donguriclub/shindan-new.html

  2009年01月28日

• ●「どんぐり倶楽部」での＜９才の壁＞とは...（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●９才の壁とは...「具象思考から抽象思考に移る際に、文字や言葉や記号などの抽象物を通して（抽象物を見たり聞いたりしただけで）、その向こうにある具象物を（再現できるだけでなく）感じること（視覚イメージ→感情再現まで）ができるように一生使う思考のベースとなる思考モデル（思考回路）を作れる（設定できた）かどうかということ」です。　なぜなら、この回路が育っていないと人間らしい判断力を含む思考力養成は出来ないからです。　言い換えれば「ヒトが人間として成長するための必要条件であるオリジナルの感情を基盤とする判断力を育てることが出来るかどうかの決め手（決定的要因）となる感情再現抽象思考回路を作れるかどうか」ということが９才の壁なのです。　抽象思考は誰にでも出来るのです。乗り越え方（移行の仕方）が大事なんです。ですから、先取りなんてのは危険であり絶対にしてはいけないことなんです。※現代に於いては日常生活環境も含め「お勉強」「～教育」という名の下に＜感じ、味わう＞時間を奪われている場合が多く、その為に、この壁を正しく乗り越える原動力となるはずの回路が育ちにくくなっています。※通常なら「勉強」に関係なく、日常生活（特に＜遊び＞）の中で「ゆっくり・ジックリ・丁寧に」自分自身を感じ、味わうことで自然発生的に育っていくものですが、今は非常に難しいようです。...御注意あれ。＜参照「９才の壁と９才の落とし穴」：http://homepage.mac.com/donguriclub/tokidoki.html#Anchor138980＞＜追記...2009.02/05＞●「９才の壁」の正体...思考回路網の刈り込み現象が起こることで発生する、使われなかった（環境に不要と判断された）回路網の削除のことであり「最終思考回路網確立期」のことを意味する。　従って、大別すると下記の4種類が考えられる。（現在は2.3が主流である...だから異常事態になっている）1.壁を越えられなかった場合（具象思考回路網が貧弱だったので抽象思考回路への変換素材が見当たらずに作れなかったcase）2.壁は越えたが貧弱な抽象思考しか作れなかった場合（単純なパターン学習：暗記・暗算・高速学習）3.壁は越えたが感情再現を伴う人間的な判断力の源を意識できない状態になっている場合（高度パターン学習：受験用のパターン学習なので表面的には優秀に見える）←感情再現可能な具象思考との行き来を無視した処理の蓄積4.理想的な（自然な）流れでの越境：感情再現を伴う高度な論理展開が出来る→人間らしいオリジナルの感情に根ざした判断基準（価値基準）を育てられた証である安定した自己確立の準備が整う

  2008年12月12日

• ●「ガラスの自信」が自信を喪失させる（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●都教委が子どもに自信持たせる指導法を研究するらしい＜WebNewsより＞東京都教育委員会は来年度から、自分に自信の持てない子どもの自尊感情を高める指導方法について研究を始める方針を固めた。日本の子どもは最近の学力テストや国際調査で自己肯定感が低いことが分かっている。いじめや不登校など教育問題の根底にも子どもの自尊心が少ない点があるともみられ、向上策の開発に着手する。●「読み書き計算・パターン学習」などの「ガラスの自信」では役に立たないという事の証明です。長年、同じ現象（教育の結果）を目の当たりにしているのに、今まで全く気付いていないのですから、今回も怪しいですね。＜トンチンカンな方向＞に向かわないようにして頂きたいものです。...研究している間に「どんぐり方式」を試してみることをお勧めします。全て解決されますからね。●私のHP（http://homepage.mac.com/donguriclub/yorimo081209.html）よりも読みやすいと思いますのでコチラを紹介しておきます。http://plaza.rakuten.co.jp/clematis1010/diary/200802060000/http://plaza.rakuten.co.jp/clematis1010/diary/200802070000/http://plaza.rakuten.co.jp/clematis1010/diary/200802080000/http://plaza.rakuten.co.jp/hatakeneko/diary/200812100000/http://plaza.rakuten.co.jp/hatakeneko/diary/200812100001/http://plaza.rakuten.co.jp/youyoukankan/diary/200812100001/

  2008年12月11日

• ●先取り学習をしてはいけない本当の理由（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●先取り学習をしてはいけない本当の理由は「学校の授業で～」などという（大事なことではあるが）消極的な理由ではなく、思考力養成に致命的なダメージを与えるからです。人間の脳の熟成部位は順番が決まっており、低次機能から高次機能へと熟成部位が移動していく。つまり、高度な問題を高次機能で処理する（考える）ことで高次機能が始動し、高次機能回路（高度な思考力）が定着する。ところが、（高学年で使うべき手法を何の工夫もなく低学年に流用する）先行学習は高次機能が稼働可能な状態になる前に高度な問題を与えるので、処理は低次機能で処理せざるを得なくなり高度な問題なのに低次機能で処理することになる。外見的には高度な問題が解けるので（実は解いているのではなく解法や手順のコピーにしか過ぎないので応用は効かないし単なる低次機能の反復に過ぎない）「頭がよくなっている」という勘違いをする。といろが、頭の中では低次機能の強化をしているわけだから、自然に高次機能が熟成するタイミングであるにも関わらず、低次機能での処理が続いてしまい高次機能を始動させることなく臨界期を過ぎてしまうことになる。そして、本当に高次機能が稼働していなければ対応できない場面になって初めて高度な思考力が育っていないことに気付く。※本当の学習障害がある場合にのみ厳選された少量の先行学習は有効であるが、通常行われている予習的先行学習は脳内進化を妨げる危険学習である。＜参考＞http://homepage.mac.com/donguriclub/brain-logic.htmlより抜粋出典：http://www.nimh.nih.gov/press/prbrainmaturing.cfm）NEDO海外レポートＮＯ.933, 2004. 6/16-22【産業技術】ライフサイエンス：画像研究で脳の発達過程を解明（米国）論理的思考や問題解決を司る脳の中枢は最後に成熟する部位であることを、最新の研究が画像で明らかにした。4 歳から21 歳の被験者を対象に、10 年に渡って磁気共鳴画像化法(MRI)で正常な脳の発達を調べる研究で、国立精神衛生研究所(NIMH)とカリフォルニア州立大学ロサンゼルス校(UCLA)は前前頭皮質などの脳の“高次機能”中枢は青年期まで完全には発達を終えないことを明らかにした。5 歳から20 歳までの被験者の15 年間に及ぶ脳の成熟を数秒に圧縮する時間差撮影の三次元の動画は、おそらく使用されない神経接続が十代で廃棄されるのを反映して、大脳皮質の活動組織である灰白質が後頭部から前頭部へ向かって徐々に縮小することを明らかにしている。大脳皮質部位の成熟は、（大脳皮質が）関係する認知や機能発達において画期的な出来事が起こる年齢で確認される。NIMH のNitin Gogtay 博士、Judith Rapoport 博士、UCLA のPaul Thompson 博士、Arthur Toga 博士と研究員らは、成熟の順序がだいたい哺乳類の脳の進化と一致することも示唆している。この研究は2004 年5 月17 日の週の米科学学会会報オンライン版で発表された。「統合失調症のような神経発達障害で見られる脳の変化を解明するには、脳の正常な発達過程についてもっと良く理解することが必要だった。」とRapoport 博士は説明する。研究員らは、健康な13 人の児童と十代の若者を成長にあわせて2 年に1 度、10 年間に渡って(MRI)スキャンを行った。そのスキャン結果を全てまとめて登録し、脳の解剖学的な特徴群を利用して、灰白質[ニューロンとその樹状突起]の盛衰を視覚化し、全てのデータを合成し5 歳から20 歳までの脳の成熟を示す動画となるマップを作製した。出生直後の18 ヶ月間に過剰産生によって灰白質が急増した後、使用されない神経回路が廃棄されるにつれ、（灰白質は）恒常的に減少すると長く考えられていた。その後、1990 年代後半に今回の研究の共同執筆者でもあるNIMH のJay Giedd 博士らが思春期の直前に灰白質過剰産生の第二波があり、その後、使用されない神経回路の廃棄の第二回目が十代（女子は11才、男子は12才）のうちに起こることを発見した。今回の研究で、最初に成熟する部位（脳の最前部及び最後部など）は感覚の処理や動作など最も基本的な機能を担う部位であることが分かった。空間知覚や言語に関連する部位（頭頂葉）がそれに続き、さらに高度の機能[感覚からの情報の統合や論理的思考、その他“高度”機能を司る部位（前前頭皮質）]は最後に成熟する。……………………………………………………………………………………………●早期の知的系統的学習が無意味であり弊害をもたらすということ。●幼児・児童期の単純思考の徹底反復は様々な思考モデル（思考回路）養成の妨害となるということ。……………………………………………………………………………………………●つまり、思考回路の破棄が行われる12才直前に抽象思考が完成する。しかし、熟成部位の順番はプログラムされているのだから抽象思考を早期にさせてはいけない。抽象思考の基本は情報のリダクション（省略・縮小）なので思考モデル（思考回路）を使わないことになるので、具象回路から抽象回路に変換するための素になる回路が少なくなってしまうからである。見かけは格好良いが実は大変なそんをしているのだ。だから、文章問題を線分図などの記号ではなく絵図で丁寧に描いて解くことが非常に大事なのだ。具象思考を十分に経験し味わう時間を転換期（最長でも最終思考モデル（思考回路）刈り込み期の12才）ギリギリまで伸ばす方が思考回路は数多く確保されるのです。具象思考回路を（基本的で万能なその人の一生の思考ベースとなる）抽象思考回路に転換させる時期は9-12才である。この間は「具象思考」「具象思考回路を抽象思考回路へ変換」「抽象思考回路の試運転」等が同時に行われるので大脳皮質の厚みはピークになる。そして、回路が固定され、12才以後は不要な回路・使われなかった回路は破棄される。これからが本当の思考が出来る時期になり、情報を多量に入力してもいい時期になる。もちろん、高速思考も必要ならば練習可能です。従って、様々な思考モデル（思考回路）を12才までに作る環境を与えずに最も単純で何の新しい思考モデル（思考回路）も作り出せない「暗記・暗算・高速反応」特に高速単純計算を幼児・児童期にさせていては最低の思考モデル（思考回路）しか育てられない。知識量やスピードは思考モデル（思考回路）が固定する12才以降に入力すべきものなのです。

  2008年10月14日

• ●子供を取り巻く異常環境（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●子供を取り巻く異常環境の根底には、教育環境の劣悪化（悪化と思っていない）が生みだした勘違い教育（殆ど誰も気付いていない）に端を発する、実態のない異常な子育て手法（幼稚で漠然とした似非理論を根拠とした自己判断を挟まない無意味な評価を意味があるものだと信じる態度：正しいと思っている）の蔓延がある。

  2008年09月22日

• ●早期教育が子供の脳を破壊する(週刊文春2008.09/18)の補足2（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●文春の記事(09/15に関連記事をUP)が気になって、ブラウジングしていたら、ある七田の教室(七田チャイルドアカデミー)のブログに下記のような記述があった。＞七田教育を実践したら、子どもが奇声を発する（とか脳に異常をきたしたなど）ということは、聞いたこともなく事実無根です。●本当に「聞いたこともない」のであれば、勉強不足も甚だしいか、見事なまでに（都合の悪い）情報が遮断されているかの典型である。というのも、七田に全く関係のない私でさえも上記のような異常行動や理解度の低さの相談を七田のインストラクターから受けたことがありますので、このような現象は局所的なことでもなければ、一時的なことでもないことは容易に察しが付きます。●下記２点くらいは読んでいただきたいものです。1.中央教育審議会 1998/01/29 議事録：幼児期からの心の教育に関する小委員会 （第１１回）議事録 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/gijiroku/004/980102.htm2.豊かさの中で早期教育に求められるものhttp://www.crn.or.jp/LIBRARY/KODOMO/VOL11/VOL11.HTM＜抜粋＞Guest1：この間、知り合いの幼児教室の経営者から聞いた話ですが、１歳からフラッシュカードをものすごくやってきた子が４歳で入会してきた。その子に「りんごが何個あるか、教えて」と聞くと、「いにさんしごろっ。いにさんしごろっ」とやたらに早くしか言えないんですって。Guest2：フラッシュカードのテンポですか。Guest1：ええ、それでないと数えられない。＜参考＞http://blog.goo.ne.jp/ganko-oyaji-1948/e/7dd4d2885579766e623db05ca5ece48b岐阜県や愛知県の県立高校から東大や医学部に多くの合格者を出しているのは、この地区の母親は賢いからあまり効果のない早期教育をしていないからなのではないかと思う。http://blog.goo.ne.jp/ganko-oyaji-1948/e/6ca501fb4b9f9da62db8024b4ccf6a76今年４０名の東大合格者を出している愛知県立岡崎高校の生徒は高校生になったら塾へ行く必要もないと言いきっている。●上記ブログ...東大理3(医学部)現役合格の秘訣(by ganko-oyaji)＜参考＞http://www.ctv.co.jp/realtime/sp_kikaku/2006/09/0912/index.htmlhttp://www.ctv.co.jp/realtime/sp_kikaku/2006/09/0912/index2.htmlhttp://www.ctv.co.jp/realtime/sp_kikaku/2006/09/0912/index3.htmlhttp://www.ctv.co.jp/realtime/sp_kikaku/2006/09/0912/index3.html「県立岡崎高校東大合格の“秘密”」(1)東大合格率　全国１の高校：東大合格者数での公立高校の躍進！日本一になったのは、なんと、愛知県立岡崎高校！今春の東大合格者３６人は、全国トップ。１１０年の歴史を持つ名門校ですが、進学のための特別コースはなく、東大出身の先生がいるわけでもありません。ＯＢには、トヨタ自動車の渡辺社長や中部電力の川口会長など、財界人も少なくありません。昔から文武両道を実践し、今も生徒のほとんどが部活動に参加。中でも陸上部は、高校総体に出場するほどの実力です。でも、なぜ岡崎高校が、日本一に輝いたのでしょうか？校長先生に聞いてみると、「特別なことはやっていません。普通のことを普通にやっています。だから、高等学校でやらなきゃいけないカリキュラムを丁寧にやっているぐらいだと思うけど…」と、岡崎高校・石井政一校長。あれ？ちょっと拍子抜けするお答え。ひょっとして塾の力なのでしょうか。Ｑ．塾に行ってる？生徒「あまり必要に感じない」生徒「行ってません。塾とか好きじゃないので」では、いったい他の高校と何が違うの？その“秘密”を探ってみました。(2)岡崎高校の“秘密”■秘密１　時間を有効に使う！休み時間、先生が教室に現われました。次の授業が始まるまで、まだ時間はたっぷりあるはずですが…？すると、今度は生徒達が黒板に問題を書きだしました。普通は、放課の間に黒板をきれいにしておくものですよねえ…。チャイムとともに授業がスタート！そう！生徒達は、この授業で行う課題をあらかじめ黒板に書いていたのです。「私が板書しながらですと時間にむだが出ますから、生徒に指名して板書させています。私は解説をしていく。別解があればそれを示す。そいいうやり方をしています」と、川島洋教諭。さらにこんな特徴も。授業中、先生の解説を一生懸命にノートをとっていると思ったら…机の上には、先生の“手作り”のプリントが１枚あるだけ！「プリントを１枚作るのに、３時間くらいかかりました。昔、そうやって時間をかけて教科書分全部作りました。１００枚くらいあるのかな」と、藤原波一教諭。黒板やノートの時間を節約し集中して頭に叩き込む！限られた時間を最大限有効に使う！“授業第一主義”なのです。■秘密２　疑問は速攻解決！職員室の前の廊下に並べられた机とイス。実はコレ、放課中に生徒が気軽に質問を出来るようにと設けられました。やはり職員室は入りづらいもの。すぐに疑問を解決させる工夫の１つです。今では電灯もつけられ、生徒に大好評です。■秘密３　予備校なみの分析ある日の職員室。先生がにらめっこをしているのは、難関大学の入試問題。先生には休むヒマはないようです。「大変ですね。１問解くのに、２０分くらいかかります」と、藤原教諭。このように先生たちは日夜、入試問題の分析に励んでいるのです。そんな先生たちが年に１回行うのが、３年生のための「入試研究会」。難解大学の問題の傾向を解説します。こちらが、生徒達に配られた資料。問題の分析はまるで予備校なみ。まさに先生たちの努力のたまもの！生徒が「塾は必要ない」と言うのも、うなずけます。加藤高明教諭「東大の問題は、毎年そんなに大きく変わらないんですよ。以前からのデータの蓄積があるから話せます」（以下、割愛）※「どんぐり倶楽部」の受験指導(中学受験・高校受験)を御存知の方にはお分かりでしょうが、上記の方法は思考の臨界期を過ぎた子に対する「どんぐり倶楽部」の指導方法と全く同じですね。効果的な受験勉強と対策はとっくに確立されているんです。問題は、それまでに、いかに子供を潰さずに（理解力吸収力のある子に）育て上げるかなんです。「出来る」ではなく「分かる」を大事にする。そして、感じること、味わうことを楽しめるようにする。考えることが楽しく感じる状態を保ち続ける。これが「絶対学力」を保証するんです。※「脳の活性化」という名の脳のストレス反応...「脳の開発」という名の脳の破壊活動...御注意あれ。

  2008年09月17日

• ●早期教育が子供の脳を破壊する(週刊文春2008.09/18)の補足（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●「早期教育が子供の脳を破壊する」という週刊文春(2008.09/18)の記事についてのコメントを書いておきます。●これらのことは、日本の早期教育(幼児教育とも呼ばれている)の殆どが、子供を見ることなく表面的な「出来る」だけを追い続け無意味な数値に勝手な(商売に有利になる)意味を意図的につけている異常な構造から出てきている。●文中では、井深大、七田式、公文式が具体的に取り上げられているが、井深氏だけに対してはフォローが必要だろう。（反対に七田式、公文式にはフォローは不可能である）●井深大が都内の自宅で息を引き取ったのは、1997年(平成9年)12月19日、午前3時38分だった。つまり、書籍で発表した彼の最新の考えは1991～2年まであたりであり、下記朝日新聞のコメントは彼の人生の結論と考えられる。■1990年(平成2年)4/28(土)・朝日新聞夕刊(11)＜ウイークエンド経済＞欄：私自身も知的教育を早くから始めることがいかに有効であるかを知ってもらうため、六九年には幼児開発協会という団体を設立した。幼児教室を各地に設け、お母さんにお願いし、ほかではやらない実験的な教育を繰り返してきた。いろいろやっているうちに、本当に必要なのは知的教育より、まず「人間づくり」「心の教育」だと気付いた。学校では落ちこぼれ、暴力、いじめが頻発している。「心を育てる」には、学校教育だけでなく、母親の役割がなによりも大切であり、子供の方も幼稚園どころか０歳児、いや胎児期から育てなけれはならないという考え方に変わってきた。私はいま、妊娠した時からの母親の心構えが、その子の一生を決定すると確信している。幼児開発協会でいろいろやってみた結果、母親の愛情によってはぐくまれる赤ちゃんの温かい心づくりと、生まれた時からの体づくりが、なによりも重要で、知的教育は言葉が分かるようになってから、ゆっくりでよい、という結論になった。■中央教育審議会(1998/01/29)議事録：幼児期からの心の教育に関する小委員会 （第１１回）議事録：早期教育の提唱者の一人で、最も大きな影響力を与えてきました井深大氏がある反省を書かれているのが大変参考になります。発言者：その井深さんが、幼児開発協会というものをつくられて、実験的な教室をつくられたわけです。そこでゼロ歳児を育てるお母さん方に来ていただいて、子どもにこういうカードを覚えさせてくれとか、いろいろ実験的にやってこられたわけです。それから２０年たちまして、１９９０年４月２９日の朝日新聞に、資料の７ページを御覧いただきたいと思いますが、「幼児開発協会２０年の経験」ということで、ある文章をお書きになっています。それをそのまま私が打ってきたのですが、下線部分を御覧いただきたいのです。「いろいろやっているうちに、本当に必要なのは知的教育より、まず、『人間づくり』『心の教育』だと気付いた。学校では落ちこぼれ、暴力、いじめが頻発している。心を育てるには、学校教育だけではなく、母親の役割が何よりも大切であり、子どもの方も幼稚園どころか０歳児、いや胎児期から育てなければならないという考えに代わってきた。」「赤ちゃんの温かい心づくりと、生まれた時からの体づくりが、何よりも重要で、知的教育はことばがわかるようになってから、ゆっくりでよい、という結論になった。」。これはその前の本とかなりトーンが変わっていまして、最初は厳しいママになりなさいと言っていたのですが、最初はむしろ逆にやさしい母親になりなさい、それが大事だということがわかって、知的教育はゆっくりでよいということがわかったと。こういうふうに井深さんがおっしゃっているのは、実はあまりに早くやると、非常にまずいケースがかなりあったということがあるんだと思うんです。そのことははっきりお書きになっておりませんが。そういう意味で、井深さんは正直にお書きになっていただいてよかったと思うんですが、私は、やっぱり小さいころに子どもが本当にやりたがっていないことを無理にさせることの影響が非常に心配です。＜参考：http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/chuuou/gijiroku/004/980102.htm＞

  2008年09月15日

• ●教育という名の「犯罪」（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●今、教育という名の下に犯罪が多発している。教育犯罪である。しかし、この犯罪は、厄介なことに、する側（加害者）もされる側（被害者）も、どちらもその犯罪性に気付かない場合が多い。殆どの早期教育、幼児教育、パターン学習を見本とした家庭学習、12才までの管理された児童教育...と日本中の隅々にまでこの犯罪は広がっているにもかかわらず、気付かれもせずに、最終的には本人の持って生まれた＜学習障害＞というレッテルを貼って放置される。あるいは、テストしか解けなくされてしまったのに「テストが解けるようになりました」と被害を恩恵であるかのように勘違いさえしてしまう（させられている）状況である。＜中略１＞●人間の脳が成長できなくなる最も厄介な相手（強敵）はストレスである。そして、そのストレスは徹底反復・高速学習・大量暗記を３大柱とする学習形態によって簡単に発生する。...が、そうとは気付かずに「慣れていない」とか「忍耐がない」とか「苦手だから」などといってウヤムヤにされてしまい、ストレスの原因が目の前にあっても一切気付かれることはない。水の代わりにアルコールを飲まされて脳が危険にさらされているのに「透明だから問題ない」とか、もっと「水分補給をしないから」などと言われているようなものである。＜中略２＞●肉体制御（体の動き：スポーツや楽器演奏も含む）と頭の制御（思考）の基礎基本の作り方は全く異なる。利用するものは共に視覚イメージではあるが、その視覚イメージの操作を体の動きの場合には、ある程度無意識に出来るようにしなくてはならないので、反復や高速化も最初から必要とされるが、思考の場合には無意識でしてはいけないし、同じ事ではなく違うことを考えることで思考回路を作れるのだから、反復や高速化は基礎思考回路作成には害になるばかりである。さらには大量暗記は単にデータを増加させるだけなので何の回路も増加させることは出来ずに、逆に回路作成のためのエネルギーを浪費している事を考えると危険行為でもある。ところが「物知り＝頭がいい」と勘違いしていると、この危険行為をお金と時間を費やしてまで子供に強要してしまう。＜中略３＞●このようにして育てられた子供達は、本来は使えるはずの応用自在の力を封印され（時には完璧に潰され）パターン学習で身に付けた応用の利かない力を使って生きていくしかなくなってしまう。そして、...よくてマニュアル人間...酷いときには学習障害(人為的学習障害：ALD)となる。共通項は「人間的な判断力が育っていない」ことである。短絡的思考、残忍な行為、独善的性格...全て幼児・児童期に、乗り越えなければならなかった（正常な脳の成長をしていれば自然に乗り越えられる）壁を迂回してしまった結果である。教育犯罪とは、この正常な成長（乗り越えるべき壁を自然に乗り越えられるように環境設定をすること）の邪魔をする教育全てを指す。...これは取り返しのつかない、実に悪質な犯罪である。●12才までの教育と12才以後の教育とは根本的に違うものでなければならないのだ。

  2008年08月08日

• ●家庭学習の異常事態に親は何故気付かないのか...（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●「どんぐり倶楽部」で検索していたら出てきたブログに下記のような記述があり、気になってメールを送ろうと思ったのですが、出来ないようなので、コチラに書いておきます。いつか読まれる機会があることを願っています。……………………………………………………………………………………………★読んで頂けたようなので削除します。子供達をよろしくお願いします。2008.8/29……………………………………………………………………………………………※コレだけのことをやっているのに、書いてある文（しかも、ほんの一部分さえも）が再現できない。これは、異常事態です。それ（この異常事態）が目の前で起きているのに、何の危機感もない。この状況がいかに危険な状況であり致命的なことになるのか微塵も感じていない。...ということは「どんぐり倶楽部」の「良質の算数文章問題」を単なる応用問題と勘違いしているということである。百歩譲って勘違いでもいいのですが「描けない」ことの重大さ（異常さ）には気付いて欲しい。そして、せめて「子育てと教育の大原則」くらいは読んで欲しい。下記の＜頭の健康診断＞を使って貰えるといいのですが...。http://homepage.mac.com/donguriclub/shindan-new.html＜追記＞●上記のことを自分自身で経験することは誰にでも直ぐに出来ます。下記に、その方法を書いておきます。●子供は順応性が高く、敏感でもあります。このことは誰しも異論のないところでしょう。であれば、大人が同等の経験をするならば毎日１週間～４週間をかけて、子供にさせていることと全く同じ内容を５倍以上することです。そして、その時の頭の中と感情の起伏を把握することです。そうすれば、間違いなくどういう結果に結びつくのか（いかに危険なことをさせているのか）が自分で分かります。...どんなに反論があろうと、せめて１日だけでも結構ですから実践してみてください。※小学校から出ている宿題にしても全く同じ事が言えます。自分で体験してみてください。

  2008年07月31日

• ●「誰でもよかった」犯罪の理由（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●秋葉原無差別殺傷事件(秋葉原事件・秋葉原通り魔事件・Akiba_case)もまた下記の記事と同根である。●これら一連の事件（犯罪）は、多くの感染者の一部が発症しているに過ぎない。対処法だけでは、永久に追いつかない。根本的な変革ができるのは0-12才までの＜教育＞だけである。http://reonreon.com/crime.html●HP公開時から「どんぐり倶楽部」のトップページにこう書いておきました。「あなたのお子さんを守る意味でもこのHPで紹介してある「無理なく無駄なく効果的な学習方法」を誰かにどこかで教えてあげて下さい。あなたのお子さんだけが「考える力」を持っていても、隣の人が考える力を持っていなければ悲惨なことになってしまいます。」

  2008年06月09日

• 「教育再建-2」（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●今なお「読み・書き・計算」を徹底すれば、「考える力は自然に育つ」と言う人がいますが、「考える力」は考える練習をし、脳を正常に進化させなければ育ちません。そして、人間らしい判断力を含む思考力の養成は12年間で仕上げないと手遅れになります。これが「思考の臨界期」です。個体の機能で最終進化する部位の臨界期は、その個体の性成熟年齢と一致する（人間は12才）からです。小中学校時代に、暗記・暗算・高速計算に代表される表面的な偽物の学力を追いかけている時間はないのです。「分かる」とは記号（文字や言葉など）からイメージしたものを見ることが出来ると言うことです。「考える」とはイメージしたものを頭の中で移動変形させることが出来ると言うことです。「できる」という結果ではなく「分かる」という過程そのものが大事であるのは、道徳的なことではなく思考力養成には「分かる学習」の過程でしか獲得できない様々な思考モデルが必要不可欠だからです。様々な思考モデルは「具体的に悩むこと」によってのみ修得できます。ですから、答えではなく過程が大事なのです。子供に自信を持たせるために「できる」ようにする教育方法があるようですが、大変お粗末な教育方法です。さらに「できれば分かる」「できているから分かっている」と、トンチンカンなことを平気で言う人もいます。「読み・書き・計算」をどんなに徹底しても、暗記は「一対一対応」の再現練習ですので再現するという１種類の思考モデルしか使いませんし、新しい思考モデルを作り出すことは不可能です。また、計算に使う思考モデルは「10の補数と九九」しかありませんから、どんなに高速に多量の計算問題を解いても、思考力の素になる多様な思考モデルは修得できないのです。　思考とは様々な思考モデルを組み合わせて比較検討するものです。そして、この時に使うことができる思考モデルの種類の多さが思考の豊かさになります。多様な考え方が豊かな思考を可能にするのは当然のことです。人間が具象物を使って、思考モデルを作り出すのは通常９才前後までです。そして、９～12才で、それまでに作って蓄積していた思考モデルを使って抽象思考をします。ですから、９才までにどれだけ多様な思考モデルを蓄積することができるかが思考力養成の鍵になるのです。思考モデルは問題を解けるか解けないかではなく「どうやれば解けるかな」の「どうやれば」と迷っている時、いかに具体的に迷うことができるか、考えることができるか（自力で工夫すること）で決まります。この「具体的に迷うこと」そのものが思考モデルを作っていることだからです。ですから、答えが合っていても間違っていてもキチンと考えたのであれば思考モデルはできています。思考モデルをキチンと増やすには具体的に迷う・考える（工夫する）ことが重要だということです。　ところが、頭の中だけでは漠然としていて自分でも何をどう考えているのかよくは分かりません。そこで、考えていることを絵図で描き表すのです。すると自分が考えていること・考えていないことがハッキリします。また、考え自体も「絵図を見ること」でドンドン発展していきます。これが思考モデルを飛躍的に増加させる効果的な方法です。視考力養成のための工夫満載の「良質の算数文章問題」を絵図で解く重要な意味がここにあります。数多く問題を解くことよりも数少なく丁寧に具体的に悩むことが重要なのです。●計算練習をいくらやっても思考力が育たない理由：計算は思考ではなく作業なので思考力養成には全くならないのは当然である。作業なので結果は自動的に出る。だが、それは手順通りに反復作業を実行したというだけである。結果が何を意味するのかはイメージで考えるのだ。作業は手順の反復なのでいつでも修得可能である。しかし、考えるには幼児・児童期に小脳に蓄えられた多種多様な思考モデルが必要なのです。●「分からない」と言う人は「言葉や数字などの記号をイメージ化する練習」が足りないだけです。ですから、言葉を操る前に豊富な原形イメージを体験吸収させて、言葉を扱うようになったら言葉からのメージ再現を丁寧にする時間を与えて、イメージ操作（イメージの移動・変形・連想・比較）を楽しむことが大事なのです。こうすることで高度に抽象化された記号を自由自在に正確に操作することが出来るようになるのです。●「視算の力」絵図は「気付き学習：脳内進化」の宝庫である。23-8=5*3「にじゅうさん　ひく　はち　は　ご　かける　さん」って言える？確かなイメージ（絵図を描いてもいい）があれば簡単。●手の指の絵図を使う（実際に手を描いてよ～くその絵を見る）と簡単に出来ます。数式は意識しません。絵図の移動・変形・連想・比較だけです。これは思考（イメージの移動・変形・連想・比較）そのものです。ですから、視算は思考力も養成できる唯一の計算方法なのです。計算式の方が簡単（速くできる）と思っている人がいるが、簡単＝基本ではない。計算では23-8=15しか考えられない構造になっている。目に見えないから工夫しようとも思わないし、小脳思考も始動できない。つまり、外見では「23-8」をしているのに、楽しく思考できる方法と出来ると分かっている計算を単に反復しているという全く意味の違う時間を過ごしているのだ。もちろん、暗記項目も増える高学年では時間もとれないので視算の練習は少なくする。だから低学年でジックリと体に（脳に）染み込ませて（思考モデルをコピーして）おく必要があるのです。この最も貴重な時間を、必要ならば高学年ですべき暗記暗算高速計算に時間を使っている（使わせている）指導者がいる。●計算ならば暗算を代表とする応用の利かないスキルアップ（習熟）ではなく応用の利く基本である筆算を丁寧に正確に出来ればいい。こうすることで反射思考の弊害（副作用）を最小限に抑えられる。タイミングを見誤ったスキルアップ指導は確実に子供の頭の進化を妨害し短絡的思考を助長する最も危険な行為となる。ところが「できる」がゆえに本当の力を知ろうとはしない指導者は気付きもしない。●感味力を育てる-全教科で視考力を活用する-「分からん帳」で小中を連携させる●「受験」という教科を設定する。分析演習とプランニングである。相手の分析・自分の分析・対策・計画・演習・本番・反省・修正・再演習※「結果は次のプランの材料に過ぎない」ことの実感・高校受験という体験学習＜目標＞＜方法：理論・実践＞＜注意＞＜具体例＞「できる」の危険性：評価時期が正しくない「できる」は無意味である※評価：小１-５小６中１-２中３：高校受験の有効利用　特に抽象思考に移る前の段階（９才以前）での機能発達妨害、つまり単純思考の代表である「暗記」「暗算」「高速計算」は大変な危険行為です。12才未満の子供に対して、多量の知識を与えたり、スピード処理を繰り返したりする「知的系統的学習」と、単純思考の代表である「暗記」「暗算」「高速計算」を強いることは、進化の最終形である複雑な思考モデル（高度な思考の源）作成の機会を奪い、思考力養成の妨げになります。●形だけの小中一貫ではなく具体的な繋がりを持たせるには「分からん帳」が有効です。「質問ノート」や「間違い記録ノート」として初見で解けなかった問題（教科書もテストも全てを対象とする）だけを、書き写すのではなくコピーして（切り抜けるものは切って）貼り付けた自分専用の弱点を集めたノート（問題集・参考書に変身する）小６は「分からん帳」推敲学年です。思い出作り学年ではありません。中１-２は入力学習方法修得時期です。中３は分析・対策方法修得時期・社会適応の演習●中高一貫は危険（飛躍的な成長チャンスを失わせる）-緊密な小中一貫が理想的■試案■小学校・中学校※学習方法「分からん帳」※出来ることではなく分かることが大切であることを理解させる。※速さを求めない。※小３・４では抽象思考への移行が出来るようにサポートする。※抽象的なことを目で考える練習をする。※複雑な問題を忍耐強く考える力を養う。※小６では「分からん帳」演習を兼ねての総復習（終わらなくてもいい）※中学生活を意識させる。※テストは虫食いではなく全ての重要事項をテストする→努力を正確に反映させる。取り（確認）こぼしのないテスト→「分からん帳」に入れておくとテストだけで全範囲での個人の弱点ノートが出来る。■小中の架け橋としての「分からん帳」中１：「分からん帳」で個人（全生徒）の本当の学力、具体的な弱点、自己評価、家庭内位置、などが具体的に分かり、すべきこともハッキリする。授業の組み立てや進度の検討、誰に注意すべきか、等も見えてくる。中２：「分からん帳」を中学用に作成する長期休みのテキストも利用する中３：「分からん帳」を消化する。仕上げは高校受験。高校受験を利用して材料集め、分析、対策、計画、実行、反省、再計画、実行、仕上げ。を体験する。この方法が社会での戦い方の基本となる。進学を希望しない者も受験はする。●12才以前の危険な勘違い１：早ければ早いほどいい（先取り：予習）×→進化妨害をする最悪の「予習」と進化を加速する最良の「準備学習」の違い２：速ければ速いほどいい（スピード学習）×→考えない頭を育てる応用の利かない「高速計算練習」と考える頭を育てる応用自在の「視算」３：多ければ多いほどいい（知識の集積が思考になる）×→単純な思考モデルの反復でしかない「知識の集積」と多種多様な思考モデルを作成する「味わい学習」４：処理速度（結果にたどり着くの）が速ければ判断力がある×→正常な感情に基づく健全な違和感がなければ人間的な判断はできない。●貧弱な評価基準に合わせた力の養成は貧弱な力しか養成できないのは当然である。同様に表面的な力しか評価できない基準に合わせていると表面的な力しか養成できないのは当然である。どんなに優秀だと評価されても評価基準自体がお粗末では実態のない飾りにすぎない。●基準にしてはいけないこと１：IQ２：脳の活性化（大脳）３：スピード４：暗記暗唱高速計算これらは全て考えない力（貧弱な学力）の養成となる※豊かな学力は味わい教育（感味力保持・養成）と思考力（視考力を活用した思考力養成方法）を活用すれば楽しく簡単に実現可能である。学習のプラットフォームである視覚イメージを経由させることを意識すると、理解力・応用力を無理なく修得できます。●「分からん帳」は担任の交代・学年間の連携・小中の架け橋・転校時のサポート・日本全国不変の評価・完全個別サポートなどを一瞬で何の苦労もなく可能にします。●個性は、このようにして人間性を育てた後で育てるべきです。※言葉の機能「言葉のトリガー理論」を正しく理解し、視考力養成を念頭に置いてキチンと時期と手順を守って指導すれば特別な訓練を要せずに誰もが十分に思考力養成の指導が出来ることは多くの家庭や教室で実証済みです。●致命的な勘違い：「十分な計算練習」とは「多量の計算練習」ではなく「深い計算練習」ですし、「十分な体験」とは「多量の体験」ではなく「深い体験」です。ここを勘違いしていると「無駄に多量のことを強いる」だけで何の効果も得られません。●「分からん帳」という学習方法は、あらゆる種類の学習形態に対応できる最も簡単で最も効率的な学習方法で、未消化部分を具体例を添えて簡単に記録しておく方法のことです。個人別に異なる「分からないところが分からない」を個人別に具体例（実際に解いた問題）で「ココが分からない」と言える（明示できる）ように自動的になる（何の苦労もなく作成できる）からです。さらに、「分からん帳」を使って質問出来なくても各学年で夏休みの自習用とすれば最高の弱点補強教材になる。※詳細はhttp://homepage.mac.com/donguriclub/z_185_000.htmlのp.193-182参照http://homepage.mac.com/donguriclub/rebuild.html

  2008年05月20日

• 「教育再建-1」（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  「教育再建」論文400×10枚分●ヒトを人間に育てる３つの力教育の第一義は「進化途上の発達未完了な乳脳を持つヒト（子供）を正常に発達が完了した永久脳を持つ人間（大人）に育て上げること」です。また「人間」であるためには人生を楽しむことが出来るように、高度な理解力・深い思考力・人間的な判断力（上記３つの力を合わせて「高度な思考」と呼ぶ）を持っていなければなりません。そこで、これらが具体的にはどんな力であり、いつ、どのようにして育てるべきなのかを論じます。　まず、教育を考える時の大前提を次のように設定します。１：感じることが出来なければ力があっても反応できないので感味力養成が重要。２：私達は言葉で理解したり考えているわけではなく、イメージで理解したり考えているので視考力（イメージ再現・操作力）養成が重要。特に言葉から明確なイメージを再現する力は万能基礎学力となる。※言葉はイメージ再現のための引き金（トリガー）に過ぎない「言葉のトリガー理論」３：多種多様な思考モデルが高度な思考を可能にするので12才までは単純思考モデルしか使わない高速多量学習は禁止（特に9才までの高速計算練習は厳禁）する。４：正常な永久脳に必要不可欠な人間らしい判断力は健全で安定した感情に支えられた正常な違和感がなければ成立しないので感情教育も学力養成の一部と考える。　そして、人間の性成熟年齢である12才までに「感味力・視考力」を活用して豊かな感性と本当の学力である「理解力・思考力・判断力」（高度な思考）を養成することが義務教育の責務である基本教育である。　教育再建の鍵は視考力を活用した教育です。　視考力は受験勉強も含めたあらゆる学習に絶大な効果を発揮し、感性豊かな本当の学力である高度な思考の養成を可能にします。●元来、ヒトにプログラムされている人間となるべき脳内進化の臨界期までに脳内進化をさせてもらえずに未成熟な進化できなかった乳脳のまま、パターン学習（徹底反復）を利用して得た高度な猿真似力で対処してきた子供大人は自力で生きては行けない。結論は出ても判断が出来ないからです。子供大人が結論＝行動となる理由です。●人間らしい判断には健全な違和感が必要なのです。見せない教育が大事な理由です。適正な恐怖感も「見せない教育」が守ります。●慣れさせてはいけないこと、先行学習してはいけないことがあるのです。死ぬ準備は良く生きることになりますが、死ぬ予習は愚劣です。●解き方ではなく「考える方法」そのものを教える↓全教科で同じ力を使うことは当然のことです。教科という分け方は人間の勝手な分別方法であり科目別の区分けは自然にはないからです。「対処すべき事がある」だけです。●理解する方法そのもの※イメージ再現→見える→頭で分かる※再現イメージからの感情再現→体で分かる●思考する方法そのもの※再現イメージの操作→頭で考える※操作イメージからの感情再現→体で考える●判断する方法そのもの※操作イメージから得た再現感情と記憶感情との比較↓違和感と納得感による行動決定※判断基準となる確かな感情がなければ判断は論理的思考結果と同じになってしまう。論理的思考は、その思考に使われる理論がお粗末（幼稚）だと導き出される結論は悲惨な結果となり、確かな感情の制御力（違和感）がなければ悲惨な行動と直結する。子供大人の特徴である短絡的犯行の稼働経路である。●視考力養成理論を導入することで全科目で同じ目標（視考力の活用と養成）を設定できますので、指導方針も統一できます。●普段、私達が行っている「漠然とイメージすること（視考力のほんの一部を使用）」と「明確なイメージを再現して利用したり操作すること（視考力の活用）」とでは応用力が全く異なります。ですから、視考力を使う練習が必要なのです。●イメージ再現＝理解（算数）→イメージ操作（解く）●イメージ再現＝鑑賞（国語）→イメージ操作（創作：作文）●イメージ再現＝お手本取り込み（体育）→イメージ操作（体現）●イメージ再現＝味わう（音楽）→イメージ操作（創造：作曲）●視考力を活用することで、多種多様な思考モデルを最も効率的に作り出すことができます。しかも教科に関係なく同じ力を使ってできるのです。例えば「算数：式の変換」「国語：行間を読む」●「言葉のトリガー理論」の理解、視考力を活用した指導、「分からん帳」と「受験科」の正規導入で事態は一変します。何の負担も変更もなく高度な思考を身に付けさせることが出来ます。豊かな感性も効果的な学習方法も同時に身に付きます。社会への対応の仕方も仕上げの受験では体験できますので、進学する場合にも社会に出る場合にも効果抜群です。●人間であるための高度な思考養成に必要なのは知識やスピードではなく、多種多様な思考回路（思考モデル）なのです。　知識やスピードは十分な思考回路を育て上げた後で、その回路を応用するときに与えるべきものです。この順番が逆になっていたり、同時並行的に出来ると考えていては失敗してしまいます。12才までに人間の条件である高度な思考機能を始動させることが出来なければ、正常に（健全に）感じることや考えることが出来なくなり、短絡的思考が行動と直結してしまいます。●歯が乳歯から永久歯へと進化する時期に脳も乳脳から永久脳に進化します。乳脳の主な仕事は様々な思考モデルを作り永久脳への正常な進化を約束することです。この時期の一時的な記憶量の優秀さはこの思考モデル作成のための能力であり暗記をするための力ではありません。ここを勘違いするとしてはいけない時期にしてはいけない学習を強要し正常な永久脳への成長を阻害します。機能的な発達を阻害されてしまうと自分の意志とは関係なく感じること・考えることが出来なくなってしまいます。様々な思考モデルを作るべき時期に、その能力を使って暗記暗算高速反応という最も思考モデル養成とはかけ離れた作業をさせられてしまうと、当然、貧弱な思考モデルしか使えない貧弱な頭になってしまいます。硬直的で応用の利かない短絡的思考しかできない子供大人の出来上がりです。●感じられない（感味力不足）＋考えられない（視考力不足）＝人間的な判断ができない（異常行動）←ALD●「全ての子供達に基礎学力を」と言いながら、学力とは全く無縁の「暗記・暗算・高速反応」を奨励している。これでは、どんなにお題目が良くても内容がお粗末なのだから結果は悲惨なものだ。現状を見れば一目瞭然である。●「短絡的思考（深く考えられない頭）」の温床は幼児・児童期のスピード学習にある。味わうことなしに健全な感情は発達しないし、健全な感情のないところに正しい人間的な判断は現れない。どんなに力があっても、感じることが出来なければ反応できないのと同じだ。感じる機能を麻痺させられては何を鍛えても繋がりはしない。0-3才・4-6才：健全な感情（健全な違和感を守る：見せない教育→12才まで→確かな違和感になるまで守り続ける）※育てるのは喜怒哀楽の哀楽。喜怒は控えめに。※人間らしい判断にはこの時期の正しい感情教育が必要なのだ。●年齢（脳内進化過程）を無視した習熟という単純思考モデルの徹底反復は脳内進化を致命的に妨害する。※就学前：感情教育（人間的な判断の基盤となる：これがないと人間としての仕上げが出来ない）※小学低学年：理解※小学中学年：思考※小学高学年：判断※中学生　　：知教：自己確立※高校生　　：社会を知る：順応性を高める※　　　　　：社会適応●判断力の養成（正しい自分の判断基準作成）が終わる12才までは見せない教育が大事です。●今までは統一理論（全教科に共通して育てるべき力とは何かという意識）がなかったので科目間でのスムーズな連携が出来ませんでしたが、このようにイメージ再現・操作が全教科に共通の力を育てるという統一理論が在れば全科目を通して一つの力の養成が可能になります。小中を繋ぐ具体的で効果抜群の学習方法は「分からん帳」作成です。学力の架け橋。特に「言葉↓イメージ再現」は中心となる大きな核です。この「言葉↓イメージ再現」が確実に出来る（明確なイメージ再現ができる）とどのような表現も瞬時に出来るようになります。変換すべき素のモノが確実に見えている場合は表現方法は無限に出てくるからです。

  2008年05月20日

• ●健全な不登校（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ～メモ～●暫く前から、全国的に「健全な不登校」が急増している。問題（致命的な欠点）は、その「健全な不登校」を「不登校」としか見ることが出来ない人達にある。●また、学習障害（と呼ばれてしまう症状）にも機能的なものではない（本人には全く原因がない後天的な）「人為的学習障害」が急増している。...早く気付いて欲しい。＜早期教育＞＜徹底反復＞＜高速学習＞...？？？である。

  2008年04月17日

• ●未来を育てている...という実感を持って欲しい。

  ●目の前の子供達は人類の未来そのものです。人間にとっては人間が未来そのものなんです。目の前の自分の子供が未来そのものなんです。子供をいい加減に扱うと言うことは未来をいい加減に扱うと言うことです。未来を営利目的にしている人は気付かない。自分が人類の未来を食い物にしていることを。確かな未来を育てるために営利が絡むことでスムーズな経済界と教育界の経路が生み出される。「どんぐり倶楽部」設立時から掲げている「教育の永久循環」構想です。＜参考＞http://homepage.mac.com/donguriclub/philosophy.html※全世界の子供達が繋がることを願っています。※「どんぐり倶楽部」の「良質の算数文章問題」を見せあえば、それだけでも国際交流ができる。転校しても何の不安もない。...ちょっとメモでした。＜補足：2008.12/18＞●「子供達が未来を作る」と思っている人がいますが、私は「子供達が未来そのものなんだ」と思います。ですから、どんな未来で在って欲しいのか、はそのまま、どんな子供で在って欲しいのかと同じだと言うことです。つまり、私達は未来そのものを、育てているんだと言うことを実感しながら子育てすべきだと言うことです。教育は子育てのほんの一部です。ですが、それは未来を左右する重要な鍵なのです。だから、大事にしてもらいたいのです。

  2008年01月09日

• ●IQにつての迷信と妄信（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●IQについて＜再掲載＞●IQはクロック周波数であり、単純処理をする速度にすぎない→100以上は不要。全く関係ないし、一生不変なのでIQ自体を変化させようとする試みは無意味である。IQ測定値は簡単に変化させられることからもIQ測定値が本当のIQを表していないことは明らかである。 ●IQがどんなに高くても使える処理回路網IS（思考モデル：思考回路）が多様でなければ何にも使えない。単純処理（反射）が速いというだけで、そこには何の意味も重要性も人間らしさもない。 ●処理回路網作成時期（12才まで）にはデータ量も全く関係ない。反対に余計なデータは回路作成の邪魔になる。また、余計なデータを入力している時間は全く無駄な時間となる。幼児・児童期の記憶力の優秀性は暗記のためではなく思考モデル（思考回路）作成のための一時的なものである。だから、一過性なのだ。……………………………………………………………………………………………●勘違い学習：どうして「人間は考えることが出来るようになっている」のに自力で考えることができない子供達がこんなに増えてしまったのでしょう。私には「考えることが出来ないように教育されてしまったから」としか思えないのです。今まで行われて来た学習方法が【具体的な】思考力養成になっていないことが「考えることができない子供を育てている」原因のようです。全ての学習方法をこの場で検証することは出来ませんので最も危険な勘違い学習だと考えられる「計算の徹底反復練習や高速単純計算練習」と「暗記」について書いておきます。高速での正確な体の制御を要するスポーツや楽器演奏などでは無意識にでも行える（体を制御できる）ようにするための徹底反復練習は重要ですし意味があります。しかしながら、計算のように純粋な思考の一部であることについては、無意識に出来ることに意味はありませんし、成長過程の脳には悪影響が大きいようです。計算はどんなに複雑なものでも計算手順以外は「10の補数と九九」という既に持っている思考回路しか使いませんから、新しい思考回路作成の邪魔をする（単純思考は複雑思考を抑制する作用がある）ことになるからです。ですから、計算練習は「手順を忘れない程度」に最小限にすべきなのです。「でも計算は基本ですから」と言う人がいます。確かに計算が出来なくては困ります。ですが、高速で出来る必要も暗算で出来る必要もないんです。さらに大事なことは、高速計算のために時間を費やしている時期（特に小学校低学年）というのは一生に一度しかない貴重な脳の基礎回路を作っている脳内進化時期なのです。この最も貴重な時期に、最も単純な思考回路の強化にしかならない「暗記・暗算・高速反応」の練習をしていては、どんなに能力のある子でも思考力養成が難しくなるのは当然だと思われます。＜参考＞処理抵抗値が大きい子供の場合は7-9才で思考回路の刈り込みが始まることが分かっています。 (2006年11月14日11時48分36秒) ……………………………………………………………………………………………●:処理抵抗値とは●HP（http://homepage.mac.com/donguriclub/brain-logic.html）には書いてあるんですが、簡単に説明します。IQとIQ測定値は違います。IQは先天的な変えられないデータ処理速度です。ところがIQ測定値はコンディションや＜慣れ＞で変化します。ですから、IQ測定値の変化は娯楽としては成り立ってもIQを表してはいません。だいたいのIQが分かる程度です。そして、それで十分なのです。さて、処理抵抗の話でIQの話をしたのは処理抵抗とは同じ仕事（処理）をするときの抵抗値のことだからです。IQは処理速度ですから関係しているわけです。というよりも実はIQとは処理抵抗の逆数なんです。同じ仕事（主に外界からの刺激の処理）をするにしても抵抗が大きい場合にはエネルギーを多量に消費してしまいますね。さて、人間が思考回路網を作れる期間は最長で12年間です。ですが、その作成に使える進化エネルギーは有限です。ですから、同じエネルギー量で同じ仕事量だった場合は抵抗値が大きいと早く使い切ってしまいます。幼児・児童期に誰もがしなければならない処理はさほど変わりません。ですから、Giedd博士のデータではIQを３段階に分類した時に刈り込みが始まる時期が３種類になったのです。限界が12才（性成熟年齢）ですので、IQが高い方が刈り込み時期が12才に近いのは当然です。※ですから、幼児・児童期に単純計算や大量記憶なんて単純回路しか使わないことに進化エネルギーを使ってはいけないんです。だ・か・ら、知的早期教育は危険なんです。一生に一度しかない思考回路作成用のエネルギーを使えるチャンスを潰しているんですからね。※IQが80-130であれば全く支障はありませんし、変化させようとすることは徒労です。逆に低くても高くても異常とされるのは視覚イメージを意識できるか（自分の意志で考えられるか）どうかということです。●IQ80以下だと視覚イメージの連続性（流れ）を意識できない。→目の前のことだけに集中する理由。●IQ130以上だと操作が速すぎて意識できない。→分かっちゃった→これはコントロールできないということ。●天才と・・は紙一重である理由→どちらも自分の思考をコントロールできないのです。※ただし、IQ測定は被験者が最も得意とする分野で、しかもリラックスした状態で視覚イメージの操作速度を測らなければ分かりません。(2006年11月15日 22時25分36秒)

  2007年12月15日

• ●教育犯罪について

  ●人為的学習障害(ALD)を引き起こす可能性があることを知っている人が、そのことを隠して「学習」「勉強」「頭が良くなる」「脳が活性化する」などという言葉を使って行う人格破壊犯罪の総称を教育犯罪という。「知らなかった」「よかれと思ってやった」ではすまない、リセット不可能な犯罪である。●犯罪の特徴は思考養成に使ってはいけない「徹底反復」「スピード」を有効だと勘違いしている（金儲けに利用している）点にある。今回は勘違いを防ぐために、体の制御には必要である「徹底反復」「スピード」にも言及する。……………………………………………………………………………………………＜本文は...お楽しみに＞

  2007年12月02日

• ●新世代ゲームが危険な理由

  ●かつて、テレビが登場したとき「１億総白痴になる」と警鐘を鳴らされていましたが、「総白痴」にはなりませんでした。理由があります。前世代のテレビは情報を受信するだけのもので、個人の意志による主体的な判断を行動に移す工程がなかったからです。ところが、双方向送信可能なテレビが登場し、個人の判断と行動を迫られる新時代が訪れました。一見便利になったようですが、非常に危険になりました。主体的に判断をし、行動することをコントロールされる危険が出てきたからです。双方向生が出てきたことで教育には慎重さをより一層求められます。●さて、ゲームです。ゲームも同様の進化をしてきています。限られた（作られたお粗末な）画面の中での状況を掌握し、自分の判断でストーリーを作り出し、主体的に動く（攻撃する等）をするために実際に体に行動命令を発する。しかし、その命令による実際の動きは微細の動き（指先や腕の振り程度）であるにもかかわらず、目に映る視覚イメージは大爆発や殺人を引き起こします。つまり、実際の体の動きとはかけ離れた視覚イメージが入力されます。視覚イメージの入力は思考モデル（思考回路）作成の材料に使われます。なおかつ、体感できないのでバイオフィードバックは得られない。ゆえに、ストレスの蓄積を生むものになってしまっています。楽しいと感じながらストレスを蓄積しているという恐ろしいことをしているのです。●新世代ゲームは今、最も危険が過渡期にあります。これが五感に反応できる超高度なシュミレーションならば、使い道もあり、（自然にはかないませんが）補助的な脳の発達に寄与することが出来ますが、何百年先のことです。いわゆる SF映画のバーチャル体験です。※どこかで、言われている「ゲームは悪い」なんていう単純な事ではありません。ゲームをするときの関わり方が思考モデル（思考回路）作成とお粗末な判断力の強化と行動に直結させる回路作成になってしまっている場合があるから危険なのです。ロシアの洗脳教育の手法、幼児・児童期の脳の発達過程（部分的に熟成順番が決まっていることなど）を考えても明らかです。12才までの子供の教育に携わる人は心得ておくべき事です。……………………………………………………………………………………………●今、日本のテレビゲームは今までとは全く異なる危険な思考回路作成装置になろうとしています。製作会社は気付いていません。それだけに、危険だと思っています。12才以降なら娯楽や語学練習の手法になることはできても。12才まではダメです。●研究としての人体実験は永久に出来ないでしょう。ですが、社会現象として現れることは確実です。

  2007年10月23日

• ●マガーク効果は一つの判断材料になる（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●マガーク効果（参考デモ：http://www.brl.ntt.co.jp/IllusionForum/basics/auditory/mcgurk.html）●上記HPの解説：マガーク効果＜引用開始＞------------------------------------------------------------------------この映像を見ながら、何としゃべっているか聞いてみて下さい。「だ」とか「が」とか、あるいは何とも言えない変な声に聞こえたのではないでしょうか。では同じ音を聞きながら、目を閉じてみて下さい。今度はちゃんと聞こえましたか？実は、この声は「ば」と言っているのです。画像は「が」と発音したときのものです。つまり音だけではなく、視覚的な情報も話し言葉を聞き取るときには使われているのです。この現象はイギリスの心理学者マガークによって発見されたため「マガーク効果」と呼ばれています。「ば」と発声するときには、唇がいったん閉じます。一方「だ」や「が」のときには、唇は半開きのままです。「が」の画像を見せられると、唇が閉じていないので「ば」ではあり得ないということになります。そこで「だ」や「が」が聞こえるのです。読唇術を習ったわけでもなければ、このようなことは普通知りません。それでも脳は知っているのです。そして、やかましい環境で話を聞き取るときには、大いに利用しているのです。 ＜引用終わり＞------------------------------------------------------------------------●ところが、この効果を生じない場合（人達）もある。理由は映像（口の形）と音（声）のリンクが弱いからである。弱いから悪いとか劣っているということではない。しかし、通常、映像と音はリンクした形で記録再生される方が効率的であり自然である。また、このマガーク効果を利用して映像と音の自然なリンクが出来にくい特性を持っているのかどうかがわかるという意味では、リンクの度合いを知る判定材料になり得るのではないだろうか。　例えば視機能が弱い場合には当然、音とのリンクは弱いままであろう。日常的に不具合がなければ気にすることはないだろうが、不具合があれば、このことを意識して意識的に（意図的に）映像（視覚イメージ）と音（言葉）をリンクさせる練習が効果的であり必要になるだろう。●音からの視覚イメージの再現性は非常に高いのが人間の特性である。これは、自然に高度なリンク機能が働いているからである。従って、先天的にこのリンク機能が弱い場合は意識してリンクさせる必要がある。……………………………………………………………………………………………※書きかけだが、ひとまずUPする。

  2007年08月22日

• ●幼児・児童期のゲームについて

  ●テレビゲームの機械(NのWなど)が進化するに連れて、子供たちの感覚麻痺、感情麻痺、異常感覚、異常感情が基本回路として組み込まれて固定してしまう危険性が急激に広がってしまった。ゲーム会社は、恐らく気付いていないだろう。「楽しいものをつくって悪いことはない」と思い込んでいると思われる。ところが、疑似体感型ゲーム...といえば優れた機械のように思われそうだが、よく見ると（考える・感じる・やってみる）とやっていることは人間の絶対基本学習課程であるバイオフィードバックとマッチングによる成長を無視した、異常なリンクを作っているという、非常に恐ろしいことをしている。自然な動き、体感、反応などで作られる基本回路が指先や体の一部の動きでしかしていないのに、視覚（マッチングに使う情報）は全くかけ離れた不自然で誇張された情報を受けとらせられる。...しかも、この異常な反応（基本回路作成）には快感を伴うように仕組んである。※「バイオフィードバック＆マッチング」→下記2006年08月23日の記事を参照して下さい。●基本回路が出来上がった大人には「娯楽」にはなり得ても、基本回路を自然な（生活していくために適応する必要のある環境に合うように調整されるべき）バイオフィードバックとマッチングで築き上げなければならない幼児・児童期に、この狂ったリンクを作ってしまうと100％異常感覚を自分の基本回路として組み込まれたまま一生を過ごさなければならなくなる。●最新型のテレビゲームは（バイオフィードバックとマッチングまでも味わえる、完全な疑似体験ができるような装置の開発が進むまでは）９歳以下は厳禁、12歳以下は短時間のみ、15歳までは時間制限とすべきである。●異常な基本回路を快感と共に入力作成固定された子供たちがどういう大人になるのか、先は見えている。見えていないのはゲーム機をいつまでも頭や体の体操に過ぎないと勘違いしている人達である。子供たちの環境はどこまで悪化するのか...。●「疑似体験型ゲームをする」とは幼児・児童期にとっては「異常に不自然な感覚の基本回路を植え付けることになる」ということである。本物と同等の反応を感じられる飛行機の操縦練習に使用するフライトシュミレーションレベルの体感が得られるもの（現実と変わりなく使えるレベル）であれば問題は少ないが（それでも不測の事態には通用しない）家庭ゲーム機レベルでは、（異常児を育てるという）犯罪と同じである。宿題が（異常児を育てる）教育犯罪と呼ばれる時が来るように家庭用ゲーム機がゲーム犯罪と呼ばれる時が来るのは目に見えている。●確かめたいのであれば3-9歳までの6年間を体感型（疑似体験型）ゲーム漬けにして育ててみるとハッキリする。●大人と子供では、全く同じ対象でも受ける影響は全く異なるのだ。こんな基本（生理学・生物学）が分かっていないようでは、子供に関わる仕事や商売はしてはいけない。※簡単に証明できるのに「気付いていない」が故に検証しようとしない企業は、自分でも知らないうちに犯罪を起こしていることになる。簡単に検証すれば証明できるのになにもしないで「お粗末３点セット」を出すことが教育犯罪と呼ばれることと同じである。子供の教育（遊びも含む）に関係する大人は、細心の注意を払って、子供と接することとは「ヒトを人間に育て上げる」ことなのだと自覚しなければいけない。※検証方法：大人が自分で実際にやってみる。しかし、子供の年齢によって感度が増大する（影響力が異なる）ことを考えて下記の時間で換算すると実体験できる。12才が対象の場合...１倍の時間11才が対象の場合...２倍の時間10才が対象の場合...３倍の時間09才が対象の場合...４倍の時間08才が対象の場合...５倍の時間07才が対象の場合...６倍の時間06才が対象の場合...７倍の時間05才が対象の場合...８倍の時間04才が対象の場合...９倍の時間03才が対象の場合...10倍の時間02才が対象の場合...11倍の時間01才が対象の場合...12倍の時間※つまり、息抜きと思って大人が１時間ゲームをしたときの影響は06才児ならば７時間連続でゲームをしたときの状態と同等だということである。子供は吸収力も影響力も感受性も強い。強いだけでなく、それを素にして発展していく。息抜きに７時間連続でゲームをしたときの自分の頭の中を実際に確認することは大人の義務である。普通なら吐き気を催しストレスが異常信号を発する。※関連HP：http://homepage.mac.com/donguriclub/flash.html……………………………………………………………………………………………2006年08月23日【頭と体：バイオフィードバック＆マッチング】●一生に一度しかない思考回路作成時期だから、思考回路作成を邪魔することは極力させないで欲しい。●バイオフィードバック＆マッチングが学習の基本である。この根本原理を熟知している人だけが簡単に感情を安定させ学習を消化させることができる。●車酔いや船酔いをする理由：しない方法：運転手が酔わない（酔いにくい）理由は車や船の揺れ方を予測しながら運転しているからである。予測した動きと同じ動きを体がする場合にはイメージが先行して体感を想定しマッチングを行うので自分の意志で体を動かしている感覚になる。自分の体を自分の意志で動かして気分が悪くなる人はいない。これが酔わない理由である。混乱しないのだ。イメージの予測と体の動きが一致するから自然に受け止められるのである。だから、運転していなくても自分で運転しているように振る舞えば酔いにくくなるのは道理である。頭は予想外の動きには混乱するのだ、目が回ると気持ちが悪くなるのと同じで予想外、想定外、イメージできない動きには拒否反応（気分が悪くなる）を示すのは当然なのです。●さて、学習ではどうなるか？...予定外の学習、自分が望まない学習はストレスになり気分が悪くなり効果が薄い。本院が望む受験はいい効果を生むが親だけが望む受験は悪影響を与える。同じ刺激でも毒に目するにもなるわけである。だから、必要ならすべきことは自分から望む環境を作り上げること。●先行イメージ：イメージトレーニング：体の制御：思考は反復不要：運動は反復必要：これを同一視してはいけない。反復は肉体という制限するもの・完璧にできないものの制御に関することだから必要なのだ。頭の中で直角に曲がることは誰でも100％できる。しかし、実際に体を直角に方向転換することは不可能に近い。だから、しようとすれば何回（何百回・何千回・何万回）もの徹底反復が必要になる。ところが、頭の中で完璧に出来ることを反復することは全く意味がない。それどころか無駄で単純なことを固定しているのだから、馬鹿になってしまう。暗記暗算高速反射がそうであるようにね。●迷わないとはどういうことか？→恐ろしいことである。下等動物には迷う機能がない。反射で動いているからである。それなのに、迷わないで思考すること・即断即決を「頭がいい」と勘違いしている。少なくとも思考回路作成時期である12才までは全く不要な力である。一生に一度しかない思考回路作成時期だから、思考回路作成を邪魔することは極力させないで欲しい。

  2007年08月09日

• ●記録と記憶

  ●記録と記憶「remember」という英単語がある。「覚えている」と「思い出す」という意味で使われる。何気なく使っている人が多いだろうが、実は非常に興味深い訳であることに気付いているだろうか？「暗記」とはなんだろうか？人は全ての体験（特に視覚イメージ入力されたもの）を自動記録している。意識しようがしまいが記録はされてしまう。意外に思われるだろうが、こんなことはとっくに証明されている。サブリミナル効果は、その代表例である。見えもしない（実際には見えているのだが意識できないほどの速さなので見えているとは意識できない：つまり、目には入っているが見えていない）映像さえも記録しており、行動にまで影響を与えるのだ。そうすると、記録と記憶（暗記）は全く異なることだとわかる。記憶（覚えていること）とは「思い出せること」なのである。だから、記憶力をアップする（暗記力を高める）時に、何度も入力を繰り返すことは無意味なのだ。思い出す練習、思い出す工夫が実は記憶力をアップする（暗記力を高める）ことなのだから。ところが、人間は思考するための記録再現抑制力を持っている。勝手に（自動的に、あるいは無意識的な）記録が再現されると思考に障害を来すからだ。つまり、入力（記録）は自動的に無意識になされるのは正常だが、再現は意識して選択的にしかできないことが正常なのである。単純に考えると全てのことを自動的に思い出すこと（覚えていること）ができれば良さそうに思えるが、実はそうなってしまうと考えることは出来なくなるのだ。ロシアの完全記憶能力者の悲惨な末路がそれを証明している。だから、自動記憶再現は制御されているのである。ところが、この制御力の重要性に気付いていない人は、制御力が弱いことを「暗記力・記憶力が優れている」と勘違いしてしまう。さらに、無意識に、あるいは反射的に再現できる方が便利だと思ってしまう。恐ろしい勘違いである。生まれつき制御力が弱いが為に記憶力に優れている子がいる。何でも一目見て覚えてしまう。これを素晴らしい能力だと勘違いして伸ばしてしまう大人がいる。行き着くところは考えることが出来ない録画機器の出来上がりである。厄介なことには、思考の軌跡までパターンとしてコピーできるのでパターン学習をさせると学力もついたように見える。このコピー学力を見抜けずに創造性はないが秀才だと思われる場合もある。修正方法は意識的に意識して記憶を使う練習をする以外にはない。そして、コピー練習を必要最低限に抑えることだ。反対の場合もある。生まれつき制御力が強いが為に記憶力に劣っている子である。この場合も理屈は同じである。記録はされている。しかし、思い出すのに意識的なキッカケ（補助）が必要だというだけである。この場合には個別に有効なものが変わってわってくる記。録されている記憶とリンクさせることで再現性（思い出すこと）を高めるのだが、音であったり、リズムであったり、動きであったり、絵図であったりと多種多様である。基本的には、個人が得意なこと（障害とならない部分）を利用して再現性を高めることで解決する。つまり、人間は意識的に記憶を利用できるようにバランスをとらないと異常な人間になってしまうということである。体は視覚イメージの後追いをする。反射的に視覚イメージの動きの真似をする。だから、無意識に視覚イメージが再現されてしまうと「するつもりはなかったのに勝手に体が動いてしまう」のは当然なのだ。そして、視覚イメージの入力は自動的になされるのだ。この２つを知っていれば安易に殺人事件のニュースなど見せてはいけないことやフラッシュカードなどを使ってデータを増加させてはいけないことが分かるだろう。体の制御では、楽器の演奏やスポーツも含めて、無意識に出来る必要がある場合が少なくないので徹底反復やイメージトレーニングの自動化は重要な手法にもなる。しかし、思考力養成の場合は全く違うのだ。「無意識に・反射的に」は「考えないで」ということなのだから「思考力養成」にはなりえないのである。思考回路が作成できるリミットである12才までは体の制御以外では徹底反復・スピード養成は厳禁なのだ。

  2007年06月07日

• ●ゴールデンエイジ（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●9-12才をゴールデンエイジと呼ぶ。サッカーの世界では有名である。http://www.bea.hi-ho.ne.jp/y-kondou/page_1.html●最近の脳の研究では脳の成熟部位の順番は決まっており、当然ながら低次機能→高次機能（思考）の順番となっている。知的早期教育が無意味であり有害である理由がここでも示されている。さらに、IQの違いによって変動はあるが、それでも思考回路作成時期の限界は12才までであることも分かっている。最終的な思考回路の刈り込みが12才までには始まるのだ。つまり、思考の臨界期である。●だから、6-12才の間に一定量しかない脳内進化エネルギーを思考回路作成以外（暗記や反復やスピード養成など）に使っている余裕はない。知的系統的な早期教育は致命的な思考回路作成の邪魔をする時間となっているということである。●スキャモンの発達曲線のリンパ型が神経型の90％でクロスする当たりから100％を超えて190％まで上昇し、12才を境に下降の一途を辿り100％に落ち着く。Giedd博士が発表した「過剰に作られた思考回路の刈り込みが最終的には12才で始まる」ことと見事に一致する。●思考回路作成期間の臨界期は12才であり、使えるエネルギーは一定であり、7才（神経型が90％出来上がる時期）を過ぎてからでないと効果的な思考回路は作れない。※知的早期教育（解くに徹底反復と暗記とスピード養成）が全く効果が得られない（悪影響を与える）科学的データがそろそろ出そろってきている。http://homepage.mac.com/donguriclub/nature-vol440.html……………………………………………………………………………………………●子供を守る教育が必要不可欠になってきている。

  2007年05月04日

• ●体験を使える体験に変換する方法：教具・教材についてまで（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●体験すれば全てが身になるなんて事はありません。体験学習の落とし穴でも書きましたが、ここで、少しまとめておきます。●体験は意識的に再現して初めて自分で使える体験になるんです。体験は誰もがしますが、体験は使えない体験で留まる場合と使える体験に進化する場合があるんです。自力で視覚イメージを再現するとき、それは体験の意識化を行っているんです。つまり、体験を使える体験に変換しているんです。体験をしながら反芻している（超高速で視覚イメージ再現をしている）場合もありますし、何かの刺激（「どんぐり倶楽部」の「良質の算数文章問題」など）で再現している場合もあります。また、全世界の全事象を直接体験することは出来ません。が、この自分でする体験の意識化を出来るようになっていると、「分かる」んです。体験していないことでも分かるようになるんです。●さて、数量感覚の話です。具体物は何個まで使うのがベストか。20までです。手足の指が20本。繰り上がり繰り下がりも20まででOK。20以上は視覚イメージ。つまり、20以上を意図的に具体物で教えるよりも10から20になるときに視覚イメージを使えるように育て20以上は視覚イメージで無限に操作できるようにするんです。ですから、21-100までの具体物を使う時間は勉強としては無駄な時間になるんです。日常生活のなかで、100個～1000個の砂利をみて感じたりするのはモチロン結構ですが。学習は視覚イメージの再現-操作の学問なんです。さらに、指以外の具体物を使う決定的な理由があるか？...ないんです。これは教える方の身勝手な工夫にすぎません。ブロックで13を感じることが出来るか？出来そうに思いますが勘違いです。実際に目を閉じてブロックを13個触ってみれば分かります。感触は数を識別するには非常に不向きなんです質感の判別には優れていますが...。では、最も安定した体験は...体を使った数量感覚なんです。しかも、指の場合には感触だけでなく同時に視覚もフル活用します。しかも、生まれた瞬間から使っている物です。しかも24時間寝ている時もです。●この程度の考察もせずに教具・教材を語るのは教える方の怠慢に過ぎません。……………………………………………………………………………………………＜言葉の勘違い＞下記参照[93] 絶対学力BBSより移動 投稿日：2003/04/30(Wed) 10:20 　[関東][4] NAO 投稿日：2003/04/01(Tue) 17:29 　[関東]小1（男）と8ヶ月（女）の父親です。夫婦で読ませていただきました。巻末の資料が充実していてたいへん参考になりました。パズル好きの家内など、「う～ん、むずかしい～」とうなりながらハマっていたようです。●ゆとり教育－じっくり考える－「わかる」から「できる」へ－でも学力低下　　VS●反ゆとり教育－計算・反復・暗唱－「できる」から「わかる」へ－学力増進という対抗軸で語られてきた最近の教育論は、非常に分かりにくいものでした。寺脇研さん、和田秀樹さん、陰山英男さん、それぞれおっしゃることは間違っていないように思いますし、自分の体験に照らして、どちらも一理あると感じます。多くの親がこういった二項対立の議論に振り回され、あっちへ行ったり、こっちに来たり、右往左往してしまっているのではないでしょうか。冷静に考えれば、こういった問題を「どちらか一方が正しいはず」と簡単に片づけようとすることに無理があるのかもしれません。しかし、ある局面で「どちらかの選択」をする必要があることもまた現実です。現時点（息子の場合、今度小2）で家庭学習に取り入れるべきなのは「100ます計算」なのか「ゆっくりじっくり文章問題」なのか。息子は「オレ、計算得意だもん」と学校での「100ます」は楽しくやっているようですが、ためしに「文章問題」をやらせてみると「重症」というより「危篤状態」に陥っていました。やはり、ここは少なくとも家庭では「ゆっくりじっくり」かな、と考え始めています。ひとつ糸山さんにお聞きしたい点は、人智学の観点から「ゆっくりじっく文章問題」を見た場合に、どう関連付けられるのか、または関連付けられないのか、ということです。糸山さんは「過去ログ」の最初の書き込みに対するお返事の中で人智学への関心を表明されていますし、ページリストの中にも「人智学シュタイナー教育との接点」という項目を設けられています。私の友人に人智学に造詣の深い者がいて、勧められてシュタイナー関連の著作は何点か読みました。特に興味深い点は、人間の成長段階に合わない教育をすると、子供に重大なダメージを与えてしまう、という点です。7才以下の早期知育教育がその例として挙げられますが、7才～9才（小1～小3）ぐらいの時期に、「とことん考える」ことを重視することは人智学的にはどうなのでしょうか。人智学では7才から14才までの間はアストラル体の完成期にあたり、教育面で重視されるのは「感情教育」となっているかと思います。そのため、授業における芸術性が非常に重視されるわけですが、文章題で式を立てたり正解を導くことよりも、問題を絵で表すことを重視されているのは、そのことと関係があるのでしょうか。また、シュタイナーは反復や暗唱の重要性を指摘していますし（スピードは別ですが）、「理解から習熟」より「習熟から理解」を良しとしているようにも思えます。この「反復」と「習熟から理解へ」ということと、文章題によって「考える力」を養うということとのバランスをどのようにお考えでしょうか。日本でのシュタイナー関連の発言（HPや書籍など）を読んで残念に思うことは「シュタイナー教育ってこんなに素晴らしい」「家庭でもこんなふうにシュタイナー教育取り入れられます」といった発言が多く、リアルな日本の教育事情（特に小学校以上）やそこでの論戦に、人智学的立場から参加していくといった類の発言がほとんど無いように感じられることです。受験の乗り越え方まで含めた具体案を提起されている糸山さんが、人智学に関心を寄せられているということは、非常に興味のあるところです。……………………………………………………………………………………………●私の考えの基本には哲学は生理学の一部である。という確信があります。そして、この生理学（人の反応の仕方）は私自身と目の前の子供から教えられたものです。人智学を学んでからこの考えにたどり着いたのではなく、この考えがあって、その後にシュタイナーを知りました。シュタイナーは体験の積み重ね（体で納得すること）を主軸に考えています。この点が教育に関する私との共通理念です。人間は体験で深く納得するからです。7才～9才（小1～小3）ぐらいの時期に、「とことん考える」ことを重視するという文面ですが、「とことん考える」ために「算数文章問題」をするのではありません。「目で考える」練習です。本でも書いていますが答えが出なくても間違っていてもいいのです。「目で考える」ことと「体験の反復」は似ています。また、シュタイナーのいう反復や暗唱の重要性は単に反復するということではなく体験を積み重ねることで深めるということです。単なる繰り返しを意味してはいません。さらに「習熟から理解」は「体験を通して理解する」=「目で考えて理解する」と置き換えていただくとよく分かると思います。●ページ数の関係で、本では割愛しましたが「リアルな日本の教育事情」→日本社会ではシュタイナー教育の心+αで工夫すべきだと考えています。特に、シュタイナーから日本の一般社会へ移行するときの子供が受けるカルチャーショックには十分準備をしておくべきだと思います。●「シュタイナー教育だからいい」というわけではなく、シュタイナーの考え（心）と私の考えには共通認識があるということです。さらに、アストラル体の完成期とされる時期ですが、私はシュタイナーのいうところのアストラル体は豊かな状態で誕生していれば早急に完成させる必要はないと考えています。私の言葉で言うと「抽象思考への移行が出来ていれば個人の環境に合わせて成長させるべきだと思う」のです。ですから日本でなら小６-中１～を頭の鍛錬期と設定するのです。飛べるようになったからといって曲芸飛行まで一気に進む必要はないのです。（曲芸飛行という表現は反感をまねきそうですが分かりやすいと思って使いました。他意はありません）※答えになっていればいいのですが。いかがでしょうか。[From　どんぐり倶楽部：糸山泰造]

  2007年02月14日

• ●３たす３が３になった...どうしてでしょう？

  ●３たす３が３になった...どうしてでしょう？「簡単ジャン」■　■　■　＋　■　■　■　＝　■■　■■　■■　　　　　　　　　　　　　　　　■　■　■■　■　■　＋　■　■　■　＝　■　■　■　　　　　　　　　　　　　　　　　■　■　■■　■　■　＋　■　■　■　＝　■　■　■【　【　【　＋　】　】　】　＝【】　【】　【】●３たす３が１になった...どうしてでしょう？「簡単ジャン」■　■　■　＋　■　■　■　＝　■■■■■■■　■　■　＋　■　■　■　＝　■■■　　　　　　　　　　　　　　　　■■■■　■　■　＋　■　■　■　＝　■■　　　　　　　　　　　　　　　　■■　　　　　　　　　　　　　　　　■■※数式の限界...視考力の豊かさ

  2006年12月24日

• ●まだ、気付かない人がいる（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●「デンタくん」（http://homepage.mac.com/donguriclub/finger-2.html）を復活させて数ヶ月...まだ、気付かない人から＜質問が来る：～はどうですか？＞...「デンタくん」が最高なのは見る教具よりも触る教具よりも遙かに確実に豊かに間単に体得できるから。これ以上に、自然な自己信頼感を深めながら数や計算を修得できるものはないからです。＜ソロバン＞＜オハジキ＞＜ドット＞＜棒＞＜タイル＞...色々な＜物＞を利用することで＜教える方＞には都合の良い物は無数にありますが、人間が生まれたときから自由自在に操作・イメージトレーニングしているのは指です。その特技を利用しない手はありません。「指折り算」を視覚イメージを使う＜視算：「デンタくん」＞に移行させる術を知らないと無用な教具・教材を使ってしまいます。気をつけましょう。まずは、自分で体験することが大事です。（私は全ての教具・教材も試しました。便利で簡単な物もありましたが「デンタくん」にはかないません）●まだ、どこかで50年来の勘違い学習を「尤もらしく」話している。12才(最短でも9才)までの学習は12才以降の学習とは異質である。詳しくコメントする時間はないが子供達のためにヒントを書いておく。感情を殺しながらの「出来る」など×××ーーー→代表＜高速徹底反復＞感情を殺しながらの「分かる」では××ーーーー→代表＜できあいの図＞感情を殺しながらの「分かる」「出来る」でも×→代表＜棒暗記＞感情を育てながらの「出来る」でも△感情を育てながらの「分かる」なら○感情を育てながらの「分かる」「出来る」は◎→＜オリジナルの絵図＞を「ゆっくり・ジックリ・丁寧に●線分図を見て「笑ってしまう」ことなどないが、こんな「絵図：例えば小２解答例＜2MX31＞（http://homepage.mac.com/donguriclub/2-31-244691.gif）」ならどうだろうか？しかも、完璧に分かっていて応用も自由自在である。これなどは小４だが内容は中学の連立方程式である。4MX62（http://homepage.mac.com/donguriclub/4-62-247886.gif）●感情は味わうのに絶対時間を必要とする。従って、健全な成長には必然的に「ゆっくり・ジックリ・丁寧に」学習しなければならない時期がある。性成熟年齢までが、その時期である。人間は12才である。だから、深い工夫が必要になるのだ。「出来るようにさせる」なんてのは簡単である。しかし、時期によって（年齢によって）使ってはいけない手法があることを知らないと悲惨なことになる。臨界期を越えると（生物学的に）後戻りは出来ないのだから。……………………………………………………………………………………………●「何かを達成するためには努力や訓練は避けて通れない」だから、幼児・児童期の学習でも楽しくなくても徹底反復は必要...なんて言う人がいる。また、スポーツやピアノの練習を引き合いに出す人もいる。残念ながら体を思い通りに制御するための練習と視考力養成とは全く違います。詳細は「思考の臨界期」に譲りますが、とんでもない勘違いです。12才以降ならば必要に応じて楽しくなくても徹底反復しても結構です。ですが、12才まで（少なくとも９才まで）はダメなんです。思考力養成の基盤整備（回路作成）をしている時に、その回路作成を邪魔するようなことをされては正常な発達は見込めません。2006年08月23日の日記：頭と体：バイオフィードバック＆マッチングに少しだけ書いています。参考にどうぞ。

  2006年12月17日

• ●いじめの構造-2：必然的に＜いじめ＞を増加させた理由（文責：どんぐり倶楽部・糸山泰造）

  ●必然的に＜いじめ＞を増加させた理由＜情緒の安定(～3才)-正しい感情の育成(～6才)-人間らしい判断力を含む思考力養成(～9才～12才)＞が「ヒトを人間に育て上げる＜教育＞」の基本構造である。このどれもが欠落しても＜ひずみ＞が生じるのは当然である。環境次第で発症する場合もしない場合もあるが、環境自体は悪くなっているので上記の基本教育が更に重要となってきている。ところが、公教育は全く気付いていない。だから「我が子を守る家庭教育」が必要な時代なのだ。●昔の＜いじめ＞は＜情緒の安定＞＜正しい感情の育成＞の失敗に多くは限定されていた。生活（特に心）に余裕がないとがどちらも難しくなりがちだからだ。ところが、今では最後の仕上げ期の＜人間らしい判断力を含む思考力養成＞で大幅に失敗している。原因は仕上げ時期である9-12才の時期にしてはいけないことをさせているからである。公教育の現場である小学校も多くの家庭教育も...である。それまで＜情緒の安定＞も＜正しい感情の育成＞も乗り越えてきた子供が教育（受験や「もう高学年なんだから」というヘンテコリンな理由）の名の下に潰されている。だから、一見普通に見える子供までもが＜いじめ＞をする。＊考えたり、想像したりするのは異常ではない。飛べないのに飛ぶことを想像するのと同じくらい簡単に想像はするようになっている。が、それを＜言動に移すのは異常＞なのである。最後の仕上げ教育が出来なかったということである。10年間の子育てが水の泡となる。9-12才の３年間は人間への教育の最後の仕上げなのだ。この最後の仕上げが出来ないと人間らしい判断力は根付かない。すると＜人間らしくない言動をとる＞ことに歯止めを掛ける（違和感を覚えさせる）ブレーキを意識できなくなる。フロイトの孫娘は「感情のフィルター」と呼び大江健三郎は「ちょっと待ってみること」と言っているようだが、どちらも判断力の基本となる正しい感情を使うことを指している。※＜いじめ＞は昔もあった。と呑気に構えている人がいるがいるが、今は桁違いなのだ。700人の生徒の中で昔は１割の70人が＜いじめ＞をしていたとしたら今は場所によっては7-8割の490人～560人である。まさに、異常事態である。しかも、理由も分からず対処法もしらない大人がワンサカといる。これでは、家庭で守るしかないだろう。●＜いじめ＞＜不登校＞＜履修漏れ＞の全てに共通している認識不足（欠落）は「ヒトを人間に育て上げる」という教育の基本を実践するための理論である。12才（性成熟年齢）までの人間の成長順序が生物としてプログラムされていることを無視した教育の歪みから生まれている。

  2006年11月09日

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