ある量をもとにして、くらべる量が もとにする量の何倍にあたるか を表した数を、割合といいます。
　
　
――この１文を読んで、あなたは意味が理解できたでしょうか。
コレ、５年生の 算数の教科書 に載っています。
　
　
５年生の算数の、いちばん大きな壁が 「割合」の勉強です。
私は、いわゆる ハウツー本は買いません。「買わない」ということを 美学にしているのではなく、授業の進め方は 自分で まず考えて、失敗したときや 行き詰ったときに手に取る……という主義なのです。
　
――でもって、今回３学期から始まった、この「割合」。
教科書を丹念に読んで、（確かに教えるのは難しそうだけど）自分なりに指導案ができました。
　
それを子どもの前でやってみせたら――ものの見事に、惨敗。

子どもが興味をもちそうな、「海外旅行」を授業のネタに作りました。
●アメリカ旅行……定員２０名、希望者４０名。
●フランス旅行……定員２５名、希望者４５名。
　
いろいろと紆余曲折あって、「希望者は定員の何倍ですか？」 という質問に、やっとこぎつけました。ここからは、教科書どおりの進行です。
　
そして、アメリカ旅行「２倍」、フランス旅行「１．８倍」という答えが出てきました。このあとの、私の一言がまずかった！
　
「アメリカとフランス、どっちが行きやすいのかな？」
　
　
……「２倍」と「１．８倍」の倍率（＝割合）が数値で表されたのに、その意味がサッパリ分からない子どもたち。――ここ最近でイチバン、目が点になった瞬間でした。
　
　
それから職員室に戻り、休み時間と放課後をかけて、センパイの先生に指導を請いました。さすがは 百戦錬磨の先生たち。「割合」が どれだけ難しいか、難しいことを どれだけ簡単にしていくか、たいへん勉強になりました。
　
次の日から、教科書を使って授業をするのを中断し、自作のプリントを用いることにしました。
授業用のプリント。その日に覚えたことを家で復習するための 宿題プリント。どこまで理解しているか心配だったので、時々やってみたテスト。――すべて自分で作ったので、計１０枚以上にも 自作プリントが溜まりました。
　
　
しかし、どの先生も言うのです。そして私も感じるのです。――「割合」の問題は、日本語の能力がなければ解けない―― と。
　
　
ちなみに、私の自作プリントは、子どもから 「欧米か！」 と ツッコミがあります。

授業用のプリントでは「大介くん」・「まゆみさん」なのに、宿題プリントは「テリーくん」・「クリスティーナさん」と名前が変わるからです。……まぁ、ワザとやってんだけど。