詩集の中の栞のように～裏ブログ～

[教務（英語）] カテゴリの記事

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• 昨日の中２英語

  現在、中２英語は動名詞。テキストに次のような問題が載っていた。  「次の文には誤りが１カ所あります。直しなさい。」Eating flowers are popular around here. 解答はare を　is に直すのだが、flowers を自分が好きな食べ物に書き換えていた子が数名いた。文法面だけでなく、いろいろなことを指導しなくては…

  2011/07/06

• 有益と思えないこと１

  （１）中学生に自由英作文を書かせること「頭に日本語を浮かべる→和英辞典で単語の意味を調べる→英単語を並べる」一体、この作業に何の意味があるのだろうか。中学生の英作文を添削するたびに思う。中学生に英作文をさせることは、百害あって一利なしとまで言えば言い過ぎだろうが、英語学習においてほとんど意味がない。非文の練習をいくら重ねても（本人たちにそのつもりはないのだが）、英語力の向上にもならないし、むしろ逆に英語力や英語への興味関心を落とす結果になる。というより、そもそも英文を添削できる人がほとんどいない国内の状況において、英作文をさせる意味は全くない。 それよりも中学段階で英文をもっと暗記した方がいい。中学３年間の教科書を２年程度で終わらせ、あとは３００選でもドラゴンイングリッシュでも黄色ロイヤルの付録でもいいから、短文暗記を徹底してやらせる。その方がきっと力は付く。 もっと理想を言えば、中学３年間の教科書を終えた後は、「実は、本当はね・・・」のコーナーを１年程度設けても良いと思う。「実は現在形は、現在のことを表しているんじゃなくて・・・」の類。たとえば、「和文英訳教本」（小倉先生）には、現在形は「半永久形」と書いてある。「世界一わかりやすい英文法の授業」（関先生）には、現在形は「現在過去未来形」と書いてある。「深めてとける英文法」（成川先生）には、現在形は「安定したイメージ」と書いてある。（関先生とほぼ同じ説明方法）このように、中学英語だけを勉強していると、生徒たちが勘違いしてしまうようなことを中学英語と高校英語１の間に１年間程度入れると良いと思う。つまり、中学英語と高校英語の橋渡しの期間に相当する。この時点で、暗記英語（中学英語）から理屈の英語（高校英語）への転換を図り、英語という教科を使って、子どもたちの論理的思考力の向上へ繋げる。 そして、高校英語１と高校英語２は合体させて、問題ないと思う。ある程度、論理的な考えや、全体に共通する考えやコアイメージが出来れば、あとは比較的一気に勉強は進むからだ。 中国や韓国の教科書と比べ、日本の英語の教科書レベルは随分と低い。もう少しレベルを上げても良いだろう。実際、生徒たちのキャパシティはまだ残っている印象がある。 

  2011/01/02

• 過去志向の不定詞

  中３生の英作文指導をしていると、おかしな文がいくつも出てくる。先日、中３生に書かせた文は、ほぼ全て非文。大学受験ではもちろん、高校受験においても０点の答案が続出であった。とりわけ、中３から塾に入った子は、学校の成績で４００点を超えていても、文法事項がグラグラしているため、英作文ではとんでもない英文を作る。 基本的に、高校受験の英作文は暗記した英文を書くほかない。そもそも、現行の文部科学省指定の教科書および現在の公教育を受けただけで、まともな英文が書けるとも思えない。一例を挙げれば、日本の英語教育で、becauseが初登場するのが中２。どの教科書も接続詞の単元としてではなく、whyの応答としてbecauseが初登場する。この事実だけ見ても、日本の教科書で英作文を学ぶことは大変危険であり、適切ではない。reallyを使うべきところでも、veryが使われていたり。そうした例が多い。そのため、高校受験においては、英文を「自作」することは危険。それは、ずぶの素人がパソコンを自作しているようなものであり、中身の全くない英文が出来上がることは間違いない。素人は、既製品を使うしかないのである。英作文の既製品とは、すなわち短文の暗記。覚えている英文をそのまま答案用紙に書く。これが最も安全な策。  もう１つ気にかかる点。それは、全ての塾生の英文が長すぎる点。英作文は減点法が基本。だとすれば、長い英文を書けば書くほど、それは自ら減点されるきっかけを与えていることになる。途中でやめておけば満点であったものが、余計な文を書くから減点される。これほど愚かなことはない。中３生には、とにかく短めの単文を書くように指導した。重文、複文は御法度。 それと、気になった答案が１つ。不定詞の副詞的用法の中でも、感情を表す形容詞の後ろに来る不定詞について。この不定詞は「原因・理由」を表し、訳として「～して」と訳す。この不定詞が入った文を、未来形の時制で使っている答案があった。これも大変不自然な文。不定詞は、原則「未来志向」であり、動名詞との区別において、その点は強調される。大学受験においても、不定詞は未来志向と覚えている受験生も多いことだろうし、文法書にも未来志向ということが強調されている。 しかし、不定詞の副詞的用法のうち、上記「感情＋to 不定詞」については未来志向型ではなく、過去の事実を指している点に注意せねばならない。そして、もし未来時制とともに、この不定詞を使ってしまうと、意味が全くことなり、原因・理由を表さなくなってしまうことにも注意が必要。 とにかく、中学生に英作文を指導するのは大変難しい。というより、高校入試に自由英作文を出すこと自体、かなり無謀な気もするし、ほとんど意味がないようにも思える。もう少しきちんとした文法問題、あるいは整序英作文などを出題した方が、よほど生徒の力になるような気がしている。

  2010/12/24

• 戸山高校英語

  本日のハイレボーゼミナールは、自校作成「戸山高校」の英語。数年前の問題だが、その辺の大学入試問題より難しい。それを中学３年生に解かせるのだから、不可能・・・ということはない。そこはさすが戸山高校。どの問題も難問ではあるが、きちんと練り込まれている。文整序は、ストーリーではなく、むしろ文法項目に着目すれば答えは容易に決着を見る。たとえば、中学１年生レベルでも理解できる、aとtheの関係や、複数名詞→代名詞の語順に注意を払えば、全く問題なく解答が出せる仕組みになっている。 内容一致（英問英答）も、きちんとパラグラフ毎に作問されており、いたづらに難しい問題を出すのではなく、１つ１つのパラグラフを理解していれば簡単に答えを出せる。選択肢の作り方を見ても、相当力のある先生が作ったことが分かる。実力のない受験生なら引っかかるように、うまく選択肢が作られている。 文法問題は、私が通常授業で常々言っている接続詞のルールを理解していることが第一段階。たとえば、I don't think とあれば、そのnotは従属節内に割り込ませて考えることが重要。第二段階として、パラグラフの構成（英語の構成）をきちんと理解していること。英語のパラグラフには言いたいことが１つであることを理解していれば、難問と言われ正解率の低かった問題も、あっという間に解法できる。 確かにどれも難問ではあるが、英語の論理構成に則った良問ばかりで、私は解きながらついつい笑みをこぼしてしまう。こうした良問を使いながら生徒たちに伝えたいことは２つ。１つは、英語の論理構成。ディスコースマーカーは日本語と英語で共通しているものが多いのだが、その論理展開は全く異なるということ。英語小論文と日本語小論文は別物であり、日本語的な起承転結型で書くと、英語では全く意味不明になってしまうという点。戸山高校の問題を使いながら、日本語の文化とゲルマン語の文化の違いを把握してもらう。 ２つめの意図は、既に中３段階でこのレベルの英文を読解できる子がいるという事実を分かってもらうこと。大学受験まで視野に入れた場合、すでに都内には中３段階で日東駒専レベルの英語は全問正解出来てしまう子が多数いるという事実。その子たちが、これから都立トップ校で３年間勉強するのだから、現時点でそこに達していない生徒は、高校３年間で相当な努力をしないと、彼らには追いつけないという事実。これを知ってもらう。 良問を提供してくれた戸山高校英語科の先生に感謝するとともに、こうした題材を活かし、さまざまな観点へ話を展開していく。これが私の授業目標である。 

  2010/11/26

• 私信：質問の答え

  空欄には（is）が入ります。比較級のthan以下には、倒置が起こることがあります。  

  2010/09/26

• 中２数学

  昨日は明け方近くまで１０月の進度予定表を作成していた。この作業が最も時間がかかる。が、塾にとって最も大切な部分を占めている。全学年、全教科の進度を立てるので、結構な時間を取られるが、入試本番から逆算しながら、今何をどこまで進めておくべきか把握しておくことはとても大切。 中２数学は、一次関数を終え、昨日で合同証明も終えた。次回は二等辺三角形に入り、そこでいったん終了。テスト期間に突入する。１０月は、平行四辺形の証明まで終わりそうな目処がたった。 一次関数は、１つの仕上げとして、都立新宿高校の超良問に挑戦した子が数名。直線式、座標、等積変形、回転体、最短距離などあらゆる要素が入っている高品質な問題。現段階で、自校作成の問題レベルを肌で感じ、入試までに埋めるべき差を実感してもらうことを意図して取り組ませた。結果、全問解けてしまった・・・ なお、昨日返却された数学で、Ｙ中の子がついに学年１位。時間の問題かと思っていたが、意外と早くその瞬間がやってきた。彼もトップ校へ挑戦できる能力を十分に有している。  中２英語は、いろいろ迷ったが、１０月は比較へ入る。準拠ワークと今まで勉強してきた文法事項の反復にすることも考えたが、比較は量的に重いので、１０月６回に分け、じっくり進めていく。  例年、中２のカリキュラムは順調。文部科学省のカリキュラムでは、中１の教科書内容が重すぎるのではないだろうか・・・

  2010/09/14

• 中２英語

  たまには授業のことでも。塾ブログであることをすっかり忘れていた（キッパリ) 中２英語は、文法テキストでは助動詞、不定詞、動名詞、接続詞、文型などをすべて終え、教科書も２学期内容まですべて終了した。基本的には、第１段階の文法演習の後、第２段階の教科書暗誦に進む。教科書暗誦は、クラス全員が詰まらず、すらすら言えたら終了となるので、みんな必死で暗記してくる。１人でも暗記してこない子がいると、授業カリキュラムが進まないだけでなく、クラス全員が帰宅できないという悲劇が起こる。誰かが途中で間違うと、最初からスタートし直す。これは、英語の暗誦自体が目的ではなく、「連帯責任」を学ばせることが目的。仕事をし、社内の誰かが仕事をしないとみんなが迷惑をするということ。実は、こうした「連帯責任」を学べる場が、現在日本の中学生にはない。（それが良いことなのか悪いことなのかは賛否あるだろうが） 公教育現場は、全体主義や競争が排除され、個人の権利が声高に主張される場と化している。では、中学生に連帯責任を指導する場所はどこかといえば、それは地域では塾以外にはなかなか見つからない。 なお、その連帯責任を学ばせるためには、中途半端が最もいけない。講師側は弱気になり、当初言っていたノルマを自ら変更し（下方修正し）、「まあ、今日はこのくらいでいいかな。」という状態になることが最もよくない。生徒たちに「甘え」が生じるのである。そのため、教科書暗誦はもっとも厳しく指導している。 集団の中だと話せなくなり、モゴモゴ小さな声を発するだけの子もいるが、そうしたことも許されない。こうしたタイプの子は、そもそも親御さんが許してしまうケースがほとんど。「うちの子は質問できないんです。」「うちの子は内気で・・・」確かにそれは素晴らしい個性なのであるが、そのまま成人させてしまったらどうなるのか。困るのは子どもたちである。うちの塾は、そうした点でも厳しくしている。まあ、宝塚歌劇団のような塾かもしれない。 第２段階の教科書暗誦の後は、第３段階のワーク演習に入る。原則、１冊のテキストを３周させている。そして、その後学校のワークを２周する。一応、ここまでの流れであるが、すでに２学期期末の範囲まで終了してしまった。 そこで次回からは、不定詞、動名詞、接続詞、第４文型の文法総復習に入る。プリントを用意した。保存版である。また、英作文の訓練をあわせて行っていく。 比較と受動態は１０月か１１月に行う予定。

  2010/09/11

• 不定詞と動名詞終了

  中２英語は今週で不定詞と動名詞が終了した。 不定詞については、今回今までとは異なるアプローチで進めてみた。以前はあまり品詞にこだわらない指導をしていた。そういえば２００７年の８月に不定詞に関するブログをいくつか書いたことがある。ところが、今年は少しやり方を変え、「品詞」にこだわって指導してみた。その結果、生徒たちは「瀕死」・・・ではなく、なかなか良い理解に達したような気がする。初日は「私はサッカーが好きです。」を英作文させた。→I like soccer.そして、目的語の位置にサッカーという名詞が来ていることを意識させ、次の例文へ進む。「私は泳ぐことが好きです。」→I like swim.しかし、今さっき勉強したように、目的語の場所に動詞を入れることができない。さて困った。そこで、toを付けると、swimは名詞に変身するので、目的語の場所に入ることができる。これが名詞的用法です。 ってな感じの当たり前な導入。 そこで「的」という漢字について質問があったので、途中から「的」という言葉を説明した。国語の授業へ。 名詞「的」用法の「的」は「ほぼ」とか「～に限りなく近い」とか「～っぽい」とか「～に似ている」という意味。サッカーの試合でゴールを外したとき、実況のアナウンサーが「あ～！今のは決定的でした！」と言うでしょ。あれはゴールが「決定」したわけではなくて、あくまでも「決定に限りなく近い」って意味。国語の辞書的に言えば、「～に似ている」って意味。父親「的」な存在と言えば、父親「に似た」存在って意味になる。だから、名詞的用法と言えば、「名詞に似ている使い方」ってこと。   英語に話を戻し、今度は「英語は簡単です。」を英作文させる。→English is easy.ここでは主語の位置に名詞が来ていることを意識させる。そして、次の例文へ。「英語を話すことは簡単です。」を英作文させる。日本語の「は」の前までが主語になるので、その主語の位置に「英語を話す」を入れたい。そこで、いったんSpeak English is easy.を作らせる。しかし、誠に残念なお知らせですが、主語の位置には動詞が入れない。じゃあ、名詞に変身させましょうということでTo speak English is easy.とにかく、動詞を名詞に変身させる道具がtoであることを説明し、初日は終了。 二日目以降は、この不定詞の単元を使って、形容詞と副詞について説明することができた。 その後、形容詞的用法、副詞的用法、動名詞を終え、前回は不定詞と動名詞の説明。目的語に不定詞をとるか動名詞を取るかについては、前回はとりあえず暗記させた。次回は、いわゆる不定詞は未来志向であることやtoというものの原義にまで言及し、少しずつ理解を深めるつもり。（あくまでも述語動詞を基準にしての未来。それが不定詞。動名詞の方は、述語動詞の後の動名詞部分が「真」「事実」「確定」である、という説明でいこうかどうか悩み中。） 品詞の理解については、もう少し理解を深めたい。特に副詞に関する理解がちょっと甘い。ここを理解しておくと、今後英文解釈の時にも役立つ。夏休みに時間をかけて仕上げていきたい。次回は標準的な問題演習をさせようと思う。

  2010/07/13

• 中1英語

  中1英語はまだｂｅ動詞を延々と繰り返している。数学の「正負の計算」と「文字式」に予想以上に時間をとられたため、英語はｂｅ動詞から進んでいない。毎回毎回英作文を繰り返し、使い分けについて生徒各自に口頭で説明もさせている。 今年の中1は質問が多い。中1ならではの素朴な疑問が多く、以前は冠詞についてかなり深い部分まで説明した。 先月も「先生、なんでＩ（「私は・・・」）は、文中でも大文字なんですか。」という質問を受けた。 これについては、よく英国人の尊大さや個人主義の強さという説明がなされるが、実際は、「印刷技術の発展」により、小文字のｉでは文中で見づらいために、文中でも大文字を使うようになったというのが事実とのこと。 そんな内容の回答を生徒にもした。  今週のこと。中学校の英語の授業で、学校の先生が「Ｉは英米人は自己主張が激しいから大文字になった」と言ったので、うちの生徒が「印刷機が導入されたからじゃないんですか？」と聞いたらその先生は笑いながら「Ｍくん、それは嘘でしょう（笑）そんなわけないでしょ（笑）」と言ったらしい。それを聞いた周囲の生徒たちにも「うそつき～（笑）」と大笑いされたらしい。  本日授業が始まると、そのＭくんが「先生、学校の英語の授業で、英語の先生と友達に馬鹿にされた！」と言ってきた。事情を聞いて、びっくり。 学校の先生に「嘘でしょ！」と笑われたことと仲の良い友達に「うそつき」と言われたことがショックだったようだ。  嘘と断定する前に、ちょっと調べるということもしてほしかった。  なお、うちの生徒があまりにも悔しそうにしていたので、この件について記述がある参考書をコピーして渡した。安藤氏の「現代英文法講義」と渡辺氏の「Ｚ会英作文のトレーニングはじめる編」の2冊にはっきりと書いてある。 （参考書に関してだけは、記憶力が「異常に」良いため、どの参考書に何が記述されていたか、結構覚えている。）  「ね、ちゃんと書いてあるでしょ。」と言ったらＭくんも嬉しそう「ホントだ！」と笑っていた。  もちろん「でも、このコピーは学校の先生に持っていったりしたら駄目だよ。自分の中で、知識として持っていればいいから。」と付け加えておいた。（「たぶん先生の気分を害すだけだろうから」とは言わなかった） 他の女子生徒たちは「え～！馬鹿にされて悔しいじゃん！学校の先生とか友達に見せてやればいいのに！」と言ったのでここで「知識」について授業。 「知識は他人にひけらかすためにあるのではなく・・・云々・・・」 あと、学校の先生と塾とのかかわり方について、良い機会だから生徒たちに指導した。塾を嫌っている先生（はっきりと公言している先生）が、近隣中学には結構いるので・・・  とにかく、なるべく誤った知識を教えないように、私は日々勉強を重ねていくばかり。今年度も、うちのどの生徒よりも勉強しようと思う。（できれば、他塾のどの先生にも負けないくらいに勉強したいが、これには上には上がいるので、難しいかな・・・）

  2010/05/15

• 冠詞

  水曜日。授業後にトップ校を目指している女子が残って質問をしてきた。冠詞について、知りたいと。 まだ小６。最初は「冠詞は我々日本人にとって、永遠に分かりづらい分野で、詳しくは大学受験でやるから・・・。」と軽く流しておこうと思った。というのは、まだアルファベットと単語が終了し、ｔｈｅも出てきていない段階だからである。 しかし、即席でｔｈｅについて指導。その後３０分程度、冠詞の補習を行った。 最近は、中２クラスでも動詞よりも名詞に力を入れて指導している。辞書で名詞を調べると、必ずＣとＵが書いてあるということ。実はコレが大変大切であり、しかし日本人が軽視しがちなものであること。実際、私自身も大学受験の時でさえ、「数えられる名詞」と「数えられない名詞」などという区別は一切してこないで、意味だけ暗記していたので、逆に将来英語を学ぶ時に遠回りになってしまったことなどを話している。 中学生段階で必要なことは、名詞には１つだけ「の」で終わる言葉を付けるというルールである。a book（１つの）the  book（その）this book（この）that book（あの）my book（私の）her book（彼女の）などである。「１つだけ」付ける訳なので、所有格のmyと冠詞のaは一緒には使えないということになる。（もちろんa book of mineは今は教えないでおく） ただし、名詞の前に「～の」を付けないで良い場合もある。その１つは複数形のｓが付いている場合。他にもスポーツ、物質名詞など。（←ここは軽く）そこまで一気に指導した。 中１の子は聞いてくる。「複数形って、２つ以上ある時？」 「そう。あとは一般論を述べたい時も複数形を使うの。」「一般論？」 ここで、「私、猫が好きなの。」がI like a cat.I like cats.のどちらになるのかも説明した。「aってさ。意味は１つってことでしょ。ということは、・・・」といくつか例をあげて解説。 すると最後には、「先生。aは１という意味だから、数えられない名詞には付けられないんですね。だって数えられないのに、１がついたらおかしいから。」と言ってきた。なかなか頭の良い子である。 まとめとして、the（たった１つだけのもの。話している者同士でどれだか分かっている。前後の話から１つに絞ることができる。）の意味を板書して指導。その後、aを指導した。むしろ、この順の方が分かりやすいと思ったからである。 さらに、kamiesu先生に倣い、日本語の例をいくつも挙げてこの場合はａ、この場合はｔｈｅ、この場合は複数形などとクイズ形式で発問するとほぼパーフェクトに答えることが出来た。 冠詞については、もちろんもっともっと大切なことがたくさんあり、奥も深い。しかし、ごくごく基本的なことは、新中１段階（つまり小学生）でも十分に理解できるのだとこちらが勉強になった。 今後も、時間の許す限り、少し突っ込んだ学習をしていこうと思う。

  2010/04/01

• 準拠を離れる

  新年度教材で、毎年最も悩むのは英語。その理由は、「準拠」でいくか「非準拠」でいくかという出発点の段階で悩むからだ。それ以外の科目は基本的に非準拠。数学は準拠も非準拠も大差ない。しかし、英語に関しては毎年悩む。学校成績のことを考えると、やはり準拠の方が良いのだろう。学校でＡという単元、塾でＢという単元をやると、消化不良を起こす生徒が出てくる。その点、準拠ワークにすれば、そうした問題は解決される。しかし、準拠の場合、文法や単語の網羅性という観点では非準拠に劣る。それに、１つの単元に３つの新出文法事項が出てくる場合なんてこともある。ニュークラウンでは、中２のレッスン５に動名詞、付加疑問文、第２文型、第４文型、接続詞が出てくる。結構重い。さらに、訳の分からない固有名詞を暗記しなければならないという問題もある。テスト前に、ハンプティダンプティとかワンダーランドなどを生徒たちが１０回くらい書き取りしているのを見ると、悲しくなってくる。そこで非準拠という選択肢を検討してみるのだが都立入試を視野に入れた場合、今度は非準拠だと無駄が多い。無駄という表現はよくないかも。大学受験や実力を付けるということを考えた場合、無駄というものはない。ただ、やはり力の弱い子にとって非準拠は重いことは確か。文法問題がほとんど出題されない都立入試のために、「ａｓｋを書き換える時だけはｏｆだ。」とか「ｕｎｔｉｌとｂｙの違いは・・・」などで時間をとるわけにもいかず、早めに入試問題演習に入り、模試の成績を上げにいかねばならない。（都内では、模擬試験の成績で私立の併願推薦が取れる。１１月くらいまでには良い結果を２回程度出しておきたい）  とにかく、非準拠にすると、文法面で若干オーバーワークになる。下手をすると、学校成績を下げてしまうケースも考えられる。この出発点で毎年毎年悩む。授業時間が無限にあるのなら、両方やるのだが、それにも限界が出てくる。 しかし、来年度はいろいろ検討を重ねた結果、文法重視でいく。それにより開校以来使用してきた栄光ワークを離れようと思う。もちろん準拠は完全に捨てるわけではないが、文理の必修テキストに変更する。引用率が下がっても、やはりこのテキストは良い。途中にある演習問題も好きだ。栄光ワークよりも、若干自学にも向いている。ＫＥＹやＩワークだと簡単すぎるので、必テキにした。 さて、メインの文法教材であるが、新中問やウイニングも考えたが、とにかく来年度は「何度も書かせたい」ので、見送った。（近隣他塾もほとんどこの２冊）また、精選トレーニングも考えたが、途中難しい単語が出てきて、いちいち思考や作業がストップするのが嫌なので見送った。 結果、まだ本決まりではないが、オリジナルテキストを使用すことも検討中。もちろん、レベル的にもう少し上まで扱いたいので、それをフォローする教材も検討中。

  2010/01/31

• マジックｅ

  本日は、私立で発音・アクセント問題が出題される子たちのためにプリント作成。アクセントと発音のルールをＢ４にまとめておいた。大学受験のように大量にアクセントルールを覚えることは、今からは不可能なので、各私立高校の入試問題を分析し、マスターしておきたい最小限のルールにとどめた。ただ、分析していると、結構同じような法則から出題されている。おそらく、作問者の意図があるのだろう。 プリントには入れなかったが、サイレントＥ（マジックｅ）の知識は先日授業で話した。某私立高校では、この知識で解ける問題が、例年１題出題されている。 要は、母音を日本語の「アイウエオ」に近い発音（短音読み）で読むか、アルファベット読みをするか、ということ。plan→planewin→wine cap→tape、make、take、cakekit→ｋｉｔｅfin→fine死因の後ろに、すいません。変換ミス。子音の後ろにｅが付くと、母音字をアルファベット読みすることが多い。 中学生単語の例外は、love,give,comeあたり。  さて、チラシ作成の続き・・・

  2010/01/14

• リスニングと英作文

  ヒカリさんも書かれているが、リスニングは毎日やらなければならない。しかし、これが結構時間がかかる。私が推奨している方法（以前書いた４段階）だと、大体毎日３０分から１時間取られる。しかし、細切れにしてもいいので、毎日聴くべきである。 この時期は、東方神起や西野カナやエグザイルや淡谷のり子を聴く時間があるのなら、リスニングＣＤを流しておいた方がいい。 英作文も同様に毎日書いた方が良いのだが、これは近くに添削者がいないと厳しいだろう。My hobby is dog.I sleep with my dog every night.という英作文を書いて提出してきた子がいた。 文法上も表現上も意味上も全て間違い。 １文目のhobbyは、中学生はよく使うが、このようにペットと遊ぶ場合にはそぐわない単語。dogという可算名詞を裸で使っているのもおかしい。そもそもbe動詞の使い方がおかしく、おそらく「です」という意味で覚えているから上記のような間違いになる。 ２文目はもっと変。sleep withは「～と一緒に寝る」ではなく「セ○クスする」という意味の俗語。ということで、上記の文を訳すと、「私の趣味、それは犬です。私は毎晩、私の犬とエッチしています。」となってしまう。 この英文は非常にマズイ。１５歳として・・・中学生として・・・入試の英作文として・・・そして、人として・・・ 動物虐待であり、変態である。そういうわけで、朱入れまくりで訂正しておいた。 

  2010/01/11

• 

  翻訳こんにゃ～く！（お味噌味）

  英文和訳、英文解釈と言えば、（←唐突に始まったブログ）私が大学受験生の時は「Ｚ会の英文解釈のトレーニング」を最初にやった。しかし、何と言っても偏差値３０からのスタートであったため、ちょっとレベルが高すぎ、途中で挫折。書店で入念に本を探し、今度は「英文解釈教室」を購入。「英文解釈のトレーニング」よりも短い日数で挫折。その後、「マスター英文解釈」を購入。しかし、挫折。  そんなこんなで、やっと巡り会ったのが、「井川の英文精読教室」という黄色い本。これは、結構楽しくできた。絶版になっていたと思ったが、新書で復活しているらしい。その後、これまた絶版の「芦川の英文解釈」をやり、何となく辞書があれば訳せるようになった。その後、「富田の英文読解１００の原則」とか「伊藤和夫のビジュアル英文読解」とか「ポレポレ英文解釈」とかいろいろやった。最初に挙げた挫折した参考書も、このあたりから十分に理解できるようになり、英文解釈の楽しさを知ったのは、大学受験も直前の１１月頃。  塾講師になってからも、いろいろ読んだ。 その中で、駿台の英文和訳演習（基本、中級、上級）はお気に入りに教材。上級編になると翻訳の世界になる。 ところで、先日メールで英語の質問を受け、大学受験の英文を訳していたのだが、返信した回答が、今考えると、大学受験レベルを超え、少々翻訳気味だったかと反省中。 このあたり、大学側の採点基準が分からないので何とも言えないが、実際はどうなのだろうか。ただ、採点しているのが教授陣であるとするならば、私の訳も決して誤りではないとは思う。  さて、最近はまって読んでいるのは、これらの本。 安西さんの本は、大変素晴らしい。大学受験用参考書ではないが、大学受験の英文解釈に対処するための方法論の１つだと思う。とりわけ、代名詞の処理に関しては秀逸。伊藤和夫氏の参考書類で、今イチ処理できなかった難しい英文が、安西氏の本によって随分と解決できた。受験生と言うよりは、指導者向けの本なのかもしれない。なお、ちくま学芸文庫から出版されている安西氏の本は、現在自宅にあるのだが、非常におもしろく、自分自身の翻訳力が少し上がった気がする。 

  2010/01/05

• 都立自校作成組は英作文対策へ

  都立トップ校および私立トップ校受験者は、現在自由英作文対策の真っ最中。しかし、中３まで塾に通わず、学校教育のみで育ってきた子には、自由英作文は正直にしんどい。これは、公立中学の授業の責任だけではなく、公教育全体の会話重視の風潮の中では致し方ない面もある。実際、補助プリントも使わず、ニュークラウンと超簡単な準拠ワークだけで授業する中学が多い中、その環境下で育ってきた中３生に、「自由英作文を書け」と言っても、それは北島三郎一家にエグザイルを歌えと言っているようなもんである。そんな状況であるし、入試直前でもあるので、仕方なく？ディスコースマーカーを中心に、ある程度決まった型を指導した。初めに主張を述べる場合は、中学生なら、「I think that....　」「I believe that....  」「My view is that ....」あたりが覚えやすくて良いだろうと思い、暗記させた。とりわけ「賛成」「反対」が明確な場合は、「It is right to」「I agree with 人 that ....」「I am against  ～.」「I disagree with the opinion that ....」などで書き出すことも、１つの方法である。中学生の大好きな「理由」については、これまた中学生の大好きな「単独Ｂｅｃａｕｓｅ」が、必ず１つは出てくる。これに対しては、インターナショナルスクールなどの英作文指導でよく使われている「It is because ....」で逃げさせるのが無難だと感じている。また、「This  reason is that ....  」などの表現でも減点されることはないだろう。理由を２つ以上述べるときは、MoreoverやAlsoで繋げるのが安全。「And we shoud not forget that ....」なんて言い方も一応は指導したが、文字数制限を超えてしまう可能性が大きいので、前者２単語を覚えておくように言っておいた。他には、「first , first of all , firstly」「second , secondly」「finally , third」などのナンバリングの仕方も指導した。もっと型にはめてしまうのであれば、The first reason is that.... The second reason is that....One reason is that....The other reason is that ....などの表現も良いのだが、やはりこれも高校受験段階だと、制限字数オーバーの危険性もあるので、軽く触れる程度にしておいた。結論部分は「Therefore , I believe that.... 」と「I conclude that」の２パターンだけ指導。以上のような基本的なディスコースマーカーを覚えさせた上で、あとは高校受験段階で応用の利く「厳選例文４５個」を与えた。「ディスコースマーカー＋４５例文」を組み合わせれば、おそらくほとんどの高校の自由英作文に対応できるだろう。うん！非常にうさんくさい指導だ。でも、こうゆうの大好きなんだ、僕。（人気がないとコマを頂けない塾講師畑で育ってきたもんで） 以上を踏まえ、いくつかの文章構成パターンを指導しておいた。「理由型、理由列挙型、対比型、たしかに～しかし型」の４パターンである。あとは、出来るだけ多くの問題にあたりながら、それぞれの問題で、この４パターン全てで英作文してみることが「慣れ」に繋がる。いずれにせよ、重要な注意点は２つ。まず、自己流で書かないことである。特に頭に浮かんだ日本語をそのまま英文に直す行為は大変危険なので、そこを注意しておいた。また、出来るだけ短い文で書くことも大切。関係代名詞や分詞を混ぜた文はなるべく使わないように指導しておいた。特に自動詞と他動詞の区別が付いていない段階で、中学生に関係代名詞の英文を書かせることは大変危険。本日は、自動詞と他動詞の存在、およびｖｉｓｉｔとgoを使って、関係代名詞と関係副詞の違いを軽く指導し、「分かったね。関係代名詞は本番で使わない方が無難でしょ？」で授業終了。あとは練習あるのみ。残り２ヶ月。本番で出来るだけ減点されないように仕上げていこう。

  2009/12/25

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  おすすめ和英辞書

  英作文をする際に欠かせない？（あった方がいい）のが和英辞書。しかし、多くの和英辞書は、基本的には英和辞典をひっくり返しただけの構成になっている。結局英作文をする際は、いったん和英辞典で調べた後、そこに出てきたいくつかの単語候補を一つひとつ英和辞典あるいは英英辞典に戻って調べなければならない。英和辞典で語法や文型を調べ、正しい英文を作る必要がある。しかし、それでもネイティブからすると不自然な英語が出来上がったり、単語の選択を誤っていたりすることが少なくない。良い和英辞典がないか書店で調べたり、実際に購入したりを繰り返し、その上で使用した感想であるが、現時点ではウィズダム和英の右に出る辞書はない。ということで、うちの本棚でもこのウィズダム和英辞典を、棚の一番右隅に置いてある。そうすれば、右に出てく・・・ウィズダム和英辞典の優れたところは、ディスコースマーカーが採用されているところである。表紙の裏にディスコースマーカー一覧が載っており、本文の中でも所々に採用されている。たとえば、「投資する」という単語を引くと、そこには英作文の例文としてBased on the reasons statet above, I conclude thatというディスコースが載っており、「これは上で述べた理由に基づき、私は...と結論に持っていくディスコースマーカー」という説明がなされている。なお、ディスコースマーカーとは、論旨の転換点などを示す記号で、分かりやすい例はこんな感じ。→ココ           この和英の素晴らしい点の２つめは、頻度チャートである。たとえば、「思う」を引くと、think, feel, expect, suppose, imagin, guess の使用頻度が棒グラフで表現されている。また、それぞれの意味の違いを「ワードチョイス」というコーナーでこと細かく説明されている。同様に「言う」を調べれば、日本人が間違えやすい、say, speak, tell, talk　の違いなどもしっかり説明されている。 「出発する」を引けば、leave と　start　のニュアンスの違いも説明されており、非常に分かりやすい。 この辞書の３つめの長所は、随所に設けられた「翻訳のこころ」であろう。「なめとこ山の熊」などの日本の古典を訳すときの心構えやルールが、所々に設けられており、日本語の固有名詞の表現法などにも触れている。４つめの特徴は「英和辞書いらず」ということではないだろうか。冒頭でも書いたように、和英で書いた英作文は「これ、和英辞書使ったな」と相手に分かってしまうことが多い。しかし、このウィズダム和英辞典は、ほぼこれ１冊で英作文が可能。否定疑問文や付加疑問文での「はい」と「いいえ」の答え方に関しても、「はい」の欄を引けばきちんと説明がなされている。 付録も優れている。「アカデミックライティング入門」では、英語評論文の書き方のルールが載っており、英語独自の文章構成の特徴が綴られている。パラグラフリーディングという手法がなぜ可能なのか、この辞書を読めばきちんと分かるようになっている。もちろん、こうしたことは既に多くの学参にも書かれており、ディスコースマーカーについてもＺ会はじめ多くの参考書に記載されている。しかし、それに則って英作文をするという視点は、他の参考書ではあまり見られないこの辞書の大きな特長であろう。 最後に私が最も気に入ったのは、付録の基本文型表である。たとえば、adviceであれば、ＳＶの後ろにどんな形が来るのか、すべてパターン化し、一覧表にしてある。この文型表だけで８０ページほど割かれており、語法問題を解く際や英作文をする際に重宝するに違いない。とにかく、学習用和英辞典としては、「来るところまで来た」という感じの１冊である。なお編集はジーニアスの小西氏。語法には滅法強い方なので信頼できる。あとついでに、表紙の高級感も良い（笑） 私は、塾の業務日誌を偶数日は英語で書いているのだが、最近はこの和英辞典を使いながら英作文をするのが趣味になっている。なかなか良い辞書に巡り会えたと思う。

  2009/11/12

• ２）中３英語は本日より長文

  中学３年生は、前回で文法事項を一通り終え、本日から長文に入った。ちょっと遅いペースではあるが、都立受験は内申点が３～４割入るため、中学校のテスト対策期間は受験内容を進めることが難しい。そのため、例年（と言っても、開校２年目だが）この時期から長文対策に入る。しかし、私はこの時期からの長文対策はむしろ良いことだと考えている。受験が近づき、長文問題や模試の偏差値を上げることに対して、モチベーションが上がってくる時期だからである。うちのような選抜テストを課していない塾、それも少しだけ厳しいということを謳っている塾の場合、どうしても自律的に勉強に立ち向かえない子が多い。それに頑張りたいという気持ちがあっても、実際に頑張れない（行動に移せない）ということは、中学生には多々ある。これは、何も勉強が苦手な子に限らず、５科目４００点以上、偏差値５５～６０前後の子にだって、あり得ることである。そうした子たちも、８月から１０月上旬にかけ、対外試合（模試）で長文が読めないことに気づき、次第に焦りを感じてくる。「どうしたら長文が読めるようになるのか。」「どうしたら偏差値が上げられるのか。」そんな気持ちが、本人たちの中から沸々とわき上がってくる時期。それが今であり、そうした時期に長文問題に入るというのは、時期的にはなかなか適していると考えている。碎啄同機（←楽天ブログでは「さい」という字が出ないので、当て字です）とでも言えばいいのだろうか。今日がまさにそんな日である。実際、長文授業の初日は、毎回説明過多になる傾向があるのだが、今日は全員が熱心に板書をとり、集中して授業を受けられていた。 英語長文の仕組み（参考図書「英語小論文の書き方」）を説明し、その後、スラッシュリーディングとパラグラフリーディングというものの簡単な説明。１番長い文を取り上げ、精読の方法（とりわけ等位接続詞の構造、同型反復）についても解説した。その後、実際に長文問題に当たってもらう。 指示語のＴｈｉｓの指す内容などでは、なぜ前文のＶの後が解答になるのか、情報構造の視点から解説。整序問題では、日本訳がない場合の対処法も指導した。実際、この時期から英語は偏差値が１０～１５上がるケースもあるので、今後の展開が楽しみである。 授業後は、「英語の授業楽しかった。」と普段数学では苦しんでいる（笑）女の子が話していた。 さて、英語は入試演習に入った。次回は、国語が年間カリキュラムを修了し、いよいよその次からは入試演習に入っていく。授業も段々面白くなってきた。

  2009/10/20

• 質問の回答（その２）

  ＜日本文＞ジョン：クローン技術ってすごいね。ケン：羊や他の色々な動物のクローンを作ることに成功した科学者もいるね。理論的に言うと、我々のクローンも作れるってこと？＜英文＞John:I think cloning is a great technology.Ken: Some scientists succeeded in cloning a sheep and various other animals. Theoretically, doesn't this mean we can clone ourselves? ＜日本文＞では、ケンは「我々のクローンも作れるってこと？」と肯定文で質問しているのに、＜英文＞の方では何故否定疑問文になっているのですか。「dosen't this mean」ではなくて「dose this mean」ではないのでしょうか？という素朴な疑問なんです。 回答（仮説）あまり日本語訳は気にせずに、英文だけで考えた方が良いでしょう。Kenは否定疑問文を使ってますが、相手にyesの返事を期待する時は、否定疑問文を使います。そして、この場合の否定疑問文は、付加疑問文とほぼ同じ意味になります。念を押す感じであり、相手にYESという答えを期待しています。ケンは Some scientists succeeded in cloning a sheep and various other animals. と述べたあとに「Theoretically,」という言葉を使っているところが、ポイントになるかと思います。「理論的に言うと」と言ってるくらいですので、ケンの頭の中は「当然、人間もクローンを作れるんだよね」と考えていると思うのです。つまり「イエス」という答えを期待していると思われます。そこで、この場合は、否定疑問文を使って、doesn't で文を始めたのだと思います。（仮説ですが）

  2009/09/08

• 質問の回答

  John can also read Spanish.　という文について、「ジョンもスペイン語を読める」「ジョンはスペイン語も読める」という２つの訳が書いてありますが、前者と後者では全く意味が異なります。区別して表現する方法はありますか。 話し言葉では、John を強く発音すれば「ジョンもスペイン語が読める」の意味になり、Spanishに強勢を置くと「ジョンはスペイン語も読める」になります。書き言葉で区別したい場合は、alsoではなくtooを使い、tooを修飾したい語の直後に置く用法があります。John, too, can read Spanish.とすれば「ジョンも...」の意味になります。同じような例文では、I play the piaso.　を  I, too,  play the piaso.　と表現すれば「私もピアノを・・・」の意味になります。tooは通常文末に置くことが多いため、それがわざわざ主語の後ろにあるということは、主語を強調したがっていると判断できます。 一方John can read Spanish, too. とすると「スペイン語も」「ジョンも」の両方の意味にとれます。したがって、この場合はJohn can read also Spanish.という感じにalsoを「修飾したい語の近く」に置くと良いようです。通常alsoは主語の後ろに置くことが多い言葉なので、それが、あえてSpanishの前に置かれているということはこの人は「スペイン語」に「も」を付けたいんだな～と判断できます。 このように、alsoに関しては、修飾したい語の出来るだけ近くに置きますが、only同様、この語順は本来の位置からよく動くので注意が必要です。結局は文脈判断になるのでしょう。なお、一般にtooとalsoを比べた場合、前者の方が驚くべき・注目すべき事柄として、人の注意を引く効果があるそうです。

  2009/09/08

• 目的格の関係代名詞と接触節

  一体いつ以来の更新だろうか・・・って、１つ前の日記の日付を見れば、すぐ分かるんだけど、あまりにも久々なんで何となくこんな書き出しにしてみたのですが、みなさんいかがお過ごしでしょうか。最近はうちの中３生も、段々私の言いたいことが分かってきたようで、少しずつですが勉強法も改善されてきたようです。つまり、「赤虎色」に少しずつ染まってきており、最近流行っている「アムラー」とか「ナオラー」という言い方を真似すれば、「赤虎～」みたいな感じになっています。ちなみに、この「赤虎～」ですが、「赤虎ー」じゃなくて、「赤虎～」とだらしなく伸ばすのがポイントになりますので、画面の前のみなさんも、音読する場合はそこを強く意識してください。 ところで、尾崎豊と槇原敬之が麻薬で逮捕されましたね・・・。 って、さっきからいつの時代にタイムスリップしているんだ、俺の頭は！？何だか、第４連（「つまり」で始まっている連・・・って、詩かよっっ）あたりから時代感覚がおかしくなってきてます。これは、「のび太の恐竜」「のび太の日本誕生」「のび太の南海大冒険」でおなじみの「時空間の乱れ」なんていう大事件ではなくて、単に夏期講習で疲れていて頭が働いていないことによるものですので、気にしないでください。はい。  さて、中３英語は「分詞・関係代名詞」まで終了。今年も「分詞」から導入し、その後「関係代名詞」に進んでみた。本来であれば、「関係代名詞（目的格）→関係代名詞（主格）→分詞→接触節」という順番が私の好み。しかし、今年度はテキストにならい、「分詞→関係代名詞（主格）→関係代名詞（目的格）→接触節」という順番で行った。なお、この地域で採用している「ニュークラウン」では、「分詞→接触節→関係代名詞（主格）→関係代名詞（目的格）」という順番で進んでいく。この教科書の配列は、旧来型の指導に慣れている者からすると、非常にやりづらく、生徒側も文法理解の面で混乱する場合が多い。いや、混乱するのでなく、混乱していることすら気づかないで進んでいく場合もある。やはり、個人的な好みは、最初に挙げた「関係代名詞（目的格）→関係代名詞（主格）→分詞→接触節」という順番である。 ところで、接触節に関しては、「目的格の関係代名詞の省略」という位置づけで私は指導した。しかし、これはあくまでも一時的な方便である。というのは、「接触節」と「目的格の関係代名詞の省略」とは、実は全くの「別もの」であり、発生した歴史的経緯も全く別方向から出来上がった文だからだ。その辺りは、例えば「フェイバリット英和辞典」（東京書籍）や「本の英語長文講義の実況中継・上巻」（語学春秋社）あたりに詳しく載っている。特に後者の本においては、接触節と関係代名詞（目的格）の省略は、ネイティブから見れば別の物であることが強調されており非常に興味深い。その他の文献では、三省堂の「新英文法辞典」（絶版・大塚高信）あたりにも詳しく載っている。接触節の歴史はかなり古いらしく、それは「関係代名詞が省略された欠陥品」などでは決してなく、きちんとした文法ルールに則ったものであるそうだ。 生徒たちには、一応「関係代名詞の省略」という形でいったんは処理させておき、ただそれは中学生が理解しやすくするための一時的な方便であることも、最後に軽く触れておいた。 昨日は、分詞・関係代名詞の最終的な仕上げとして、「関係代名詞（目的格）、関係代名詞（主格）、分詞、接触節」の４つの文の書換問題をやってもらった。ただ、この４パターンの書き換えを演習させると気づくのであるが、教科書の配列もあながち間違ったものではない。というよりも、英文のできた歴史的経緯や、生徒たちが英文を作る時のやりやすさを考慮に入れると、むしろ教科書的な配列の方がしっくりくることに気が付く。たとえば、「これはエミが読んだ本です。」（これはエミによって読まれた本です）を４通りで英作文する際、なるほど、接触節の英文を作らせてから、その後目的格の関係代名詞の文を作った方がやりやすい面も否定できない。昨年までは教科書の配列に不満を感じながら指導をしていたのであるが、それは私自身が教科書配列の真の意図を理解していなかったためであり、自分自身がスキルアップすれば、やはり検定教科書というものは（一面では）なかなか良くできており、現代英文法と口語英文法の両者の流れをきちんと汲んだものであることに気が付く。やはり、教材研究と指導研究は永久に続けていかなければならない。そんなことを痛感した夏期講習である。

  2009/08/12

• 質問の回答

  質問すでに相手の会社（勤務先）が分かっている時に、その会社内のどこで働いているか尋ねる場合は  Where do you work?でいいのですか。 以下、あやしい回答 相手の勤務先を尋ねる場合は、 Where do you work ?でいいと思いますが、その会社の中で、どの部署で働いているか尋ねる時はWhat department do you work in?の方が適切だと思います。Where do you work ？のようにWhereを使うと、「部署や課」というよりは、「地理的な場所」になってしまう気がします。つまり「普段、会社のどのあたりにいるの？端の方？真ん中辺り？窓際？給湯室？」みたいなニュアンスだと思うのです。ですから、相手からの返答も「いつも、１Ｆの受付あたりで、受付嬢をナンパしてるんだよ」のような返事が返ってくる可能性もあると思います。ですから、「どこで働いているの？」を「どの部署に勤務してるの？」と「和文和訳」をしてWhat department do you work in?あるいはWhich of the departments do you work in？ などの方が適切だと思うのですが... なお、質問している方が「その会社内に存在する部署の種類には、どういった物がいくつあるか分かってるような場合」には、whichを用い、 「そもそもその会社には、どんな種類の部署があるのか分からない場合」には、whatを使うと良いかと思います。 ただ、実際は文脈や会話の流れから、Ｗｈｅｒｅで始めたとしても、ある程度は通じるかと... ちなみに「どこで働いてるの？(どこに勤めているの？)」はWhere ではなく「Who」を使って、Who do you work for?のような表現もあります。さらに補足ですが、勤務場所や部署の場合はwork in。雇用関係を強調したい場合は、work forになると辞書には書いてあります。 

  2009/05/04

• 仮定法現在と直説法

  仮定法現在について、私の尊敬する某国立大学の先生（専門は英文学・阪神ファン笑）に尋ねてみました。その結果、やはり「仮定法現在」で大丈夫だろうということです。以下引用させて頂きます。ご質問の件ですが、僕も「仮定法現在」で良いと思います。先生がブログに書かれた通りです。ニュアンスの違いは、（釈迦に説法ですが）sがつく直説法は、事実（fact）を、sがつかない仮定法現在は、考え（idea）を表すという点です。前者の場合は、「彼が間違いに気づいている、ということは重要だね」というニュアンス。後者の場合は、「彼は間違いに気づいていないかもしれないけれども、彼が間違いに気づくというのは重要なことなんだよね」というニュアンスです。ただ、一般的に直説法と仮定法現在の区別は、はっきりしないこともよくあるようですね。(s）となっているのは、そういうあいまいさの表れかなと、ふと思ったりしますが……引用終了今回のポイントは、「釈迦に説法」のところです。イエイ！！！ 冗談です。（お世辞や社交辞令の微妙なニュアンスが読みとれない赤虎…）大変勉強になりました。ありがとうございます。お忙しい中、申し訳ありません。 これを機に、仮定法現在と直説法について、さらに研究を重ねていこうと思います。

  2009/04/20

• ご質問の回答

  ＴＯＥＩＣ受検者からのご質問What is most important,quite seriously is that he realize(s) his error.という例文ですが、realizeの後ろが(s)になっています。ｓがなくてもいいみたいですが、なぜですか？  非常に難しい質問です（笑）基本的に３単現のｓが省略されるケースは、ほとんどないと思います。ネイティブの中では、ｓが抜けるとかなり不自然な英語であると聞いたことがあります。 しかし、３単現のｓが消えるケース（消えたように見えるケース）が１つあります。それは、「仮定法現在」の場合です。 たとえば、英文法の参考書などに書いてある「要求、命令、提案、主張、希望、依頼などを表す場合は、原形を用いる」というアレです。 すなわち、時制や人称に関係なく、動詞の原形を用いると、「常にそうあるべきだ」という意味が表現できるのです。具体的には、ask、demand、request、desire、propose、suggest、require、insistなどの後ろにｔｈａｔ節が来た場合、その節の中では動詞の原形を用いるというパターンの問題が、大学受験では出題されることがあります。例文：It is necessary that he study hard.（これについては、shouldが省略されたという説明がなされる場合がありますが、それは正しくないという説もあります。ここでは、その説明は省きます。）  上記の質問にある例文ですが、主部にあたる「What is most important」に要求、命令のニュアンスが混じっていると考え、ｔｈａｔ節以下を仮定法現在とみなす場合は、ｒｅａｌｉｚｅに原形を用いるケースがあるということではないでしょうか。 もう少し調べてみますが、いったん回答しておきます。この説明は、後ほど白紙撤回する可能性もあります（笑）

  2009/04/17

• 大学受験部妄想「英語編」

  個別指導部の構想（妄想）は、まだ１０％程度しか決まっていない。電卓を叩きながら料金設定を考えたり、あるいは時間を考えたり、決めなければならないことが山積みしている。中学部の指導の質を落とさず、それでいて大学受験生への応援態勢を整えるためには、何が必要でどこを削れば良いのか、そうしたことを日々考えながら遅々として進行していないのが現状。また、大学受験は情報戦でもある。これについては、私自身が勉強しないといけないことが多すぎ、おそらく自塾の弱点にもなりうるので、今から対策を考えておかねばならないだろう。 ところで、教務面では、英語と現代文に特化しようかと思っている。日本史、世界史、地理、政経あたりは、こちらの指示通りに勉強を進めて頂き、古典も別の対応の仕方を考える。 英語については、やはり授業形式にせざるを得ないと感じている。以前、大学受験生を指導していた時に感じたことは、とにかく多くの高校生は、「何も知らない」ということである。たとえば、私立中に入り、プログレスを使ってきた高校２年生でさえ、「句や節」という言葉を知らないケースがあった。もちろん、プログレス５まで来ているので、英語の能力は大変高く、偏差値もそこそこあるのだが、文法面での弱さを感じたことは確かである。ただ、私が今回対象とするのは、そうした生徒ではなく、もっと英語が苦手な生徒。それこそ、中学の基礎文法項目以外には、「何も教わっていない」生徒を念頭に置いている。たとえば、不定詞は「ｔｏ＋原形」程度しか知らない子たち。「原形不定詞って何？」というレベルの子である。読解の際も、文型や接続詞などは一切考えず、何となく読んでいる生徒たちである。彼らは、第３文型のＯを主語にして訳してみたり、文の最後に付いている前置詞＋名詞の修飾句を主語にしてみたり、それはそれはめちゃくちゃな英語の勉強法で、中１から突っ走ってきた。 そうした子たちに、初歩から英語を指導しようと考えている。実は私も同様だった。中１までは英語が出来る少年であった。しかし、高３になり大学受験を始めてみると、もう何のことだかわからない。むりやり高校の先生に付けられた東大の家庭教師の先生に「山口の英文法講義の実況中継」を勧められて、読んではみたがさっぱり意味がわからない。冒頭の第２文型の説明なんて、何を言っているのか全く分からない。「ｓｏｕｎｄやｓｍｅｌｌがbe動詞の代わりになって、味付けするってどういう意味？」と思って、何度も読み返すのだが、どうやっても理解できない。「修飾語句はカッコでくくると簡単」なんて書いてあるが、そもそも修飾語句が何であるのかが分からない。「前置詞＋名詞」が修飾語になること自体知ったのは、その１年後、浪人時代のことである。そんな私の奮闘記はこちら（もう１つのブログです。そろそろ続きを書きます） そこで、私のような何もしらない高３生たちを対象に英語の授業を行っていく予定。 とりあえず夏期までにやっておきたいことは５文型の説明（全くのゼロから）句・節の説明（←これを知らない高校生は、わんさかいる。私も知らなかった）動詞・名詞・形容詞・副詞の説明（後々に文型説明をするのに役立つと思うから＆中学時代に品詞については教わっていない子が多いから）名詞節・形容詞節・副詞節の説明複文の説明重文と等位接続詞の説明修飾語の説明（副詞的M・形容詞的M）第２文型の説明第５文型の説明第４文型の説明第３文型の中で、とりわけ後ろに句が分離してくるものの説明（Ｖ＋Ｏ＋前置詞＋Ｎ）準動詞の説明 後置修飾の説明関係詞の説明仮定法の説明時制の説明これらを前期で指導したい。短かめの文や簡単な整序作文や易しめの英文解釈を行いながら。 この段階をきっちりと勉強しないで、大学に入ってしまう人が非常に多いような気がする。・・・・・・・・・ん？この段階をきっちりやらないでも、大学に入れるなら、それで良いのでは？？・・・・・いや、今は深く考えるのはやめておこう（笑）夏期には、簡単な長文と省略、比較、否定など。また、文法問題集の暗記にも入る。後期から長文と語法問題を同時進行で進める形。 正直、夏期以降のカリキュラムは全く決まってないに等しい。 とにかく、前期の英文構造の説明をじっくりしておきたい。これについては、これから教材探しとその準備に入ろうと思っている。

  2009/02/05

• 中１英作文完了

  あまりに暗記をしてこないことと、訳の分からない言い訳をして宿題をしてこないことが重なり先週ついに私を切れさせた中１の子（笑） 先週水曜から毎日塾で強制自習＆満点合格の英作文テスト。すべてＳＶや時・場所などのＭを指摘させ、その上で正確な英文を作っていくように強制。 かわいそうに１０日連続で塾に来たことになる（笑）しかし本日、最大１４枚たまっていた英作文テストを完了した！おめでとーう＾＾！本人は気づいていないかもしれないが、かりん塔に登った後みたいに力が付いているはず。とりあえずお疲れさまと言って、本日は笑顔で帰した。   でも、残念ながら明日からあなたも強化練です。 

  2009/01/30

• 私見

  英語は語学なので、週に１回や２回、ちまちまと駅前の英会話教室に行ったり、高校の英語の授業を週に数時間受けるだけでは喋れるようにならないというのが個人的な考え。  以前勤めていた塾で、保護者からクレームが入ったことがある。小学英語クラスのことである。塾では、高校受験を見据え、文法重視の内容で進めていた。実際、小学英語クラスの子は、数年後都立トップ校に行くケースが多い。というより、中３の最上位クラスの子のほとんどは、小学校から自塾に通っていて、しかも英語コースに所属していた子で占められていた。 一方、小学校の時に英会話教室に通っていたのに、中学で英語を苦手としてしまった事例もいくつか見てきた。 そうしたことを総合し、また経営的な判断から（←要は小学英語の時間帯に、英語を喋れる先生を確保できないという事情）、塾では文法重視の内容で進めていた。 しかし、昨年の面談でクレームが入り、そのお母さんのもの凄い剣幕に、社員がたじたじになっていた。（同時に４カ所で「一斉内部面談」が行われており、他の保護者もみんな注目している） お母様の言い分は、「もっと会話重視にしてくれないと、喋れるようにならない。」というもの。うちの社員は「うちは文法重視で進めているので、それはできない。」というような返答を繰り返しているのだが、完全にお母様に押されている。 お母さんが「フォニックスの指導とかしていらっしゃるんですか。」と聞くと、うちの社員は「フォニックス」という言葉自体全く知らなかったようで、そこをお母様がさらに突いてくる。 「フォニックスも知らないで英語を指導しているんですか！」  そこで、私が登場。冒頭に挙げた事例などをを丁寧に説明。「当塾では、週１回１時間の英語の授業しかないので、その中でできる最大限のことをしております。チラシにも書いてあるとおり、うちは文法重視の内容で進めております。また、今までの事例を見て、文法重視の内容で進めた方が、少なくとも都立受験には効果があるようです。しかし、英会話ができるようになるかと言えば、うちのやり方では難しいでしょう。チラシにも予め書いてあるはずですし、当塾はこれが最良の方法だと信じてやっておりますので、あとはお母様のご判断だと思いますよ。」（隣に英会話教室が２件もあるんだから、そっち行けばいいじゃん！とは心の中でしか言わなかった。） 「それとですね、お母様。うちは週１回１時間しかありません。その中でどうやろうが、絶対に英語は喋れるようになりません。もし、本気で英語を喋れるようになりたいのなら、英会話教室にできるだけ多く通われ、さらに学校から帰ったら、絶対に友だちとも遊ばないようにしてください。さらに、テレビもラジオもつけてはいけません。日本の音楽も聴かないようにしてください。家族の会話も全て英語で行ってください。とにかく、学校以外では一切の日本語を遮断して、すべて英語漬けの生活にしてください。そこまでしないと、すでに「母語」が日本語である１２歳の子が、英語を喋れるようになることは難しいと思いますよ。外国語の習得はそこまでしないと難しいのです。」（これを歴史上、１９１０年にやらされた国があるのですよ。とは、心の中でしか言わなかった）  よく、「町で外国人に英語で道を尋ねられたら、英語で答えられないと・・・」みたいなことを聞くが、日本にいるんだから、向こうが日本語で聞くのが筋っつうもんだろ。といつも思う。 私たちがイタリアに行って、日本語で道を尋ねるだろうか？アメリカに行って、日本語で道を尋ねるだろうか？普通は現地の言葉を駆使して、尋ねるのではないだろうか。それをなぜ、日本国内にいて我々が英語をしゃべらないとならないのか。この国は、どこの属国なのだろうか。 郷に入っては郷に従えと言うが、どこに行っても方言を直さないで済まされるのは、関西人だけである。    ところで、そもそも、将来英語が必要になる職業はどのくらいあるのだろうか。むしろ必要のない職業の方が多いのではないだろうか。それよりも鍛えておくべき学科があると思う。それが国語である。 ※注実は高校英語の英会話導入には、全面反対ではないのです。むしろ大量に増やしてほしい。ただし、選択制で通常の授業とは別枠で「英会話」という時間を増やしてほしいと個人的には思っていた。しかし、学校教育で英会話を行うと、困るのは英会話教室である。公教育が充実することにより、職を失う人が出てくるという事実。長くなるので、忘れていなければ来年へ続く。（テーマ「サービス業の定義と大きな政府と規制緩和」）←部屋とワイシャツと私みたいなノリで

  2008/12/24

• 来年度教材

  教材会社各社、来年度は値上がりするらしい。うちは教材費を一切頂いていないので非常に痛い。 教材費。本当は頂きたかったのだけれども、そこは勢いで（笑） まあ、基本何も考えていないということです、はい。 できるだけ負担かけたくないしね。自分が貧乏だったので突如ラーメンバー記事→その代わり、自分の生活切りつめてます＾＾；。今年に入って買ったジュースは確か２本。あとは水道水をポットで温めて飲む毎日。コンビニで弁当やパンは１個も買わず、毎日小さなおにぎり２つ持参。生徒が帰ったら真っ暗にして、冷暖房を消し、寒い中、電気スタンドを点けて仕事。高齢の親には「まずまず順調だよ」とウソをつき、毎月生活費をバーンと入れているので、ついに貯金も尽きてきました（笑）。大ピーンチ！でも、楽しいから良いんだけどね。去年までは、十分すぎるくらいの給与を頂いていた。周りの友人よりも稼いでいた。でも、どっちが楽しいかと言われれば、強がりではなくて、間違いなく今だね。差し入れをたくさんもらって、どうにか生きています（笑）ところで、来年、文理の教材の引用率が下がるという話を各ブログで見た。残念。一方、栄光が新刊で出す「読解ワーク」は、引用率がすごいらしい。 あとは、どういうゴール地点を想定し、どのような選択をするかだが、個人的には、引用率はどうでもいんよー。（もうね、このブログ、コレが言いたいがためだけに書いてますから！しかも、深夜に。しかも３４歳なのに…。しかも満足げな表情で！もう、他の部分は単なる付け足しなんで、どうでもいいんよ～！←まさかの２度目） 教科書本文は、生徒たちが持っているので（笑）それ使えばいいですしね。あと自分の中では、教科書を使ってどう授業を組み立てるかが最近のテーマ。ヒカリさん、ＷＩＬＬ先生という２人の中日ファンの方と話したヒントをもとに、英語科教務主任の赤虎先生と、塾長赤虎先生で英語指導について日々会議を重ねています。（独り言か！） 来年度教材については３月頃ブログに書こうと思います。 

  2008/12/17

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  来年度中３英語教材について

  来年度の英語教材が１冊だけ決定した。現在、英語はＷＩＮＰＡＳＳ、新中問、栄光ワークの３本立て。どの教材も非常に優れており、個人的には大変好きな教材である。ところで、英語と国語の教材は、隅々まで使うことを目標にしている。「隅々まで使う」とは、テキスト内にやってない問題を１つも残さないということだけではなく、一つひとつの文や問題から、様々な単元・分野に知識を派生させ、多方面からその問題を分析・研究し、その一題から多くの知識を吸収しようとする姿勢を大事にするということである。これが、断片化された知識の整理に繋がると同時に、生徒の知的好奇心を喚起する一つの契機ともなる。（←この段落、いつもより、ちょっと頑張って書いてみました…） 現在、当塾の英語の授業は、英作文を中心に進めている。９月の深夜会議により（独り言とも言う）、その方針を決定した。その件については、ここで一度書いたことがある。その後、生徒の英作文力（あくまでも中学の初級～標準レベルです）は少しずつ向上し、今では日本語にＳとかＶとかカッコ（Ｍ）とか○とかを付けながら、それを英語に直すという作業に随分と慣れてきたようである。特に中３生の英語力は、ここに来て飛躍的とまではいかないまでも、かなり伸びてきて、いわゆる標準版の塾用テキストに出てくる英作文程度であれば、随分と英文を作れるようになってきた。同時に、比例するかのように長文読解力も上がってきたことは嬉しい限りである。中２生も英作文が楽しいようで、毎回課される暗唱・英作文テストも、無茶な暗記ではなく、理屈を理解した上で合格点を取れるようになってきた（まだ全員ではなく、一部の子であるが）。その成果は、学校の期末テストでも現れ、前回４８点だった女の子は、今回８５点まで上げてきた。 そこで、来年度は春から英作文中心に英語の土台作りを行い、夏からの長文演習に繋げていくという青写真を描きながら、来年度英語教材の選定作業を行っていた。メインは、栄光ワーク、ＷＩＮＰＡＳＳ、新中問など今年使ってやりやすかったものや、ウイニング、シリウス、オリテキ英文法演習なども含め検討を重ねていた。そこに、来年文理さんから発売される実力練成αも候補に加わったために、選定作業にはかなりの時間を要した。 （実力練成αは、実練とＷＩＮＰＡＳＳの中間に位置する教材。新中問やシリウス標準編より若干上のレベルの問題まで網羅しており、有力な候補として今も残っている。） そんな中、１冊の教材を拝見した。 それがこの教材。「英文法作文演習」である。中身は整序英作文と自由英作文がズラーッと並んでおり、レベル的にも教開の「文型・英作文問題集」よりも若干下がり目で、うちの塾生にはちょうど良い刺激を与えられる内容。ということで、来年度教材のうち１冊は、この教材でいくことにした。大手塾や大手個別指導塾で、こうした教材をメインに据えることはないだろう。個人塾ゆえにこうした柔軟な対応が出来るのは嬉しい。大切なのは、この教材をどう使い、どのように都立入試に繋げていくかである。これも既に頭にはイメージが出来ている。補助プリントと板書を加え、このテキストの魅力を最大限に生かしていきたいと考えている。

  2008/12/11

• 続き

  「先ほどの文を第３文型に書き換えて、She bought a Danish pastry for herselfになるかどうか」という２つめの質問ですが、これは「end focus（文末焦点）」や「情報構造（新情報・旧情報）」の観点から文脈上、第３文型に直すと、英語として不自然になる場合が出てきます。 文脈がないと判断できないのですが、今回の例文で言えば、重点がDanish pastryであるとするならば、第３文型にするのは不自然ということになるかと思います。第４文型の方が無難ではないでしょうか。

  2008/11/10

• 私信～ご質問の回答～

  質問She bought herself a Danish pastry for her lunch.彼女は(自分の)昼食用にデニッシュペストリーを買った。という例文ですが、この文の場合、herselfは必要なのでしょうか？ この文は第４文型になり、herselfはbuyの間接目的語にあたります。「自分用に」という意味が明確な場合は、このように動詞の目的語に再帰代名詞を持ってきて、第４文型を作ります。    最初に、再帰代名詞について軽～く説明します。再帰代名詞には大きく分けて２つの働きがあります。１　強調・強意用法（Emphatic Use）２  再帰用法（Reflexive Use）の２つです。３番目の用法として「所有格としての用法」もありますが、ここでは省きます。１つめの強意用法は、I did it myself.やI myself did it.などです。主語を強調する場合は文末に置くことが多いですが、後者の例のように主語の直後に置く場合もあります（やや文語体になります）。上の２つの例文のように、主語を強調する場合は、再帰代名詞の位置は比較的自由です。また、I asked the singer himself about the matter. (私はその問題について、その歌手自身に尋ねた)のように目的語を強調する場合は、目的語の「直後」に置きます。以上が強意用法です。 ということで、次の文も「強意用法」になります。She bought a new dress hersself.（彼女は自分自身で新しいドレスを買った。）この場合のherselfは、主語を強調した「強意用法」です。 ところが、このherselfの位置を次のように移動すると、今度は強調用法ではなく、再帰用法になります。She bought hersself a new dress.（彼女は自分用に新しいドレスを買った。）この文は、いわゆる第４文型の文で、herselfは間接目的語、a new dressが直接目的語になります。ご質問で挙げられたShe bought herself a Danish pastry for her lunch.という例文も同じで、「強意用法」ではなく、「再帰用法」になります。 herselfは、buyの目的語です。主語の動作が「自分自身」に向けられており、今回のように「自分へ、自分に向けて」という意味が明確な場合は、動詞の目的語に再帰代名詞が来ます。 そして、この場合の間接目的語ですが、省略は可能です。一般に、「give 人　物　」では、「人」の部分は省略できませんが、「buy 人　物」の人の部分は省略可能です。 その理由は、「第３文型に書き換えた際に、ｔｏよりもｆｏｒの方が、動詞との結びつきが弱いから」と言われています。 なお、強意用法の再帰代名詞は強く発音します。

  2008/11/10

• 「面倒だから全部thatで良いよ」

  塾では、９月の段階で分詞と関係代名詞を終了した。学校の教科書が分詞→接触節→関係代名詞のｔｈａｔ→who、ｗｈｉｃｈという順番で進むため、その前に分詞と関係代名詞をきちんと理解させておきたかったからだ。 現在、学校では接触節を終え、関係代名詞に入ったところが多い。今日、ある中学の先生が授業中に言われたことば「もう、ｗｈｏとかｗｈｉｃｈとか面倒だから、全部ｔｈａｔで良いから。とりあえず穴埋め問題も、くっつける問題も、全部ｔｈａｔにしておけば○にするから何でもいいよ。」「目的格のｗｈｏｍも、私がアメリカにいたときは、全てｗｈｏを使ってた。というよりほとんど省略してた」と言われたらしい。  生徒からは毎年、「全部ｔｈａｔにすれば、丸もらえるんですか？」という質問は来るが、先生の側から「全部ｔｈａｔで良いよ」というのは結構珍しいのではないだろうか。 ところで、本題は関係代名詞の指導法どうこうではない。今日、生徒からいろいろこの先生の話を聞いた。若い女性の方。経歴や普段の発言や留学経験も聞いた。過去問も見た。  なるほど…  期末は 長文とリスニング中心ですね。 

  2008/11/10

• 私信

  ご質問の回答です。質問彼女はパーティーの準備で忙しいのです。She (      ) (       ) in preparing the party.の答えは　is busy　で良いのでしょうか。答えは、is busy ではなく、busies herselfになると思います。形容詞ではなく、他動詞としてのbusyです。busy ＋　oneself　という形で使い、後ろに動名詞が来ることが多いです。inは省略される場合もあります。 代名詞の単元を学習しているようなので、再帰代名詞の理解を問う設問かと思います。

  2008/11/08

• 私信

  ご質問の回答質問TOEICで代名詞の勉強をしています。I had a hard time of it.（私は辛い目に遭いました）この場合のof it は何なのでしょうか。 回答難しい質問ですね＾＾；まず、have a hard timeで「ひどい目にあう」という意味があります。これは辞書にも載っている表現で、私の手元にある辞書の中では、ジーニアスには載っております。  次に、この場合のofですが、私は「原因・理由のof」と解しています。また、itの意味は大変難しいのですが、この場合は会話している当事者同士、あるいは文章を書いた人とその文章を読んでいる読者との間で、「言わずとも分かっている心情」を指しているとでも言えば良いのでしょうか。前後の文脈、その場の雰囲気、その場の状況、お互いの置かれた立場などから「言わなくても分かるでしょ？」という場合に使えるitだと思います。 たとえば、check it outのitもわざわざ訳すことはしません。暗黙の了解とでも言うのでしょうか。それと同様のものと思われます。 あるいは、前後の文脈があるのであれば、itは文字通り代名詞になり、既出の出来事や人物をさすこともあるかと思います。 とりあえず、いったん私なりの回答をしておきますが、連休が終わりましたら、知人の先生に尋ねてみたいと思います。もしかしたら、どなたかが助けてくれるかもしれません

  2008/11/03

• 物質名詞の普通名詞化

  ご質問の回答です。～ＴＯＥＩＣを受験する方からのご質問～「物質名詞が形容詞によって修飾されると普通名詞化する」という勉強をしています。例文にはI'll buy a different coffee next time.（例文１）と書いてありました。その下に次のような例文があったのですが、下記の文にはなぜ「a」が付かないのでしょうか？This is how to make good coffee.（例文２）回答まず、後半の例文２からご説明します。基本的に物質名詞は、不可算名詞なので、aを付けたり複数形にしたりはしません。これが基本的な原則となります。ですから、質問で挙げて頂いた後半の例文２This is how to make good coffee.の方が一般的な物質名詞の用法になります。その物質名詞ですが、「普通名詞化」するケースがいくつかあります。そして、その「普通名詞化した物質名詞」は、「不可算名詞」ではなく「可算名詞」に変身します。もう少し詳しく説明いたします。物質名詞が普通名詞になるのは１　製品を表す場合２　断片や一部分を表す場合３　種類を表す場合などが典型です。そして、上記３の「種類」を表す場合には、一般的に「形容詞が付くことが多い」ようです。Mocha is a good cofee.This is a weak tea,isn't it?（水っぽいお茶ですね…）This is a very rare wine.（これは珍しいワインです）などです。お使いの参考書に「形容詞によって修飾されると普通名詞化する」という記述があったようですが、「物質名詞が＜種類＞を表す場合は普通名詞化する。そして、その時は形容詞が付くことが多い。」というように理解しておくのが良いのではないかと私は思います。（形容詞が付くと普通名詞化するというのは、ＴＯＥＩＣのような試験で素早く解答していくには、良い覚え方かもしれません）ご質問で挙げられたI'll buy a different coffee next time.（例文１）ですが、この例文を訳すと「今度は、別の＜種類＞のコーヒーを買おう！」という意味になり、この場合は「物質」としてのコーヒーではなく、「製品の種類」としてのコーヒーを意味しているので、可算名詞になり「a」が付くという感じです。

  2008/10/28

• 勉強会中（１５分休憩中）

  連日お昼頃から深夜まで勉強会が続いている。なぜか試験終了組も来ているという、以前の塾では考えられなかった嬉しい状況。自習室では、当然のことながら私語など一切なく、調べるための資料、参考書、さらに必要に応じ弱点補強できるプリントやテキストがたくさん用意してあり、その上分からないところは、その場で（ほぼ笑）即答してくれる先生が付いているという環境。良くないやり方をしている生徒がいたら、「こうやった方がいいよ。こうすると、こういう効果があるから。」と適宜声かけを行ったり、あまりに非効率な方法で勉強している子がいたら、ちょっと修正したり。（非効率の良さもあるのだけれども）そんなことをずっと繰り返している。  １人の子は英語が随分仕上がってきた。たとえば、シリウス標準編、ＪＡＣＫ発展編、ＷＩＮＰＡＳＳあたりの自由英作文（関係代名詞、接触節、分詞あたり）を初見で解けるまでに成長。特にＪＡＣＫ発展編の桐蔭やラサールの問題を解けたのには驚いた。ＳＶ（Ｏ）の発見と、形容詞節部分の構成をしっかりと文字に出来るようになってきた。１学期「３」というのが信じられない。私が今まで指導してきた感覚であるが、英作文力に関しては都立トップ校に合格してきた子と同等の力を付けてきたように思える。（長文読解力はまだまだ） この子は伸びるな～という勉強の仕方をしており、非常に楽しみである。 文型に関する説明も、私が「分かった？」と聞いたら「超分かった」と答えた。塾講師生活をしていると、「分かった」という返事はよく聞くが、「超わかった！」と答える子は意外と少ない。この調子で頑張って欲しい。 ところで、加勢大周。最近、見ないと思ったら大麻と覚醒剤をやっていたらしい。早く立ち直ってほしい。ほーっとけないよ～♪

  2008/10/05

• 早く来い金曜日

  金曜日は中２の授業日である。中２生は、金曜日で学校の中間テストが終わるので、１０月３日から通常授業が再開される。数学は証明に入る。１０月で一気に平行四辺形以外を終わらせる。高速学習である。ただ、高速学習にすると定着が問題になる。そこで、定着指導に関しては、祝日、日曜日、１１月の期末前で徹底的に行っていく。拘束学習である。この高速学習＋拘束学習により、基本事項を徹底反復していく。塾を開校するにあたり、数学のメインテキスト以外に、試験対策用ワークを配ろうと思ったのだが、直前で止めた。学校で配られているワークを完璧にすることに方針転換したのだ。ちなみに中３生は、期末の範囲になる二次関数まで、各自が学校ワークを終わらせている。問題は中２生であるが、１１月は祝日が多いので、そこで拘束学習をしていくつもりだ。 英語は１０月から不定詞・動名詞に入る。かなり遅い進度だ。夏と９月で、Ｂｅ動詞と一般動詞の区別を復習していたので、このペースになってしまった。同時に１０月３日の英語の授業から、ちょっと授業方法および方針を変更する。今まで１０年近く続けてきた授業スタイルを変更し、この日から新たな方法で実験を始める。いくつかのブログを読み、また数人の先生と話をし、変更を決めた。早くやりたくてウズウズしている。とにかく金曜日が待ち遠しい。不定詞を完璧に理解させる。 関連項目：中学生の不定詞と３単現不定詞の指導について不定詞の指導について２

  2008/09/30

• 先週と今週で出た質問（１）

  昨日（今日？）は、ＷＩＬＬのＹ先生と明け方まで話し、いろいろと情報を頂いた。ありがとうございます。 ところで、最近は中３生たちも塾に慣れてきて（遅っ）、授業中、授業後を含めいろいろと質問が出るようになってきた。中には「お、そこを聞いてくるか！」とこちらが感心するような質問もあり、特に英語、社会、国語の文型科目に関しては、中学内容を超える質問がよく出るようになった。勉強嫌いの子も多いが、少しだけ勉強に対する知的好奇心が出てきた子もおり、少しずつ良い方向へ向かっているのを感じる。先週と今週出た質問（１）「ｈｏｌｄとｃａｔｃｈってどう違うんですか。」 英単語テストで２つの単語が混じっており、その違いについて説明してほしいという質問。ｃａｔｃｈは動いているモノをつかまえるニュアンス。対して、ｈｏｌｄの説明は、ベネッセのＥゲイトによれば、「一時的におさえておく」というコアイメージが説明されている。つまり、「ある状態」「ある物」をそのまましばらく持っておさえるというのが基本イメージ。そこから様々な意味が派生してくる。ｈｏｌｄ　ｏｎｅ'ｓ　ｂｒｅａｔｈ（舌を一時的に押さえておく→黙る）やｈｏｌｄ　ｏｎｅ'ｓ　ｔｏｎｇｕｅ（呼吸を一時的に押さえておく→息を潜める）などの表現も生まれる。（↑意味が逆になってました。９／１８訂正）また、ｂａｃｋ、ｄｏｗｎ、ｏｎ、ｏｆｆなどの「副詞」とくっつき、さまざまな句動詞を生み出すのも特徴。そのあたりを軽～く説明した後で、ｏｃｃｕｐｙ、ｐｏｓｓｅｓｓ、ｏｗｎ、ｓｅｉｚｅ，ｇｒａｂ、ｈｕｇなどをジェスチャー付きで解説（笑）とくにｓｅｉｚｅは、机の上に乗っかるフリをして解説。昔、ロビンウイリアムス主演の「今を生きる」という映画があった。原題は「DEAD POETS SOCIETY」である。なぜ邦題が「今を生きる」になったのか。これは、ロビンウイリアムスが生徒たちの前で教卓の上に立ち、「ｓｅｉｚｅ　ｔｈｅ　ｄａｙ（今日１日を掴め）」と叫ぶシーンがあるのだが、この部分を意訳したもの。そんな話を５分程度して、この質問の回答は終了。 質問（２）へつづくかも

  2008/09/17

• 英語のやり直し

  現在、塾と並行して高３生の英語をメールにて指導している。英文法と英作文添削と基本的な解釈の３本立てである。（赤虎通信教育部） 彼女は先日、法政大学への指定校推薦が決まった。ただ、受験勉強をしていないので、英語を基礎から学び直してもらっている状態。使用している教材は、「スワンとウォルターのオックスフォード実用英文法」である。２分冊になっている本で、カラーのため値段は少々高い。しかし、現時点で市販されている参考書の中で、最初からやり直すには最も良いかな～と思っている。（基礎力に欠ける高校生はぜひやってみてください） 今までこうしたケースでは、塾用教材の「高校英語救急演習」を使用していたが、これは指導の仕方が悪いと、１冊終わった後あまり定着していない状態になりやすい。１人で自習させるのは危険な本。対して、先の本は若干自学向けに思う。彼女は現在２冊目の後半をやっている。大学入学前には十分間に合うだろう。 ちなみに彼女が使用している教材は、オックスフォード実用英文法２冊基礎英文解釈の技術１００である。大学入学が決まっても、勉強への意識は逆に強まるばかり。大学では経済を勉強したいそうなので、ミクロ経済とマクロ経済の導入部の指導もしていこうと考えている。 あ、私、大学時代国家１種目指して勉強していた時期があるので、経済とか憲法とか得意なんです（律儀主義）

  2008/09/11

• 関係代名詞

  独立して良かったことは、自由に授業時間の調節ができる点である。中３生は、毎週日曜授業を数時間行っているが、本日は関係代名詞をみっちり指導したく、約２時間特別授業を行った。  本日も含め関係代名詞の指導は、次の手順で行う予定。 １　まずは基本の基本からスタート。２つの文を１つにする方法を指導し、プリントで良質かつ多めの問題演習。 ２　次に訳の練習の練習に入る。この訳の練習は、さらに２段階に分けている。関係代名詞自体には意味がないということを教えた上で、最初は直訳的に左から右へ訳す練習をする。その際、先行詞を関係代名詞に入れ、直訳的に頭から訳させるのが第１段階。 第２段階として、いわゆる「後ろから訳す」という中学生向けパターンを指導。関係詞節を名詞に引っかける練習である。ここで関係代名詞を２つの動詞が挟むパターンと、２つの動詞が関係代名詞のうしろに出てくるパターンを各１０題ずつ演習させる。 ３　訳の練習が終了した後は、メインテキストを使用し、穴埋め問題を中心に重要ポイントの見極めを行う。ここでは基本問題～標準問題まで扱う。４　テキストが終了した後は、１文を２つの文に分解する練習を入れる。５　最後に「整序英作文」を含め、標準～一部の発展問題まで終了させる。 以前の塾では、なかなかここまでの時間は取れなかったが、今は自由に時間調整が可能。この関係代名詞が終了した後は、分詞と関係代名詞の書き換え練習を行い、その後ニュークラウンＬ５の指導に入っていく。 今日はかなり進めることが出来た。この１日はカリキュラム上、非常に大きい。しかも、生徒たちは残って自主的に復習とさらなる問題演習を重ねている。学校の問題集をどんどん先に進めている子もいる。この調子で関係代名詞の楽しさを少しでも味わってもらいたい。 今は必要ないのだけれど、一気に所有格の関係代名詞や関係副詞まで指導したくなった日曜の午後であった。

  2008/09/07

• 確実に成長できているという感覚

  塾業界に入り１０年。毎日予習をしてはいるが、実際は予習をしなくてもアドリブで授業をできる単元がほとんどだ。参考書やテキストがなくても、板書で導入解説をし、その場で問題を作成し、１つの授業をチョーク１本で完結させられる単元は結構ある。（もちろん演習のために教材は絶対必要なのだけれども）これは当然のことで、業界に数年いれば、毎年同じ授業を繰り返すわけで、授業は日々上手になっていく。テキストを毎年変更しなければ、予習も必要なくなるし、授業準備も最小限で済む。まして、アルバイトではなく、専任として塾講師という仕事に自分の生活時間のほぼ全てを費やしてきたのなら、こうしたことは当たり前のことかもしれない。実際、私の知り合いの塾講師でも、予習は一切しないとおっしゃる先生は多い。私もいつの日かそうなるのかもしれない。でも、今は予習と授業準備には時間をかけている。それ以外の学科研究も毎日少しずつだが続けている。まだまだ日々成長していたい。もっともっと指導技術を磨きたいのである。指導技術を磨くことに関しては、一切の妥協はせず、塾生の成績と実力を伸ばすために全力を尽くしたいと考えている。昨年の８月。こんなブログを書いた。これに対し、kamiesu先生、真島先生、ロカビリー先生（５０音順）が反応記事を書いてくださった。大変勉強になった。同時に、それらの指導法をすぐさま自分の中に取り込もうと努力した。「ブログを読んで勉強になる」と言っても、それを実践の中で活かしていくケースは意外と少ないように思う。しかし、私は３人の先生の指導を自分なりにアレンジし、それだけではなくお三方以外の先生方のブログからも勉強させて頂いたことも加え今年度は、昨年までとは全く違ったアプローチ、方法で不定詞＆動名詞を指導した。結果、生徒たちの理解度は以前の教え子たちよりも深い段階にまで及んだと思っている。もう１つ思ったことは、あまり講師側の先入観で、生徒たちの限界点を決めてはいけないということだ。中学生にも段階を追ってきちんと指導すれば、高校英語の土台となるしっかりとした英語力を付けることが可能であるということを実感した。今、私の塾に来ている中３生は決して力がある方ではない。英語の偏差値については、４０～４４程度で入塾してきた。この夏は、ｂｅ動詞と一般動詞の区別から勉強した。Ｉ　ａｍ　ｎｏｔ　ｌｉｋｅ・・・というレベルであった。しかし今日、彼らのノートを見て驚いた。不定詞や動名詞の総合問題を演習させていたのであるが、私が何の指示も与えていないにもかかわらず、ＳＶＯＣと記号を付けながら、きちんと段階を追って解答できていた。暗記英語ではなく、思考しながら、過程を大切にしながら解いていたのである。また、ｓｔｏｐだけは、副詞的用法の不定詞が来る場合があることもきちんと理解していた。ちょっとした感動であった。同時に生徒たちが伸びようとしている可能性を、講師側の先入観や指導力不足で押さえつけてはいけないということを改めて実感した。私自身もまだまだ成長していくと思う。昨年までの指導レベルを９９段階でレベル６くらいとすると、今年はレベル７～８くらいに上がった気がしている。もっともっと自分のレベルを上げていきたい。最終的にはレベル９９に持っていきたい。まずはレベル１０を目指す。私の指導技術が上がれば上がるほど、それが同時に生徒たちの力にもなる。

  2008/08/26

• 受動態

  ところで、受動態は目的語が主語に移動したものであるので見方を変えれば、自動詞は受動態を作ることができない。 中学生に（高校生でも）、自由英作文をさせると、平気で自動詞の受動態を作ってくる子がいる。英作文については、やはり基本文法を固めることと、基本例文をインプットすることが第１歩になるだろう。旧帝大レベルの英作文は大変難しいが、都内私立大の英作文であれば、基本例文をインプットすることで、英作文の勉強全体の７割程度が終了する。例文をインプットした後は、Ｚ会のトレーニングや大矢の英作文実況中継で、頻出事項を学び、明治学院の英作文などで実戦練習を積むのが良い。旧帝レベルを受験するのでないのであれば、それだけで十分実生活で役に立つ。ただし、身近に添削してくれる人をみつけることが何よりも大切。これが最も難しい問題かもしれない。

  2008/08/15

• なかなかやるね

  本日の英語は第４、第５文型の受動態。受動態とは、目的語が主語の位置に移動したものであるので、換言すれば目的語が１つ欠けた状態になっている。訳をする際には、欠けている目的語を意識しつつ内容を把握する場面も出てくる。授業冒頭の復習では、和訳問題をやったが、なかなか良くできていた。  つづいて、今日の授業では、質疑応答をしながら丁寧に板書をし、それを写させた後に問題演習に入った。第４文型と第５文型の受動態。４文型の場合は、目的語が２つあるので、受動態が２つできる。（ｆｏｒを取るものを除いて）一方、第５文型では、受動態が１つしかできない。このあたりの区別もかなり良い感じで仕上がった。 基本から標準問題に関しては、スラスラ解くことが出来ていた。しかもＳＶＯＣと文の中に書き込み、ＯをＳの位置に移動するという意識の下、きちんと演習ができていた。 つい笑みがこぼれてしまった。なかなかやる。 とにかく、高校に入ってからも困らないよう中学英語の土台をきっちりと築いていくつもりだ。

  2008/08/15

• 文型から受動態へ

  現在、中３生の英語は「文型」を扱っている。文型と言っても、大学受験英語ではないので、ガチガチの５文型構文主義ではなく、あくまでも「問題が解ける」ということに主眼を置いて指導をしている。本来なら、きっちり５文型を指導したいのであるが、都立受験を目的に置いた場合、それは「塾として」大きく道がそれてしまう何のために彼らが来ているのかを考え、その上で得点力アップを最大の関心事にしている。と、そうは言ってもなかなか割り切れないものだ（笑）彼らが将来高校で英語を勉強したり、大学受験の予備校に行ったり、大学進学後に英文学を専攻した時に、土台となるべく最低限の知識は入れている。直近の目的である定期試験と都立受験、その先にある大学受験や大学での勉強。その両者を考慮し、現時点で中学生に出来うる最高の指導を心がけている。第４文型から第３文型の書き換え問題などは、まずは「解ける」という観点から指導。つまりは、機械的に「人と物の順番を入れ替えさせ、間にｔｏを入れる」という練習を繰り返させた。ｔｏではなく、ｆｏｒを入れる物は、「真紅の名馬をゲット」で暗記させる。真：ｓｉｎｇ、紅：ｃｏｏｋ、名：ｍａｋｅ、馬：ｂｕｙ、ゲット：ｇｅｔである。ａｓｋ～ｏｆはあまり出ないので軽く触れるだけにする。ただ、こうした暗記作業、機械的作業で問題が解けるようになったら、次は考える作業、理解する作業に入っていく。第４文型から第３文型に変換する時、ｔｏを取る動詞は１人では出来ないものが多い。ｌｅｎｔもｇｉｖｅもｓｈｏｗも相手があってこそ出来る行為。対して、ｓｉｎｇ、ｃｏｏｋ、ｍａｋｅ、ｂｕｙ、ｇｅｔなどは１人でも出来る行為。前置詞・副詞の意味まで詳しく説明することは避けるが、このあたり生徒の知的好奇心を刺激しながら少しずつ段階を上げていく。そもそも第４文型から第３文型へ書き換えた文が、全く同じ意味かと言えば、若干ニュアンスは異なる。英語には「新情報は後から伝える」という原則があるので、ｇｉｖｅ　人　物　の場合は、人が旧情報、物が新情報。ｇｉｖｅ　物　ｔｏ　人であれば、物が旧情報、人が新情報になる。慣れてきたら、こんな情報構造の観点からも説明している・・・・・・・・・ような授業を将来的には行いたい（笑）とにかく今いる生徒は、ｇｉｖｅのスペルや過去形を書けるようにすることが先決なので、詳しくは説明していない＾＾；。 ところで、ＷＩＮＰＡＳＳでは、文型の後に受動態を持ってきている。このあたりの単元構成が私の好み。文型をきっちりマスターした後には、第４文型と第５文型の受動態をゆっくりじっくり指導。受動態と文型を一気に両方マスターする。ここでも話したいこと、教えたいことはたくさんあるが、まずは「解く」ということを最優先に考え、深入りはしないようにする。「え～。保留目的語とは、え～とどのつまり～・・・」なんて、大学教授のような授業はしない。よく、予備校の先生などで「中学時代、こんな風にめちゃくちゃ教わってきたと思うが、実はそれは正しくない」などと指導する方がいらっしゃるが、決してめちゃくちゃ指導しているわけではないのです（笑）あくまでも中学生指導の立場から、一時的な方便として、初歩的に指導しているのである。ただし、根底部分はねじ曲げることはせずに。物事には段階というものがある。その段階も生徒の力量に応じて変化してくる。これからも生徒を見つめ、その生徒にとって最良の指導をしていきたい。

  2008/08/13

• 集団塾＋個別指導塾＋予備校＋公文

  明日の英語は現在完了形の応用・発展問題。難しめの英作文や整序問題もやっていく。 おそらく「予備校型」の授業になるだろう。５色のチョークを綺麗に使い分け、構文解析を丁寧にしていく。 一方、本日の授業は「公文型」であった。各自演習し、私の所に持ってきて、不明点を質問。分かっている場合はドンドン進める。各自、作業スピードや理解度に違いがあるときは、このやり方が好ましい場合もある。ただし、一人ひとりの弱点や癖を的確に見つける必要がある。 そういえば、昨日の英語は、「集団指導塾型（中学生対象）」の授業であった。いわゆる大手塾で行われているような「導入解説→演習」パターン。新単元の説明を行い、その後基礎的な類題演習を繰り返して、全員で丸付けをしていた。疑問点や生徒の間違ったポイントは、全員で質疑応答を繰り返しながらの授業を行っていた。 なお、明後日の授業は個別指導型になる。各自の理解度に合わせて、それぞれが異なる現在完了形のプリントを解いていき、私が個別解説を行っていく。  どういう物が予備校型で、どういう物が公文型と言うのか、正確な定義はもちろんしづらいのであるが、何となく私のイメージである（笑）。 授業形態は、日々変化させるようにしている。特に英語と数学は。出来るだけ生徒が飽きないようにする、私なりの工夫である。実は、私自身が飽きないようにするという意図もある（笑）。 個別指導も集団指導も長所短所がある。せっかく全ての経験をしてきたので、良い所は両方取り入れていきたい。  

  2008/08/07

• 英語教材の変更

  中３生は夏期スタートになるので、数学以外は夏期教材を使わず、通年教材を使用するつもりでいた。当然、９月以降に継続しないとカリキュラム的には意味がないということもお伝えしていた。  英語は「新中問」を使用する予定であった。このテキストは、私の個人的感覚では、集団指導向けの気がする。以前、個別指導塾で新中問の英語を採用したことがあるが、マニュアルをきちんと作り、講師研修に相当時間をかけないと、大学生が１：２個別指導で新中問（英語）を使いこなすことは難しい。（あくまでも個人的意見）個別指導の場合は、シリウスなどの方が使用しやすく感じる。新中問は、解説部分の多さにくらべ、その解説部分に該当する「確認問題」の数が少ない。後ろのページにあるＳＴＥＰ１とＳＴＥＰ２を巧みに混ぜていかないと、「短い解説→長めの演習」という基本サイクルが成り立たなくなるのだ。 集団指導では、授業前に準備・予習に時間をかけ、授業プランを組み立ててから臨むので何の問題もない。しかし、個別指導で、しかも１対２の場合、隣にいる子は別の学年で別の科目を勉強しているケースがほとんどだ。そのため、どちらの生徒にも均等に「解説→演習」を繰り返すとなると、新中問を使用するのは難しい（と個人的には思うのだ）。下手をすると「解説８割＋演習２割」になってしまう。そうなると、個別指導のバランスが崩れるばかりか、生徒の学習効果も低くなってしまう。 一方、集団指導では、新中問の例文、単語の暗記から、文法解説、演習問題と講師の裁量で自由に組み替え、授業を行うことが可能だ。テキストの持ち味を１００とすれば、授業のやり方しだいで、テキストの価値を１２０～１５０位に引き上げることができる。新中問を隅々まで学習すれば、偏差値５５～６４位は到達可能だ。場合によってはもっと上を目指せる。（ただ、偏差値６０以上の場合は、できれば発展編を使用した方が良い）  というわけで新中問で９割方決まっていたのであるが、今回入塾した子が以前の塾で使用していたテキストが新中問。英語の成績が良いわけではないので、もう１度新中問を繰り返させても何の問題もないのであるが、やはり新鮮さにかけてしまうと長い夏期講習では辛い。しかも、ある程度解答を覚えていると（←決して悪いことではないのであるが）、頭を使わずに答えを書き込んでしまう可能性もある。ということで、新中問は使えなくなってしまった。また、もう１人の子が以前の塾でシリウス（標準編）を使用していたので、シリウスも今回は使えない。さて、何にするか・・・  ところで、その子が以前通っていた個別指導塾。お母様と本人が「学校の成績を上げてください」という要望で中２の頃に入塾したそうであるが、使用していた教材はずっと「新中問」。大学生の先生もさぞ困ったことであろう。きっと私には分からない高度な戦略があったのだと想像する。

  2008/07/18

• 英語の方針

  うちの塾の英語は、受験向けのテキストを使用し、都立当日に高得点が上げられるように鍛えていくつもりであった。そして、補習という形で学校教科書とワークの指導を考えていた。つまり、文法がメインで、プラスαとして教科書学習という形である。 しかし、中１と中２は方向転換することにした。授業では、教科書内容を中心に行う。よく考えたら、うちの塾は、１つの市の生徒しか来ない。（まあ、今はその市からも来てないんだけど～）この市では、三省堂の「ニュークラウン」を使用している。分かりやすく翻訳すれば、「新しい冠」だ。（←この１行は必要なかった気がする）だったら、授業ではニュークラウンを隅々まで勉強しよう。そんなことをふと思った。（赤星のバッティングフォームを練習している時に） もちろんサブテキストとして、新中問かシリウスは使用する。中３になってから、ＷもぎでＳＳ６０以上取らせたいので、そのために文法内容もおろそかに出来ない。  しかし、メインは教科書だ。 英語の教科書中心の学習は、指導者の工夫次第で、授業内容や効果が全く変わってくる。仮に教科書を１冊だけ渡して、「これで授業やって」と頼む場合、新人の先生にお願いする場合と百戦錬磨1/2の先生にお願いする場合とでは、その効果は全く異なってくる。 今度の金曜日に英語の模擬授業？（補習？）をやろうと考えている。ニュークラウンのレッツリード「ポイズン」である。この単元だけで助動詞も命令文も接続詞も形容詞もＴｈｅｒｅ　ｉｓも、いろいろなことが復習できる。さらに発音練習や読解練習もできる。最後に布袋の「ポイズン」を歌って締めることは言うまでもないだろう。（←この１行も必要なかった気がする） 宿題や居残り補習も絡め、１ページ勉強しただけで１０ページ分くらいの成果が上がるようにしたい。 

  2008/07/16

• 早実高校・桐朋高校対策～その９～

  英語学習法について書こうとしていて、ずっと書いていなかった。 私が生徒に推奨している音読、黙読、暗唱の方法などについてまとめようと思っていたが、ヒカリ先生のやり方と大変似ているため、そちらをご参照ください（笑）。 ただ、第４段階の「世界のナベアツオ・モローオンドク」に関しては、考えたこともなかったです。私の場合、少々大変ですがパソコンで打っていました。（白状すると、自分ではなく受付事務の子なんかに入力させていたのですが・・・） 消しゴム６０個・・・用意しなくては。

  2008/06/10

• 早実高校・桐朋高校対策～その８～

  ９月から配る育伸の「まとめと完成発展編」は、こちらで計画を立てて、夕方などの時間で毎週チェックしていた。 難しい文法事項も少しずつ説明していく。この時期になると、「間接疑問文と関係詞の違いが分からない」などの質問も出てくる。 この両者は、習いたての中学生にとっては、区別が難しいようだ。船場吉兆の女将さんと和泉元彌のお母さんくらい区別が難しい。 これには、ちょっとした見分け方のコツがあって、マスコミの前で、泣いて謝っていたのが船場吉兆の女将さんで、姑嫁の前で、妬いて誤ってしまったのが和泉元弥彌のお母さんである。・・・・・・・・・・・・・・・ いや、そっちじゃなくて、関係代名詞と間接疑問文の違いだ。関係詞と間接疑問文の違いは、中学段階ではそれほど難しくなく、両者は全く異なるのであるが、確かに高校レベルになると、文によってはどちらとも取れるという説も存在する場合がある。こうした質問が出てきた段階で、改めて話法転換を軽く扱い、ａｓｋなどの動詞を指導し、その上で間接疑問文と関係詞を比較して、復習していた。まあ、あまり踏み込むことはしないが。

  2008/05/31

• 早実高校・桐朋高校対策～その７～

  あくまでも私のやっていた１つの方法です＾＾。 カリキュラムは、大体前回書いた通りであるが、当然生徒の状況により若干変わってくる。個別指導の場合は、もっと早くなるペースもあるし、逆の場合もある。しかし、重要なのはカリキュラムではないと思っている。「前回書いたスケジュール通り進めれば誰でも合格」なんてことはあるはずもなくカリキュラムよりも大切なことはいくつもあるのだろう。１つめは、やはり指導者の経験（いろいろな意味で）かな～と思う。生徒が躓いている部分を見つけ、そこをフォローしていく主治医のような力が小さな塾には必要なのではないだろうか。また、過去に早実や桐朋に合格させた経験もあった方が良いと思う。ペース配分の感覚が掴みやすいし、生徒が心理的にきつくなる時期にアドバイスがしやすくなると思うからだ。（逆にこの経験が、講師側の油断に繋がるケースもあるかもしれないが・・・）２つめは、実はこちらの方が重要なのだが、教える側の「情熱」だと思っている。これについては、ちょっと思うところがあるので、また次の機会に書ければ書きたいと思います。 文法を固めると同時に単語量も少しずつ増やしていく。単語は、集団指導部門にいた時は、塾オリジナルの単語集を使用していた。個別指導の塾長時代は、１年目は「育伸のハイパー単語○（ネットでテストをダウンロードできたから）」＋「語句の整理（←タイトル忘れました。うすいやつ）」を使い、２年目は「文理の単語集」（←白黒の旧版の方が好きでした）を使用していた。まあ、単語は何でも良いと思う。市販の単語集も結構良い物がたくさん出ている。私は、単語集に関してだけは、塾用教材よりも市販教材の方が良いと思っている。赤シートも付いているし、まとめページなどで工夫してある物も多い。ただ、塾の授業では市販物は使いづらい面もあるので、塾用教材を使用していました・・・長文練習は、１学期は新中問の中で触れていく程度であったが、よく考えてみたら、過去に桐朋や早実を受験した子たちは、英検準２級と２級の勉強を１学期にしていた子がほとんどだった。その長文練習が役立っていたのだと思う。 長文に関しては、よく言われるように音読が有効だと個人的には思っている。私も１つの長文を何度も音読をさせていた。これは、自分自身も音読派であったことにもよる。ただ、私の場合、ここに「黙読」も入れていた。勉強法などの本で、「音読」の効用はよく言われるが、意外と「黙読」の効果は触れられていないことが多い。私も、５年くらい前までは、「とにかく音読音読」と生徒に言っていたが、途中から「黙読訓練」を入れ始めた。どうやら、音読には向き不向きもあるようで、生徒によっては「黙読リピート」の方が良い場合もあると思い始めたからだ。そこで、ミックスしてみた。普段は「音読」していくのであるが、３のつく数字と３の倍数の所で黙ど・・・（←しつこいので、止めます、はい）私は音読で英語が出来るようになったタイプなのだが、やっぱりいろいろタイプがあるのですね＾＾。 

  2008/05/30

• 卒塾生からメール

  最近は昨年の中３生から、パソコンにメールが入ってきます。試験前なので、質問がいくつか来ました。やはり、多くの子は数Aと英語の５文型で躓いているようです。 ５文型に関しては、メールで説明すれば、簡単に理解できるみたいです。毎年思うのですが、一体高校では、どのように文型を教えているのでしょうか　＾＾；？ただ、授業の勘を忘れないためにも、こうした機会は貴重です。  授業勘と言えば、滑舌も鈍らないように鍛えておかなければなりません。今日、美容室で髪を切っていて、以前よりしゃべりが滑らかではない感じがしました。そろそろ慣らし運転をしていきます。 先生用早口言葉数学用「図１３」を連続１０回理科用「葉緑素　緑黄色」を連続１０回中３社会用「住民訴訟勝訴」を連続１０回中学受験社会用「漁業の漁獲量」を連続１０回まあ、プロ講師たるもの、これくらいスラスラ言えなければなるまい・・・。え？私ですか？もちろんカミカミです・・・。

  2008/05/28

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