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塾講師ママ中学受験サポート国語-合格だけでいいんですか-

[国語] カテゴリの記事

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■意味を勘違いしがちな言葉の問題①（答えつき）

ことわざ・慣用句、少しずつ正しい意味を理解している人が減ってきています。全問正解できますか？これらの問題は、大学生でも正答率は低めです。1. 「石橋を叩いて渡る」（　　　　）　Ａ）非常に用心深く、慎重な考えで行動する様子。　Ｂ）絶対に信用ができると保証すること。認めること。　Ｃ）大げさな言動で、周りの人を威嚇（いかく）したりする態度。2. 「海老で鯛を釣る」（　　　　）　Ａ）元手が大きいとその分利益も多いこと。手間や準備をしっかりしておけば得るものが大きい。　Ｂ）小さい元手で大きな利益を得ること。少しの労力で得るものが大きかったこと。3. 「良薬は口に苦し」（　　　　）　Ａ）いくら良い薬でも苦くて飲むのはつらいので、薬を必要とする前に健康を保っておくべきだ。　Ｂ）忠告は聞くときにはつらいものであるが、その時はつらくても後々自分の役に立つものだ。4. 「情けは人のためならず」（　　　　）　Ａ）人に親切にしすぎると、かえってその人のためによくないことがある。　Ｂ）人に親切にすることは、自分の利益にはつながらないものである。　Ｃ）人に親切にしておくと、やがては自分のところにいいことがかえってくる。5. 「医者の不養生」（　　　　）　Ａ）相手のことを考えて、目上の人に忠告すること。　Ｂ）人に立派なことを言っても、自分の実行が伴っていないこと。　Ｃ）自分のことは後回しにし、どこまでも人のために親切なこと。6. 「木に縁（よ）りて魚を求む」（　　　　）　Ａ）高いところから状況を判断すること。　Ｂ）手伝う人を広く募集すること。　Ｃ）方法や手段が見当違いであること。7. 「怪我（けが）の功名（こうみょう）」（　　　　）　Ａ）多少の傷や失敗が、成功をより引き立たせるということ。　Ｂ）大成功した人は、その失敗談すら誇らしく語り継がれるものだということ。　Ｃ）失敗や大きな苦難は、立派な成功よりも広く世間の話題になりやすいこと。　Ｄ）失敗や何気なくしたことが、思いがけずに良い結果をもたらすこと。8. 「論語読みの論語知らず」（　　　　）　Ａ）書物に書いてあることを知識として理解するだけで、実行にうつせていないこと。　Ｂ）本を見ながらだったら言えるが、見なければ言えない程度のうろ覚え、自信のない記憶のこと。9. 「船頭多くして船山にのぼる」（　　　　）　Ａ）指図する人間が多いと、見当違いの方向に物事が進んでしまうということ。　Ｂ）全員が自分の持てる力を出し合うと、奇跡のような結果も実現できるということ。10. 「昔取った杵柄」（　　　　）　Ａ）過去に鍛えた腕前は、後々まで使えるということ。　Ｂ）過去の功績をいつまでも自慢していても、役に立たないということ。［解答］1.Ａ2.Ｂ3.Ｂ4.Ｃ5.Ｂ6.Ｃ7.Ｄ8.Ａ9.Ａ10.Ａ

2021年02月14日

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■小5国語　東大教授の文章で。

今週の小5の国語、東大教授の竹内均氏の文章でした。宇宙の存在について、「すべてのものを含む」と考えるのは古くて、新しい学者は、「知的存在である人間が認識した範囲が宇宙である」と考える。そして「宇宙は一つではなく複数あるとも考えられる」というものでした。「わけわからん~」と笑いつつ、でも、筆者の述べる二種類の考え方をそれぞれ整理して解答にたどりつくことができました。1文ごとに生徒の理解を確認して進めました。ですから、今週、「先週の話、どんなんだった？」と聞くと、みんな口々に説明してくれました。こうやって染み込んだ文章は、教養にもなります。価値観の多様性を理解する土台にもなってくれるでしょう。そして、このぐらいの文章と次に出会ったときに逃げ腰にはならずにすみます。「わかった」事実が過去にあるわけですからね。こうやって丁寧に進んでいきますね。読解力は多読によって伸びるというのが王道なのですが、「完全理解」の力をつけてからの多読になって初めて意味を持ちます。5年生の間は、一見難解な文章も、じっくり取り組み、「そういうことか、なるほどね。」と筆者の主張をがしっとつかむ手応えこそが大切です。スピードは、理解の後につきます。先にスピードを要求すると、理解力不十分なまま読み進める癖がついてしまい、中学受験が終わった後に苦労をすることになりますから。しばらくは、難しめの文章であるので宿題は少なめ。その代わり何度も何度も読んだり、辞書で意味調べをしたりして、向き合ってくださいね。

2020年10月10日

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■先生たちに授業してきました

とあるつながりから、私立小学校の先生とお友達になりまして、そこで私のこれまでの経験からのエピソードと、先生の小学校での悩みごとがうまくフィットしたことで、その小学校の校長先生・教頭先生ともお話する機会ができ、そして、先日その学校での教員研修の講師をさせていただきました。就職活動の大学生の指導もしてきている経験から、どんな学生が社会に求められているのか、どんな力を育てることが必要か、なかなかうまくいかない生徒はどこにつまずきを感じているのか、小学生時代にだからこそ、育てるべき点、国語とコミュニケーションスキルとを結びつける意識での授業、コミュニケーションスキルの育て方の具体的ないくつかの教材や手法、受験国語の読解問題の取り組み方、採点基準、読解ポイントと不正解の生徒の考え方、その矯正の仕方、中学高校になるとどんなふうに発展していくのか、小論文が書ける生徒の特長、など。皆さん熱心にメモをとっていらっしゃいました。「ぜひ第二回を」「生徒に出前授業を」「いや、保護者に聞いてもらいたい」というような声を先生方からいただけました。子ども達のためにクオリティの高いものを・・・という気持ちがある方とこういう時間が持てることはとても幸せです。

2019年08月28日

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■【国語の公式】ここで学んだことが大学受験までずっと使えます

夏休み中は、manaviでの夏期講習で中学受験生の授業をしながら、複数の私立高校の「夏期集中」をお手伝いしてきました。大学受験対策の現代文のクラスに、３校授業に行きました。だいたい４～10コマ授業しまして、最終日には生徒さんにコメントを書いてもらいました。「初めて、こう読むのか！！とわかった。衝撃。」「記号問題は運試しだと思っててきとうにしてきた過去の自分を怒りたい。ちゃんと根拠があって、その通りにやったらどんどんと正解していった。」「今までの自分だったら絶対に諦めるレベルの文章が、やり方習ったそのとおりにやったら、意味が掴めた。ほとんど正解して自分でもびびった」「ずーっとずーっと先生の授業がいい」「正直・・・もっと早く知りたかった・・・」という感じものが多かったです。いかに、国語は各自の感覚に任されてきたか。また、学校の授業の「教科書とそれに関する質問に答えるのは先生の話を聴いていたかどうか」で、「読解力」をつけるための授業がなかなかなされていないということがあるということだと思います。限られた時間で私の伝えられることを全力で伝えてきました。私の元教え子は、「予備校の現代文講座も受けたけど、先生が小学生に教えてくれた以上の新しいことはなかった。」と言っていましたね。文章が抽象的になったり、長くなったり、語句が難しくはなりますが、「読み方」と「設問の意図」のルールは同じです。小学生の皆さん、土台の部分を丁寧に理解しましょう。その理解は、未来の自分もずっと助けてくれます。

2019年08月28日

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■誤用の多い日本語、意味が変わりつつある日本語

「爆笑」は、本来は「大勢が一度にどっと笑う様子」を意味していました。つまり、「一人で爆笑する」という使い方は間違いとされていたのですが、近年ではそのように使う人も増えています。以前は、このような使い方を「誤用」「誤り」として認識されていたのですが、最近の辞書では言葉のニュアンスは変化するという日本語の特徴を捉え、「～という使い方もある。」「近年では～という意味でも使われる」というような説明になってきています。そのような語句は、本来の正しいとされている意味を知っておきたいですね。その上で、近年の用法も知っておくと、相手によってどちらのニュアンスで使っているのかその真意を汲み取ることができます。こちらのサイトに、文化庁がまとめたものがあります。本来の意味と広がりつつ意味との両方があります。ぜひお子さんとの話題にしてください。→内閣府　政府広報オンライン　文化庁「言葉のＱ＆Ａ」

2019年06月18日

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塾で「読み聞かせ」

小４の授業で、説明文の読解の解説をした後、物語文の読解のトレーニングの意味も込めて、読み聞かせをしました。講師の声に集中し、イメージを膨らませて物語を立体的につかむ。風景や状況、登場人物の関係、主人公の心情の変化とその理由、直接説明されていない行間を汲み取れるかどうか、いろいろ試せます。自分で文字を読むのではありませんので、聞き逃しても戻ってもらえません。ぐっと集中し、「言葉」を「世界」に変換する練習ができます。今回は、子供たちも大好きな『窓ぎわのトットちゃん』の前半のいくつかのエピソードを。読み聞かせにすると、文字で読み込んで解く時よりもリラックスするのか、生徒たちも表情豊かにリアクションをもって聞きます。これもいい効果なんです。そういう聴き方を褒めることで、自分が一人で読解問題を解いていてもどこかで声で再生して、つい口元が緩んだり、眉が動くぐらい、その世界に近づけると読み取れることが増えますから。今回も、「トットちゃんは、誰もいない校庭を通って教室に向かいました。」という一文から、生徒たちは、「学校にいちばん乗りだった」「楽しみ過ぎて早起きをしたんだね。」「わくわくして速足（はやあし）で来たと思う」と主人公の気持ちを掴んでいました。

2019年05月18日

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国語　個別指導の効果

私は現在大阪堺市のmanaviという中学受験専門の個人塾で授業をしています。ここは、4～15名までの少人数クラスですので、授業中生との集中や理解を把握しながら、演習の問題量や難易度を調整していますので、教育効果は高いです。他塾で息切れしてしまってこちらに転塾してこられた場合には、その「自分にぴったり合う授業」がよりわかっていただけているようです。少ない生徒さん達、このメンバーが理解できれば、次に進めますから、無駄も消化不良も起こらないのです。さらに個別指導を加えていただけると、その生徒さんだけの目標設定と難易度で授業を組み立てできますから、より効果は大きくなりますね。志望校が決まったら、それに合わせてプロデュースします。他塾に通いながら、私の個別指導を２～3か月に１度受けているＡさん。ここしばらくお互いのスケジュールが合わずに４か月も間があいてしまって、Ａさんまた国語に自信がない、成績落ちて来たと相談がありました。久しぶりの授業ですし、新６年生になるということで、文章はシンプルだけど段落構成の意図に気づかないと難しく感じる随筆文を用意していきました。やはり、てこずってしまい、授業の前半では不正解ばかりでした。丁寧に解説し、類題を練習しました。「あー！そうか。わかった。わかった。面白いっ。」と笑顔でした。時間を少し過ぎましたがきりのいいところまで進みまして、終わりを告げると、「え？もう？」と時計を見て驚いていました。そのぐらい集中できていましたね。後日、お母さまから連絡をいただきました。「国語の模擬テスト2000人中50位以内に入りました。先生のおかげと本人が報告してって言っています。５年生の間勉強そんなにしていなかったので、どうなることがと思いましたが、モチベーションアップできたようで良かったです。」ですって。いやいや、それがＡちゃんの実力なんですよ。実力の種が渋滞しちゃっているのを交通整理するのが私達の仕事です。ちょっと理解が深まれば、この爆発的な伸び！こういうのをどの子にもプレゼントできたらいいなぁ。教室での授業でも８０分で文章１つをじっくりこってりと解説する日もありますし、びゅんびゅんスピードに乗って何題も進めるときもあります。それも、生徒さんのモチベーションや目標や経験値に合わせて調整します。ちょっと中だるみや意欲不足のときには、励ますことも、軽く雷を落とすこともあります。そして、「先生やおうちの人からの注意で集中できたのは素晴らしいけれど、できれば、今度は自分でその状態にできるように練習していきましょうね。」とプチ目標としてお話します。

2019年03月08日

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国語の「公式」を知っているか知らないかで大違い

中学受験の勉強をしていて、算数は高得点が取れるのだけど国語が悪くて…という方、けっこういらっしゃいます。もちろん子どもの性格や好奇心の方向などで興味を持てる持てないということから教科のバランスがうまく取れないというのは小学生ならよくあることです。ですが、国語には「公式」があります。採点基準にもルールがあります。それをきちんと順序立てて説明されて、活用するための練習問題であるということがきちんと整理されて指導してもらえている子は少ないようですね。数多く国語の読解問題に取り組んで、採点していくうちに、読解力は自然発生的に育つような感じだと思われている。読書量も確かに関係するのですが。例えばＭ塾に通う生徒さんが、算数と差がつきすぎているような気がすると数回だけ国語の個別指導を申し込まれました。比較的読みやすい随筆文で、試しに解いてもらいました。（赤ペンでの採点が1回目という印です。）「×」が目立ちますね。国語の「公式」を理解していない子が陥りやすいパターンです。彼女にはこの不正解だらけの答案はまだ見せません。問2「イ」に〇も×もついていないのは、そのときには空白だったからです。そして、この文章の解説は一つもせずに、随筆文における「公式」を説明しました。本文の内容には一切触れていません。随筆文というジャンルに共通する公式の説明です。もし、これを理解できれば、随筆文ならなんにでも応用が効くわけです。この説明をしてから先程空欄のままだった問2を解いてもらうと彼女は「イ」と書き込みました。改めてポイントを使ってさっきの問題をまっさらなプリントで解いてもらいました。（この段階で問2「イ」が正解か不正解かも言っていません。）2回目の方は青ペンで採点しました。全問正解できましたね。そうなんです。国語の講師の中には答え合わせのときに「この文章」の「この設問」の解説ばかりに注力する人が多いのですが、生徒たちが未来に出会う問題に使える技術や考え方についての説明がきちんとできるかどうかが大切です。↑の生徒さんは、次の模擬テストで順位100番上がったー♪と喜んでくれていました。5年生の春の時点では、要求される「公式」が少ないのでこうやって急激に成績が上がることもあるのですが、6年生になると様々な約束事が絡み合ってきまして、そう単純ではありません。その複雑な要求に応えられて、さらに時間内に「読み解く」ことと「設問に合う解答を作成できる」こととを迅速にこなせたときに、初めて納得いく点数に届くようになります。正しい理論とそれを叩き込む千本ノックのような練習が必要です。（目先の得点上昇だけなら、―線部の周辺だけを拾うとか、設問を先に読むとかそういう手法もあるのですが、先々を見るとこのやり方が一旦しみ込んでしまうと平均点程度しか取れなくなってしまうんです。相当苦手意識が強くて平均点が最終目標の人以外にはお勧めしません。）とある6年生の模擬テストの国語の部分だけを抽出しました。第3回は7月、第4回8月末、第5回9月末でした。夏休み前は、暗中模索という感じですね。でも、一問一問正しいルールを叩き込み、点数は気にせずとにかく自分の理解を深めて、武器を増やしていきました。⇓「つながった！」という瞬間が来ました。彼は第一志望校に合格できました。偏差値50前後の平均的な成績から、偏差値70を超える生徒さんもいます。初年度のＡくんは、灘中に合格できました。（そうそう前の塾で関わって灘中に進学したＹ君は、先日医師として活躍していると聞きました。）たまたま、そのばーんと上がる成績になる前に入試を迎えてしまう生徒さんもいます。毎日の学びには自信を持ってもらいたいです。前進している。必ずつながるときがくる。そして、様々な物語に出会って疑似体験して心が揺れる震えるという時間を大切にしてもらいたいです。様々な論説文に出会って多くの考え方や物事の分析の仕方を学んでいることに誇りを感じてもらいたいです。→ホームページ　進学教室manavi（大阪府堺市）

2018年10月29日

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中高生の読解力低下、、、予想以上

中高生の読解力低下は、たびたび話題になります。その読解力のテスト問題って、ほんの数行なんですよ。その数行と同じ内容を述べている選択肢が選べない。例えば、こういうの→「中高生の読解力ピンチ　産経新聞オンライン」です。中学受験をする小学生、私立の高校三年生、大学１回生、就活生（３回生）と指導していますが、文章読解問題として配布するプリントを全く同じものを使った週があります。就活生のＳＰＩ試験対策（入社試験対策）、公務員試験対策として、高校生には大学入試問題の過去問を取り組む前のウォーミングアップとして、中学受験のために勉強している小学生には、難しい漢字にはルビだけつけましたが。乱暴なこと言います。できる子はできる。小学生でも全問正解する。できない子はできない。大学３年生でも、小学生が正解した問題を初めから諦めて文章を集中して読むことすらしないで勘で記号を選ぶ。読解力の前に、じっと集中して読む力が必要です。高校生、大学生の読解力に自信がない生徒さん達の中には、抽象的で文章が小難しいから理解できなくて読解力がないと思っている生徒さんが多いのですが、実はそのタイプはごく少数です。例えば2000字の読解問題のプリントがあったとして、その2000字を小学生の読むような小説や論説文に交換したところで正答率は上がりません。ぱっと見て、文字ばかりのプリントに対してすでに嫌悪感や苦手意識があるので、集中して読み込むということがなかなか困難なようなのです。こうなるとけっこう厄介です。ある意味「呪い」にかかっているようなもの。「これ、小学生用のテストだよ」と言えば、正答率は上がります。「昨日、塾の教室で配った余りを君らにも配ってみた。小学生の平均点は75点だったんだけど、君らはどのぐらい取れるか試しにやってみてよ。さすがに満点いけると思うんだけど。」と冗談のようににこにこして配布する。気持ちの問題。「母国語に対する苦手意識」という気持ちの問題は、重大な問題だと思うのです。2000字の文章は、音声にすると約５分となります。５分間、人の話が聞けない、ということに繋がります。集中して情報や人の話を聴きとろう、読み取ろうということが自然にできない。義務教育の中でも、コミュニケーション能力やアクティブラーニングが大事だと言われていますが、本気で子供たちが母国語に自信を持つということ、そのための教育の仕方について、関わる大人全員で考えていかないといけないと思います。高校３年生の授業を、とある事情でピンチヒッターとして引き受けてしたのですが、その様子を廊下から見ていた人に「あのクラスの生徒が全員前を向いて集中して先生の話を聴いているのを初めて見ました。」と言われました。「全員こっちを向いている」なんてところに私は目標を置いていないので、驚いてしまいました。生徒さん達も「いつもは寝てる。この授業は寝ると初めから決めてる。今日は起きてた。眠くなかったの久しぶりやわ。」「いつもはわからんからつまらん。」と言っていました。国語で諦めるなんてことしちゃいけないし、させちゃいけないです。（古典ならまだしも）聞き取る力、読み込む力、伝える力、生きていくのに必要です。小中学生時代にしっかり積み重ねて、力を磨く意味や喜びを知っていることがいかに大切であるか。出会えた子たちだけでも、一緒にいる時間だけでも、せめて『前進』の手応えがあるように。スマホの情報の大部分を流して、その中で自分の興味ある部分だけをピックアップする習慣がついていて、だから「長文の文章も全部は読まない、読めない」となっている中高生。いつもいろいろヒントをくださる貞國先生と話をしていて、問題演習の素材の文章も、ぜひ読んでもらいたいような内容にもこだわって選択することにしました。

2018年09月10日

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図書館でぬいぐるみがお泊り会

妹が住んでいる地域の図書館でこんなイベントがあったそうです。『ぬいぐるみのお泊り会』ぬいぐるみと一緒にお話し会に参加。→ぬいぐるみをバスタオルで作った布団に寝かせて「また明日ね」と子供たちは帰る。→翌日お迎えに図書館へ。そこでお泊りしている間のぬいぐるみたちがどんなふうに過ごしていたか映像で見せてもらう。寝相の悪いぬいぐるみ達の画像や図書館で絵本を眺めているぬいぐるみ達の画像に持ち主たちも大喜び。→その写真をもらって、ついでにその絵本も借りて一緒に帰ると。なんという名案でしょう。✨。２日連続で図書館に足を運ぶきっかけとなり、ぬいぐるみ目線で紹介された絵本を読みたくなり、楽しい場所というインプットがされて。あぁ、わが子が幼少期の頃にこんなイベントに参加させたかったです。中学受験の生徒さんにも大学生にも話をしているのですが、今後ＡＩがますます生活の中に入り込み、20年後には職業の約半数がなくなるのではないかと言われています。単なる暗記は役に立たなくなります。知識のインプット・アウトプットはコンピュータがしてくれますから、人間はその「活用」が求められます。「知恵」「発想」「創造」「展開」とそれらの部分がより評価されていく時代となります。もちろん暗記が役に立たないからしなくていいというのではありません。発想には、その素材となる知識が必要です。知識を得る、流れをつかむ、考え方や価値観の多様化に触れる、他国の文化に触れる、、、改めて読書は子ども達にとって大切な時間になりそうです。文科省が出した読解力のデータを御存知でしょうか。たった3行の日本語を正しく図にしたものを４つの選択肢から選ぶのですが、中高生の正答率が３割程度しかないというのです。スマホ世代は、文章の中でキーワードを拾うという読み方になってしまっていて、丁寧に関係性や意味合いを掘り下げる力が著しく低下しているとのこと。食い止めるのは読書習慣ではないかなと思います。中学受験の問題集に取り組むことももちろん大切なのですが、私はその問題数は必要最低限に絞り込んで、本を読む時間の確保も大切だと考えています。

2018年09月03日

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物語の読解問題を、文庫本でも。

小6クラス。お盆の連休前に文庫本『大きくなる日』を1冊渡して読んでくることを国語の宿題として出しました。「休み明けにこの本から、記述問題を出すから読み込んでおいてね。ここの気持ちなら説明できるってところに付箋貼ったり、印つけておくといいね。」と。配ったときには「こんな字ばっかりの本読んだことないー💦」「読める気がしないんですけど💦」と言っていましたが、話ごとに主人公がかわるオムニバスだし、第1話の主人公は保育園児でひらがな多目の表記だし、普段のテキストの難易度から見たら余裕のはずです。で、今日授業だったんですけど、「読めた！面白かった！」「読み始めたらぐんぐん進んだわ。こういう本はもっと難しいと思い込んでたわ」と。生徒さんの文庫本、付箋だらけ！問題集の短く切られてしまう文章では気づかないような伏線や構成にも触れて解説しました。皆「確かにーー！」「ってことは、実は○○ってこと？」と言っていろいろノートに書き込んでいました。「そういうのに気づくようにまた読み返してみるわ！」と。しめしめ😁

2018年08月23日

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「あなたの考えを述べなさい」という記述問題の解法

論説文の設問の最後に「この文章を読んで、あなたの考えを100字程度で述べなさい。」という質問があった場合の解法。※採点基準を意識して解答を作るとしたら次の点がポイントです。　1）テーマを理解している。筆者の論点とずれていないこと。　　文章で「話題の提示」に使われたキーワードを示しましょう。　　「環境問題」とか「マナーと言葉遣い」とか、その文章で何を中心に述べられましたか？　　そのキーワードを必ず使って答えを作りましょう。　2）自分の意見を明確にしている。　　筆者の結論をなぞる形になってもかまいません。　　また、「筆者は〇〇が大切と述べているが、私は□□も大事だと考えた。」　　というようなつけ足しをするのもＯＫです。　　反論しても構いません。「私は△△の方が重要であると考えた。」　3）自分の意見に至る根拠/エピソード/例を入れて、字数制限に極力近づけよう。　　自分の意見に関係のあるエピソードや例を入れましょう。　「例えば、」「特に」「～ということがあった」というような表現を使うと書きやすいですね。　4）確認。自己チェック。　　同じ語句を繰り返して無駄に字数を使ってしまっていないか。（特に「思います」の連発）　　1文が長過ぎて主語・修飾語め述語の関係がくるっていないか。　　30～50字で1文にする。それ以上になったら、文を分けた方が文の構成の崩れを防げます。　　否定の形中心になっていないか。「××しない方がいい」→肯定形に。「〇〇すべきだ」　例1）環境問題について私は、リサイクルも大切であるが、自分の出すゴミについての意識を上げる教育も大切だと考えた。私達は学校でエコについて習ったのでゴミの分別は当たり前にしているが、祖父はそういうことはあまり考えたことがないようで驚いていたことがあったからだ。教育によって、次の世代の環境への意識を上げるべきだ。例2）環境問題について、私達はもっと身近に考えて行動していくようにするべきだ。私達の小学校では、「ゴミ分別検定」がある。父よりも私の方が詳しいぐらいだ。次の世代に少しでもクリーンな水や土や空気を残すためにできることからしていきたい。↓クリックすると似たテーマのブログが読めます。このブログの応援1票入ります。教育・学校ランキング

2017年11月30日

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カタカナ言葉（基礎１）

外来語・カタカナ言葉の中でもごく基本的なもの。聞いたことはあるけれど、意味は曖昧という生徒さんが多いです。今回のものは、小学4年生から理解しておきたい易しめのものです。アプローチ：対象に近づくこと。その方法。アマチュア：しろうと。愛好家。←→プロ・プロフェッショナルアレンジ：少し手を加えることインターナショナル：国際的。国際間の。インフォメーション：受付。案内。エキスパート：専門家。上手な人。エスカレート：規模が大きくなること。ますます激しくなること。エピソード：逸話。具体的な話。エピローグ：終章。キーワード：鍵となる重要な言葉。クライマックス：最も盛り上がる場面。最高潮。コーディネート：調和させること。まとめること。調整して組み合わせること。コミュニケーション：お互いの気持ちや考えを言葉などを使って伝達・交換すること。コンディション：そのときの状態や調子。コンビネーション：組み合わせ。コンプレックス：劣等感。

2017年09月18日

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学ぶことへの意識・言葉が伝えていくもの

大学生に、就活支援講座の講師として１日や２日だけ講義をしにいくこともあるのですが、その際、やはりこちらは20歳を超えた大人を相手にするわけですから、普段の小学生に対してする講義よりも、展開を考えて用意していきます。でも、それは余計なおせっかいと受け取られることも多くなってきました。「最低限のカリキュラムだけをゆっくりやってくれればいい」という感じがありありとします。私の感覚では、中学受験をする小学生の１コマよりも濃い内容を伝えたいと思い用意したことが、反応を見ながらしていくとその半分もできないことがよくあります。以前は、自分で問題集を解くことは家でもできるので「講義」の時間は、講師による説明を聞きたい、言葉どおりに「講義」を中心にしてもらいたいという要望の方が多かったのです。講師仲間ともよくその話になりますが、黙っている時間が長いとさぼっているような気持ちになりました。今は、「講義中に問題を解かせて、自己採点する時間」が長い方がアンケートの結果が上がります。講師仲間の中には「先生がしゃべりすぎです。」と書かれたこともあるとか。講義で講義してクレームがくる。意欲のない学生や集中力の切れる学生は、その時間は当然のようにうとうとしています。真面目な学生は、問題を解いて採点していますが、「質問はありますか」「良い解き方があれば知りたいという単元があれば個別にアドバイスしますよ。」と言っても、ほんのわずかな数の学生が来るくらいです。物事の優先順位とか価値とかはあまり考えなくなっているようにも感じます。元々大学時代は、楽な方、楽な方に流れてもいきやすい環境ですが、以前に比べてそれはより顕著になっているように感じます。入社試験の中に、グループディスカッションを採り入れるところがぐっと増えているというのも、わかる気がします。ちなみに、中学高校の面接や企業の入社試験の面接で「志望動機」を尋ねると、自分を磨く意識を持っている人とそうでない人との論理展開で大きく分かれるんですよね。「どうしてこの学校（会社）に入りたいのですか？」と聞かれれて、その学校（会社）を知ったきっかけについて話をする人が多いです。ある程度目標を意識し、自分を磨いてきた人であれば、「入ったら〇〇をしたい」という入学後（入社後）の話をします。語彙力・言葉遣い・読解力・記述について塾でも指導していますが、やはり言葉は「思考」を伝えるツールで、そこから育てていく必要があると改めて思います。自分の力を磨き、理解できることを増やすために、勉強を頑張っている子たちは、自然とその意識も育てていけているとそう思います。

2017年09月06日

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模擬テストで点数が思うようにとれないとき

塾の授業中、講師の話に集中して各段落ごとの要点を掴めるようになってきた生徒さん達、模擬テストをやってみると、見るも無残な点数・・・、ということは多いです。落ち込んでしまうと思いますが、国語はテストで「できる」まで到達するのにはなかなか時間がかかります。手応えがあってからだいたい３～8か月ぐらいかかります。「サポートありなら、文章を読み込んでポイントを掴める」　　↓「サポートありなら、文章を理解して設問を解くまで集中が維持できるが、設問のうち数問はまだひっかかってしまう。解説を聴くと納得して正解が答えられる。」　　↓「サポートありなら、文章を理解して、よっぽどの難問以外の設問も正解できる」　　↓　　↓「(講師がそばにいなくても）文章を集中力Maxで読み込み、授業中と同様のレベルで設問に向かって解ける」　　↓　　↓「文章を集中力Maxで読み込み、設問ごとの注意点や授業でのポイントを使いこなして正解の確信をもって解答欄に記入できる問題が大半。」　　↓　　↓「限られた時間という焦り、周囲のえんぴつの音などに集中力が切れることなく、いつもどおりの実力が試験で発揮できる。」と、こんなふうに、以前よりわかるようになったなぁと思っても、試験で発揮するのには超えないといけない壁が何重にも立ちふさがってきます。テストではだいたい受ける生徒さん達の学力を正確にはかるためには平均点は45～55点ぐらいに設定されていますから、難問も多いです。特に、学校でアクティブラーニング推進の名のもとに、ペアワークやグループ学習を採り入れていると有名な学校の生徒さんは、苦労している子が多いように感じます。一人で静かな空間の中で、考え抜く、集中しきるという習慣が身についていないと、試験で点数を取ることが大変難しいのです。もし、思ったよりも点数が取れなかったとき、このままにして苦手意識を膨らませてしまわないようにする必要があります。時間無制限でやり直しをさせて、何点アップできるかを見てあげることです。原因は「国語力不足」ではなく、「時間・スピード不足」だと言ってあげてください。今週、試験をした６年生、採点しながら☆マークをつけていきました。「今回不正解だけど、君の力なら当然正解できたはずの問題です。☆がついているのは、もう解けるはずなのに、×になってしまった。捨ててしまった問題。もったいないよ。必ず深く深く考えて、絶対これが答えだわと納得するまで考え抜いて、解答欄に書いてきてください。」と解答用紙を返却しました。赤字で書かれた得点の横に、青字で「＋26点のはずです。」と☆マークの得点合計を書き込みました。中には赤字の数字よりも青字の数字の方が大きい生徒さんもいます。今の自分はミスってこんな点数だけど、この調子で頑張れば、この点数には届くんだ、先生がそう言っている。今日この点数だったかもしれないんだ。取りたかったなあ。次はもう少し自分の力を信じてしっかりやってみよう。と、こんな気持ちになることが、試験に取り組む一つの収穫だと思います。

2017年04月29日

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読解問題は全問正解まで粘る

小6は、テキストの国語の読解問題は、原則全問正解まで粘って解きます。マナビでは授業の中で「練成タイム」を設けます。自分の力で解き、採点や質問を個別で対応する時間です。各自の志望校とその読解問題のレベルによっては、こちらで調整して飛ばしてよいよとか、絶対に正解させるべきだからもう少し考えてみてというようにアドバイスします。個別にアドバイスするのでテキストのあちこちに赤ペンの走り書きもあります。「登場人物の誰に対してか明らかにしよう」「キーワードは1つだけとは限らないよ」「比較している文章は反対語に注目」「ｇｏｏｄ！」など。以前のページの取り組みから、自分の癖や注意ポイントを確認してから、今日の課題に入ります。苦手意識のある生徒には、一段落ごとにポイントを一緒につかみながら。得意とする生徒には、さらに発展問題プリントを渡します。そうそう簡単には模範解答を伝えません。解答つきの問題集で力を伸ばすごく一部の生徒です。大半の生徒はすぐに見てしまいます。先生が解くのを眺めているだけでは力はつきません。自分が書いた答え「ア」の横に、模範解答の「イ」と赤で書き込んでも力にはなりません。設問を解くためのポイントは言いますが、答えは言いません。生徒自身が考え、まちがい、気づき、手直しし、○をもらう。○をつけたときも、「さっきの答えとこの正解の答えとどこがちがうか説明してみて？」とよく尋ねます。カンでの正解は、意味がありませんから。大事なのは「理解」の積み重ね。全問正解になるまで、読み込んで設問に取り組み、それがある程度の経験値になったら、自分の実力にあった学校の問題であれば面白いぐらいに○がもらえるようになります。「おぉ～全問正解！！」二回目だと青い○ですが、全問赤の○がついたとき、ぱっと明るくなる表情。この繰り返しは、自信になります。確信をもって答えを書けるようになります。今日は6年生全員にその瞬間がありました。漢字と語句と文法については、答えも同時に配布することがあります。知識は、知らないもの仕方ありません。インプットの要素が強いので、こちらは答えをすぐに確認できる方がより効果的ですね。もちろん書き写しただけにならないように、改めてテストなどの形で記憶が整理できたかの確認は必要です。

2016年12月22日

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せっかくポイントはつかめているのに。

しっかり授業を聞いて、それを類題で活用しやすいので、国語では物語文から得点が上がっていくことが多いです。小学校ではだいたい「いつ・どこで・だれが・何を・した」という確認が繰り返しされるのですが、それを発展させる必要があります。単にあらすじだけをつかむのではなく、「いつ・どこで」という情報から、情景を思い浮かべます。そのイメージと登場人物の心情とリンクしていると理解すること、というような部分が授業の中心になります。春のシーンなのか、冬のシーンなのか。見上げる月は三日月なのか満月なのか。物語では、こういう部分がとても大きな意味を持ちます。同じように、「だれが」という情報から、登場人物同士の関係性を、「どうした」という情報から、その人物の性格をつかみます。そうした様々なポイントを抑えた上で、「どう気持ちが変化したか」という軸をしっかりつかみます。物語文の設問は、はっきりいって数種類のパターンしかありませんから、コツをつかんでしまえば、後は「直接的な描写の作品・シンプルな構成の作品」から「抽象的な描写の作品・時間軸などが複雑な構成の作品」へとレベルアップしていけばいいのですが、つまずく生徒さんの多くは、語彙力不足がそのつまずいてしまう小石にあたります。感覚的には主人公の気持ちを理解していても、それを表現した言葉に馴染みがないために正解できていないのは残念なことですね。（例）傍線部の主人公の気持ちとして最も適当なものを次から選んで答えなさい。ア　いきどおりを感じているイ　いじらしく思っているウ　もどかしさを感じているエ　いたらなさを痛感しているというような選択肢で、「先生、いたらなさってなんですか？」「いじらしさってイジワルな気持ちのことですか」と質問があります。つまずいてしまわないように、普段から文章に慣れておきたいですね。語彙を強化するテキストも多く出版されています。ゲーム感覚で取り組めるのでこういうのもオススメですが、どんな文脈で使う言葉であるのかということも含めて、ニュアンスも理解しやすいという点では、やはり文章で出会うのが理想です。最近の人気作品は比較的言葉が易しいです。いわゆる名作、ベストセラー児童書に触れていけるといいですね。答えが合う合わないは別にして、４年生が市販の５年生の国語の問題集に挑戦するというのもいいですね。なんなら設問は一切無視してもかまいません。問題集では、名作の名シーンが出題されていることも多いですから、言い回しの美しさや表現の仕方の巧さなど、作品の欠片に触れるためという目的での背伸びをするのも一つの手だと思います。10分程で読める様々な著者の文章の寄せ集めとしての、問題集の利用、アリだと思います。

2016年12月11日

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漢字の採点、意外と不正解にされます。

字の学習の際、「とめ」「はね」「はらい」にも注意して、正確な形で書いているか、ときどき大人の目でチェックが必要です。入試の際、同じ学力ぐらいの子たちが集まってくる中で順位をつけるとき、この「はね」の部分で大きく差がつくこともあるんです。自己採点の甘い子ども達が正解だと思って書いた文字が、ことごとく×にされる可能性も高いのです。「心」の２画目の「はね」がはっきりしていなくて不正解とされて、そのため不合格なんてこともあるのです。「口」の角の部分が丸くなっていませんか？「▽」に見えませんか？「日」の部分が「曰」になっている（横棒が少し足りなくて別の字として認識される）、「木」の部分が「ホ」になっている。「未」と「末」という字の違いもありますから、長さのバランスも要チェックです。これ以上ないぐらいに厳しい基準で学んでおくことの方が、後々ラクに感じます。

2016年06月28日

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真剣にやっているのに国語の得点が伸びない場合

先日の記事では、国語の成績が伸びないほとんどの生徒さんが「国語力」不足ではなく「集中力・意欲」不足だと書きました。「いえ、読書は大好きで、意欲もあります。それでも間違いが多いんです。」という場合、間違いの分析が必要です。物語が得意組か、説明文が得意組かでもトレーニングの仕方は変わります。物語や小説は、行間を読むとかイメージで補う必要がある問題があります。実際には、不安定なものを採点基準に入れるなんてぐらぐらするものは試験にはふさわしくないので、厳密にいうと「風景の描写の中の語句が、主人公の心理の描写とリンクしているので、その部分も解答を選ぶ際の判断材料とする」というようなことですね。単に主人公の感情について表現している部分だけを探すと、「泣いた」としか書かれていないが、その前後の風景を読むことで、その涙が「感動の涙」であるとわかるというようなことです。悔し涙でも、悲しい涙でもなく、うれしいことが光や花や青空によって表されていると。算数でたとえると「８の次の数字は何ですか」と質問されたと思って「９」と答える生徒が多いけれど、周囲のヒントを活用する読み方を知っている生徒には、「２、４、６ときて次は８。この次の数字は何ですか」と見えるので「１０」と答えられる、と、このぐらい文章を読み慣れている人の解き方が変わってきます。で、「読書好き」で特に物語が大好きな生徒さんで、物語文だったらいつもトップクラスなのに、説明文や論説文になると途端に不正解連発という場合があります。国語の物語文と、論説文は、まったく解き方が違います。同じルールが通用しないのですね。論説文の記号選択問題などは、「不十分な説明のもの」を見抜いて、解答に選ばないようにします。物語大好きさんの中には、その不十分な説明を自分のイメージで補って、ベストアンサーとして選んでしまうということがあります。また、物語文は得意なんだけど、文章との相性が悪いのかものすごく悪い結果になるときもある、という場合。感情移入をする際に、「自分の考え」を混ぜてしまうタイプ多いです。自分の考えや行動パターンと似ているときには正解できるけれど、そうじゃないときに主人公の性格で問題に向かえていない可能性もあります。感情移入の仕方に癖がついてしまっています。主人公を疑似体験するというより、主人公の体験を自分に置き換えて物語を土台にしつつ自分のイメージでのアレンジを楽しむ読み方をしているかもしれません。かかりつけ医のように、生徒さんの答えや文章中につけた印を見て、アドバイスをしていきます。

2016年06月23日

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国語力をつけるには？

うちの子に国語力をつけるためにはどうしたらいいでしょうか？と尋ねられることも多いのですが、小中学生の場合「国語力不足」と思われるものは、次の二つ。1.　集中力。要は「国語は苦手」「国語はめんどくさい」「文章長い」という気持ちから逃げ腰であることが多いのです。このタイプの生徒さんは、「解答付きの問題集」とか集団授業で伸びるのは難しいです。模範解答を赤ペンで写しても、ちっとも力にはなりません。問題集から解答冊子を外して、隠してください。正解だったら、○をつけて、惜しかったら△つけて、それだけで本人に返して、改めて取り組ませてください。考えて、考えて、読み直して読み直して、そうしたら正解にたどりつきます。その「1回目では無理でも、自分でもちゃんと正解にたどりつくんだ」という実感がある一定数を超えなければ、自分で国語の学習に前向きになることは難しいです。私は塾でも大学でも授業の始めに、モチベーションアップするようなお話をしていますが、それだけでも取り組む姿勢に変化があります。そういう働きかけと、授業内で問題に自力で取り組む時間、そしてその際に中途半端な取り組みだとそれを見抜いて指摘されるという経験が必要です。大学で下位のクラスやスポーツ推薦での入学組の学生は、過去の経験から「国語の読解問題は考えるだけ無駄。自分の書いた答えなんて正解じゃないし。そもそもめんどくさい。」とあきらめの境地にいる学生も少なくないのですが、上記のようなことを繰り返していくうちに、あれだけテキトーだった学生が、記述問題も書き込むようになりますし、本文に書き込みをしたりもしますし、ちゃんと正解の連続に満足げな表情をしたりするようになってきます。母国語ですから、できないわけないんです。2.「言葉」と「表現」との出会いの数の少なさ語彙が少ない。読書経験が少ないため、理解できる言い回しのパターンが少なすぎる。（例）疑問形で書いているけど、不思議に思っているのではなく怒っているという言い回し。（例）全然関係のない風景の描写のようで、主人公の心理とリンクしているという手法。古典や漢文や英文を読んでいるような感覚で日本語の文章を読んで、イヤになり、1の集中力不足との併発を起こすパターン。こちらは、意外と少ないんです。小中学生ならほとんどこれには該当しませんが、今後、求められる語彙は増えていくのは間違いありませんから、今のうちに語彙力アップ作戦に取り掛かっておいてくださいね。今は、多くのテキストや本や漫画が出版されていますから、「貯金」するつもりで、多くの言葉を頭に入れていきましょう。

2016年06月21日

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知っておきたいカタカナ言葉（5）

『知っておきたいカタカナ言葉』最終日です。1.マイノリティー　少数派。 2.マジョリティー　多数派。過半数。 3.マニフェスト　政権公約。政策の宣言。 4.メンタル　精神的。心理的。 5.モチベーション　動機付け。士気。目標達成のための行動を維持する心の動き。6.モラル　道徳。倫理。「モラルハザード」倫理の崩壊。 7.リストラ再構築。構造改革。 8.リテラシー　　　読み書きの能力。また、基本的な知識を適切に理解し利用する能力という意味でも使われる。 9.ルーティン　　　決まり切った日常的な仕事。 10.ロジック　　　　論理。筋道。理屈。「マイノリティー」は、中高生からでいいかな？とも思ったんですが、バリアフリーの話題の時などに「社会的マイノリティー」という言い回しで出てくる可能性もあるので入れました。このような言い回しのときには、「少数」というよりは「社会的弱者（立場の弱い人・声を挙げられない人）」というニュアンスが強いように思います。「リテラシー」は、基本的には「読み書き」や「識字率」の意味合いですが、別の言葉と組み合わされると、「基本的な知識を適切に理解し利用する能力」という意味合いが強くなります。「コンピュータリテラシー」「情報リテラシー」「メディアリテラシー」というように使われます。・知っておきたいカタカナ語（1）・知っておきたいカタカナ語（2）・知っておきたいカタカナ語（3）・知っておきたいカタカナ語（4）・知っておきたいカタカナ語（5）↓クリックすると似たテーマのブログが読めます。このブログの応援1票入ります。教育・学校ランキング

2016年06月08日

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知っておきたいカタカナ語（4）

中学受験の生徒用のカタカナ語・外来語を集めました。突き詰めればまだまだたくさん覚えた方がよいですが、とりあえず導入編としての語句をピックアップしています。1.ニュアンス　　意味。色合い。微妙な差異。 2.ネガティブ　　消極的。否定的。（←→ポジティブ）3.ネグレクト　　育児放棄(ほうき)。養育の放棄。4.ノスタルジー　　郷愁(きょうしゅう)。追憶(ついおく)。懐古(かいこ)。5.バーチャル　仮想。 6.バイオテクノロジー　　　生物学的技術。生命工学。 7.パラサイト　寄生する動物や植物。いつまでも自立せずに親元で過ごす人を指す事もある。 8.パラドックス　　逆説。 9.パラレルワールド　　現実と並行して存在する別世界。 10.バリアフリー　　　障壁(しょうへき)のない。フラットな。11.フィジカル　　　物理的。肉体的。 12.フェイク　　　　偽物(にせもの)。模造(もぞう)品。13.フランク　　　　気取らない。率直な。 14.フレキシブル　　柔軟(じゅうなん)な。自由な。15.プロセス　　　　過程。工程。 16.プロローグ　　　作品のまえがき。序章。 17.ベンチャー　　　冒険。投機。 18.ペンディング　　未定。未解決のまま保留。結論を先送りにすること。 19.ポジティブ　　　積極的。肯定(こうてい)的。20.ポテンシャル　　潜在能力。潜在的可能性。 21.ポリシー　　　　政策。方針。理念。中高生以上になると、↑に加えて「プライオリティー：優先順位。優先権。」なとも知っておきたいですね。就活でＳＰＩや一般常識の対策として検索してこちらのページに来られた大学生は、↓下のカタカナ語に目を落とした後「チームＵＫＴ」のブログへどうぞ。そちらに就活についてのコメント集めています。・知っておきたいカタカナ語（1）・知っておきたいカタカナ語（2）・知っておきたいカタカナ語（3）・知っておきたいカタカナ語（4）・知っておきたいカタカナ語（5）↓クリックすると似たテーマのブログが読めます。このブログの応援1票入ります。教育・学校ランキング

2016年06月05日

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知っておきたいカタカナ言葉（3）

つづきです。大人であれば、けっこう耳にする言葉ですね。この中では、「シンパシー」と「ステレオタイプ」が正答率低めです。1.シニカル　　　　皮肉な。冷笑的。2.ジレンマ　　　　板挟(ばさ)み。葛藤(かっとう)。 3.ジンクス　　　　悪い因縁(いんねん)。縁起(えんぎ)。 4.シンパシー　　　共感。同情。5.スキル　　　　　技能。教養や訓練を通して獲得した能力。熟練。6.ステレオタイプ　定型的なイメージ。固定観念。浸透している先入観。7.ストイック　　　禁欲的。厳しく自分を律する姿勢。8.スパイラル　　　螺旋(らせん)。 9.スポイル　　　　甘やかしてだめにすること。台無しにすること。10.スランプ　　　成績や能率が一時的に衰(おとろ)える状況。11.セオリー　　　理論。学説。定説。方法論。12.ソリューション　解決。13.デフォルト　　滞納(たいのう)。／標準設定。初期設定。前提。14.デフォルメ　　　変形表現。歪曲(わいきょく)。特徴を誇張して表現すること。15.トラウマ　　　　ひどい後遺)症が残る深刻な心的外傷。「ショック」程度の軽い意味で使う言葉ではない。耐えられない体験からの影響。・知っておきたいカタカナ語（1）・知っておきたいカタカナ語（2）・知っておきたいカタカナ語（3）・知っておきたいカタカナ語（4）・知っておきたいカタカナ語（5）↓クリックすると似たテーマのブログが読めます。このブログの応援1票入ります。教育・学校ランキング

2016年06月03日

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知っておきたいカタカナ言葉（2）

前回の続きです。1.カオス　　　　　無秩序。混沌とする様子。2.カスタム　　　　特別仕様。3.カテゴリー　　　範囲。範疇(はんちゅう)。4.カリスマ　　　　人を魅了する超人的才能。民衆を引き付ける力。5.カルト　　　　　狂信的。熱狂的愛好。6.キッチュ　　　　俗悪なもの。まがいもの。7.キャパシティー　能力。許容力。8.コモンセンス　　常識。9.コラボレーション　共同制作。10.コンスタント　　　一定している。状態の維持。11.コンセプト　　　　概念。考え方。12.コンセンサス　　　合意。意見の一致。13.コンテンツ　　　　中身。情報の内容。14.コンファレンス　　会議。協議会。「カンファレンス」とも表記することもあります。15.コンプレックス　　劣等感。心のしこり。↓クリックすると似たテーマのブログが読めます。このブログの応援1票入ります。教育・学校ランキング

2016年06月01日

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意味を知っておきたいカタカナ言葉（1）

カタカナ言葉、比較的社会でよく使われるようになってきている言葉です。意味の方の日本語もやや硬い表現ですね。日本語の方が意味わからないということもありそうです。中学生までに意味を知っておきたいものに絞って、今日はア行のものだけ紹介します。耳にしたことはあるけれど、意味は曖昧ではっきりとは理解していなかったという言葉もあるかと思います。意味を知っておきたいカタカナ言葉（1）1.アーカイブ　　　　大規模な記録資料。2.アイデンティティー自己同一性・自己認識。3.アクティブ　　　　能動的。4.アジェンダ　　　　行動計画。検討課題。5.アビリティー　　　　能力。6.アポイントメント予約。約束。7.アメニティー　　　　居住空間の快適さ。8.アンニュイ　　　　退屈。けだるさ。倦怠感（けんたいかん）。9.イデオロギー　　　　根底にある信念。思想。10.イニシアチブ　　　　主導権。率先。11.イノベーション技術革新。12.インスパイア　　　　活力となる思想や感情を人の心に吹き込むこと。鼓吹（こすい）。13.インスピレーション創作の過程で瞬間的に浮かぶ考え。ひらめき。霊感。14.インターバル　　　間隔。休憩時間。15.インテリ（ゲンチャ）知識人。16.インフォームドコンセント（医療現場などで）十分な説明を受けた上での同意。17.インフラ（ストラクチャー）社会的生活基盤。上下水道、道路など生活の基盤、制度。18.ウィット／エスプリ機知。機転。才知。19.エキセントリックひどく風変わりな。20.エグゼクティブ重役。管理職。贅沢品。高級品。21.エゴイズム　　　　利己主義。自分勝手。わがまま。22.エコロジー　　　環境保護。生態学。23.エピローグ　　　　あとがき。作品の集結部分。24.オーガニック　　　　有機栽培の。25.オーソドックス正統派の。一般的に正統的と認められているさま。伝統的。26.オーバーラップ重なり合うこと。二重。27.オファー　　　　申し込み。申し出。28.オブザーバー　　　　（会議などの）観察者。29.オリエンテーション指標。新しい環境への適応。方位。・知っておきたいカタカナ語（1）・知っておきたいカタカナ語（2）・知っておきたいカタカナ語（3）・知っておきたいカタカナ語（4）・知っておきたいカタカナ語（5）↓クリックすると似たテーマのブログが読めます。このブログの応援1票入ります。教育・学校ランキング

2016年05月29日

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桜を詠んだ和歌

「桜花散りぬる風のなごりには水なき空に波ぞ立ちける」　紀貫之　古今和歌集風で桜の花が散ってしまった名残を惜しみつつ空を見上げると、水のないはずの空に波が立っているように感じることだなぁ　映画の１シーンのようですね。「桜花」から始まる和歌は、桜の花のアップから始まります。「桜」だけでも桜の花をイメージしますが、「桜花」と表すことでぐぐぐっと近寄って見ているような印象もあります。物理的な距離という意味ではなく、気持ちを寄せているというか。風で残り少なくなりつつある桜の花びらが散っていく・・・その風の動きに視線も動かされます。「散りぬる」から「風」で動きを示す言葉が重なっていますが、そこから「なごり」とすることで力が弱まり、余韻を追うようなイメージです。これが「水」と重なって、透明感を出していますね。そして「空」で、広い大きな青空をバックに広がります。先ほどの桜花の花びらの舞うのと色を引き立て合います。ますます花びらの小ささ、散って遠くにいく感じのはなかさも印象的です。風の余韻と舞う花びらとで波が見えるような気がする…。最後は、カメラで言うと風景をぐっと引いて遠くから見ている感じです。この感じもまた、名残りを惜しむ心情としっくりきていますね。もしかして、「桜花」を比喩として誰かへの消せない恋心も含まれているのかな。あなたを思うと平穏ではいられず、私の心は波打つのです・・・のような？と想像が広がる点も和歌の魅力の一つですね。この和歌、今公開されている映画「ちはやふる」の原作でも紹介されていました。1コマで原歌だけですけど。和歌が好きなかなちゃんというキャラクターが、好きな和歌として紹介しているのですが、私も好きです。季節もぴったりなので、今日はこれを記事にしました。 1000年も前の人が書き留めた和歌を読み、共感し、その表現のすばらしさに感嘆します。日本語の誇らしいこの世界を、多くの生徒達学生達にも楽しんでもらいたいものです。一応、文法的にも抑えておきますね。「波ぞ立ちける」のところに係り結びの法則が使われていますね。普通の形だと「波立ちけり」。そこに係助詞「ぞ」があることで文末の過去の助動詞「けり」の部分が連体形「ける」に変化しています。係り結びの法則というとややこしく聞こえますが、現代でいう「絵文字のキラキラ」とかLINEのスタンプだと思ってください。当時は筆の黒一色でその感動を強調する必要がありました。今の人なら、絵文字を押したいとき、スタンプを押したいときに出てきますよ。「ここ強調！」っていう約束の記号みたいなものです。「ぞ・なむ・や・か・こそ」は、キラキラのシール的存在。

2016年04月11日

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記述問題対策「会話言葉」と「文章言葉」を区別しよう

「話し言葉」と「文章言葉」という言われ方をしていますが、日本語の場合、相手との意思疎通がうまくいけばいくほど省略する傾向にありますよね。特に価値観が一致している間柄でしたら、以心伝心、阿吽の呼吸、言葉すら必要なくなることも。よく出される例ですが、ファミリーレストランで「迷うなぁ。今日、ぼく、ハンバーグ。」。家族で行ったレストランで、「今日のぼくの夕食に何を食べようかな。メニューがいろいろと魅力的で迷ってしまう。　決めた。ハンバーグを注文することにしよう。」とは言わないですよね。こんなことつぶやいている人、逆に違和感あり。女子高生の「かわいい～」もそう。多くの情報が省略されているけど仲間内では十分に伝わりますよね。色合いがどうの～とかニュアンスが～とかよりも「かわいい～」の方が通じる。お互いの関係性が成り立っていると、言葉はどんどん省略されていく「会話言葉」。文字で伝える際には、それとしっかり区別する必要があります。日常生活の中では、自分の気持ちを少ない言葉で理解してくれる家族や友達と会話をしているのですから、その切り替えを意識できていなくて、試験で言葉が足りず減点されるケースが多いです。物語文を読んで、「―線部の気持ちを答えなさい。」という設問があったとします。・「すごく悔しかったから。」　足りません。　　　　　　　・「信じてくれなくてすごく悔しかったから。」足りません。・「サトシ君が信じてくれなくてすごく悔しかったから。」足りません。・「ぼくじゃないのにサトシ君が信じてくれなくてすごく悔しかったから。」足りません。・「サトシ君の作品が壊れたのは自分のせいだと疑われて悔しかったから。」ＯＫです。今、本文も何もない状態で↑を見たので、みなさんは不十分な解答と十分な情報の解答とのちがいがすぐにおわかりいただけたと思います。しかし、本文を読むとその情報が自分の解答の隙間を補ってくれてしまうので、生徒達は、「信じてくれなくてすごく悔しかったから。」と書いたまま次の問題にいってしまうのです。採点者は、本文を読んでいないわからずやの怖いおっちゃんだと思ってください。特に字数制限がない問題の場合には、詳しすぎるぐらいでちょうどいいと思って、必要な情報をきちんと明記する練習を積んでくださいね。ちなみに就活の履歴書でも、「会話言葉」で書いてしまう学生もいるんですよ。困ったものです。「こう見えて実は」とか。履歴書に。　　あなたの姿、見たことないし。「○○が好きで、だから頑張れました。」頑張るって何をどんなふうにどうしたことを指しているの？必要な情報は入っていて、かつ端的にまとまっている説明ができるというのは、社会に出ても活躍できる部分ですよね。練習積めば積むほど、できるようになります。

2016年03月05日

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言葉の知識問題10問

中学受験の問題としても、また入社試験（いわゆるＳＰＩ）の準備をする大学生にも、どちらにも使っています。小学生対象のときには、ルビを振る、その程度の差しかありません。スマホで見る人もいるので、３～４問で解答を乗せています。［言葉の問題］正しい意味をア～ウから選びましょう。1）　李下(りか)に冠を正さず　　ア　自然を前にすれば、地位や名誉など役に立たないこと。　イ　礼儀作法は少し崩すぐらいの方が親しみを表せること。　ウ　人に疑われるような行動は避けた方が良いということ。2）　自明の理　ア　独自に編み出した成功への理論、方法。　イ　今は不明だが時間と共に解決するという期待。　ウ　説明する必要のない当然至極の結論。3）　公平無私　ア　私的な感情や利益などに左右されず公平な判断や行動をする様子。　イ　公平を保つことは理想だと知りつつ、つい自分のことを優先する様子。　ウ　周囲が平和であることを願うあまりに自分の意見は全く言えない様子。4）　言わぬが花　　ア　話に参加せずその場にいるだけでは何の役に立たないこと。　　イ　露骨に言うよりもあえて言葉にしない方が趣があること。　ウ　何も言わなくてもお互いに気持ちが通じ合う関係であること。【ここまでの答え1）ウ　2）ウ　3）ア　4）イ　　】5）　自負　　ア　実績や努力に対して、人から嫉妬されてしまうこと。　イ　過去の自分の行いについて後悔している点があること。　ウ　自分の才能や仕事に自信を持ち、誇らしく思うこと。6）　珠玉（しゅぎょく）　ア　美しく尊いもの。心奪われる魅力のあるもの。　イ　衝撃的なもの。貫くような勢いが伝わるもの。　ウ　慎ましいもの。厳かな雰囲気にふさわしいもの。7）　ホスピタリティ　ア　厳密な分析。冷静な判断。　イ　思いやり。手厚いもてなし。　ウ　清潔感。衛生的な環境。【ここまでの答え　5）ウ　6）ア　7）イ】8）　雲をつかむ　ア　思い描いた夢を意識して行動し実現に近づく様子。　イ　物事が漠然としていて、とらえどころがない様子。　ウ　運が良いわけでも悪いわけでもない中途半端な状態。9）　何をか言わんや　ア　あり得ない、呆れてものが言えないという気持ち。　イ　一言文句を言わないと気が済まないという気持ち。　ウ　ひどい言い方をする相手を許せないという気持ち。10）　ざっくばらん　　ア　相手に対し無遠慮でずうずうしい様子。　イ　力を込め一気に切るような勢いのある様子。　ウ　率直で素直に心情を表現する様子。【ここまでの答え　8）イ　　9）ア　　10）　ウ】

2016年02月23日

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易しい漢字の問題だけど、難しい問題。《中学受験国語》

上位校の出題する漢字の問題、年々難しくなってきているように感じます。いえ、漢字自体は簡単な字なんですけどね、語彙力がないと書けないものが多くなってきていますね。もちろん「小学生の間に習う漢字」です。しかし、「本の中などで見かけたような気がする言葉」「なかなか小学生が使わない言葉」でなじみのないものも含まれます。例えば、こんなのです。上の方はまた書ける生徒さんも多いのですが、下の方に行くとなかなか…。1　ひょうざんのいっかく2　がてんがいく3　いっしむくいる4　やおもてに立つ　　　5　いっせんをかくす　　　　6　じもくを集める　　　　7　いんどうを渡す8　げんちをとる　　　　　　9　玉虫色のとうべん　　　10　こうをそうした　　　　　　　11　まいきょにいとまがない　　　　12　わかげのいたり　　　　13　かんがんのいたり　　14　しさいない　　　　　　　15　いんがを含める　　　　16　ふせきを打つ　　17　約束をほごにする　18　ちいん　　　　　　　　19　こうぜつのと20　はっぱをかける　　　　　《漢字と言葉の意味もいっしょに覚えていきましょう》1　氷山の一角　　　　大きな物事のほんの一部2　合点がいく　　　納得する3　一矢報いる　　　やられっぱなしではなくわずかでも仕返しをすること4　矢面に立つ　　　　非難や抗議を正面から受け止める立場5　一線を画す　　　　はっきり区別をつけること6　耳目を集める　　　人々の注意・注目を集めること　　　　7　引導を渡す　　　　最終宣告をして諦めさせること8　言質をとる　　　　あとで証拠となるような約束の言葉9　玉虫色の答弁　　　どちらにもとれるあいまいな表現10　功を奏した　　　成功につながった11　枚挙にいとまがない　数えきれない12　若気の至り　　　若くて無分別な行いをしてしまったことを振り返っていう13　汗顔の至り　　　顔に汗をかくほど恥ずかしくてたまらないこと14　子細ない　　　　別条ない。特に問題はない。15　因果を含める　　やむをえない事情を説明して諦めさせること16　布石を打つ　　　将来のために備えておくこと17　約束を反故にする　破る18　知音　　　　　　　信頼できる特別な友人、親友19　口舌の徒　　　　口ばかりで行動が伴わない人のこと　こうぜつのと20　発破をかける　　　激しい言葉をかけて奮い立たせること

2015年11月10日

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物語文の読解　～ここにも注意して得点アップ～

《1》物語文、特に上位校は「主人公以外の登場人物」の「気持ちの変化」にも意識を働かせましょう。登場人物の気持ちをつかむとき、もちろん「自分だったらこの状況なら悲しいわ～」というのではいけません。文章全体に、ある程度【性格】をつかむヒントが散りばめられているはずです。・優等生タイプ　・子どもっぽい素直なタイプ　・あまのじゃくで内心と言動がちがうタイプ　・すぐにカッとなるタイプ　　・視線などちっちゃいヒントから感情を読み取らないといけないタイプ　　…などそれらのヒントでつかんだ【性格】から、心情の変化を読み取って、設問を解きましょう。《２》情景から、心情のポイントを読み取ろう。風景の説明をしているような文の部分が、主人公の心情とリンクしているのは前にも説明しましたね。特に「秋」についての説明は、プラスの場合もありますし、マイナスの場合もあるので、しっかり注目しましょう。●マイナス／ネガティブな感情を示唆している場合…落ち葉・色あせた葉・枯れた・冷たい風など○プラス／ポジティブな感情を示唆している場合…実り・稲・黄金色　→成長のイメージ　

2015年08月26日

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学生の変化

大学の非常勤講師としてのお仕事が増えまして、現在では週４～５回講義を担当させてもらっています。単位認定される正規の授業では、１回生担当の講義を通年(30コマ)で担当する大きなプロジェクトに関わりました。大学入学してすぐに、「大人であることを意識した国語力、幅広い意味でのコミュニケーション能力、自分の意見を説明する力」を磨く授業を受け、学生の意識や雰囲気の変化の大きな手応えを感じました。ありがたいことに、私の学生への思いを欲張って詰め込んだテキストをそのまま採用してもらえました。こちらの授業をする数年前にきっかけがありました。３回生の就活講座の文章力の部分を担当しました後の会議で、私の率直の意見をと求められてこうこう答えました。「基礎学力や社会人への意識のスタート地点が低く、正直この時期では遅すぎるように感じました。できればもう少し早い段階で、そして回数を増やして、表現力の手前の部分から育てていく方向でご協力させていただけたら嬉しいです。」それからまずは、放課後の希望者対象だった就活支援セミナーという形から、正規の授業で15コマ。さらに対象を３回生以上だけでなく、２回生から受講できるようになりました。社会人として活躍するために必要な基礎力、就活に対応できる程度の読解力や文章作成能力、それらを身につけるための意識改革の授業を担当しました。初めは２００人クラスまで私一人で担当しましたが、希望者が増え、さすがに６００名近くのレポートを塾や他の大学の授業の仕事もしながら添削や採点をするのは難しくなり、同じ想いを共有できる講師仲間と現在では６クラスで指導しています。学生気分でいる彼らの「社会人としての意識」を刺激するために、収入、貯蓄、年金のデータの話などもします。学費や奨学金を１日辺りいくらか計算させ、居眠りがどれだけもったいないことか、また、結婚式の披露宴の招待状に対する返信はどのように記入すると印象が良いかという話や、敬語や美しい所作の意義、サービスが一流である企業の感動のおもてなしはどのような背景やメカニズムが隠れているのか、相槌やリアクションが次のコミュニケーションにどのような影響を与えるのかを実際に学生に実験させたりしながら、豊富な語彙力、文章読解力、説明能力の養成にも時間をかけます。最初の２回ぐらいで私語は一切なくなります。もちろんスマホをいじる学生もいません。真剣です。自分の能力を磨くことに対して、意外なほど現在の学生は前向きです。そうなるときのキーワードのようなものがあります。自分のことはどこまでも手を抜く学生は本当に多いのですが、「自分の甘い考えのせいで人に迷惑がかかる」ことをとても嫌います。アルバイト先で自分のせいで常連さんが減ることや､自分の安易なメールの返信で友人が傷つくことなどには非常に敏感です。また「人の役に立ちたい」気持ちが強いです。そのために今自分が学ぶことで、将来人の役にたつ機会が増えるとなると、スイッチが入ります。このような授業をしてきて、学生の変化を目の当たりにし、その講義の卒業生が実践的なゼミでさらに鍛えられ、ＡＮＡや三菱東京ＵＦＪ銀行など一流企業へ就職できる学生も数を増やしています。彼らは、自分をしっかり分析し、自分を磨くことに積極的になりました。これから社会に出て、さらに輝いてもらいたいです。この授業での学生の変化をきっかけに、やはり学生を育てることを考えれば、入学してすぐのときからの方が効果は高いはずだと、１回生での授業をこんなふうに展開したいと、プレゼンをさせてもらう機会を得ました。有り難いことに、大学の方向性と噛み合い、実現に至りました。どうせならと入学者全員を対象に。講師も１０人必要です。力量があり、かつ臨機応変に学生への対応もできる講師を集め、何度も情報交換をしました。学力別クラスで、言い出しっぺの私は責任を持って各学部の最下位クラスを担当しました。日本語語彙や読解のテストで、中国・韓国からきた留学生に点数負けちゃうクラスでした。しかし、１年経ち、テストの点数は70～80まで伸び、うちのクラスからも99点も出ました。アンケートの結果、「上手に手を抜いたり逃げることがカシコイことだと思っていたけど、前向きにやってみたら、意外とできることが増えていって楽しいとわかった。」「本気で勉強したのは初めてです。スポーツしていたら許されて来ました。でも、知識が増えていくと、バイト先の先輩の話とかもよく理解できるようになり、かわいがってもらえるようになって、よかった。」「先生の言った、うなずく、姿勢を正す、感謝の気持ちを表現する、をするようになってから人間関係が変わった。」「自分の人生について考えるようになった。将来、自分の納得のいくように毎日頑張る。」など、非常に前向きな言葉がたくさん並びました。１回生の中退者も昨年より大幅に減りました。「この人達はこういう人だ」と諦めず、持っている力を出し切れていないだけだと、その磨き方について、温かく、時には厳しく伝えていくと、これだけの変化があるのだと、私も大きく学ばせてもらえた１年でした。新たな１回生に授業を始めて１ヶ月。彼らもわずかながらすでに変化を見せてくれています。そして、昨年の教え子達がよく声をかけてくれます。とてもかわいいです。ここでの手応えをまた、塾の小学生に応用できる形で私も分析、消化していきます。小学生のときから積み重ねていく「国語」、それは大きな可能性を広げていってくれる力となります。少しでも前向きに、少しでも楽しんで、一つ一つ積み重ねていきましょう。コミュニケーションの軸となります。

2015年05月15日

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国語の授業。

中学受験の塾は、２月から新年度として学年が上がった授業をしてきました。４月となり、学校の学年も上がりました。新しい環境に慣れてきましたでしょうか。塾の宿題も増え、単元的にも難易度が上がり、気温も夏みたいに暑いかと思ったら、夜は毛布が恋しくなるぐらい冷えたりして、気力的にも体力的にも疲れが出てくる頃かもしれません。ゴールデンウィークまであと少し、ちょっと楽しみな行事でも用意して、乗り切りたいですね。国語の授業中、語彙力についての時間、文法を細分化した単元でポイントをきっちり説明してからの演習の時間、文章題のこってり解説と個別採点・アドバイスの時間、これらを組み合わせて構成して授業をしています。その日の想定したカリキュラムが終わって中途半端な時間ができれば、物語を読み聞かせしています。どの学年も、楽しみなようです。１度私の声で再生される文章は、生徒達の手元にはプリントとして配りません。耳からの情報だけに集中してもらいます。しっかり状況や登場人物の心情をつかむトレーニングとなります。そのような題材としては、風景や小物などでの間接的な心情描写が多用されているものを選んでいます。暗闇と冷たい雨は、誰のどんな気持ちと重なるかな？軽口を言って妹に意地悪にも見える兄が出てきたシーン。「兄がレトルトカレーを半分ずつ皿に盛りつけた。」というさりげない表現から、この兄が妹のことを気に掛けているのだというようなこと。心底意地悪な人ではないと気づいたかな？ときりのいいところで、質問も挟みます。「傍線前後から答えを探す」のではない、読解力のトレーニングには読み聞かせは非常に効果的です。毎回、そんな長い時間は読めないのですが、ぽろぽろと涙を流す生徒さんもいます。主人公の哀しみを理解して、また、主人公の感動を理解して。４年生は「窓際のトットちゃん」がお気に入りでよくリクエストされます。トットちゃんの発想に笑ったり、校長先生の温かさにじーんときたり、感想を言い合っているうちにいいとこに気づくこともあります。文法は、名詞・動詞・形容詞・形容動詞・副詞・連体詞・助詞・助動詞・接続詞・感動詞などの区別や、助詞・助動詞の用法や紛らわしい語句との区別などを１～２つずつ進めています。この単元は、入試で出題されてもせいぜい数点分。軽視する塾も多いです。一応授業はやりますが、上記の品詞分類を一回の講義でやってしまったり、解答つきの宿題プリントのみという扱いであったり。合格をゴールにすると、そういう選択もありだと思いますが、合格の先のことを考えると、ここはじっくりやっておきたいのです。中学進学後の生徒達が、語学で苦労しなくていいように。現代文としても、この後本格的に学ぶ古典においても、また英語においても、文法の基礎の知識があるのとないのとでは、全くちがってきます。わかってしまえば、ゲームやパズルのように解ける分野ですし、一回に少量であれば充分理解できる難易度です。できるだけ丁寧に指導し、短時間で少しずつ、一定期間でまた繰り返し、徹底理解を目指します。例題　　次の各組の中でことばの種類のちがうものを選びなさい。　　　１　えんぴつ　　・　スタイル　　・　いわゆる　・　丸み　・　強さ　　　　　２　かわいい　　・　きれい　　・　ない　　・　なさけない　　　　　３　すくすく　　・　すぐ　　・　しっかり　　・　しかし　　　　　４　さわやかな　・　小さな　・　不自然な　　・　感動的な　　　５　あるいは　・　あらゆる　・　たいした　・　　その答え　１　「いわゆる」だけが連体詞。他は名詞。　　　２　「きれい」だけが形容動詞。原形は「きれいだ」。他は形容詞。　　　３　「しかし」だけが接続詞。他は副詞。　　　４　「小さな」だけが連体詞。他は形容動詞。　　　５　「あるいは」だけが接続詞。他は連体詞。　

2015年04月23日

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国語の参考書　おすすめ。

○中学受験を考えている低学年から国語が得意な４年生ぐらいまでの生徒さんが今から買うなら。　もしくは、　国語が得意でない５～６年生にもおすすめ。　文字が比較的大きめでカラーでとても読みやすく手に取りたくなるかわいらしいイラストで、語彙や文章問題、作文の学習ができます。「?に答える! 小学国語: 教科書の基礎から入試対策まで。小学3～6年 (小学校パーフェクトコース)」中学受験の5～6年生の国語の学習から役立ち、私立の中学入学後にも活用できる、長く力になってくれる参考書をご紹介します。○旺文社　中学総合的研究国語（問題集編と参考書編とあります。参考書編が特にオススメ。）こちらは開成中学高校の先生方が作成されたものです。中学から大学入試までの全体像を意識しつつも、生徒が自分で理解できるようわかりやすい解説文で、読み進めて授業を受けているように理解していけると思います。古典漢文、小論文などのハイレベルな内容ももちろんですか、映画の1シーンの読解、漫画のコマ割の意図と効果、テレビCMで効果的に伝える手法など、言葉に限らず「理解する、伝える、コミュニケーションの力」という視点からの項目もありまして興味を持って勉強できます。○数研出版編集部　チャート式シリーズ中学国語ことばと漢字現代文法と語彙のテキストです。カラーで見易いです。名詞、動詞、形容詞、形容動詞、副詞、連体詞、助詞、助動詞の区別をしっかりできているのとそうでないのとで、現代文だけでなく古典漢文、また英語の授業の理解にも響いてきます。練習問題は数が少な目ですが、ポイントをついた（曖昧な知識だとひっかかってしまいやすい）良問です。

2015年04月22日

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記号問題は「運」を測る問題ではありません。

国語の授業で、課題の解答解説をしているとき、特に記号選択問題で「あー、消さなかったらよかった～。」「最初そっち書いていたのに～。」というつぶやきが聞こえます。講師に「これ、×になったけどね、ぼく、最初の答えのままにしておいたら正解だったなんだよ。惜しいんだよ。」というアピールでもあるのでしょう。生徒自身、そういう問題は「ほぼ正解」というふうに感じてしまいます。(私も昔そうでした。)しかし、こういう問題こそ、重要です。最初正解と考えていたのに、わざわざ書き直してまで「ニセモノ」の答えに書き直したということですから、算数のうっかり計算ミスよりもずっと重症です。正解を、手放して、ニセモノを「正解」と思い込んで、それを解答欄に書き込むというのは、何重にも間違っているのと同じです。私の授業の中では、だいたい記号選択問題で「人気のニセ答え」については、必ずどこがダメなのかを説明しています。それをノートに書き込むか、しっかり理解してもらいたいと思います。記号を「運」の問題と解釈している子の多い事！いいですか、国語の入試問題を作っているのは、国語のベテランの大人です。おっちゃんやおばちゃんが、小学生相手に本気で「これにひっかかるだろうな～、ひっひっひ」と、全力でまちがえさせようとワナを仕掛けてくるわけです。そして、記号問題はだいたい、正解のと、ひっかかってしまうのと、その２つの記号に生徒の解答が集中します。２チームに分かれるようなものです。その１問で点数は２点しか変わらなくても、順位が大きく変わります。宿題などで、記号問題で迷ったとき、「うーんと・・・こっち？やっぱこっち。」というふうに、迷っている二つの記号を見比べる生徒が多いです。迷っているということはその部分の理解が甘かったということです。その二つの微妙なちがいに線を引き、本文に戻ることが大切です。根拠は「本文」にあるという鉄則を改めて確認しましょう。宿題の場合ならば、「イ」(アと迷った。)とかメモを残しておくといいかもしれませんね。解説のときによりいっそう集中できるのなら、そういう解答もありだと思います。記述問題であれば、惜しければ部分点が加点してもらえることがあります。記号選択の問題では、たとえその解答が微妙～な言い回しの違いで惜しいものであっても、×は×。０点になります。自分が選んだ解答のどこがダメなのか、きちんと分析する習慣をつけていきましょう。そのためにも、宿題は『全力で』解いてきて下さいね。いい加減な解き方の１０題よりも、本気出した２題の方が、国語の積み重ねていくステップの１段としては意味があります。テキトーな解き方では、変なクセが取れなくなります。却って遠回りになります。そして、今の時期は、たくさん間違えて、たくさん解説を浴びるように受けてください。間違えることは恥ずかしいことではありません。弱点の発見が、実力アップの最初のステップですからね。塾で恥ずかしがらずに「わからない」「知らない」ということを言えるようにしてあげてください。過去の記事　・授業の前のちょっとお話「偏差値の高い学校がイイ学校なの？どうイイの？」

2015年03月11日

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ことばの問題と解答２

次の語句の意味として最も適切なものを選んで記号で答えなさい。　１　ぬかに釘　　　　ア　手ごたえもなく、何も効果のないこと。　　　　イ　問題が起きないようにあらかじめ念を押すこと。　　　　ウ　浮ついた心に、厳しい忠告が響いたこと。２　雨後のたけのこ（筍／竹の子）　　　　　ア　小さなきっかけで価値が急に下がること。　　　　イ　良い教育を受けてぐんぐんと力を伸ばすこと。　　　　ウ　似たようなものが次々と現れ出ること。３　同工異曲　　　　ア　みかけが違うだけで中身は同じようなものであること。　　　　イ　手本を真似ても仕上がりには未熟さが出てしまうこと。　　　　ウ　曲がり角や分かれ道があるように、人は長く同じ心でいることが難しいこと。４　青天白日　　　　ア　清々しいぐらいに大差で相手に負けること。　　　　イ　潔白で後ろ暗いことがないこと。　　　　ウ　とても相性が良い二人のこと。５　引導を渡す　　　　ア　信頼して責任の大きい役割を任せること。　　　　イ　先に進むべき道を教示すること。　　　　ウ　結論を示し、断念させること。６　ねんごろ　　　　ア　あまえて頼ってくる様子。　　　　イ　後回しにして長引いている様子。　　　　ウ　手厚く心がこもっている様子。７　敷居が高い　　　　　ア　お店のたたずまいが高級過ぎて戸惑うこと。　　　　イ　過去に不義理をし、心苦しくて会いに行けないこと。　　　　ウ　素晴らしい建物に見とれてあこがれること。■解答■１　ア　「ぬかに釘」「のれんに腕押し」「豆腐にかすがい」３つほぼ同じ意味です。セットで覚えましょう。２　ウ　　にょきにょきしている感じですね。次々に相次ぐ様子。３　ア　「大同小異」と似た意味の四字熟語を選ぶ問題にも出題されています。４　イ　　「せいてん」の部分を「晴天」と書かないように。「青」と「白」の色のコントラストで覚えます。５　ウ　　最終的な宣告。重々しい雰囲気の言葉です。６　ウ　「懇ろ」と書きます。心のこもっている様子を表します。（古典では男女間の深い仲をさすことも。)７　イ　　大人の間では「ア」の誤用がかなり広まっていますね。

2015年01月11日

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ことばの問題と解答

語句の問題は、出会えば出会う程、力になっていきますね。漢字だけでなく、正しい意味でしっかりインプットしましょう。問題　次の各文の（　　　　）内に入れる最も適切なものをア～エから選び、記号で答えなさい。１　あなたは、志賀直哉という人の作品を（　　　　　　　　）か。　　　Ａ　拝見します　　　Ｂ　存じ上げます　　　Ｃ　ご存知です　　　Ｄ　拝読されました２　自動車は日本の（　　　）産業である。　　　Ａ　帰還　　　　　　Ｂ　基幹　　　　　Ｃ　期間　　　　Ｄ　機関３　気が（　　　　）で集中できない。　　　Ａ　そこつ　　　　　Ｂ　ぶこつ　　　　Ｃ　そぞろ　　　　Ｄ　まだら４　自分さえ良ければいいという人が増えていることは、（　　　　　　）。　　　Ａ　寒心に堪えない　　Ｂ　杞憂に終わる　　　Ｃ　牛耳を執る　　　Ｄ　高が知れている５　全員が動きを合わせた行進は、（　　　　）素晴らしいものだった。　　　Ａ　一人乱れぬ　　　　Ｂ　一矢乱れぬ　　　　Ｃ　一致乱れぬ　　　Ｄ　一糸乱れぬ■解答■１　Ｃ　　２　Ｂ　　３　Ｃ　　４　Ａ　　５　Ｄ

2015年01月10日

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６年生　直前の勉強

６年生は、いよいよラストスパートですね。緊張してきたり、焦ったり、過去問の点数で一喜一憂してしまいますね。文章題も大切ですが、過去問を見て出題の予想がつくのであれば、漢字や語句の知識、毎日少しずつ取り組んでいきましょう。国語が思ったよりも点数が取れないと焦ってしまっていることはありませんか？説明文・論説文は、重要な箇所に線を引く学習をしてきたのに、入試問題となると急に線を引かずに取り組んで解けなくなったり､時間が足りなくなったりする人も多いですよ。いつもどおりに解きましょう。特に、緊張してしまうと、時計の音が気になったり､隣の席の鉛筆の動きが気になったりしてしまいます。そんなときこそ、「大事な言葉を囲む」「段落の切れ目に印をつける」など【書き込む】という作業が効果的です。自分の鉛筆に神経を集中することで、落ち着いていけます。読み返しの時間も減らせます。今まで、あまり線を引かずに解いてきた人も、物語でも説明文でも論説文でもとにかく「理由」が書かれているところだけでも印をつけておくことをオススメします。国語の問題集、ぺらぺらぺら…と見てみて下さい。「理由」を尋ねない問題はありません。設問のうち最低でも１つは必ず理由を尋ねています。「なぜなら…」「それは…」「…から」「…ため」「…ので」など理由を示すような言葉や文脈からそう読み取れたときに、印をつけておきましょう。これで一問解けたも同然です。

2014年12月28日

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物語文

物語文では、「冷静に読めば読むほど点数が落ちる」ということがあります。無表情で黙読すると、子供達の場合、場面をイメージするのが浅くなりがちなんです。登場人物を演じるつもりで、うれしそうなときは、うれしそうに、いらっとした場面では、自分もいらっとして、悲しい場面は悲しそうに読んでみよう！と取り組ませてみると、正解率が上がります。「自分だったらこうするなー」という視点は、ＮＧです。物語を客観視した上に自分フィルターを通してしまっていて、これは選択肢の問題などにひっかかります。登場人物の性格をしぐさセリフから読み取って、「なりきる」ことで心情を理解することを意識します。主人公だけではなく、他の登場人物にもなりきって、全員を自分一人で演じるつもりで。【文字・字面】としての理解ではなく【空間】を再現するような感覚で物語を読めるといいですね。どうしても【文字】でしか読めなかったＡ君には、設問にない質問をよくしました。このタイプの生徒さんは、－線部の数行前後から言葉を切り取った答えばかりを書きます。・「海の中でカニの兄弟がじゃんけんをしている。勝負がつかないんだけどどうして？」　というなぞなぞみたいなものから。　文字の中から答えを探してもありません。　イメージすると「チョキ」しか出せないからあいこばかりとすぐにわかります。　・波打ち際のシーンでは、「主人公と友達の足下の感覚は今どうなってる？」　(砂浜のさらさらしたイメージ、歩きにくいところを確認)・「坂道をのぼり」ってあるけど、それ、どういうことを伝えたくて出した表現？　（「気が重い」「足取りが重い」など。）そのＡ君が、昨日の授業内で物語文に取り組んでいたとき、黙読しながら途中で「くすっ」と笑ったんですね。男の子の友達同士がテンポのいいかけあいのシーンだったのですが、やったと思いました。ドラマを感じられるようになって、正解数もぐっと増えました。自分でも手応えが感じられたようで、解答・解説の際にもいい表情でした。

2014年12月27日

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■国語は実力が上がり始めると、一旦成績下がります。

国語は、実力がつき始めますと、テストの得点は一旦下がります。ほぼ全員、そうなります。そういうものだって思っていてください。国語に対して、自信がない生徒さんは模擬テストのとき、全文をじっくり読む事はしません。文章をちらりと見て、物語が得意なら物語の方から、論説文が得意なら論説文から、どちらかだけ一生懸命取り組んで、もう一方は傍線部の近くだけピンポイントで読んで答えたり、設問の中で記号のものだけを答えたり、というようなムラのある解き方をします。文章を全文読まずに要領だけで解いても、そのやり方では平均点をちょっと上回る程度で壁が来ます。ある程度、解き方を身につけて多少難しめの文章でも読みこなせるようになると、目が滑るような浅い読み方ではなく、内容を深く理解しようとして読むようになります。これは大きな進歩なのですが、慣れるまでは時間がかかってしまいます。文章の内容がつかめてはいるのだけど、時間制限には間に合わずに、解く設問の数が減ってしまいます。また、出題者は特に記号選択問題において、ある程度の読解力がある生徒を見越した「間違い答え」を作成します。８割ぐらい文章の要点を指摘しているのだけど、あと２割ぐらいが拡大解釈であったり、ある部分を読み落とした解答となっていて、公立の小学校の先生なら○をくれそうなレベルで、厳密に言うと不正解って感じの選択肢ですね。読み込めるようになってきたからこそ、こういうのにひっかかってしまいます。いままでがむしゃらに振り回していたバットで、偶然ヒットも飛ばしていたのですが、きちんとしたフォームで規則正しく理想的なラインに振れるようになったからこそ、相手にそれを読まれて変化球に対応できずに三振してしまう。その時期はいわばスランプのような状態ですが、「スピード」よりの学習から「理解」よりの学習になったときに起こります。もしお子さんに「こんな難しい文章よく読んだね。どんな話？」って聞いて、ある程度返事が返ってきているようになら安心してください。時間を２倍にしたときに点数がぐっと伸びましたら、「理解」する力が伸びている証拠です。国語力は、時間配分があるため「理解」と「スピード」の両方がないと得点に表れません。１度時間配分という設定を外してあげて、納得いくまで解かせてあげたときに、得点が高得点になるようでしたら、理解する力は充分についているということです。これからスピードをつけていくために、問題集に取り組んでいきましょう。多くの文章、設問を解いていく経験値で、スピードもついていきます。この時期に偏差値が下がると、不安になると思いますが、入試当日のテストでいい点数をとれば合格がいただけます。今日の模擬テストの結果よりも、本命校の入試が大切ですよね。そのために今は何をどう取り組む時期なのか、ちゃんと見据えましょう。過去問題もそろそろ取り組んでいますね。五ツ木・駸々堂のの判定ですが、１５年ぐらい見てきての実感としては、Ａだと、第二志望、第三志望とする方が多い。当日は他の校を受験して、ここは受けない方も多い。Ｂだと上位合格ゾーン。Ｃは、過去問対策をすれば充分合格ゾーン。Ｄは、要努力。

2014年11月25日

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国語が苦手過ぎる場合

国語が壊滅的に苦手。そういう生徒さんが、その後劇的に成績を上げた。私の教え子達の中にも、偏差値２９から６２まで上がったというお子さんもいます。偏差値２９をとってしまったときから、６２がとれた模擬テストまでは約半年。数字上では半年で偏差値３３上がったことになりますが、それまでの取組が、ようやく模擬テストの結果として表面化したのがこの６２の模擬テストであって、「半年間の学習」でこれだけ上がったというわけではありません。国語の学習は、じわりじわりと積み重ねていくものでその効果はぱっと見で分かるほどになるまでにはかなり時間がかかります。降り積もる雪みたいな感じです。苦手意識があるまま、文章を読んでも「文字を眺めている」「解答になりそうな箇所を探す」のであって、「読み込む」ということがなかなかできません。その苦手意識をどう取り除くかですが、まずは漢字や語句の問題に得意な単元を作りましょう。こつこつやれば、必ず得意単元は作れます。・ことわざ・慣用句・四字熟語・文法・漢字・同意語・反意語・外来語と日本語訳・故事成語・少し大人っぽい言い回し宿題のやり方も、苦手意識を持ったままだと「解答欄を汚す」だけに終わりがちです。正解をはじめっからねらわないような宿題ならしない方がマシです。「国語全般がキライ」であるのを「国語は苦手だけど、この単元は自信がある」という認識にスライドさせていくだけでも、授業の受け方が変わります。文章題は、一題一題、丁寧な解説があるのが理想です。文章との正しいつきあい方をしみこませていく必要がありますから。以前から繰り返していますが、国語の力をつける方法としては、答え合わせ自体にはあまり効果はありません。力の確認ではあります。実力アップさせる「てこ」の役割はありません。私は文章に印や線を引かせるやり方で、生徒達がどの部分を重要に感じたのかという跡を残して課題をするように指導しています。ですから、例えば論説文だと、一段落にチェックした箇所を確認し、それが私のものと一致している場合その点について誉めます。「大事だ」と感じてはいても、チェックをつけずにいた場合、読み返すのに時間がかかったり絶妙な選択肢にひっかかったります。「大事だ」と感じて、その箇所にチェックを入れることは、算数の式が立てられるのと同じぐらい正解を出すのに有効な方法です。どこに線を引くべきだったか。この文はどのようなニュアンスがこめられているのか。筆者の主張はどこにあるか。ということのつかみ方を演習を重ねていくことが大切です。記述問題はハードルが高いですし、選択肢の問題は非常に巧みに作られていていつもひっかかってしまう…という苦手意識を持つ生徒さんも、「この段落の中で大事なのはここだ」と線を引くことは、なんとか自分でもできそうなことです。そして、その部分が授業で先生と一致したときに「お、ポイントつかめてる！いいね。」と言ってもらえると少しずつ意識も変わります。そうして文章全文を読み終わったら、文章のあちこちに印や線があり、「下ごしらえ完了。」という状態になります。設問に対するヒントが書き込んであるのと同じですから、確信を持って答える問題が少しずつ増えてきます。このように少しずつ、文章理解のための理想的な手順を授業で積み重ねていく中で、苦手組が苦労するのが語彙力不足です。苦手だったから読書もあまりしてきていない。だから読むのが遅い。加えて知らない言葉も多い。完全に理解するのがなかなか難しい。またイヤになる。最初に申しました「漢字・語句の得意分野を作ることから始めよう。」というのは、ここでも活きてきます。漢字を習ったときについでにその字を使う語句に多く触れておく。ことわざや慣用句の言い回しを正しく理解しておく。こうやって、言葉のインプットの部分については得意な意識を持たせてあげられていると、中だるみしかけたとき、もうワンランク上の文章題に挑戦するとき、必ず出会う未知の言葉でいちいち心が折れなくなります。辞書を引こうとか、先生に聞いてみようとかして、確かな一段を踏みしめて次に行けます。最初にあげた偏差値２０台から６０台まであげた生徒さんも、最初は漢字テストは満点を取るところから始めました。ことわざや慣用句を覚えるようになって、授業の受け方がイヤイヤではなくなり、四字熟語１５０個書けるようになったぐらいには宿題の文章題は安定した正解率となってきました。授業も別人のようににこにこ受けてくれています。塾の授業で正しい読解のコツをつかみつつ、語彙力の強化を意識する。結局のところ王道ですが、小さな得意単元を作って、積み重ねていきましょう。そもそもこの国の人なのでこの国の言葉が苦手ってそんなことないと思うんですよ。苦手なんじゃなくて、めんどくさくってテキトーにしているからまんまと間違ってしまっているってことでは？変えないといけないのは「勉強法」というより「意識」かなと思います。大学生見ているとほんとにそう思います。

2014年11月14日

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五ツ木駸々堂の国語

五ツ木駸々堂テストは、関西圏では比較的メジャーな模擬テストです。塾内の模擬テストとはまた違って、私立中学の教室が受験場であるため、本番の気分を味わえたり、他塾の生徒と混じっての偏差値や順位が刺激になります。また、各私立中学が実施している学校説明会の中で、個別でアドバイスがもらえたり質問できたりするときに、このテストの結果が目安になることもあります。一部の私立小学校ですと、この試験を全員に受けさせてそれで内部受験のコースが決定するということもあります。長期的に信用されている模擬テストです。受験しての意義も多くあります。算数・理科・社会は、難関校を受験する生徒さんには物足りないというのが一般的な評価です。割と基本的な問題からバランス良く出題されているように感じます。しかし、あくまでも私の個人的な意見ですが、この試験の６年生の国語は、他の３教科とバランスがとれていません。もう少し生徒達の意味のあるものに変化してもらいたい。私も対象は小学生ではありませんが、「出題者側」でもあります。テスト作成の苦労も知っているつもりです。それでも、改革をしてもらいたいと切に思っています。○まず出題される素材の文章が難しすぎる。いちばん最近の試験では、鷲田清一氏の文章でしたが、この方の文章は大学入試問題でよく出題されています。高校３年生で読むような内容のもの。全てを理解しなくていいとは言え、抽象的な内容で、一般的な価値とは別の視点で分析された文章は、そこそこ問題集で力をつけてこられた生徒も出鼻をくじかれてしまい、必要以上に焦ってきて、「解ける問題」と「解けない問題」を体験することが難しい。「力をはかる・課題を見つける・次に活用する」という模擬試験の役割を果たしてくれていない。ゴール地点の難易度なんですね。しかも実際の入試でこのレベルの問題が出題されるのは、難関数校だけです。上位校でもここまで要求していない。長かったり、深かったりはしますが、小学生にとって興味を持てる範囲の文章で出題していることが多いです。この模擬テストを受験する生徒さんの多くは、中堅校の確実な合格を目指していたり、上位校にチャレンジできるかどうかこれからの勉強しだい…というところです。昨年の実績調査の数字を見ても、灘を受験して合格した生徒さんでこの五ツ木駸々堂を受験したデータが残っているのはわずか３名。おそらく作成者は難関中学を受験する生徒さんにもこの模擬テストを受験してもらいたくて、難しい問題を出しているのだと思うのですが、現実として灘を受験する生徒さんは、この試験を目安にはしていません。大手の灘志望者だけの試験を受けています。この試験を受けて志望校を考える生徒さんにとって、ちょうどいい難易度に調整してもらいたいものです。○文章の難易度が高いために、設問が「語句の知識・文法」に寄りがち。→文章を読み込んで理解して解く問題が少なすぎる。読解力が試せない。文章読まずに設問から手繰っていった生徒の方が高得点でてしまうようなテストは、国語としていかがなものか。○その「語句知識」も、「一瞥」「おしなべて」など、小学生にとっては難解。記号問題なので、勘での正解者が偏差値上がってしまう。もう少し妥当なラインで出題してもらいたい。○２つや３つ答えて「完答４点」という配点。　全て空欄にした生徒と、一部正解している生徒が同じ点数になってしまう。　受験までにさらに力を伸ばしていこうとする途中段階としては、課題が見つけにくい配点。○抜き出しと記号選択が中心。記述はあっても１題のみ。　ですから、この試験で高得点でも志望校の国語の問題を解いてみたら全然正解できないというタイプの生徒さんも多いです。記述解答中心の学校も多いですから。○漢字が４問だけ。各中学校ではだいたい１０問くらいは出題されていて、難易度のバランスがとられている。○平均点が３８点とか。　これが本当に問題だと思っています。　　母国語に苦手意識を植え付けること、これが子ども達にとってどれだけ悪影響か。　ただでさえ、この試験を受ける子ども達はほぼ全員が塾なり家庭教師なり個別指導なり、中学受験のための学習を積み重ねている子たちです。公立中学に進学する子達も大勢いる中で、いろいろと我慢したり、目的を持ったりして、日々勉強をしている子たちです。　その頑張っている子たちの中のちょうど真ん中にいる子に「３８点」を与えるって…。　私は２００点満点にすればいいのにと思っています。　２００点満点で問題数も倍にする。　易しい問題も多くなるけれど、問題数アップによって上位の生徒にはスピードも要求していくことになります。　現在よりももっと確実に生徒の学力によって、点数の順位が正確に並ぶと考えられます。　比較的基礎的な問題・中学受験でメインとなる難易度の問題・ハイレベルな問題をバランスよく。　漢字や語句も１０問ほど出して、どの程度までなら答えられるのかというラインが見えると模擬テストとしての意義も大きくなりますね。　この形ですと、平均点の見た目も変わります。大人からすると２００点満点の７６点も１００点満点の３８点も実質は同じですが、小学生にとっての印象はちがいますよね。７６点だったら、まぁまぁ解けたな、次は８０点は越えようという気持ちになれると思います。志望している学校に合わせて、１００点満点の範囲で解く生徒、１５０点を意識する生徒、１８０点をねらう生徒と自分を基準にして問題に取り組むこともできますね。中学受験を今から考えるという生徒さんも挑戦しやすくなります。各中学の先生の気分も変わるのではないでしょうか。　「模擬テスト」として、その実力の分析に使える問題を出してもらいたいです。最近、中学独自で「プレテスト」を実施するところが多いですが、そちらのテストの方がやはり参考になりますね。もちろんこの試験で高得点取れるのは素晴らしいですし、その実力は誇りに思って下さい。国語の力を伸ばすのに、いくつかのパーツに分けて対策を取りますが、そのパーツが全て揃ったときに初めて得点に結び付くような試験問題です。一部のパーツがまだ不十分だと、とたんに解けない、そんな問題なんです。思うような結果にならなくてもどうか落ち込まないで。毎日の取り組みを成果として実感できるような試験問題であって欲しいという希望です。未熟な子ども達を育てる立場にいる大人は、長期的に、意義のある、そういう時間を積み重ねていくことをしっかり軸に置いて指導していくべきだと考えています。目先のテクニックや単なる順位づけで、実は子ども達を遠回りさせている、ゆがませているということにはならないように配慮が必要だと思います。　

2014年10月18日

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国語を学ぶ。遅すぎる事はない。

私は､生徒さんと向かい合うとき、「国語」や「文章」を通して、・前向きに考える力・表現する力を鍛えたいと考えています。単に問題に取り組ませて、その後に解答解説を伝えるだけでは、苦手意識のある生徒さんの力を伸ばすことは難しいのです。前向きに考える力は、問題を分析し、解決に向かう意欲を強めますし、その方法を探る力、行動する力につながっていきます。表現する力は、そのまま人と人とのコミュニケーションを広げ、深めます。考えること、伝えること、人を理解すること、これらのツールとしての「言葉」です。「国語」は「コミュニケーション」「人間関係の構築」という側面を意識して取り組めると、学んでいく子ども達の中により染み込み、実践につながっていくと考えています。特に私の接する大学生の中には、「だるい」「めんどくさい」が口癖になって悪循環を繰り返して、それを自分の個性で性格であると認識してしまっているケースが多いのが、惜しくてしかたありません。文章読解のトレーニングのページも、最初はテキストを開いた瞬間にぱたぱたと眠ってしまったり、机にふせってしまうことも多かったのですが、数回の講義の中で、考え方のほんの少しの軌道修正で、自分の未来は大きく変える事ができるんだっていうような話や、日本の企業が困難を乗り越えた話やお客様に対してのサービスの高さやその意図などを伝えていくうちに学生の姿勢も表情も変わっていきました。先日は、学力テストで最下位のクラスを担当したのですが、(このクラスはほぼ全員がＡＯ入試か提携校からの入学者です。)最初は読解問題なんかめんどくさいっ！という感じだったのが、少しずつコツを伝えて、読み進めて、各自に問題をさせていく段階では、少し「あ、これわかった。答え　エ　やん。」とつぶやいた学生がいました。ぱっと明るくなった表情に、私もつられてうれしくなったのですが、その隣の席の学生が、「せっかく考えてるのに、聞こえるような声で答え言うなよ～もー。」と言い、「あ、ごめん。」という会話になりました。初回と比べたら彼らには大きな成長です。当初は「答えだけ言うて。写すから。それでいいやん。」という感じでしたから。そして、答えを写そうとする学生でも、テキストすら開かない学生に比べれば「優秀」に見えてしまうような状態でした。意欲、考え方、そういう部分からの刺激を続けて、本来持っている自分の能力や可能性に気づいて磨くことを楽しめるお手伝いができたらいいなと今日も行ってきます。

2014年07月10日

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国語辞典について

さて、ここ最近は特に語彙力アップに力を入れています。テキストもここ数年、この分野のものがぐっと増えました。読解力をつけるのにも、文章を書くにしても、人の意見を理解するのにも、自分の意見を伝えるのにしても、年齢に応じた語彙力が必要です。ちょうど息子が小学３年生になり国語辞典の購入を学校から言われまして、本屋さんに並んでいる国語辞典を全部ひととおりのぞいてきました。辞書の説明って、ときどき「そうだと思うけど、なーんかもっといい言い方がある気がする…」っていうものありません？辞書の改訂のポイントを見比べて解釈の変化を紹介したり、例文から辞書作成者の苦労を読み取ったり、その性格を想像したりという「新解さん」シリーズ、大好きなんです。近年出ました「新解さんリターンズ」は電車移動の際に読み返しています。辞書でも意味の説明は書き直されてきているのですから、言葉のニュアンスを説明するのは大変難しい作業だということですよね。私は、よく例に出される「右」という欄で好みの辞書かそうでないかを見ています。大人用の辞書なら、「右」は「北を向いたときの東の方向」でもいいと思います。大人だから、基本の「右」という言葉の意味がわからなくて引いているわけではなくて、文脈の中にあるときに自分の知っている意味では通じないから「保守派」とか「優れている（右に出る者はいない）」という別の意味に出会うためだと思うから。でも、小学国語辞典の「右」が、「北を向いたときの東の方向」とか「日の出の方向を向いたときの南」というのにいつも「うーん」ってなるんです。相対的な方向、しかも自分を基準にしてごく小さな範囲感覚のものを、地球規模で説明するというのに違和感を覚える。ついでに、そこに「左」も併記していないのもある。そこは並べて書いて置いて欲しい。「自分を基準にして、正面を縦に空間を二分にした一方。【リ】の文字の長い方が右。」という説明をしている辞書があると知って、それそれ！！と。でも、本屋さんに並んでいる全ての小学生用辞書を見た中に、この説明のものはありませんでした。ほとんど地球経由で「右」。「日の出の方向向いたときの南」って、ハードル高すぎ。まず「日の出」の時間に起きてないとダメですやん。夜には「右」わからんままですよ。明日の朝、日の出の時間に目覚まし合わせて、「あ、明るくなってきた、あっちが日の出か！」そして、そっちを向いているときの「南」が「右」。「南」も知っていないといけない。えーっと、「南」調べてみます。「東に向かって右の方」。右→日の出→南→東→右。目まわるわ！目まわった上に、「振り出しに戻る」。ここでめげずに別の辞書で「南」を引いてみます。「右」が出てこない説明のものありました。「北極星とは対の方位。北回帰線以北で、太陽高度が最も高くなる方位。」難しい言葉いっぱい…。「太陽高度が最も高くなる方位」と。日の出の方向を見て、太陽が高くなるまで待たないと「右」わからないって、地球規模やわ、時間かかるわ、大変です。いかに「リ」を使った説明が秀逸か、じわじわときます。「この辞書を開いていて、365ページのある方向が右、366ページのある方向が左」というような説明のものもあったらしいのですが、これも、その本屋さんにあった小学生用辞書の中には見つけられず。それとも何か、「右」は、「右」を既に理解している人がどんな説明か確認するためのものか、っていうたら、子どもにとっての辞書の役割果たしてると言えるのかいなーと、突っ込まずにはいられません。「普通の人が筆記用具を持つ方」もあって、いやいやそれもどうよと。普通ってなんや、左利きの人は普通とちゃうんかー。せめて「普通の人」ではなくて「多数の人」と書くべきでは？「心臓のある方ではない方」っていうのもある。「右」調べて、それを理解するために「心臓」調べろと？　→「動物の体内にあって、血液循環の原動力となる内臓。左の胸の内部にある。」そして、「左」を調べると「東に向かって北にあたる方向。／←→右」と。「右」を知りたくて、心臓→左→東→北。このままパソコンでも「心臓」調べてみました。「心臓」=「ヒトの心臓は　縦隔下部ほぼ中央にあり、」「中央にあり」って書いてあるのもある…。辞書、迷宮入りも多し。あのー、もういっそ図にしたらいいと思うんです。人型描いて、点線で縦に半分に、そして色つけて「右」って。人型の中だけじゃなく、外側もね。「ちょうちん」とか「チャルメラ」とか「あほうどり」のイラスト入れてあるのですから、「右」も「左」も、もうさくっとイラストで示すというのでは問題あるのでしょうか。子ども用の辞書は、もう少し子ども目線での説明に特化していてもいいのじゃないかなと思ったしだいです。すみません。数行のつぶやきのつもりが長文になりました。

2014年04月20日

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ことばの問題（小テストつき）

ことばの知識についての問題は、「知っているか知らないか」なんですが、だからこそ日頃の積み重ねの差が大きくでます。大学生に指導していて、レポートや作文にぎこちなさが残るようなものを書く学生はやはり、この手の問題の正答率も低いです。思考力は、国語力（母国語力）で鍛えられるということをいう先生もいらっしゃいますが、そこは大きく関係しているだろうことは、小学生から大学生ので大勢の生徒さんを見ていて実感することが多いです。以下、中学受験を目指す小学生であれば８割以上は解けると思われる問題です。問題Ａ　次の各文の（　　　　）内に入れる最も適切なものをア～ウから選び、記号で答えなさい。１　都合が悪いことをしつこくたずねられたので、いろいろ事情があってねと言って（　　）。　　　ア　後ろ髪を引かれた　　　イ　油を売った　　　　ウ　　お茶をにごした２　自力では限界だと感じ、人の情けに（　　）しかなかった。　　　ア　すさむ　　　　　　イ　すがる　　　　　　　ウ　すえる３　自分の文章を読み手の視点で読み返し、（　　　）することが大切だ。　　　ア　遂行　　　　　　　　イ　推敲　　　　　　　ウ　推考４　口論が続き、（　　　）には殴り合いのけんかになってしまった。　　　ア　挙げ句の果て　　　　イ　袋のねずみ　　　　ウ　重箱の隅５　おいしい桃が届いたんです。どうぞご家族で（　　　　　）。　　　ア　いただいてくださいね　　　　　イ　召し上がられてくださいね　　　ウ　召しあがってくださいね　　　　エ　お召し上がりになってくださいね問題Ｂ　次の語句の意味として最も適切なものを選んで記号で答えなさい。　１　情けは人のためならず　　　ア　人に親切にしすぎると、かえってその人のためによくないことがある。　　　イ　人に親切にすることは、自分の利益にはつながらないものである。　　　ウ　人に親切にしておくと、やがては自分のところにいいことがかえってくるものだ。２　医者の不養生　　　ア　相手のことを考えて、目上の人に忠告すること。　　　イ　立派なことを言っても、自分の実行が伴っていないこと。　　　ウ　自分のことは後回しにし、どこまでも人のために親切なこと。３　石橋を叩いて渡る　　　ア　非常に用心深く、慎重な考えで行動する様子。　　　イ　絶対に信用ができると保証すること。　　　ウ　人が努力して築いたものを破壊するようなひどい行い。４　矛盾（むじゅん）　　　ア　決着がつかないほどの良い勝負であること。　　　イ　つじつまの合わないこと。　　　ウ　前に言ったことを後で取り消すこと。５　つぶさに　　　ア　ぶつぶつと不満をもらす様子。　　　イ　焦って急いでいる様子。　　　ウ　細かく、詳しく説明する様子。６　舌を巻く　　　ア　尊敬するふりをしていること。　　　イ　とても驚き、感心する様子。　　　ウ　答えられないのをごまかす様子。７　首を長くする　　　ア　とても待ち遠しい様子。　　　イ　同じことを長く続けて、実力を上げること。　　　ウ　相手の様子をじっくり観察しようとすること。８　付和雷同　　　ア　軽々しく他人の意見に同調すること。　　　イ　稲光がして、雷が落ちること。またそういうことがよく起こる季節。　　　ウ　大声で意見を言う人がいても、冷静に対処し、他人との和を大切にすること。９　日進月歩　　　ア　月日が経つのはとてもはやいものだということ。　　　イ　太陽が沈み、月が出てくる夕方の美しい風景。　　　ウ　絶えず技術が進化していくこと。１０　言語道断　　　ア　怒り狂って、暴れる様子。　　　イ　あきれて言葉に出ない様子。　　　ウ　相手からの返事に困る様子。解答:問題Ａ　１　ウ　（慣用句の用法。その場をごまかすという意味で使われる「お茶をにごす」）２　イ　（慣用的表現。決まり文句となっている組み合わせ。）３　イ　（同音異義語）　４　ア　（慣用句）５　ウ　（尊敬語と謙譲語の区別。イ・エは二重敬語になっていますので不適切。）問題Ｂ１　　イ（近年若い世代ではアの意味だとの誤解が増えています）　　　２　　イ３　　ア（１番程ではないですが、こちらも乱暴者という誤解をしている人がいます）４　　イ（「しのぎを削る」「甲乙付けがたい様子」を表すという誤解があります）　５　　ウ（正答率の低い問題です）６　　イ（単なる驚きというよりね、感心する、褒めるというニュアンスを覚えましょう）７　　ア（問題になるということは…と裏をかいて間違う人がいますが…そのままです）　８　　ア　（四字熟語は、漢字と意味とを合わせてストーリー調に覚えられるといいですね）９　　ウ１０　イちなみに、現在の就職活動ではＳＰＩ３に代表される基礎学力試験が広く実施されています。最近では公務員試験も独自の試験ではなく一般企業と同様にこちらの試験を採用しているところも多くなってきました。その中での「言語分野」では、まさにこの手の問題が多く出題されています。それだけ企業で仕事をする場面においても「語彙力」「日本語表現能力」は重視されていますね。一朝一夕で身につくことではありませんので、長期間かけて少しずつ積み重ねていきたい分野です。

2013年11月03日

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国語　意味段落で区切る問題

今日は、国語の解き方をちょっとだけ。正答率が低めの問題に、意味段落で分ける問題があるのですが、これは、時間もけっこうかかりますし、めんどくさくってテキトーになる生徒さんが多いですね。【説明文・論説文系】[１]一読目にがっつりキーワードやポイントとなるメモを書き込んでおく。これが理想。「例１」とか「理由」とかいろいろと書き込みながら読み進めることで集中も維持できますし、後で設問を解くときの時間短縮になります。何度も出てきた言葉に１回目だけでなく、全部チェックしておくと、段落の切れ目がはっきりくっきり目で見えることもけっこうあります。このチェックは、微妙～な選択肢で最後に迷った２つを１つに絞るときにも役立ちます。また、記述式問題の中に入れるキーワードでもあるので、全ての設問のヒントになってくれます。例やたとえ話が出てきたら、そういう話を入れてまで読者に伝えたかったことだと考えてくださいね。その例やたとえ話を出してまで理解して欲しかったことは何か、前後のどちらかにまとめて書かれているのが一般的です。そういう部分と線でつなげておくと、前の段落に入れたらいいのか後の段落に入れたらいいのかはっきりします。[2]「次の段落がどこから始まるのか」と考えるのではなく、「前の段落がどこで終わるか」に注目すること。「どこから始まるか」で見ると、筆者がわかりやすいようにと入れたたとえ話や例を見落としがちです。終わりポイントの方が見つけやすいですよ。

2013年09月28日

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カリキュラム差（公立中・私立中の古典）

私立の中学と、公立中学と、中学３年間で大きくカリキュラムが違うのは当然のことではあるのですが、その差を具体的な例を挙げてみたいと思います。私は国語科なので、国語で説明します。顕著なのは古典です。公立中学ですと、教科書に載っている「竹取物語」の冒頭、「枕草子」の春はあけぼの、「平家物語」祇園精舎の鐘の聲、諸行無常の響あり。娑羅雙樹の花の色、盛者必衰のことはりをあらはす…。「徒然草」をいくつかの段。学校だけの学習の場合、古典の文章は８題に触れる程度。それら全て、詳細な注釈がついています。だいたい、古典の文学に触れて、あらすじや筆者の思いを理解しようという趣旨ですね。文法的な内容は、○歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに訳す。○「～ば、～けり・なり」を「～ので、～だった。」と訳す。○係り結びの法則→最重要項目。「ぞ・なむ・や・か」があるとき、　原則「けり・たり」が「ける・たる」などの連体形に変化する。「こそ」があると、「けれ・たれ」など已然形に変化する。あとは、省略されている主語を文脈や敬語から読み取る。というような問題が多いです。大阪府立の過去の高校入試問題では、古典の文章が６行ぐらいの短めのものです。問題は４問で、　１．歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す。　２．省略されている主語を答える（選択式）。　３．―線部の現代口語訳を答える。（記述式）　　４．本文の内容と一致するもの（もしくは－線部の解釈）を選択肢から選ぶ。　　　でした。塾に通っていて、４０題～１００題ぐらいトレーニングするぐらいでしょう。私学の中２・中３（中堅～上位校）ですと、○歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直すのは、５～１０分程度の説明で、後は各自でという学校が多い。（定期試験には出る）○古典の文章を品詞分解していく○係り結びの法則○動詞の活用と活用形（四段活用・上一段活用・サ変など）○形容詞の活用と活用形（ク活用・シク活用）○形容動詞の活用と活用形（ナリ活用・タリ活用）○助動詞の意味・用法・接続・活用と活用形　例）　「いまさらになど忍び給ふらむ。」　　　　→「らむ」は現在推量・原因推量・伝聞湾曲のいずれか。　　　　この場合は「など（＝なぜ）」という疑問を表す語句と同時に使用されているので、　　　　原因推量で「いなさらなぜ隠れようとなさるのですか」と訳す。　　　　　「増賀聖の言ひけむように」　　　　→「けむ」は、過去推量・過去の原因推量・過去の伝聞婉曲のいずれか。　　　　　この場合「ように（＝様に）」と体言があることから連体形。　　　　　連体形で用いられたときは「伝聞・婉曲」。　　　　　「増賀聖が言っていたように」と過去の伝聞っぽく訳す。　　　　「生けらむほどは、武に誇るべからず」　　　　→この「らむ」は、先程の助動詞「らむ」とは別物。　　　　　だって、「らむ」って連体形接続するはずなのに、「生けらむ」は已然形に接続して　　　　　るでしょう。だから、助動詞「り」＋助動詞「む」と考える。　　　　　「り」は存続の意味があるので、「生きている間は…」と訳す。　　　　　「らむ」と「り」＋「む」を区別して訳しましょうね。こんな感じです。上位校と言われる学校ですと、中２の間に大学入試対策の古典文法のテキスト全部終わる勢いです。その次に続く中堅校で、中３～高１の前半で終わるペースです。そして、触れる古典作品の数もケタ違いです。練成問題集のようなもので、作品を文法的に分析させていっていますね。大学入試を考えると、古典は一定数のギブアップ者が出る科目で、そういう人が平均を下げますから、ある程度努力した学生は得点や偏差値に結びつきやすいという面があると感じています。ただ、私立の上位校のカリキュラムは、もう少し６年間で「確実に理解させる」ということに重きを置く方が結果的には伸びるのではないかと私個人は感じています。あまりに一度の授業にたくさん詰め込みすぎたり、優秀な生徒だからと説明や例示を最小限にしてしまったことで、「苦手意識」を膨らませてしまっている生徒が多いからです。天王寺や三国ヶ丘など公立トップ高に進学する生徒さんが中３の段階で、全く知らない古典文法的内容を私学では先取りして学んでいるのに、余裕を感じられないばかりか、嫌悪感を持たせてしまっては本末転倒です。ですが、早い段階でとりあえず一通り学んで完全理解とはいかなくてもインプットし、６年かけて問題演習をしていくなかで深い理解と問題処理能力を鍛えていくという考え方もありますからね。実際にものすごいカリキュラムの速さで授業が進んでいくのは、止められませんから、考え方を前向きに保ちましょう。苦手意識を持ってそこで諦めるのではなく、最終的には大学入試のときにこれを理解して解く必要があるのだとあと何年間でしっかり解けるようになりたいと肯定的に考えられるといいですね。私学生は長期的にステップを考えて欲しいですね。１度や２度の点数で「この科目は苦手・嫌い」と決めつけてしまってはもったいないですよ。公立学校の学力の二極化はかなり広がりつつあるのが実感としてありまして、私立中学の偏差値の感覚で見ていくと、高校の偏差値は全くの別物ですね。中学の偏差値が５０ぐらいのところだと、高校は６０～６５となることも珍しくなく、中学の偏差値が４１のところが、高校受験だと５８とか。小学生のときから鍛えられていた生徒たちとの学習に対する基本姿勢の差という点が１つ。高校入試の際の偏差値は、中学生全員の集計によるものだけど、私立中学の偏差値の目安は、最低でも中学受験のための塾など長時間の学習をしている人だけの平均点が５０であるという点とありますから、ものさしが全く別物ですね。公立中３生の家庭教師の生徒さんが、私の出した課題を「うわ、多いなー」という表情でいたので、にっこりと清風南海の中３生が今取り組んでいる問題集を見せました。受験のない中３生がここまで難易度の高い問題を普通の宿題として解いているよ。あなたは受験生ですよ。そして、大学入試のときにこの問題している人たちと合流して戦うのだけど、先生の出した課題、多すぎる？…いや、少ないかも…。ですよね。がんばりましょう。

2013年09月12日

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おすすめの本。

もうすぐ夏休み。読書感想文は、書きたい人だけ…って学校も多くなっているみたいですね。普段塾で忙しい忙しいと言っている生徒さんにも、夏休みぐらいはじっくり本の世界を楽しんでもらえたらうれしいですね。読書初心者さんにも、おもしろくてワクワクして、ハラハラして、じわっとくる、いろんな感情にさせてもらえる読み応えのある作品。『冒険者たち～ガンバと１５ひきの仲間たち～』私が子どもの頃にはアニメになっていました。ダイジェスト版というか、数人のキャラクターがぎゅっとまとめられていたような気がしますが。ネズミの世界をのぞき込んだような軽くて楽しい感じから、なかなか深くて広い世界に引き込まれていきますね。価値観は人との出会いや話や体験で変化していくこと。周りとの協力で一歩前進していく感じ。どうしてもわかりあえないものもあること。どう努力しても叶わない事もあること。それでも前を向いて進んでいくことで見えてくるもの、得るものがあること。仲間の死、ほのかな恋心。小４ぐらいだと十分面白く読めるのではないでしょうか。個性的なキャラクターが少しずつ増えていき、冒険が進む感じは、ゲームやアニメが好きな男子にも受け入れやすい展開だと思います。本を読むことに抵抗がない、ちょっと難しめの語彙にもついていける人には、『鬼の橋』（福音館書店）伊藤遊／太田大八をおすすめします。時代物ではあるので、そういう雰囲気が漂うのですが、古くささというのはあまり感じません。私も、表紙の感じがあまり好みではなくて敬遠していたのですが、それを悔いました。中学生ぐらいまでには読んでおきたかったなと思います。いいお話なんです。描写が丁寧で、想像をかきたてられます。タイトルのとおり「橋」を渡るシーンや「鬼」が出てくるシーンがあるのですが、ゾクッとするぐらいにリアルで湿度やにおいも感じられて、そのような描写に自分もその世界に入り込み、登場人物に親近感を抱き、すいすいと読み進められます。「坂上田村麻呂」が登場しますので、歴史が好きな生徒さんはより面白いでしょうね。全く知らなくても、十分楽しめます。五感を刺激されて、感情移入して、主人公の苦悩を共有し、そこから何かしら成長を遂げて、ある人の変化に涙があふれます。ネタバレしないように書くのは難しいですね。ちょっとだけ書いちゃいますが、主人公は自分の軽率な行動からかわいがっていた妹を亡くします。そして生気をなくしているときに迷い込んで、地獄の入り口に行き鬼に食べられそうになり、坂上田村麻呂によって助けられ、現世に戻ります。（ここまではまだまだ序盤です。）元の世界に戻った後に、さまざまなことを感じ、気づき、理解し、成長していきます。この作品で、地獄や鬼や不思議な力が出てくるのにもかかわらず、亡くなった妹は亡くなった後一度も姿を現さないところも私は素晴らしいと思います。主人公が会いたくて会いたくて苦しみますが、死者と安易に再会させないところに、死の重みというか、真実があるように読み取れます。亡くなった子どもの側に感情移入する作品としては「青空のむこう」があります。舞台はアメリカ。自転車に乗っていて、スニーカーの紐がほどけていることに気をとられて、トラックにはねられてしまった小学５年生の少年が、亡くなった瞬間からの物語です。ユーレイになっちゃった少年側の視点で物語が進みます。アメリカンジョークも多く、子どもならではの正直な気持ちというか、リアルな感じもありますね。同じように死んでしまったけれど、やり残したことがあるユーレイ仲間のエピソードもいくつもあります。天国に行き、そこから自分の住んでいた町に来て、学校に行ってみて、家に行ってみて…。読み聞かせをするときには、泣いてはいけないと自分で決めているのですが、後半、家族に話しかけているシーンは、…言葉に詰まって涙があふれて続きを声に出して読むのがとても難しくなりました。けれども、読後感は悪くありません。自分は、今生きている。その時間、その瞬間、自分と関わる人みんなを大事にしようって気持ちになります。簡単に「シネ」とか「コロスゾ」なんて言えなくなって欲しいなあと思っていたので、ジュニアエラや何冊かの物語といっしょに教室において自由に読めるようにしています。（『青空のむこう』アマゾン）「ハリーポッター」が好きなら、ミヒャエルエンデ「モモ」「はてしない物語」でしょうか。王道ですね。４年生以下、もしくは、読書に苦手意識がある子であるのなら、『窓際のトットちゃん』はいかがでしょうか。１つ１つが完結する短いお話のようにも読めますし、それが連なり、大きな流れを汲み取れるようになると、校長先生の深い愛情と、トットちゃんの成長がじんわり心に残るかと思います。最近の課題図書はあまり読めていなくて、古い作品ばかりですみません。同じぐらいの世代が書いた文章がどれだけハイレベルか思い知らされるという点では、『１２才の文学』もいいと思いますね。自信のある方は、投稿もぜひ。

2013年07月04日

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中学受験国語の成績アップ

このブログも、開始から何年も経ちました。もう当初の頃と読者の方も世代交代していますね。改めて、私の中学受験における国語という科目についての捉え方、指導の仕方について、まとめてみようと思います。中学受験における国語の問題は、一般的に小学校で学ぶ国語のように「いろんな解釈が許されて、子どもたちの自由な表現がすべて正解」というものとは全くの別物です。入学試験として、明確な採点基準があり、得点化する試験問題として、そこにはルールが存在します。例えば、物語文の記述問題であれば、小学校では正解のものが中学受験の入試では不十分な解答として減点されることも多いのです。　問―線部「子ども達は走り出した」とありますが、その理由を答えなさい。という質問があったとします。　解答例１　先生に会えてうれしかったから。　解答例２　ずっと探していた先生にやっと会えたから。　解答例３　もうあきらめかけていたときに会えたのがとってもうれしかったから。　多くの生徒達が書く解答は、だいたい以上の３つのようなものです。これらは、すべて「△」となる可能性大です。（学校によって微妙に採点基準が違います。）目指す答えは、解答例４　「ずっと探していた先生がなかなか見つからずにあきらめかけたときに、やっと見つけて安心し、うれしかったから。」生徒がこの解答例４を試験時間内に書けるようになるためには、文章の種類ごとのルールを理解し、問題のときに応用することが必要です。これは、算数における公式の理解と活用で得点が伸びるのと同じ理屈です。物語の場合は、「登場人物の性格と関係　・　気持ちの変化と　・　その理由（＝状況）」という公式を覚えてもらいます。これを軸に、読み進め、ポイントをつかんで文章中に書き込みをしていきます。この作業が、算数でいうと「筆算」にあたります。そして、それを使って答えを導き出していきます。国語を苦手とする生徒さんや、成績にムラのある生徒さんの多くは、つい主人公にだけ感情移入をしがちです。ですから、別の登場人物からの視点での設問に失敗します。また、記号選択問題の場合につい「自分だったら…」と自分の場合で答えを選びがちです。主人公だけでなく、登場人物全員の気持ちの変化、またその人の言動からその人の性格を読み取り、その人のそのタイミングでの気持ちや行動を探ることがポイントとなります。先程の解答例を公式にあてはめてみましょう。解答例１は「その理由（＝状況）」が不足しています。　解答例２は「気持ちの変化」が足りません。　解答例３は「先生に」が抜けており、だれに会えたのか「登場人物の関係」を説明していないことが減点対象となると考えられます。公式を理解できると、自分の解答を「採点者の目」で読み返すことが可能になりますそこで不十分な要素を付け加え、正解に自分で近づける力がつき、テスト終了間際の見直しの時間でさらに得点を伸ばせます。過去に指導してきた中で、「一度目に文章を読み終わったときには、だいたい出題される設問の予想ができて、それがあたっていることが増えてきた。」と言う生徒もいました。自分が正解と信じて書いた答えのどこが不十分なのか、次に何に気をつけて解けば正解となるのか、知らなかったルールを学び、正確に著者の主張を読み取る力と、相手に自分の考えを適切に伝えるための文章の組み立て方についての技術を育てていきます。中学受験突破だけでなく、将来的にも役立つ力に結び付けていきたいと考えています。先日、卒業生が教室に顔を出してくれました。１期生のＲくん。大手塾模擬テストで2100人中550位のときに、個別指導を依頼されて教え子くんになりました。彼は国語の個別指導で「公式」使った国語の解き方を４回いっしょに勉強して2100人中225位に。そこからまた５回受講して2100人中15位になり、灘中学に合格しています。現在、「国語は大丈夫～。得意なはずの数学がヤバイ」って言っていました。がんばれ！

2013年06月30日

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国語：難問長文を早い段階でやれば伸びるのか　

塾などで、難問に取り組むことももちろん実力アップにつながっていくでしょう。「そのうち目が慣れます」「入試問題はこのぐらい難しいので、今から取り組まないと」「うちは難しいものをやって、そのときはできないかもしれませんが、そうやって伸びていくのが中学受験です」と、一部の講師は言います。私のかつての上司にもこのタイプの指導法の講師がいました。一昔前であれば、それでも伸びた生徒は多かったように記憶しています。そして、そういう授業がスタンダードなので、模擬テストも大学入試問題みたいな論説文と小説が出て、与えられた時間も短い。大手模擬テストの国語の平均点が３８点のときもあります。小学校行って、その後もほとんど毎日塾に通って、勉強頑張っている子ども達が３割ちょっとしかわからないような問題を出して、何を計りたいのか。この点数では、目的を持って地道に力をつけている生徒と、そうでない生徒と区別できません。乗り越える壁が高すぎて分厚すぎると、生徒の心は折れます。理解ではなくて、要領を覚えようとしてしまう子が出てきます。頑張っているからこそ、やはり適度な「達成感」は必要です。逃げ腰になったとたん、成績上昇は見込めません。ただただ難しくて堅苦しい文章のそれも長～いのを宿題でしなくてはいけない。それも何題も。そして、次の授業では先生の書いた模範解答をひたすら写す。それを「実践型の授業」と言いいますか。目指す目標のレベルに早くから慣れてもらおうという意図もわかりますが。そのタイプで伸びるのは、私の経験からの感覚で言うと２割の生徒さんではないかなぁと。せいぜい上位３割。スポーツにたとえたら、基本練習をすっとばして、練習試合と公式戦の繰り返しという授業がされやすいのが、特に国語という教科であるように思います。基本練習を１つ１つ確実にクリアして、生徒の得意不得意を分析しながら、対応していけば、６年生の夏頃から試合に出場するので十分間に合っています。レベル１００×１００回。　　　　　　　　　　　　　　　　という先輩講師の指導教室と、レベル１から、レベル２、レベル３…………レベル１００　　という指導する私の教室でのやり方のちがい。基本を忠実に教え込んでから入試問題レベルを指導するようにすると、ラスト３ヶ月で平均９ポイントの成績アップで、最終的にはどの教室よりも偏差値は上になりました。生徒の学力や意欲や集中力に配慮できれば、このクラスはレベル５０は一気に進めるとか、レベル６５は２倍の時間をかけようとか微調整できます。このような微調整は、「商品の均一化」を理由に一切しないところもあります。それもまたそういうものだというのであれば、生徒側が自分で課題の量を調整するしかありません。やはり塾も、企業ですから、営業的側面でいくと、「他塾よりも早い段階で難易度の高い文章問題に取り組んでいる」というのも１つの戦略になっています。生徒さんに向けてというよりは、保護者に向けてのアピールといいますか、そういう一面もあるように思います。いや、それでね、１題１題、丁寧に噛み砕いた解説があり、問題の解説も「やりがちな誤答」と「正解」との違いは何か－どこを抑えると正解となるはずであったのかということを伝えて、類題が解けるようになっているという授業がされているのであればいいのです。講師がすらすらと解いているのを眺めているだけでは、力はつきません。料理番組いくつ見ても、料理上手にはなりませんよね。「生徒が自力で本気で問題の答えを考える」「気づく」「手直しする」「それが正解」「自信になる」「次の文章題に前向きに取り組める」この繰り返しこそが本当の「実践型の授業」です。「○塾で、長文の難しい文章の練習をたくさんしてきたのです。宿題するのもやっとのことで。　で、こちらの塾のことを聴きまして、一度体験というかお話を聞こうと思いまして。　でも、いくらなんでもこちらの教室の教材簡単というか…」という保護者の方もいらっしゃるのも事実です。しかし、本当に「長文の難しい文章の練習をたくさんしてきた」のであれば、「目が慣れて」、ここで配った練習問題が簡単に見えているはずです。本当に簡単に見えたのであれば、すらすらと解けて、正解になるはずですよね。すっかり文章に苦手意識を持ってしまい、記号選択問題に勘で答えを埋めるだけ。記述問題は先生が答えを前に書くのを待っていますという姿勢。ほんの数十分の間に、その子は何度ため息をついたことか。「意欲を根こそぎ奪うような授業・宿題に意味なんかあるかー」と怒りさえ覚えます。この子達の人生、まだまだ長いんですよ。何十年と日本語を使っていくんですよ。まだ小学生なんですよ。「集中力」と「自信」を持てたら、自然と多くの文章を読みたくなります。「楽しみな気持ち」を持って文章に向かい合えば、読み方も深くなります。そうなれば、自然と読解力も語彙力も伸びます。「学力を伸ばす」のはあくまでも途中経過で、「子どもの将来の可能性が広がりますように」「充実した人生を送れますように」「たくさんの人に必要とされ、そんな輪の中で笑顔で過ごす時間がこの先増えますように」などなど、たくさんの願いがあるはずです。社会人に必要な能力として、必ずトップ３に入ってくるのが、コミュニケーション能力。その基盤となる母国語をつかいこなすことに、苦手意識を持たせてしまうなんてこと、大人はもっと抵抗を感じるべきだと思います。確かに、劣等感や井の中の蛙を自覚することや失敗や恥も、少量なら良いスパイスになります。しかし、一定量を超えると、その苦手意識の泥沼から抜け出すのにはかなりの時間を要します。「集中力」も「自信」も「楽しみな気持ち」も「理解」もないような宿題なら、無意味ですからしなくていいです。量を減らして、せめて「集中力」と「理解」の手応えのある取り組みにしてあげてください。お願いします。これは、自分の子にとって難問だったと思う長文読解。噛み砕いて、いっしょに意味をとりながら、答えも一緒に考えて、せめて８割は正解にたどりつきましょう。そして、少しだけ時間をおいて、その問題のコピーに一人で取り組んでみて、以前の自分よりは正解できるということを確認しましょう。「取り組んだ手応え」「以前の自分よりは成長した実感」が必要です。集中切れた状態で５０問の長文読解をテキトーに解くよりも、この１題をこってりじっくり取り組んだ方が、よっぽど教育効果は高いです。思い切って宿題、半分に減らすのもサポートの一つかと思います。

2013年06月28日

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正しい言葉の意味どれだ？（語彙力）

大人でも、感覚で覚えてきて正しい意味を理解していないという語句がたくさんあります。例えば、次の言葉を言い換えたものとして適切なものはどれでしょうか。大学生の正答率が５０％を切る問題です。１．「おもむろに」　　ア　不意に　　イ　あわてて　　ウ　急いで　　エ　ゆっくりと２．「姑息」　　ア　卑怯な　　イ　一時しのぎ　　ウ　長期的に　　エ　厚かましい３．「うがった見方」　　ア　斜めからの見方　　イ　本質をついた見方　　ウ　あやしいと決めつけた見方答えは、１．エ　…「おもむろに」は「ゆっくりと、落ち着いて」という意味です。　　　　　　　　　ちなみに「徐に」と書きます。反意語は「速やかに」です。　　　　２．イ　…クイズ番組でもよく取り上げられています。　　　　　　　　それだけ「卑怯・ずるい」と思っている人が多いのでしょう。　　　　３．イ　…「うがった」は「雨垂れ石をうがつ」の「うがつ（穿つ）」です。　　　　　　　　「疑っている」がまなって「うがった」ではないのですね。文章読解力をつけていくにあたって、物語なら物語、論説文なら論説文、それぞれ文章の種類ごとの約束事やポイントのつかみ方をトレーニングしていくことももちろん大切なのですが、正しい意味で言葉を理解する力が不足しているとなかなかうまくいきません。『語彙力』がネックになって問題が解けない生徒さんも多いのです。実は、国語の問題レベルはこの語彙力によるところが大きいのです。段落構成やテーマも多少関係ありますが、設問は小４でも小６でも似たり寄ったりです。試しに、２学年下の文章問題やらせてみてください。すいすい解いて、正解ばかりだと思います。知らない言葉が、読解を浅くします。集中力が切れてしまうのも、知らない言葉がきっかけになりやすいですね。理想を言えば、読書をして自然と文脈の中で語彙力をつけていくことが望ましいのですが、そこまでの時間がないとか、読書をしていて初見の語句を見ても正しい意味を調べることまではしないで、感覚で意味をつかむとか、なかなか正確な意味で語句を増やしていくことは難しいようだと感じています。　このようなテキストが有効だと思います。【送料無料】小学3年生から始めたい！語彙力アップ1300（1） [ 内藤俊昭 ]価格：1,890円（税込、送料込）【送料無料】小学4年生から始めたい！語彙力アップ1300（2） [ 内藤俊昭 ]価格：1,890円（税込、送料込）【送料無料】小学校6年間で覚えたい！語彙力アップ1300（3） [ 内藤俊昭 ]価格：1,890円（税込、送料込）　語句と正しい意味をつなぐ問題があり、その後、下の短文の（　　）に適切な語句を記入するという形で言葉を増やしていけます。個人的な意見を言わせてもらうと、「１０歳までに」とか「小６までに」とかいうのは表紙に書かないで欲しいなぁ。語彙力って、本当に個人差があるので、年齢では区切れないですよね。「ここから始めよう」「力を伸ばそう」「ハイレベルに挑戦」ぐらいのぼんやりとした目安にしてくれると、多くの生徒さんに紹介しやすくなるのになぁ。

2013年05月24日

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