KIS勉強会

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  第8回KIS勉強会では伝わらなかったこと

  ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​どんな研究会や研修会に行っても、私は後に必ず振り返りをします。「今日の自分の話はうまく伝わっただろうか」と。言い回しや具体例など、後になってみると「こういえばよかったのかな」などと反省することしきりです。先日の第8回KIS勉強会でも「主体的・対話的で深い学び」についてお話したのですが、主体的ということについては細かくお話をしたつもりだったのです。しかし対話的で深い学びについてはあまり詳しく触れなかったかもしれません。対話的というのは、他者と一つの課題について自分の考えを伝えあうといった感じでしょうか。勘違いしたくないのは、対話とは他者だけとは限りません。自分との対話や対象物（教材など）との対話もあるわけです。そこには必ず自分が述べればそれについて他者が何かしら意見を言います。自分が批判的に問い返すことだってあります。するとその意見を聞いて「なるほど、そういう考え方もあるな」と自分は思い、頭に浮かんだ新たな考えを述べます。するとまた別の他者がそれについて意見を言う・・・。この繰り返しの中で、それぞれが頭の中で次から次へとつなぎ合わせて新たな思考を巡らせるのです。これを「知のネットワーク化」と言います。一つ一つの知識が結びつくことによって、一段上の階層の知識になる。つまり深い学びとは、こういった対話の重ねから「知識・技能を繋ぐ（関連付ける）」ことと言えると思うのです。このつなぎ関連付けられた知識というのは、結びついているので忘れにくい、そして別の場面でも「なるほど、あの時と一緒だ！」というふうに一般化して活用できる知識として保持されるのですね。さて、主体的・対話的で深い学びとはこうして作られていくのでしょう。その時に必要なことは「書いたり話したりするアウトプット」であり、「教師の指導性の発揮」が重要です。これがすなわち勉強会でお話した「この学びは自分たちのものだ」と子ども自身に思わせる教師の仕掛けなのです。伝わったでしょうか。またまた伝え方を反省します・・・。​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

  2025年09月09日

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  第８回KIS勉強会では話せなかったこと

  ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​勉強会では、「主体的・対話的で深い学びとは」と題してお話をしました。特に主体的とはどういうことなのか、これには段階があり、とても低次な主体性から高次な主体性へとだんだんと変わっていくということ、またそこには行きつ戻りつや同時並行的なグラデーションがあるということまでお話をしました。この主体的・対話的で深い学びとは、今話題のデジタル学習基盤が大きな影響を与えています。デジタル学習基盤とは、一人一台端末はもちろんのこと、ネットワーク環境やデジタル教科書・教材、ICT機器等、教育データや情報セキュリティまでの一連の構成をそう呼びます。これらを使って効率的に各教科を学んだり、教科横断的な探求的な学習をしたりしていくことで学びの広がりと深まりを「自分のものにする」営みが重要だというわけです。ともすると、各教科の学習を短縮して、その分​総合的な学習​の時間に割り振り「探求学習」をたくさんやることが良いのだという、やや単純に考えがちなところは要注意です。探求学習とは、単に与えられた教材等から自分で課題を見つけ調査し分析してまとめるという一連の活動をそう呼ぶのだとするとちょっと物足りませんね。やはり重要なことは、課題を見つける段階において、それが自分の人生やライフスタイルに沿って「これがやりたい」と本気で思えるのかどうかです。なんとなく与えられた時間内で、課題をとりあえず見つけて、とりあえず調べて、とりあえずまとめるというのは「やらされ探求」ではないでしょうか。だから各教科の授業の中にだって「探求の時間」は潜んでいるし、その学びこそが個別最適な学びや協働的な学びといえるのです。言ってしまえば、各教科の学習がしっかり基礎基本として身についてこそ、探求的な学習の時間が充実するのです。その充実のためには、デジタル学習基盤がコンテンツとして活用されるのです。勉強会では、先生たちの授業を５つのポイントで振り返ってみましょうと言いましたが、重要なことは子どもたちの学習が、本当に「子どもたちのもの」になっているのかどうかというポイントで見直すことです。ここを強調したかったのです。​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

  2025年09月01日

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  第7回KIS勉強会では話せなかったこと（その２）

  ​​​​横の連携がうまくいっていない！​​​​​​​​​​​​​​このような例はいくつもあります。例えば、「誰一人取り残さない教育を進めよう」という用語は、国連のSDGs理念に明確に打ち出されています。英語で書かれていて「​no one will be left behind​」とあり訳語として「誰一人取り残さない」とされています。でもこれからの時代を考えるなら、あるいは今学校が直面している教育の取り組みを考えるなら「誰一人取り残​されない​」としたほうがいいのではないですか。この​能動​か受動かの違いはとても重要です。もちろんSDGsの理念は「誰一人取り残さない」というものであり、日本語訳もそうするのには理由があります。このSDGsは2015年に先進国が中心となって作られた理念だからです。誰一人取り残さないのは先進国側の目標なのです。実は2015年まではMDGs（ミレニアム開発目標）という途上国の開発問題を中心に考えられていた理念がありました。それを引き継ぐ形でSDGsが作られたのです。だからMDGsの時代は途上国側の視点で「誰一人取り残されない」と使われることが多かったと思います。実際に、当時の子ども家庭庁や文部科学省の不登校対策（cocoloプラン）では誰一人取り残​されない​と謡っています。インクルーシブ教育の理念を考えるならば、誰もが等しく立場を共有し主張できる「誰一人取り残されない」という同等レベル視点の表現があっているかもしれません。​​​​​​​​​​​​​​

  2025年08月04日

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  第7回KIS勉強会では話せなかったこと

  ​​​​​​​​​​​​すでに2回にわたって勉強会でお話したことを述べました。しかし時間の都合でぜひ話したかったけど割愛した話があります。ちなみに「割愛（かつあい）」とは、重要だけれど仕方なく削ったという意味です。さてずっとテーマとしてお話したのはインクルーシブ教育のことでした。実は令和３年の中央教育審議会の答申では「令和の日本型学校教育」の構築を目指してと題して次のように述べています。「すべての子どもたちの可能性を引き出す個別最適な学び・協働的な学びの充実実現へ」と。とても具体的な話をたくさん協議されているのです。ただ、この話をしている分科会は教育課程企画特別部会というところです。一方でインクルーシブ教育や特別支援教育の内容を話している分科会は特別支援教育部会。分科会における部会や委員会は全部で４８あり、残念ながら横の連携はあまりないように聞きます。でも話の内容からすれば令和の日本型教育の推進である個別最適な学びや協働的な学びとインクルーシブ教育の推進はとても密接な関係があると思うのです。まずもってそこの連携を深くもって協議を進めていただきたいと思っています。​​​​​​​​​​​​​この横の連携という意味では、なかなかうまく機能していないという実態はどんな会社や学校でもありがちですね。その例を次回お話しします。​

  2025年08月02日

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  第7回KIS勉強会でお話したこと（その２）

  ​​​​​​​​​​​前回の続きです​​日本のインクルーシブ教育システムはダメなんじゃないのというお話で終わりました。しかしこの背景には、障がいの有無を理解し、互いを尊重しながらも、教育の機会を確保し、社会でみな平等に生活できるように改善してきた日本の着実な歩みがあるのです。​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​特別支援学校の学習指導要領には「障がいを改善・克服し社会に適応できるよう成長を支えていく」という意味で綴られています。現実にも、特別支援学級や特別支援学校の先生方は実感されているはずです。知的障がいであっても情緒障がいであっても「できることが増えて」子どもが自立していく姿を見ているはずなのです。​​​​障がいがある子どものすべてを通常の学級に入れればことは解決するのでしょうか。それで社会的弱者である人々は納得するのでしょうか。学校で言えば、特別支援学級の生徒が「明日、通常の学級と交流があるよ」と聞いただけで具合が悪くなり、学校を休むという例は少なくありません。ただ単に通常の学級で過ごせばいいというわけではないのです。ここで重要なことは「選択できること」だと思うのです。インクルーシブ教育とインクルーシブ教育システムとどっちがいいのかという二項対立ではなく、どちらも選択できる状態の社会を作ることが大切ではないでしょうか。そして重要なことは、通常の学級にいる生徒や先生たち（マジョリティ側）の意識が変わらなければインクルーシブ教育そのものが進まないという事実です。すなわち、インクルーシブ教育はインクルーシブ社会の実現のためにするべきことだというわけです。ではインクルーシブ社会とはどんな社会でしょうか。図で示します。　左側の図は、野球観戦をするために一律に踏み台を1個渡しています。でも小さい子はそれでも見えません。大きい人はそもそも踏み台はいらない状況です。でも一律に渡すことを平等というのです。そこで考えられるのが公平という考え方です。一見すると「ずるい」と感じる方もいらっしゃるでしょうか。でも野球を観戦するという考えに立てば、踏み台がなくていい人はいらないし、小さい子には踏み台を2つあげるとよく見えると言えます。こういう社会的に平等な考え方を公平といいます。でももっと社会の側が全体的に野球観戦をしやすい状態に持っていくこと、例えば右の図のように「ついたて」ではなく、向こう側が透けて見える網のフェンスや透明なフェンスにすればいいわけですね。これが​インクルーシブ社会の実現​というわけです。ちょっと難しい言葉を使うと「医学モデルから社会モデルへの変換」というわけです​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​いかがだったでしょうか・・・​

  2025年07月30日

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  第7回KIS勉強会で話したこと

  ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​先日、第７回KIS勉強会を開催いたしました。夏休み中にもかかわらず意欲的な先生方に集まっていただきましてありがとうございました。オンラインで繋いでの同時開催でしたのでそこにご参加の先生方もいらっしゃいましたね。有意義な時間を過ごすことができました。さてそこでのテーマは「インクルーシブ教育って何？」というお話でした。おそらく保護者の方々も一度は耳にしたことのある言葉だろうと思います。とくに特別支援学級や特別支援学校にお子さんが通っていらっしゃれば、この用語はよく聞くことでしょう。このインクルーシブ教育とは、国連の組織であるユネスコでサラマンカ宣言の時に盛り込まれた概念です。「障がいの有無だけでなく、人種や国籍、貧困や学歴、あるいは年齢や性別・ジェンダー等の社会的弱者と呼ばれる人々との共生を個人個人が助け合うことで目指していく」という意味が込められています。ユネスコの報告では、私たちが皆、共通してもっているもの、それは「違い」であるとも言っています。それぞれの違いを認め合い、尊重し合って、一緒に生きていこうよというわけですね。とても良い理念だと思いますが、日本ではこの取り組みを文部科学省が中心となって「インクルーシブ教育システム」として推進しています。ただ重要なことは、世界が注目しているインクルーシブ教育と日本が進めているインクルーシブ教育システムは「似て非なるもの」なのです。わかりやすく図で示します。この図の左上「エクスクルージョン（排除）」はその昔1900年代初頭の頃は世界各地でこの状況でした。そこから1950年代にデンマークあたりを中心として「ノーマライゼーション」という概念が出てきます。これは「すべての国民が障害の有無にかかわらず、等しく基本的人権を享受するかけがえのない個人として尊重されるべきだ」という障がい者と健常者を分けて考えるのは良くないという概念です。日本でも1947年を境に特殊教育が始まり2007年には今の特別支援教育が始まりました。だから図の右上「セグレゲーション（分離）」や左下「インテグレーション（統合）」がようやく進んでここまできたといった具合です。しかしこの図を見ても、やはり社会的弱者であるマイノリティー側はいつまで経っても仲間になっていないように見えます。そしてこの延長上にあるのが日本の「インクルーシブ教育システム」なのです。つまり社会的弱者であるマイノリティー側が個人で努力してマジョリティー側に近づきなさいというわけです。本来のインクルーシブ教育は社会全体の方が社会的弱者に合わせて改善していくという考え方です。つまりインクルーシブ教育システムは真逆だと言ってもいいのです。こういうと「それはけしからん！」と思いますよね。でもそこはちょっと違うんですね。それは次回に・・・​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

  2025年07月28日

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  KIS勉強会で話せなかったこと（その５）

  ​​​UDLと授業UDの違い​​前回、学びのユニバーサルデザイン（​UDL​）についてお話をしました。実は学校現場には授業のユニバーサルデザインという考えが以前からありました。​授業UD​​（授業のユニバーサルデザイン）は、日本国内で日本の教育システムを前提に進めてきた取​​り組み​です。通常の学級に在籍する発達障害など特別な支援を必要とする児童・生徒の授業参加や理解を促す手立てをふんだんに取り入れることで、在籍する全ての子どもたちが「わかる・できる」を目指す授業づくりとして定着してきました。ねぇねぇ​UDLと授業UDって何が違うの？と思いますよね。UDLと授業UD​はどちらもユニバーサルデザインを謳いながらも、どのようにユニバーサルデザインを実現するか、その志向性が異なっています。​​UDL​は多様な学習者に対して様々なオプションを準備する「オプション志向型」と前回もお話ししました。一方、授業​UD​はデザインの設計段階から、多様な学習者みんなが学びやすい方法を検討する「デザイン志向型」といえます。​UDLと授業UD​​​​​はどちらも目指すゴールは一緒でありながらも、その方法論が違うだけですね。わかりづらいので例をとって説明します。例えばスープを注ぐレードルを考えてみてください。ファミレスなどにあるスープバー、そこにあるレードルは右利き用のものが多いです。そこに左利き用のレードルを用意しておけば、どちらの方にも有効に使っていただけるので喜んでもらえますね。このように選択肢を用意しておくことがオプション志向型ユニバーサルデザインと言えます。一方でデザイン志向型のユニバーサルデザインなら、いっそのこと注ぎ口を両方に着けた両利き用レードルを開発するわけです。これを学校現場に当てはめてみましょう。どちらかといえば、多様なオプション​​志向型のUDL​​​の方がより重度な障害のある子に​も包摂できる可能性が高いので、特別支援教育の考え方とマッチしている​かもしれません。でも、​同調性の高い日本の学校の中では、他の人と違うやり方をすることに抵抗がある子が多いと​​​​も考えられ、また多様なオプションが用意されていたとしても、自分にマッチするオプションを選択するのに悩んでしまって、結局選べないという事態もありますね。ならば授業UDを基本にデザイン志向型で皆にあうものを開発するかといえば、ことはそう簡単ではありません。ですから、そもそも実際の学校現場での取組として、​​​​UDLと授業UD​のどちらが良いのかという考え方はあまり建設的ではありません。授業UDの取組の中にもUDL的なオプション志向型と呼べるものもあ​りますし、要はそのバランスであり、また在籍する子どもたちの状態に応じて柔軟にやり方を変えていくことが重要なんですね。続きはまた今度・・・。​  

  2025年02月25日

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  KIS勉強会では話せなかったこと（その４）

  ​個別最適な学びとは何か。そんな話を勉強会ではしました。おさらいをしておくと・・・​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​指導の個別化といって、ものすごく簡単に言えば一つのことを学ぶのにいろいろな方法を自分で選んで勉強しましょうということ。例えば教科書を使ってもいいし、図書館の本を使ってもいいし、タブレットで検索してもいい、方法として可能な限り使えるものは使おうというわけ。今話題のデジタル教科書か紙の教科書か自分に合ったほうを選びましょうというわけです。今まではここに先生が全体に伝達する方法「一斉指導」というのが主流でありました。しかし、その方法が理解できない子や自分にはあまり合わないと思う子がいても「みんなと同じように」で括られていたわけです。もちろんそういう一斉指導が必要な場合もあります。小学校1，2年生の入学当初にいきなり自分で選びなさい！は難しいですね。要は使い分けです。ここに登場してきたのが「個別最適な学び」という個々に合った方法を自分で選びましょうという方法です。この場合の難点は、どんな方法も許せるのかという点ですね。可能な限り許せるようにするということは、先生が「オプション」を用意しておくということです。それこそ今までは２，３の方法を用意しておいて「あてがう」という考え方でした。何度も言いますが、これはこれで意味のある方法です。使い分けです。このオプションを用意しておく考え方が、巷では​UDL​（学びのユニバーサルデザイン）と言われています。個別最適な学びとUDLは同じようなことを言っているのです。何が違うか・・・。それは「個別最適な学び」が文部科学省という公式性の高い部署が言うのに対して「UDL」は1970年代にアメリカで開発されたものを輸入した考え方なのです。だから文部科学省はあえてUDLとは言いません。​現場の先生にとってはどうでもいい話ですが・・・。​そして最も重要なこと、つまり​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​間違ってはいけないことは、「個別最適な学び」は、決して子供の顧客満足度を高めるためのものではないということ。やりやいことはやる、やりたくないことはやらないという自由放任の教育ではないのです。公教育である限り、子供たちには学習指導要領に盛り込まれた内容をしっかりと学んでもらう必要があるわけです。ペースや学び方は様々でも、単元内容はしっかり学ぶということを忘れてはならない​、これをはずしてはいけません。​​続きは、また今度・・・。​​​​​ ​

  2025年02月24日

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  KIS勉強会では話せなかったこと（その３）

  ​​「Society5.0の時代に向けて」というお話を以前にもしました。このSociety5.0の時代について、日本の政府は「人々が快適で活力に満ちた質の高い生活を送る​人間中心の社会​」と謳っているのです。​​​​​​​​​​​​​​下線を引いて強調してみましたが、「人間中心の社会」ってちょっと違和感ありませんか。私は、人間の驕り（おごり）のように聞こえてならないのです。そもそもSociety1.0の狩猟社会から始まりSociety2.0→農耕、3.0→工業、4.0→情報と続いてきました。現在がこのSociety4.0情報社会です。この間、人間は発展を遂げてきたわけですけど、当然、自然や他の動物にも配慮して地球を守りながらやってきたわけです。後半はやや人間の驕りが出すぎて環境汚染やら温暖化現象に悩まされていますけどね・・・。それでも各国は「このままではいけない」と考えてきているわけです。そこへきて日本の政府は「人間中心の社会」ってなわけですよ。もちろん政府の言い分としては「人間だけが大切と言っているのではなく、人間を中心として様々な対応を考えられるAI社会をつくろう」と言いたいのだと信じます。しかし「人間中心の社会」というこの一言で、すべての営みが人間都合で解釈されてしまうように思うのです。まぁ、このように日本の政府が言いたくなるのもわからないではないです。実は各国で​Society 5.0​​に相当するような「超スマート社会」構想は、海外にもいくつか存在します。それぞれで​同じような取り組みが独自に進んでいるので、日本としても「ここでいっちょ、かましておくか！」という牽制球は必要なのでしょうかね。各国の営みは次のようなものです​​​​​​​​​​​​​​。・Industry 4.0（ドイツ）​​製造業におけるデジタル化とオートメーションを推進する構想です。これにより、生産効率の向上、エネルギーの効率的な使用、カスタマイズされた製品の生産などが可能になります。​・デジタルシルクロード（中国）​陸路と海路を通じて中国とヨーロッパ、アフリカ、中東、南アジアを結ぶ大規模な経済圏を作ろうとする一帯一路（Belt and Road）構想に含まれるデジタルシルクロードは、デジタルインフラストラクチャーの構築、テクノロジー輸出やデータ通信を容易にすることなどを目指したプロジェクトです。これにより参加国間のデータ通信が容易になり、経済活動が活発化することが期待されています。​​・American AI Initiative（アメリカ）米国で2019年に発表された、人工知能（AI）の研究、開発、導入を促進するための戦略です。このイニシアティブは、AIの民間と公共部門での利用を促進し米国のテクノロジー優位性を維持する、すなわちAI分野でのリーダーシップを米国が維持し、経済的な成長と国家安全保障を強化することを目指したものです。​​​​これらの構想は、それぞれが独自の目的と方向性を持っていますが、共通しているのはデジタルテクノロジーとデータを活用して社会や経済を高度化、効率化するという点です。現在、アメリカ合衆国トランプ大統領の政策が着々と進んでいますね。世界トップの企業である​​GAFAM​​（ガーファム：Google、Apple、Facebook、Amazon、Microsoft）が次々と賛同しています。「日本も置いていかれないように」という考えだけが先行すると道を見誤るような気がしてならないのです。​皆さんはどう思いますか。​​​  

  2025年02月14日

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  KIS勉強会では話せなかったこと（その２）

  ​​​KIS勉強会​​​では、経営方針に重要な３つのことと題してお話をしました。繰り返しになりますが、経営方針とは校長先生が職員に示す１年間を見通した方向性のことです。企業では企業方針とか社長訓示などいろいろな言い方があると思います。さて、それは「基本理念」「具体的目標」「理想」の３つです。この内容についてはお話ししたんです、勉強会で。その中の基本理念についてもう少し詳しくお話しします。​​​​​​​理念とは、物事において「このようにあるべき」という、根本となる考えを意味するものです。「根本的なもの、価値観」のような意味で使われ、「学校組織は何のために存在するのか」「学校経営をどんな目的で行うのか」「組織の存在意義や使命」などを普遍的な形式で基本的な価値観を表しています。その中でも理念は2つの意味をもちます。​​​​​​​①  経営理念　学校や企業がもつ「何のために経営をするのか、経営そのものに関する考え方、目標、手段」のことで、活動を行う際の指針になります。​​​②  学校理念　​​学校や企業の在り方や目的などを示します。職員の基本的な行動指針にもなり、行動選択の際に大きく役立ちます。学校や企業が最も重要とする考え方や目的を示すものです。​ではなぜ理念が必要なのでしょうか。理念をもつ意味について述べます。​​​経営理念をもつと迷いが消える​​​経営理念をもつ事で、職員一人一人が仕事に対して高い意識をもてるようになります。その結果業務効率化やパフォーマンスの向上が期待できます。なぜなら、経営理念によって組織が目指すべき方向が明確になり、日々の行動に迷いがなくなるためです。そして、組織全体の考え方や目標がさらに明確に定められることで、体制強化も実現できます。私は先生たちがいつでも学校経営方針をみられるように「A3一枚版」の図入りシートを作成して各個人に配布していました。​​長い目で物事を見ることができる​​経営理念をもつことで、明確な指針の構築により、物事を長い目で見る事ができるようになります。指針に沿って「今後、どの方向に向かって邁進するのか」「1年後、5年後、10年後、どのような学校・教師になっていたいか」などの将来像を現実的にイメージできるからです。その時々の判断も、長期的な目で見ることができるようになり、言動や思考などもそのように変わります。その際、目指すべき姿を把握できるよう、目標や未来像を言語化することも忘れません。これは「明日が待たれる学校」としてKIS勉強会の中ですでにお話をしました。​​ブレない軸をもつことにつながる​​経営理念をもつことで、流行など日々起こりうる社会現象や、地域や保護者の言動から、大きな影響を受けにくくなります。流行に振り回されず、あくまでもひとつの情報として客観的に捉え、解釈できるようにするためです。変わらないといけない点、変わってはいけない点（不易流行）が明確になると、それが判断材料の一つになります。経営理念をもち、自己の価値観を確立すると、学校現場のさまざまなシーンで個性や能力を発揮できるようになるのです。​​自校に適した人材を採用・育成することができる​学校理念を公開することで、その経営理念に賛同する同じ価値観の人材を集めることが可能になります。どんなに高い能力をもった人材でも、価値観や考えにズレがあるとモチベーション低下につながります。同じく自校に適した人材を育てていくためには経営理念は重要なのです。いかがでようか。こんな話をしていると１時間なんてすぐなんですよねぇ

  2025年02月04日

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  KIS勉強会では話しきれなかったこと（その１）

  ​​​​​​​​​​​​KIS勉強会は、おおむね1時間程度。そのうち３分の２ほど私がテーマに沿ってお話をします。その後、参加の先生方から質問を受けたり皆さんで議論したりと、そんな形で進められてきています。だから私も話の内容を絞って語っています。しかしながら話が脱線することもあって、お話ししたかったことが話題にできないで終わってしまうこともしばしばです。そこでこのシリーズ（シリーズ化するんかいな？）では「話したかったけど話題にできなかったこと」を中心に述べてみます。第１回の時に「メンター」のお話をしました。メンターとは、後継者を指導する人、助言者、支援者、はたまた人生の先生といった意味合いでしょうかね。私にはメンターが何人かいます。そのうちの一人は、私の人生を左右する決断の時、今思えばとても適切な助言をくれたのでした。私が指導主事という仕事をしていたころの上司です。私はもともと中学校教員でしたが、縁あって現場を少し離れて教育委員会というところで指導主事として働く機会をもらいました。その時に出会った上司は、以前、私が研究員で学んでいたときの担当指導主事だったのです。偶然とは恐ろしいものですね。その方には、常に温和ながら明快な決断と行動に尊敬の念をもっていましたが、ある時、私が指導主事の勤務任期を終え学校に戻るときのことでした。一本の電話が上司にかかってきて何やら相談事のもよう。そしておもむろに私に「君は中学校籍なんだが、​小学校​からお声がかかってるんだ。どうする？」と問われました。私は即答で「いや、小学校は経験がありません。中学校が空くまで待ちます」といいます。上司は電話をいったん切り、今一度私に問います。「あのね、今晩、ゆっくり奥さんと話しなさいな。返事は明日でいいから」と。後で知った話ですが、上司は相手に頼み込んで回答を１日待っていてくれたのです。私は家に帰ってその話を奥さんにします。すると今度は奥さんが即答です。「その上司の方が言うんだから間違いない。小学校へ行きなさいよ」と。議論は続きましたが、次の日、私は上司へ「小学校へ行きます。家内が○○さんの言うことなら間違いないから小学校へ行けというんです」と恥ずかしながら正直に言いました。その上司は一言「君ならそう言うだろうと思っていたよ」と。その上司の方とは今でもお付き合いがあります。節目節目でいつも相談をします。「そんな判断ってあるか？」と思ってみても、決まって振り返ると私にとって好結果を生んできました。メンターってすごいなあと思う、そんな方なのです。他にもエピソードがあるんですがまた今度・・・。​​​​​​​​​​​​

  2025年01月28日

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  第3回KIS勉強会で話したこと（その２）

  ​​​​Society5.0がやってくる！！​​​​   2025年になってしまいました。これからやってくる時代はどんな時代なのか。学校現場にもその波は打ち寄せています。  今から15年ほど前の2010年にアメリカのキャシーデビッドソンは「2011年度に小学校に入学した子どもたちの65％は、大学卒業時に今は存在していない職業に就くだろう」と言いました。　まさに小学校に入学する７歳の子が15年たって22歳で大学を卒業する今、その当時になかった職業に就いています。　ユーチューバーが世に出てきたのは2014年頃、フリマアプリは2013年、仮想通貨や暗号資産を扱うことが職業になるなんて想像しませんでした。　政府はこれからの社会をSociety5.0の時代と言っています。当然ながらその前はSociety4.0で「情報社会」と言われています。　Society4.0では、​​情報の探索や分析は人がやる、例えばナビで「どこどこへ行きたい」と検索します。そして人がナビで検索したところへ人が運転して移動します。あるいは工場では人の操作でロボットを動かし生産性を上げたり人材不足を補ったりしています。​今がまさにそうですよね。​　でもこれからのSociety5.0はサイバー空間とフィジカル空間の融合というちょっとわかりにくい表現で、現実社会と仮想空間の行き来をAIがスムーズに橋渡しをするというのです。​​もう人はいらないのだと・・・。​​​　確かに、学校現場もAIアプリが入って、単に計算ドリル程度なら、先生が採点するよりミスなく根気よく、子供の能力にあった問題を出題するなどとても効率的にできるでしょう。　でもやっぱり​​​「人の先生」​​​が貴重なのではないかと考えると、文部科学省は働き方改革として根本的な施策を打ち出すべきだと思うのです。　例えば標準授業時数1015時間も必要ですか、約200日の出席日数が絶対条件ですか、思い切って時間割って必要なんですかと大胆な発想のもと考え直してもいいんじゃないでしょうか。ちょっと乱暴ですかねぇ・・・。​​​

  2025年01月05日

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• 第3回KIS勉強会で話したこと（その１）

  ​​​ちょっと、ちょっと、由々しき問題​​​　今朝の新聞にも載っていましたが、公立学校の教員増（新年度6000人増）、教員調整額の増（2030年までに段階的に10％へ）、小学校４年生から教科担任制へ、中学校35人学級（2026年）など。一見すると「阿部俊子文科大臣やるじゃないか」と見えるかもしれません・・・。​​​本当にそうでしょうか。​​​​​　6000人の教員増というけれど、全国には3万校以上の公立小中学校があります。1学校に1人にも満たない計算です。　小学校中学年への教科担任制も中学校35人学級もすべては働き方改革のためだと文科省や財務省は言います。働き方改革のために教員を増やす？​どこか筋違いなように感じます。​第3回KIS勉強会ではこんな話をしました。「そもそもなぜ働き方改革が必要なのか」平成28年9月の第1回働き方改革実現会議では、９個の実行目標を示し全10回の会議後に具体目標に落とし込みました。その中の1つが時間外労働の是正です。　先に述べた施策は、どれも教員は時間外労働が多いからやりたがらないんだとか、辞める人が多いのだと。だから人を増やして楽にしてあげよう、1学級の人数を5人減らして楽にしてあげようと考えたわけです。　しかし世の中の動きを見渡せば、日本の年間人口減は80万人を超え、1995年をピークに生産年齢人口は減少の一途をたどります。こんな中で人を増やそうにも人が今後いなくなるわけです。　だからこそ、学校問題に着手するならば、文科省はもっと根本的なところに目を向けるべきだと思うのです。いや、目を向けて知っているはずです。見て見ぬふりをしているのだと感じます。　現場の先生たちに聞いてみてください。「何が一番たいへんか？」と。第1位教科指導準備、第2位保護者対応、第3位部活動（中学校）だそうですよ。　なにせ学習指導要領に示される年間授業時数は1015時間（学年によって若干違う）。加えて○○教育という名のあふれる指導、理不尽な保護者等からの要求。　もっと根本的なところを変えない限り教員志望者は増えません。今の若い人たちが求めているのはお金ばかりではありません。自己実現であったりやりがいであったり存在を認めてくれる環境なのです。　現場ですでに教師をやっている方々の欲しいものは、もっとゆっくり子供と向き合いたい、ゆとりが欲しいのです。　続きはまた今度・・・​​

  2025年01月04日

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  第２回KIS勉強会で話したこと・・・その２

  ​​​第２回KIS勉強会でお話したこと・・・その２​​​​​​​​前回の続きですね。これからの教育界において、リーダーに必要な条件とは何か・・・でしたね。このお話をするにあたっては、私の経験談を一つ紹介します。それは、今から２０年以上も前のお話です。私は学校の管理職になるにあたって何度か試験という関門をくぐってきました。その一つである面接試験において次のような質問をされたのです。「あなたは、真にリーダーに必要な資質とは何だと思いますか」​と。とっさのことでしたが、じっと考えて言いました。​「人間性とか社会性ではないかと思います。リーダーであるこの先生が言うのなら着いていくという、その方の人間性や社会性こそがリーダーに必要な資質だと思います」​​と。すると面接官は「う～ん・・・今ここにいるあなただって、それなりの人間性や社会性をもっているでしょうだからここにいるんでしょう？」​こう言われて「あぁ確かに、それなりに信頼を得てきたはずだよなあ」と思い、次の言葉が継げませんでした。ちなみに人は一人前のプロフェッショナルになるには10000時間が必要だといわれます。ひとつの仕事を１万時間こなすとおおむねプロと呼ばれるほどに上達するということです。私もそれまで教員を10年以上やってきましたから、１日８時間、年間200日出勤したとして1600時間、10年で16000時間を費やしましたので一応プロとして通用するのではないかと自負していました。もちろん時間だけこなせばいいわけではありませんが・・・。面接の話に戻りますと、面接官は改めて私に問います。「いま一度聞きます。真にリーダーに必要な資質とは何ですか」​と。私は「申し訳ありません。勉強不足です。わかりません」と答えたのでした。本当に勉強不足だなあ、これで落ちたとその時は思いました。それから月日が経って、ある時その答えを知る機会に巡り合ったのです。真にリーダーに必要な資質とは「知性」と「創造力・想像力」だと。​知性は知識ではありません。これからの時代、知識の量ではAIにかないません。「知性とは、答えのない問いに対して、あきらめることなく問い続ける力」であり、「そうぞう力は、２つの漢字があるように、新たな発想のもと思いを形にできる力であり、人間関係を築く力やコミュニケーションを大事にし相手に心を砕ける組織的能力」だと思うのです。さて、皆さんはどう思われますか。​​​​​勉強会では、ここからより具体的に深くお話をしていったわけです。さて、またいつか第３回KIS勉強会での話をしましょうか。​​​​

  2024年12月14日

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  第２回KIS勉強会で話したこと（その１）

  ​​第２回KIS勉強会でお話したこと​​​「リーダーに必要な条件とは何か」これをテーマに話を進めました。　参加の先生方は、これからの教育界を担う若い先生ばかりです。そこで真のリーダーたるやどのような力が必要なのか、何を学んでおけばいいのかを話し合ったのです。　その前に、「老舗」（しにせ）という言葉をご存じですよね。老舗と言えば代々受け継いだ味が自慢のお店であるとか、何百年も続く温泉旅館などがイメージできます。この老舗の条件というものがあるそうです。それは、​１． ひたすら真面目に愚直に毎日続ける。２． 自分のところだけでなく他店も社会も発展することを望む気風をもっている。３． 時代の変化を恐れない。というもの。　当然のことながら、継続は力なりと言えますね。ひたすら続けることは力を蓄えることに通じます。　しかし自分の店のことだけを考えていては、世の中に受け入れられないと言うことも理解できます。そして何よりも何百年続いたそれぞれの時代を生き抜くには、時代の波を的確に掴むと言うことなのでしょう。これが伝統なのですね。​​​★それを学校に置き換えると​​​教育現場には「不易と流行」という言葉があります。　どんな時代になっても変わらないもの、変わってはいけないものがあり、その推進が教育を支えています。　一方で教育にもその時代に適した考え方があり、約10年に一度改訂される学習指導要領も時代の流れをくんでいることは世間でもよく知られているところです。この不易と流行のバランスが重要になってきます。　先に述べた老舗の条件を学校に当てはめてみるなら１． 当たり前のことを当たり前に繰り返す２． 自分の学級や学年・学校だけでなく、教育全体が潤うことを望んでいる３． 「昔は良かった」に留まらない、世間の流れを読む​　一つのことを徹底してブレることなく取り組むことは、子育ての秘訣とも言えます。　また一人の学級担任にだけ頼るのではなく、学校全体で共有し合って一人一人の子どもを育てる雰囲気が学校全体を高めていきます。その結果、その良い影響が他校にも広がることは、地域にとっても望ましい教育の姿となります。　昔の手法にこだわり過ぎると道を見誤ります。このAIの時代に、「今の子ども達の約65％は現在ない職業に就くことになる」とも言われています。　人工知能や仕事の自動化によって想像もしない世の中が待っているのです。学校が適応しなくてはならない直面した課題です。だからこそ伝統を重んじ真の教育を施すことが求められているのです。　さて、ここに適した先生が必要であり、そのリーダーには何が必要なのかを改めて考えてみました。　​続きは（その２）で・・・​​ ​​​​​​

  2024年12月11日

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  第１回KIS勉強会でお話したこと・・・（その２）

  ​​第1回KIS勉強会でお話したこと・・・（その２）​​​​​　前回の続きです。もう一つ勉強会でお話ししたことは、経営と運営の違いについて。「経営」というと、学校では経営方針というものがあります。　校長先生が作成し年度の初めに配られたり述べられたりします。一般企業でも社長の考えのもと方針というものがありますよね。入社式や年度初めの会議では、社長が訓示を述べるわけです。　これはまさに経営をスムーズに進めるための方向性を示したというわけですね。　一方で似たような言葉に「運営」というものがあります。運営資金が足りないとか運営するためには人が欲しいとか、そんな風に使います。どう違うのでしょうか。わかりやすくするために例えてお話をします。　　経営とは車のシャーシを組み立てること、運営とはできた車を運転することと言い換えましょう。シャーシとは枠組みのことです。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　これです！​　車の土台といってもいいでしょうね。　これがしっかりとしていれば車は安全であり、少々ぶつけても曲がったり折れたりしないものです。　つまり学校で言えば、経営方針がしっかりしていれば多少失敗したとしても大枠は間違わないというわけです。　運営は、できた車を運転すること。つまりしっかりとした車の土台に、学校の各先生たちはエンジンだったりシートだったり、はたまたエアコンやオーディオといったものをカスタマイズします。これが教育課程というものです。　教育課程とはいつどこで何をどのように学ばせるかという、その学校の運営計画書ですね。​ですから​​　経営者は、丈夫で事故を起こしてもひしゃげない良いシャーシを作ることが重要だし　運営者は、自分たちの運転しやすいように内装外装を作り上げることで快適に教育課程を運営できるというわけです。​　どうですか。学校の先生方！教育課程は誰かさん（教務主任とか副校長とか）が勝手に作ったものと思っていませんか。　先生方自らがカスタマイズできる大切な計画書です。ぜひじっくり考え抜いて作ってほしいものです。​​​次回は第２回KIS勉強会でお話ししたことについて​​​​を話題にしまーす　おっと、ところで先生方！　自分の学校の経営方針ご存じですか？　保護者の方は、お子さんの学校の経営方針見たことありますか？ ​​​​​

  2024年12月07日

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  KIS勉強会でお話したこと・・・その１

  ​​　​KIS勉強会で話し合ったこと、順にお話しします！​　そろそろ、このブログの本来であるKIS勉強会でお話しした内容に触れることとしましょう。まず第１回目には、勉強会にわざわざ足を運ぶ意義についてお話ししました。　今ではオンライン参加もできるし、そういう講演会はたくさんありますよね。もちろんKIS勉強会でもオンライン参加者はいました。　子育て中のお母さん先生などは家を空けることができないわけです。よくわかります。あるいはすっかり疲れてしまって出かける気力もないわけです。だからオンラインはとても便利です。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　でも「勉強したい」と考えたときに、実際に足を運んで同じ志の人と顔を突き合わせて議論することは、オンラインでは得られない貴重な体験と収穫があるのです。　もちろん私も、せっかく来ていただいたのにつまらない話で終わらせないだけのネタをしっかり仕込んでお話ししています。　よく飲み会でも腹を割って話ができるから聞きたいことはそういう場でもいいんじゃないかという方がいます。　飲み会での話は会話です。でも研修会とか勉強会の話は対話なのです。　メモを取る必要はありませんと皆さんに伝えます。　私の言いたいことはレジュメに書いてあります。　それよりも全身で話を受け止め自分のものにして帰っていただきたいのです。　反芻が必要なら録音すればいい。　実際にKIS勉強会メンバーには、その時の録画をYouTubeで配信しています。　でも実際に会って話をするほうは熱量が違うのです。学ぶ肌感覚が違うのです。　ああ・・たくさん書いてしまいました。　まだまだお話しした内容はたくさんあるのですが、続きはまた次回に・・・​​​​​​　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

  2024年12月05日

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  驚きました！

  ​いやはや、驚きましたよ！​​ネットでKIS勉強会と検索したら色々出てくるんですね。みんなそれぞれに「KIS」の意味があるんでしょうね。このブログの「KIS」は、私が校長として赴任した学校の頭文字です。先にも書きましたが、そこの先生方が「自分はもっと学びたい！」との思いから結成されました。最近では、口コミでメンバーが新たに加わってきています。いいことですよね。巷では、学校の先生はブラックだとか定額働かせ放題だとかと揶揄されてますけど、先生たちは本当に頑張っているし、真面目だし、学びたいと心から思っているのです。だから私は応援します

  2024年11月25日

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• KIS勉強会の成り立ち

  ​​こんにちは！​​私は公立学校教諭をスタートに、教育委員会や小中学校管理職を経て、今は大学院で教鞭をとっています。そんな関係から教育に関する話題に触れることが多く、いろいろな学校からお声をかけていただき、研究会や研修会でお話しすることも増えました。しかし、そういた研究会などに参加の先生方の中には、限られた時間や環境においては、なかなかご自身の意見を述べられなかったり、「こんなこと聞いたら恥ずかしいよな」と思ったりして本当の意味で学びが深まらないことが多いと聞きます。　そこで私が以前に校長職としてかかわった学校に声をかけ、自主勉強会を立ち上げました。現在の参加者は２０人程度ですが、皆さん忙しいにもかかわらず、足を運んできてくださいます。　私もお話をする以上、学びのあるテーマと魅力ある語りを提供しようと考えています。　すでに４回ほど開催しており、第１回「リーダーに必要な条件は何か」第２回「これからの教育はどこへ向かうのか」第３回「働き方改革を考えよう」第４回「個別最適な学びと協働的な学びの融合とは」というタイトルで話し合ってきました。まだまだお伝えしたいことがたくさんあります。　第５回第６回のテーマは「知価社会を考えよう」「これからの子供に必要な８つのスキル」と題してお話しする予定です。お楽しみに・・・。もちろんここで少しつぶやく予定です。あわせて子育て中の親御さんも悩みが多いことでしょう。このブログで何かお役に立てれば幸いです。

  2024年11月24日

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