激震状態

　　合作學習的互動觀是在對現有教學互動觀的反思基礎上形成的，是現代教學互動觀的發展。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型;一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊。

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　　互動，及時反饋;三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識;四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。合作教學認為，教學是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及上述4種信息互動方式，缺一不可。從目前世界范圍內的合作學習實踐來看，合作學習仍然側重於擴大學生之間的關系，因為這是當前教學實踐中經常被忽視的一個重要領域。

　　反觀教學實踐，目前教學中采用的互動方式主要是師生之間的雙向互動，至於學生與學生的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至許多人認為學生與學生之間的互動是一種非建設性的消極因素或破壞性力量。造成這種情況的原因有很多，其中誤導理論的影響不容忽視。

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　　在傳統教育的影響下，我們常常把師生關系視為教學中唯一重要的關系。相信學生掌握知識和發展智力的原因主要取決於與教師的互動。”國內目前不少學者將教學概念僅僅理解為“師生雙邊活動”的觀點實際上就是上述思想的折射。合作學習認為，把這種複雜的教學現象視為師生互動的過程過於簡單化。實際上，教學不僅僅是教師與學生之間雙邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統一體。

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