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I. コラボレーションに基づく学習トレーニング

コラボレーションに対する意識と強さは、現代人の​​小學中文練習​​基本的な能力である。 現代の科学技術の動向を支えている大きな要因のひとつは、人と人との関わり合いです。 従来の学習方法を考えてみると、学生同士が協力し合い、助け合いながら学習する機会が非常に少なく、コラボレーションに対する意識やモチベーションが非常に低いように思います。 一般に学習者の大多数は、学習に対して主に「エゴイスティック」なアプローチを示します。 このような教え方をしてい​​msc學位​​ると、共同作業や他の人と学びを共有することに積極的になれず、感覚も鈍くなります。 長い目で見れば、学習者同士の相互扶助、嫉妬、疎外、敵対につながる。

教育・学習の本質的な共同アプローチの構築には、参加者が自分の学習行動をグループやチームの集合的な学習活動に有機的に統合し、学習課題に共同で取り組む際に責任分担を確立した上で相互学習訓練を実施することが必要です。 グループ学習の場面では、学習者だけでなく、保護者や教師、地域住民もクラスメートの学習訓練に参加でき、友人、教師と生徒、学習者と保護者、学習者と地域住民の間で全般的に協力とコミュニケーションがあり、それぞれの学習者は自分の提案を積極的に反映し、他の人とリソースを共有できるようになっています。 このような教授法は、研修生の学習に対する過剰なプレッシャーを合理的に変換し、取り除くことができる。これは、大学生が学習において十分なコミュニケーションを行い、学習と研修の使命感を生み出し、協力の本質と相互支援と協力の優れた品質を形成するのに資するものである。

第二に、学習トレーニングの問題によると

学習の伝統的な形式は、受動的な受信の教授法の一種で、具体的には教師が聞くために学生を話す、教師は答えるために学生を求める、教師は説明するために紙の学生を発行します。 このような質疑応答形式の授業は、研修生を疑心暗鬼にさせ、好奇心、本質を見極める精神が次第に欠落していくのです。 新教育課程改革では、大学生の問いに取り組む能力の形成を科学研究の主要なレベルとし、学習者が自ら学習に取り組む能力を高め、様々な問題シナリオを熱心に構築し、学習者を適切に指導して、問いに基づく指導スタイルを確立する。

問題に基づく当該教授法とは、研修生が問題を研修の媒体とし、率先して問題を核とし、問題の発見、明確な提示、分析、処理に密接に焦点を合わせて自らの学習活動を制度化し、その種の活動において問題に対する明確かつ円滑な認識を徐々に完成させ、疑い、疑念、不安、研究という心理状態を持続させることが求められるものである。 人々の経済発展の歴史の中で、科学技術の向上、技術革新、造形芸術の執筆などは、問題を発見し、疑問を持つことから徐々に始まったわけではありません。 教室での生徒の旅は、新しい問題の発見から始まり、新しい問題の処理に終わる全過程です。 学生の学習訓練の評価は、「どれだけ理解したか」ではなく「どれだけ発見したか」が重要であり、「単に問題を解く」のではなく、「問題を発見し、積極的に質問し、それに応える勇気を持つ」ことに長けていることが重要であり、「質問の正確さや思考の論理性ではなく、質問の豊かさや創造性」が重要なのだそうです。 受講生が自らの繊細な判断で問題を発見してこそ、学習・訓練は強い推進力を持ち、思考の扉を開き、学習・訓練への情熱をかき立て、学習の楽しさやスタイルを実感することができるのです。 このような経験を積むことは、問題に対処することよりも重要であり、より有意義であることは間違いないでしょう。 問題解決型の教育が最終的に求めるのは、まさにこの点である。

III.実践に即した学習トレーニング

社会的実践活動は、認知の原動力であると同時に、論理的思考力向上の基礎でもある。 研修生による知識の習得、学習スキルの形成、学習・研修リテラシーの向上は、必ずしも実践とセットになって定着するわけではない。 この意味で、研修生の学習は実践的な操作と芽生えが前提であり、学習と実践は有機的な化学的全体として互いに密接に結びつき、相互依存し、一体化していると誰もが言うのです。

教育の伝統的なスタイルは、学習と実践弁証法的統一、あまりにも多く、あるいは単に教科書の知識学習訓練に焦点を当て、学生の社会的実践の社会的発展を無視して、結論は高いマークと低エネルギー、拒食症不登校やその他の副作用につながるとの間の接続を壊します。 教科書の知識を授業で学ぶことは大切ですが、それだけでは不十分であり、危険です。 既存の教科書の知識として、学生のために、他人の理解の有効性であり、彼らの個人的な取得ではなく、間接的な専門知識、客観的かつ不十分な専門知識の統合の合理的な理解への偏りは、学習者が自分の項目にそれらの専門知識を変換するには、理解すると使用できる変換するだけではなく、いくつかの直接体験と基本として合理的に理解する必要がある。 そのためには、物事の理解や専門知識の習得、能力開発を目的とした認知的実践活動、自分の日常業務の管理に取り組む社会的実践活動、他者との本質的なつながりやコミュニケーション・協働に取り組む実践活動など、学習過程における社会的実践活動を強化することが必要です。

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