きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

特別支援教育士（SENS）の試験まで、
あと1週間となりました。

特別支援教育関係で、今まで勉強してきたことを
振り返っていきます。

『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）
　（LD・広汎性発達障害・ADＨＤ編）』
（森俊夫、ほんの森出版、2006、2100円）

この本の読書メモは、今日で第３回。

今回は、第3章。
「広汎性発達障害（PDD）」についてです。

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『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）』読書メモ３
（p42~67「第３章」より。）

１．自閉的傾向

○広汎性発達障害（PDD）

　：自閉症スペクトラム障害（ASD）

　・DSM-IVにおける＜自閉性障害＞の診断基準のうち、
　　少なくとも（１）と（３）が該当。

　　（１）対人的相互反応における質的な障害　※量ではなく質の部分の障害

　　　　　・非言語的なやりとり、および、
　　　　　　人（自分も含めて）の「気持ち」を把握し表現することの困難

　　（２）コミュニケーションの質的な障害

　　　　　・言葉の発達の遅れ、「オウム返し」（「反響言語」）等

　　（３）行動、興味、活動の限定された反復的で常同的な様式

　　　　　・非常に強いこだわりがある

・ 何らかの目的のために人とかかわることはできるが、
　　（「道具的相互反応」）
　人と一緒にいること自体を楽しみ、
　その楽しさや充実感の体験を相手と共有すること
　（「体験共有的相互反応」）が難しい

　★でも、真の「仲間関係」を築くためには、
　　　この「体験共有的相互反応」が不可欠！

２．自閉性障害

・情緒障害児通級学級井上薫先生の話

　 「自閉症圏のお子さんの中に、授業中教室から飛び出していく子がいる。

　　　追いかけながら「止まれ！」と叫んではいけない。

　　　彼らは走っている最中に「止まれ」と言われると、
　　　「止まれ」という言葉の意味を「走れ」だと思い込んでしまう。

　　　だから、走って追いつき、抱きしめて止める。
　　　そして「止まれ」と優しく言う。

　　　止めてから「止まれ」。そうすると「止まれ」の意味を正しく覚えてくれる。」

・DSM-IVでは、ADHDと自閉性障害の重複を認めていない。

　ADHDの診断は付けずに、自閉性障害を優先させる。

３．のアスペルガーについては今回は略します。

（第３章「広汎性発達障害（PDD）」より）
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第4章は「PDDへの新しい取り組み―療育プログラムRDIへの誘い」
です。

いよいよ、第4章は、障害への「具体的な手立て」の部分に入っていきます。

そこが一番、肝心な部分ですよね。

（＾０＾）いつも読んでくださって、感謝します！
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