きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）
　（LD・広汎性発達障害・ADＨＤ編）』
（森俊夫、ほんの森出版、2006、2100円）

上の本の読書メモの第９回。

「第６章　注意欠陥／多動性障害（ADHD）への対応」
の後半、学校での対応についてです。

（１）　ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応

（２）　一貫した対応

（３）　子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応

順に、参照していきます。

今日は ＜ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応＞のところです。

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『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）』読書メモ９
（p150~：「第６章」の後半）

３．＜ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応＞

・ADHDのある子どもの席は、
　一番前の中央（あるいは廊下側）

・席を前にして、視覚刺激量を減らしてあげる

・教室の前の壁には、極力、掲示物を貼らない。物も置かない。

○記憶への定着は視覚刺激で

　・大人のADHDの方は、覚えておかなければならないことを
　　よく手の甲に書いておられる。

　・再想起するきっかけさえ与えられればいい。

○体感覚に関する反応性は非常に高い。

　・友達のひじがちょっと触れただけで、
　　その友達にパンチをみまわすということが、しばしば起こる。

　・興奮しているADHDのある子を落ち着かせる場合にも、
　　しばしば体感覚刺激が最も有効。
　　（すっと後ろから肩に手をのせてあげる等）

　・ADHDのある子は、すごく身体接触を求めてくる。
　　それにはできるだけ応じてあげて、落ち着かせてあげる。

　・本人を落ち着かせる「肌触り」を持っている「物」とは何か？
　　これを探ることは役に立ちます。

○注意持続時間内でできる課題を渡す

　・どういった課題にはどのくらいの時間、
　　注意を持続できるのかをよく観察して把握しておく。

　・できたらよくほめてあげる。
　　それから次の課題を渡す。
　　これを繰り返す。

　・これを集団授業と並行して進める。
　　その子向けの課題を集団授業向けのものとは別につくっておく。

○ADHDのある子には、みんなでかかわる。

　・１人の先生がクラスもその子も全部みるなんていうことは、
　土台無理な話。

（ｐ156の途中まで）
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