学びの泉　～五目スパゲティ定食～

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• 方程式…分母にx　(>_<) (2)

  先ほどの続きです。　Yossy☆先生、教えていただいてありがとうございましたm(_ _)mで、私が書いたレスとYU君の返レスは以下です。_______________________________________________________________________________________________Re: 数の計算について　ウロコ先生(城内) - 2006/10/23(Mon) 23:21 No.3791 ヲイヲイ・・・・YUよ　(-_-)こんなのどうにでも処理できる。計算関係で「方程式流」に毒されると、次のようになる。１【方程式流】(1)“分数は分数でなくしてから計算しましょう！”で、6/x＝2　の両辺にxをかけて→6＝2x　そして両辺÷2でx＝3(2)〔逆数どうしだってイコールだい流…xを分子に移す〕x/6＝1/2　→(両辺×6)　x＝3２【頭やわらかい流】(1)〔分数は割り算だ流…算数流〕6/xって、6÷x　だろ。だから6÷x＝2　x＝6÷2＝3“6を何で割ったら2になりますか？”の数当て。(2)〔文字でわからなけりゃ、適当な数字で問題を作りかえる流〕ex.　8/2＝4だ(分母のxを適当に)。でこのとき 2(分母)＝8(分子)÷4(商…右辺)だから、6/x＝2ではx＝6÷2＝3などなど。“どう習ったっけ？”なんて思い出そうとしないで、その場で考えな！いろいろ出てくるものさ(^o^)_______________________________________________________________________________________________ Re: 数の計算について　YU - 2006/10/24(Tue) 21:25 No.3797 “頭やわらかい流”は複雑な計算のとき大変だと思うので，“方程式流”で解くことにしました。【方程式流】(1)は納得!!(2)は，逆数でもイコール＝になるなんて初めて知りました!!勉強になりました!!ありがとうございましたm(_ _)m _______________________________________________________________________________________________ところで、中３総合テスト(実力テスト)に出題されて、できたのはクラス２～３人しかいなかったという問題は、これです。【問題】a＝1/2,　b＝1/3　のとき、2/a＋2/b　の値を求めなさい。できた子はみんな、２【頭やわらかい流】(1)〔分数は割り算だ流…算数流〕で解いていました。2/a＋2/b＝2÷(1/2)＋2÷(1/3)＝2×2＋2×3＝4＋6＝１０見たことがない計算問題を、「基本に立ち返って、自分の頭で考えた！」、これで誉めてあげなければいけないのかもしれません。ほとんどの子ができなかった問題なのですから。でもちょっと寂しかったです。１【方程式流】(2)〔逆数どうしだってイコールだい流〕と共通の考え方でいけば、a＝1/2なら　1/aはその『逆数』だから、1/a＝２,　1/b＝３。従って、2/a＋2/b＝2(1/a＋1/b)＝2(２＋３)＝１０くらいには計算して欲しかった。それなら『暗算問題』なのに・・・分子が１なら、このことに気づく生徒が出たかもしれませんが、２にしたのが出題者の意地悪なところだったのでしょうか。ちなみにウチの塾生は・・・全滅でした・・・反省(-_-)それから理科の『食塩水の濃度問題』。次のような問題。【問題】食塩20gに何gの水を加えたら、濃度10％の食塩水になるか。これを「濃度公式」に当てはめると、濃度＝溶質/(溶質＋溶媒)　×100ですから、次の式ができあがります。(水の量をxgとすると)　20/(x＋20)　×100＝10ここまではできて(式は立てられて)、そのあと“このあと計算できないよ！”という子が続出します。分母にxを含む方程式は、子どもにとっては相当やっかいなようです。でも、濃度公式にこだわらず、数学の食塩の濃度問題で使う「食塩に注目した方程式」や、そんなことすら無視して、Yossy☆先生流に方程式を立てずに『比』だけで考えてしまえば、こんなのは簡単なんだけど。なかなか・・・そこまでは・・・やっかいなもんだ(-_-)あかん、また長くなってもうた(^^;)

  2006.10.25

• 方程式…分母にx　(>_<)

  先日、会の「勉強応援掲示板」に入った質問です。これだけならとても単純形なのですが、これを使ってもうちょっと複雑な(？)問題を作れるし…(そうすると、中３で、できる生徒はクラスで２～３人になってしまう)、理科の『濃度公式』では必ず分母の一部に　x　が現れます。みなさんなら、このYU君にどんなレスをしますか？　ただし、掲示板の投稿なので、レスは当然文章でです。______________________________________________________________________________________________________________________〔　数の計算について　〕投稿者：「Yuma♂」→「YU」に改名 投稿日：2006/10/23(Mon) 22:53 No.3790 高校生にもなってこんな質問なんですが…。　　　　　　6/x＝2という問題があったとします。でも，xが分母にあるのでどうすればいいか分からなくなりました。こういう場合，どうすればいいんでしょう?? _______________________________________________________________________________________________________________________私のレスと、このちょっと複雑化で、できたのがクラス２～３人だったという、こちらの中学３年で出た計算問題のご紹介はまた後刻に。

  2006.10.25

• 私の教務のスタンス－基本的人権を例に

  今日はちょっとお固い真面目な話です。「考える学習をすすめる会」では、「考える学習」というものを広く知っていただこうと、いろいろな活動をしてきました。各種メルマガの発行,　有料・無料教材の提供,　勉強応援掲示板での全国のお父さんお母さん子どもたちへの支援,　講演会の開催等々。そしてメンバー塾での実践。その根底には、“どうせ勉強するなら、それを『苦しみ』と捉えるよりも、楽しくやれるような勉強をしようよ！”という主張があります。『楽しく』というのは、“怠けて”というのとは違います。言葉で言い表すことはとても難しいのですが、私たちが何か未知のものをマスターするには、真剣に立ち向かわなくてはできるものではありません。できないことをできるようにするには、「体(頭)が自然に反応するようになるまで練習する」ことが不可欠であり、その段階では苦痛を味わいます。それを苦痛と感じるか、また感じたとしてもその苦痛を楽しめるかどうか。極端な例として趣味の世界。私たちは、趣味の世界では、その上達にかけるエネルギーについて苦しさもあるけれど、それはもっと大きな喜びを味わうためにとても積極的でしょう。「苦しいけれど楽しい」世界です。私たちが目指すのは、ちょうどこんな感じの勉強です。もっとも大人・子どもを問わず、人間誰しも勉強には好きな勉強とイヤな勉強がありますので、完全に同列にはできませんが(笑でも、どうせやるなら「苦しいけど楽しい」の方が「苦しくて苦しい」よりいいですね。これは違う見解の方々への批判ではなく、私たちが提唱する学習はこうだという主張にすぎません。このブログを書いているのはほとんど私ですので、私の記事については細部に至っては、ウロコ先生個人の見解であるとおとりいただければ幸いです。さて、勉強についてそのように「苦しいけど楽しい」でやれるようにするために、私は子どもたちの「わかる喜び」を重視します。テストの点はその付録だと考えています。子どもたちが、ある事項について心から納得したときに「あっ、そうだったのか！」と発するあの言葉。たまらなく愛くるしいです。覚えたというだけのときはこの笑顔が伴いません。私の教務は、すべて「子どもたちのこの笑顔を見たい」に向けられています。ところで今日のお話し、固いと事前に申し上げましたが、中３や高校生の「公民」単元を例として持ち出したかったからです。「基本的人権」について。教科書の記述はまったく面白くありません。一応分類はされていますが、表面的に単なる知識を羅列しているだけ。あれだけを読んで「面白い…(interesting)」と感じる子はまず皆無でしょう。例えば「自由権にはどのようなものがあるか。」「社会権はどのようなもので、それは具体的には何がそれか！」「参政権とは。そしてこの権利にあたるものは何か！」と、このような切り口だけなら、子どもたちにとっては単なる『記憶力勝負』になります。それを見て私が思うのは「この子たち。これを覚えたから、そして覚え続けたからといって、この先の人生でこの知識を何かに使えるのだろうか？　何かの役に立つのだろうか？」ということです。「苦しさを乗り越えることを実践した！」と言うことは最低限できましょう。でもそれだけで終わってしまうなら、べつにその手段は勉強でなくてもいいはず。部活でだってできる。「勉強ででなければ高校や大学に入ることに結びつかない！」、たしかにこれが部活との一番大きな違いです。でも大学に入ったらそれでもういいというものでもありますまい。大学生活やそのあとの社会人生活においても、中学や高校で学び、考え、納得して、自分の人生観の一部を構成し得ているようなものであったら、それこそいつの勉強にも無駄がない。私は、小学校の恩師Ｔ先生から受けた薫陶を今もって忘れません。Ｔ先生の教えは「人間一人一人みな違う。大切なことは、いつも自分が納得できる人生を送れ」だと思っています。さて「基本的人権」。「自由権とは」「社会権とは」「基本的人権を守るための権利とは」「参政権とは」とか。教科書を読んだだけの子はこのように知識がぶつ切り状態で、そもそもなぜこれを勉強しなければならないのか、とか知って何の役に立つのか、それらは相互にどのような関係にたっているのか、などに目は向きません。だから後にそれらを自分の人生の糧にはできません。私はそれを糧にしてあげたい。私なら、いきなりそのようなカタログに入らず、世界史に戻ります。国によって違いがありますが、大筋をまとめれば、絶対王政(王権神授説)を倒し、国民主権を獲得するまでにはどれだけ血が流されたか。国民主権とはいえ、それは初期には国民主権ではなく「市民」主権であったこと、そしてどのような過程を経て「大衆」主権になったのか。自由権とは。社会権とは。そしてそこに於ける国家に期待される役割の変遷。国民主権とは政治的決定権を国王から国民に移すことだが、その結果責任をもまた国民各自が負わねばならないことを意味する。自由というのは限りなき自己責任を負うことを意味するのだ。などなど解説して、「以上のような歴史と近代思想から自由権カタログが作られ、本来自由権であったものが後に社会権の変容したのだ」「権利とは何か？　それは『権』力によって守られるべき『利』益として法が規定したもの」などとつなげます。こんなふうに子どもたちに説明してあげれば、子どもたちの心の中に「人権」概念が重く受け止められることでしょう。私の所では、今までこのような話をしたときには、みんなの雰囲気がとても重苦しくなりました。そのあとの細かい知識を覚えること、確認することは各人に任せています。私の教務の一端でした。

  2006.10.24

• 

  ひょうさん、ようこそ信州へ

  昨日の日曜日。かねてより教材作成の仕事をお手伝いしていただいている、相棒の“ひょうさん”が来信州。午後松本空港までお迎えに。今度始まるNHK大河ドラマ「風林火山」の史跡巡りである。松本空港からすぐに中央自動車道に入り、ひとっ飛びで更埴インター下車。妻女山(さいじょざん)に登る。ここは最も激戦だったとされる第四次川中島の戦いで、武田方の本拠「海津(かいづ)城」の様子を見下ろすことができるため、上杉謙信が陣取った場所である。地元には謙信びいきが多い。なにしろここら辺一帯は私の生まれ故郷。遊び場でもあった場所で、山道を含め、裏道から何から知り尽くしている。武田方の軍師山本勘助が進言したとされる、啄木鳥(きつつき)戦法で有名。…夜のうちに妻女山の背後に回り、上杉勢を妻女山から追い出し、その退路川中島の八幡原で、武田信玄率いる主力が待ち伏せて、越後に逃れる上杉勢を襲うという、あの有名な挟み撃ち戦法の発端となった場所である。ところが妻女山の上杉謙信は、その日海津城から上がる炊飯の煙がいつもより多いのを見、夜襲…啄木鳥戦法を見破って、夜のうちに、かがり火だけを残し、啄木鳥隊が来る前に千曲川を渡り、先に川中島に陣取る本隊を撃とうとした。無類の謙信ファンであった江戸時代の頼山陽が、「鞭声(べんせい…馬を打つムチの音)粛々夜河を渡る」と漢詩に唄った、あの場面である。今は妻女山に神社と展望台が残されるのみ。展望台からは海津城のある松代(まつしろ)が東に見え、目の前にはここら辺の砂地を利用した、清野(きよの)地区の特産「長芋」畑が一面に広がっている。　　次は幕末の洋学の先駆者、長州の志士とも縁が深い松代藩士佐久間象山を祀る「象山神社」へ。地元の人間にとっては、佐久間象山は「学問の神様」として崇められている。私の娘が七五三の儀式をやっていただいた神社でもある。神社のすぐ西には、本当に象の形をした象山(地元ではこれを“しょうざん”ではなく、“ぞうざん”と呼ぶ)が控える。そしてそこからほど近い「大本営地下壕跡」で、西条の現在の地震観測所を経て「海津城」へ。私の子ども時代は石垣と、城の北側にお堀が残っていただけだが、最近、城の一部が復元され、一帯がきれいに整備された。中を散策していたらもう辺りは夕暮れの気配。秋の一日は本当に短い。そこから一路山本勘助の墓へ飛ぶ。川中島古戦場と千曲川を夾む対岸の土手下の畑の隅に、ひっそりとたたずむ。啄木鳥戦法のこの戦いで、勘助は戦死した。高１の夏休み、「生徒各人の地元の歴史遺産, 史跡のレポートを」という課題が出たが、そのとき私が選んだのがこの山本勘助の墓だった。当時は郷土史家しか知らない、まったく注目されていない、ぽつんとした墓だけだった。今では注目を浴び、立て札や説明立て札までが立って、整備されている。説明ボランティアのおじさんがそこに控え、いろいろ解説してくれた。ここに来たのはその高１の時以来。じつに４０年ぶりくらいだろうか。感慨がひとしおだった。「山本道鬼居士墓」と墓碑に刻まれている。　　　　　　　　最後は信玄・謙信が太刀と軍配で一騎打ちをしたといわれる川中島古戦場へ。車で５分足らずである。しかしもう宵闇がたれ込めていた。三太刀・七太刀と言われるその場面は、ブロンズ像となって復元されている。暗いがおわかりいただけるだろうか。これも私の子ども時代には無かったものだ。　　せっかくお越しいただいて、信州名物の夕食といえばやはり信州蕎麦。ひょうさんの故郷でも、蕎麦はたくさんとれるらしい。日本最北の蕎麦と信州蕎麦、お味の違いは？　昼食とちがい、いつも行く美麻(みあさ)や戸隠(とがくし)の御用達の店はもうこの時間やっていない。戸隠蕎麦の戸隠店の分店で国道１９号線沿いにある「仁王門屋」へご案内した。初めての店だが評判はよい。戸隠蕎麦は、「ぼっち盛り」という、小分けにした独特な盛りつけ方をする。男性なら、この小分けにした一束ずつを一口で食べるわけである。ひょうさんとカミさんは生ビールのジョッキを注文するが、運転手である私は一人蚊帳の外。食べる方に回り、天ざるの特盛り。　戸隠蕎麦の店ではいつも思うのだが、うまいのは蕎麦だけでなく、天ぷらもだ。ころもがぱりっとしていて、何とも言えず心地よい食感である。食べる方に満足していただいたろうか？　そのあとは私の塾をご覧いただき、そして長野市内の予約してあるホテルまでお送りした。陽気でさわやかな人だった。今日は善光寺を見て、もう飛行機で帰られる。ひょうさん、またいらしてくださいね。今度は木曽の方をご案内しましょうか。

  2006.10.23

• おわび

  一昨日の私の日記につきましては、あまりに大きな反響をいただき驚いています。軽い提案のつもりでしたが、言葉足らずの面と、言葉が過ぎる面がありました。「楽天ブログではおもしろいブログが減った」という部分では、多くの関係者にご不快な気分を味わわせてしまいましたし、また問題提起の方法論的にはブログという性格をよく考慮しない発言でありました。ご指摘いただいたみかみ先生とKamiesu先生、またお名前を挙げさせていただくことを控えますが、舌足らずと言い過ぎであったにもかかわらずすぐに響いてくださった諸先生には、深くお詫びいたしますと共に心から感謝いたします。ありがとうございました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ウロコ先生

  2006.10.18

• とりあえず

  昨日の日記に対しては、たくさんの反応、ありがとうございました。今日はまだ何も書いてないのにすでにアクセス数が６００を超えています。昨夜(今朝)帰宅したのが午前５時。そして今日、今までにいただいたコメントにお返事を書くのに精一杯。私はパソコン文字入力が遅いのです(-_-)これから授業に入るのにまだ何の準備もできていません。そのほか勉強応援掲示板のレスや直通メールでの質問、フレッシュボイスを使った質問などに対する解説で、昨夜処理できなかったものが大量に残っています。今と授業終了後、これらの処理だけでまた深夜までかかると思います。今日の本記事、なるべくアップするべく頑張りますが、できるかどうか・・・(-_-)たぶんします。とりあえず現状報告まで。

  2006.10.18

• 塾長ブログの価値…独り言

  「ブログ界の新参者が何を言うか!?」というお叱りを受けそうな内容です。最近の塾長ブログ、特に楽天ブログでは“おもしろい！”と、次の記事をワクワク待つ期待感を持たせてくださるものが減りました。楽天ではないブログではワクワクするブログがけっこうあります。「じゃ、見なけりゃいい！」たしかにそう。私も一時はお気に入りに大量の塾長ブログが入っていました。今も入っています。でも、最近は見に回るブログはほとんど固定され、特定の塾長先生数人のものだけになってしまいました。南国薩摩の熱き塾長、しんた先生の言葉を借りれば、「塾人」の心意気が感じられる書きモノにあまりお目にかかれない。「我々は塾長だ。だから塾生の成績(＝テストの点)を上げることが使命である。成績を上げる方法は・・・・・。我が塾の塾生のテスト成績は・・・・」これで終わってしまっている。私も塾の使命というものを考えないではありません。成績(テストの点)を上げる(＝志望中学, 志望高校, 志望大学に合格させる)のは最低限度の使命でしょう。でも、それだけでしょうか？塾の先生というのも、大きく見れば社会の一員です。学校の勉強内容を、ある意味では学校の先生以上に熟知している。それは、ほとんどの塾長が小学生＆中学生,　あるいは小学生＆中学生＆高校生を、それも複数科目見ているからで、「小学校→中学校(→高校)の勉強内容の流れを知っている」,「科目間のつながりを知っている」ということからです。私の囲碁仲間には、学校教師やその退職者が多い。ある小学校元教師は「ウロコ君は中学で全教科,　高校でもそんなにたくさんの教科を教えているのか！　自分は小学校の高学年を受け持つのは、イヤだったよ。内容が難しくなってきちゃって、得意教科以外はわからんことが多い」としみじみ語っていました。中学, 高校教師は、教える教科が原則として一教科でいい。他教科とのつながり, バランスなんて考えないで教えることができる。われわれ塾人はそうではない。小中(高)にまたがり、しかも他教科にまたがり勉強を教えることがほとんどです。塾で子どもが過ごす時間は、学校で過ごす時間よりも圧倒的に少ない。しかし、その質を見れば、学校の先生よりも塾の先生の方が「子どもに与える影響力」では圧倒的に大きいのです。塾が学校よりも魅力的でなければ、子どもはお金を親に払わせてまで通塾しません。親に強制されて通塾したとしても、続きません。それなら、「我々は塾の人間だから、論じるのも子どもの勉強、それも点をどうやって取るか、の範囲にしよう」という、ある意味での自主規制をかけるのは、自分の社会の一構成員としての責務を放棄していることにならないか？塾長自らが人間的に大きくなるのを放棄しているのではないか？教務についても、ここまで公表してはまずい。企業秘密だ。そんな考え方はありませんか？個人塾の塾長が、独りよがりに開発した方法で、自塾で実行した限り成功している、そんな小さな自己満足ってありませんか？ブログって、塾長仲間同士だけで見合うものではないですよね。子育て中のお父さん・お母さんや勉強中の子どもだけでなく、子育てを卒業された方々も、教育に関心がある方は見ています。そして、そのような方々のご意見が、世論に及ぼす影響も小さくないはず。自塾でのことは自分の教育論の出発点かもしれない。でも、意識してその範囲に留めたことしか発信しないのでは、塾長たちだけの狭い自己満足世界、特殊世界に堕してしまうのではないですか？コメントでも、お互いに「勉強になります」なんて書き合うだけでは、読んでいる読者はおもしろいでしょうか？「みんな手を取り合って仲良く行こうよ」というのは、同調意見しかコメントしないということを指すのなら、つまらないですね。ただの仲良しブログに陥ることなく、節度ある中でブログ間で丁々発止の議論が飛び交う緊張感が塾長ブログ間で起きれば、それこそ「塾人」の評価も、世間様から「ただの点取らせ屋」から違うように見ていただけるようになると思うのですが・・・・「自分のブログは自分が自分のために書くもの。余計なことを言うな、大きなお世話だ。」そう言いたい方はお好きにどうぞ。でも、そんなに内容を自主規制しないで、「もっと『塾人だからこそできる問題提起』もしようよ！」、社会の一構成員として、そんなことを最近感じるウロコ先生です。

  2006.10.17

• 昨日の長～い一日

  【午前中】日曜, 祭日ほとんど返上の仕事のため、娘を連れてあまりにご無沙汰している実家へ。じいちゃん・ばあちゃんお気に入りのケーキ屋(りんごの木)のケーキをみやげに、行く。じいちゃん・ばあちゃんにとっては息子の顔より孫の顔の方が元気が出る。でも午後は仕事があるため、いられた時間はわずか。じいちゃん・ばあちゃん、ごめんよm(_ _)m【昼食】カミさんがママさんバレーの試合で不在のため、娘と共にトンカツ専門店へ。おいしい広場の「かつ膳」。私はめずらしくソースカツ丼(いつもは卵とじカツ丼なのだが)、娘はこれもまためずらしくデミソースカツ丼(いつもはパリパリと揚げられたカツ定食)。うまかった。【教室】そのあとヤマダ電機へ行って、スカイプセットを買う。値段いろいろであったが、事前に「マイク・イヤホン・カメラ３点つきで５.０００位のもので十分！」と、いつもお世話になっている超～塾長angel先生に言われていたので、３.９８０円のものを購入。仕事場へ。夕刻５:００くらいまで、できあがったばかりの英語サブノート中３NEW HORIZON用(非売品)の大量プリントアウト。今回は、“ひょうさん”に７割方お手伝いしていただいているので、忙しい中でもなんとか進めることができている。女神様、ありがとう(^o^)生徒に渡すまでにはきちんと製本テープで閉じるところまでするが、それは翌日回し。普通なら、ここから、入っているメールのお返事とか、電話連絡の仕事に入るのだが、この日ばかりはこの仕事は日曜日扱いさせていただいた。そしてスカイプのセットに挑戦。まだこうしたことには弱く、今まではPCの立ち上げやソフトのインストールなどは、会のPC名人“たっちゃん”先生(柳沢達城先生)にやっていただいていた。だがしかし、自分でやらなければいつまでも赤ちゃんのままである。で、今回は独力で挑戦。angel先生に事前に教わっていたスカイプの無料ソフトDLページからダウンロード開始。ところがこれがすんなりいかない。最後の最後でスカイプへの肝腎なログインができないのだ。どうやってもダメ。しかたないから達人のたっちゃん先生に電話。「すんなりいくはずですけどね・・・」とのセリフとともに「じゃ、私もまたやってみますから。」・・・彼は以前、前のバージョンでスカイプを使っていたことがあるそうな。しばらくして・・・「あれ、今回は私の方も先生と同じ現象が起きてしまい、ログインできませんでした。ちょっといろいろ調べてみます。」で、彼のアドバイスに従い、セキュリティ関係をいろいろいじったりしてみたが、だめ。そのあと彼は数人の更にPCに詳しい知人に当たってくれ、それに従ってやってみてもダメ。結局原因不明。長時間おつき合いさせてしまった。このときには、今度は私のパソコン自体がおかしくなってきた。すべての動作がえらくのろい。あり得ない。システム全体がおかしい。う～、う～、う～・・・(>_

  2006.10.16

• 

  Halloween

  こんにちは、マザーです。もうすぐハロウィンです。しばらく前から、日本でもハロウィンを楽しむようになってきましたね。子供を対象とした英語教室では、実際に仮装をしてハロウィンを体験しているようです。英語圏でのハロウィンはどんな感じでしょうか？　オーストラリアの友人が送ってきてくれたハロウィンの写真です。これらを見たとき、思わず微笑んでしまいました。楽しんでください。　（PC音痴の私もブログに写真の貼り付けができるようになりましたウルウル・・KAZU先生ありがとう！）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

  2006.10.15

• 世の「オヤジ」の皆様へ

  ハジメマシテ。KAZUです。ウロコ先生に尻をつつかれての初登場となりました。私自身，楽天に学習自由区という「ヘタレブログ」を持っており，ハッキリ言って，日記の更新が滞っています。二足の草鞋を履けるほどネタに余裕はないのですが…（苦笑)。さりとて，ここまで，ウロコ先生・マザー先生と格調高いブログが続いていますので，あまりしょーもないことを書くわけにもいかず…。以下，本編です。「小さい頃はよく懐いていたのに，最近では相手にしてもらえないよ」。思春期のお子さんを持つお父様でこのような経験をお持ちの方が多くおられるのでは？原因の１つに，オヤジ化にあります。以下，列挙する事柄に全く無頓着だったアナタは立派な「オヤジ」です（笑）。１．こまめに顔を洗うべしオヤジの象徴とも言えるのが「脂ぎった顔面」。スキンシップと称してこんなものをこすり付けられたら，子どもはたまらんぜよ。すべすべお肌がギトギトになっちゃうぜ。洗顔フォーム（または石鹸）で洗えば一発だ。夏場は特に気をつけるべし。２．メシを食うときクチャクチャと音を立てるべからず食事のマナーに関しては，年齢とともに親子の視点が逆転する好例の１つである。子どもが小さいときは親からあれこれと注意されていたのに，成長するにつれ親のお行儀の悪さが目に付くようになる。噛んでるときクチャクチャ音を立てるのって，傍から見ると不快なんだよな。イヌじゃあるまいし。他にも，肘をついたままメシを食うオヤジ，食卓にツバが飛んでも委細構わず大声で笑うオヤジは要注意だ。３．トイレに新聞を持ち込むなかれ朝の慌しい時間帯にこれをやられたらたまらん。トイレはみんなが使うもの。オヤジの憩いの場じゃないんだぜ。それにさ，トイレに長時間「滞在した」新聞を読む気になるか？　別に汚れてなくたって，なんか汚らしいよな。好むと好まざるとに関わらず，老いは誰にでもやって来ます。けど，我々「塾屋」が年齢とともに「オヤジ化」してしまったら，商売になりません。子どもから見て，「ウザイ」「キタナイ」と思われるようなヤツに教えてもらいたくなりますか？要はデリカシーの問題なんです。オヤジって，驚くほど鈍感なんですね。特に娘さんから疎んじられるようになった親父さん。・臭い靴下をリビングに脱ぎ散らかしていませんか？・娘さんの前で「いやらしい話」をしていませんか？・｢お父さんの後でお風呂に入るのはイヤだ」と言われていませんか？　ちょっとしたことに気をつければ，娘さんと腕を組んでショッピングを楽しめるようになりますよ。ウザイオヤジからチョイモテオヤジへと，華麗なる変身を遂げてください。おしまい

  2006.10.14

• 学校の荒れ

  今日はかなり辛口にならせていただきます。昨夜、このブログのBookmarks「会の仲良し」にリンクさせていただいているdannkichiさんの日記を読んで、黙っていられなくなりました。今まで私は意識して厳しい学校批判はしないできました。それは、(1)私が学校内部の人間ではないこと、(2)そして元教え子で現教師である数人の人たちの奮闘ぶりや苦悩、教え子ではないけれど子どもたちから聞く素晴らしい先生を知っていること、(3)学級経営が下手だけれど、そしてうまくいってないけど、懸命に努力されている先生方をも見ているから、という理由です。だがしかし・・・・荒れていない学校、荒れた学校の立て直しに成功した学校があることも確か。荒れていない学校は、荒れないような懸命な努力をしています。立て直しに成功した学校は、例外なく、校長先生以下先生方や職員,　保護者がが自我を棄て、立て直しに向けて、それこそ昼夜の区別無く一致団結して、子どもたちの声を拾い、問題点を探し出し、その１つ１つを解決していった。それこそ血の滲むような活動の結晶なのです。子どもたちは先生をよく見ています。その真摯さを感じて反応しない子はいません。真摯さを感じなければ、当然反応しません。もしも今、貴方のお子さんがdannkichiさんが現在直面している状況の学校に通っているとしたら、貴方はどうなさいますか？小学校の荒れ・中学校の荒れ・高校の荒れ、原因や質はみな違います。自分が進む公立中学が荒れているなら、その中学を避けて私立中学に進むのも１つの手。高校は荒れていない高校に進めばよい。でも、すでに入ってしまっていたら・・・あきらめますか？私の見た範囲で述べます。内部で全てを見たわけではないし、「当事者でないのに何を言うか!?」という、現場の先生方からのお叱りは覚悟の上です。まず「校長先生」がだめなら、立て直しの見込みはありません。教育委員会に直訴すべきです。荒れの原因を社会の変質や子ども環境に転嫁するのは簡単です。しかしそう言って逃げる限り何も解決しない。「荒れていない学校」「立て直しに成功した学校」があるのですから。教師の中には、だいたい派閥があります。それ自体は別にかまわない。荒れをなんとかしようとする方向が打ち出されたとき、単純なモデルに置き換えれば、(1)子どもの真の声を聴こうとしないで、強権的に解決しようとする、押しつけ派閥と、(2)子どもをよく知っている派閥に分けられます。見ていてよく思うのですが、私は先生を３つのタイプに分けます。Ａは、子どもたちを常に上から見下ろす習性が身にこびりついている先生。→ほとんど強権的で、子どもたちと話し合う重要性を語るときも、このような先生にかかるとそれは上からの言い聞かせ(お説教)であって、その先生は話し合いのつもりでも、子どもたちはそう受け取ってはいないのです。ズバリ言えば「自己満足型」。Ｂは、教師としての使命感を心に深く秘めながら、しかし子どもと向き合う時は腰を屈して、目線をいつも子どもたちと同じ高さに置く先生。話し合いでは、結論を強制せずに子どもたちに十分心情を吐き出させます。話し合いというよりは、思う存分言わせることに主眼を置きます。先生が自分の意見を言うのは、必要な時に限ります。Ｃ。子どもをどう扱っていいのかまったくわからずに、子どもの顔色ばかりうかがい、子どもに迎合する先生。高校の荒れは、これから述べることとちょっと違うので、ここでは置きます。高校生の心はもうすでに半分以上大人なので、対処を変えねばなりません。“ものわかりがいい、視線が高校生と同じ”というだけではダメなのです。小中で言えば、Ｂタイプの先生が主流、大勢を占めている場合はうまくいきます。しかし、Ａタイプ,　Ｃタイプの先生が主流を占めている場合は、まず荒れます。そして、Ａタイプの先生方が立て直しに動いたとしても、子どもたちはその意図するようには動きません。だから更に強権的に力ずくになる。このときＢタイプの先生方は、「それではダメだ！」ということがわかっていらっしゃる。そして会議でそれを主張されたとき、Ａタイプの先生方の決まり文句は「貴方がたは甘い。だから荒れるんだ！」と、Ｂタイプの先生に対しても強権的態度に出ることがほとんど。このときＣタイプの先生は、やはり両者の顔色をうかがい、たいてい威勢の良いＡタイプ側に流れます。Ｂの先生は黙るしかない。校長先生は、このような先生方をうまく統率できなければ、その力がないことになります。この争いに右往左往しているようでは、たいていＡの意見が通り、子どもたちは本心を隠して表面だけいい子ぶるか、教師側の言い分を無視するか、どちらかの行動をとります。校長先生がＡタイプである場合も同様。ただ、残念なことに、素晴らしい力を持つ校長先生には、あまりお目にかかりません。荒れる原因は、極論すれば、最後にはたいてい校長先生に行き着く。荒れを立て直す・・・たしかに簡単なことではありません。しかし荒れを起こしているのは子どもたちです。子どもたちは理由のないことはしません。叱られたって、それが子供心に納得できるものなら、悔いて感謝してくれます。このようなときに叱らない先生は、子どもに見くびられます。でも納得できない叱られ方や、顔色伺いには反発します。荒れた学校を具体的に建て直す。荒れた状態が放置されたままになっている場合、或いは努力はしているが成果があがらない場合、それは教師側にその腕が無いか、ピンぼけ対策を打っていることになります。学校に直訴しても直らない場合、それは内部の構成を変えるしかない。ということは大幅な人事異動を断行しなければならないということです。「教育委員会に・・・」という所以です。その場合でも、教育委員会の方で親身になってくれない事例も時にはあるようですが。嗚呼！「子どもの心がわかる先生方が、思う存分腕がふるえる時が、いつか来ないものか！」。切に願ってやみません。　　　　　　　　　　　　　・・・・元ワルで、大尊敬するＴ先生に出会って　　　　　　　　　　　　　　　　人生観が変わったウロコ先生より

  2006.10.13

• 面接を受ける極意？

  一昨日ちょっとうれしい報告があった。昔の教え子のＡちゃんが、「先生、Ｉ大学の法科大学院に合格しました！」と報告に来てくれたのだ。忙しくて５分くらいしか話ができなかったけど、悪かったね。とりあえずおめでとう。“とりあえず”とは、これがゴールではないからだ。司法試験、キミもわかっているとおり、年齢的にもこれが最後のチャンスだよ。この試験はいつまでもダラダラ続けていい試験ではない。どこかでふんぎりが必要なんだ。キミは、面接試験にとても不安を持っていたね。そして一昨日、「先生に事前に教えていただいた『面接の極意』がとても自分をラクにしてくれた！」と言ってくれた。そうだよ。今回の法科大学院の試験に限らず、みんなは面接試験に不安を持ちすぎているんだ。市販の面接試験に関するハウトゥー本だって、ほとんどがおかしい。高校入試や大学入試の面接訓練だってそうだ。たいていがおかしい。ドアの開け方とか、会釈のし方、面接の受け方、退席のし方などについてのマナーは最低限“自然に”できるようになっていなければいけない。これは当たり前のことだ。しかし、面接官からの想定質問を事細かく予想し、それについての答えを片っ端から用意し、覚えておく。そしてそのとおりの答え方をするなんてことは、面接官からすれば嫌みなんだよ。中には変な面接官もいるが、たいていはどこでも面接のベテランを当てる。企業の即戦力を期待しての人材募集ならともかく、たいていの場合は学校でも企業でも、採用した人間を「即戦力」だなんて期待しちゃいない。自校や自社の戦力にするには、採用して鍛え上げるのを前提にする。だから、面接官の主眼は「こいつを採用して、鍛え上げることができる人間かどうか！」にある。最初から完成された人間とは思ってないんだ。よく言う言葉遣いの問題。両親のことを「父が」とか「母が」と言いなさい、敬語をきちんと使いなさい、などという事細かな事前訓練。あれ笑っちゃうよ。ふだんからそのように言い慣れているならいいさ。だけど言い慣れていないなら、それはすごく面接の時のプレッシャーになる。それが緊張を生む。そして話し方がぎこちなくなる。ウロコ先生の知人で、よく面接を担当する高校の先生が言ってたよ。「自分だって子どもの父親だ。ふだん子どもがどんな言葉遣いをしているかよく知っているさ。それがね、面接の時になると話し方がう～んとぎこちなくなるんだよね。中学の先生からよほどうるさく言われているんだろう。言葉に気をとられてしまうために、いつもの本来の姿が見えてこない。こちらが見たいのは、ありのままのその子の姿なのに。困ったもんだ。」そんなものだ。面接官が見たいのは、その人の、ありのままの、いつもの姿,　考え方,　感じ方なんだよね。相手に不快感を与えるような言葉遣いは、そりゃあ良くない。面接官に向かって「おい、おめ～よ～、・・・」なんてやったら、そりゃあいかん。でも普通の言葉遣いができるなら、ありのままでいい。たとえば「おやじ」と言っちゃったとしたら、そこで赤面して黙り込むな。その場で頭を叩いて、「すみません、ふだんの言葉が出ちゃいました。『父』です。」と申し訳なさそうに言い直してみろ。おそらく面接官は爆笑だ。そうしたらこちらの勝ちさ。即答できないことを質問されたら、やはり黙り込むな。「すみません、ちょっとお時間ください。」と言ってから考えろ。そしてわからなかったら、「やっぱりわかりません。」と言え。お仕着せの、準備した答えをべらべらしゃべるなんてことはするな。自分の考えか、そうでないか、なんてことは、試験官がすぐに見抜く。試験官はみんな受験者よりもはるかにずっと人生の先輩なんだ。試験官はキミが素直かどうかを見ているだけだ。だから、「自分のありのままを知ってください！」という、謙虚な姿勢をそのまま表してくるのが、一番好感を持たれるのだ。その姿勢がある限り、失敗も失敗ではなく、それは成功なのだ。Ａちゃん、そんな話を面接試験前にしたんだったよね。面接の終わりで、「貴方、とても緊張してましたね。」と面接官に言われ「はい、私はとても緊張症なんです。」って答えて、爆笑を誘ったとか。それでよかったのさ。じゃ、これからだぞ！　困ったことがあったら、またいつでも電話しておいで。

  2006.10.12

• 高校数学三角比

  今日は純教務ネタです。昨日の勉強で高１のA君。〔問題〕直角三角形ABCがある(左からA→Bが底辺, B↑Cが縦の辺。∠B＝90°)。AC＝8,　∠A＝θとするとき、AB,　BCをθを使って表せ。　〔A君の解答〕　　　　　BCsinθ＝──　　　　　AC　　　 　　BC　　　＝──　　　　より、両辺×8で　BC＝8sinθ　　　　　 ８　　　　　ABcosθ＝──　　　　　AC　　　　　 AB　　　＝──　　　　より、両辺×8で　AB＝8cosθ　　　　 　 8〔A君の答え合わせ〕・・・「おっし、両方合ってる。マル～！」〔私の・い・じ・め・開始〕おいおい、それ、何！お前、三角比が全然わかっとらん。それじゃ、いずれ理系数学で通用せんぞ。そんなものは、見ただけでBC＝8sinθ,　AB＝8cosθとわかれよ。Ａ:　ムッ(-_-)私:　sinθって何を表しているの？Ａ:　斜辺分の高さです。私:　だから「斜辺分の高さ」って何を表しているの？Ａ:　sinθです。私:　こりゃこりゃ、それをくり返す気かい？Ａ:　・・・・無言・・・(「イヤなおっさん」と思っとるんじゃろ)私:　じゃ、問題を変えてやる。10÷2はいくつだ？Ａ:　５でっす。私:　10÷2＝5って、何を表している？　　・・・・・・・(こんな質問の連続なので、途中略)・・・・・・・私:　「10は2の何倍ですか？」ってのが、割り算の「割合」における意味だ。　　で、この計算結果を含めて、これを一連の言葉で表現すると、　　「10は2の5倍です」ってなる。　　10÷2は10/2という分数の形で表せるじゃろ。　　10　　─＝5　「10は」「2の」「5倍」　　 2　　→一般形にすると、「分子は」「分母の」「割り算の答え倍」　　　　　　　　高さ私:　sinθ＝────　じゃろ！　さっ、この意味を言え。　　　　　　　　斜辺Ａ:　あっ、そうか。「高さ＝斜辺×sinθ」で、　　 いきなりBC＝8sinθになっちゃうんだ。私:　そうだ。それが「感覚の数学」ってもんだよ。　　 今は途中経過を書かにゃいかんからお前がやったように書くしかないが、　　 途中経過を書かなくてすむ場合は、考え方自体を変えるんじゃい。　　　わかったか!?Ａ:　(今度は素直に)はいっ、わかりました（＾＾）／私:　おっし(^_^)v

  2006.10.11

• 追われて見たの～は～、いつの日か～

  昨夜のBS2「叙情歌大全集(120分)」、娘にDVDで録画してもらって、帰宅後寝酒をやりながら見た。最後の方はいつのまにか寝てしまっていた。カミさんや娘とまったく合わないのが、私の音楽の好み。私は今もって童謡・唱歌類が好きだ。一緒に聴くのを嫌がるので、家族が寝てから一人で聴く。私は山村育ち。幼児のときはTVや電気炊飯器, 冷蔵庫などはもちろん無い時代。赤とんぼはほんとに見ることが少なくなったが、その頃は稲穂が豊かに実る頃は赤とんぼの乱舞になった。童謡や唱歌は、ラジオでしょっちゅう流れていた。だから、歌は本の歌詞から覚えたのではなく、ラジオから耳だけで覚えた。とんでもない錯覚をしていた歌詞がいくつかあるが、なにかおかしいぞとは感じつつ、ずっと謎だったのがこの「あかとんぼ」の出だし。「夕焼小焼の、赤とんぼ　　『追』われて見たのは、いつの日か」ずっとこのようにとっていました。追うのが赤とんぼで、追われるのが僕？　追うのは僕で、追われるのが赤とんぼ？追ったり追われたり？追われて何を見たの？　山や村の風景？もちろん哲学的に？悩んだわけではありません。乱舞するあかとんぼを追ったり、あかとんぼ軍団に追われたり。じゃれあって、あかとんぼたちと仲良く遊んでいる光景。あの頃の自分たちの日常経験そのものでした。これとは別に、ものすごく腹がたったのが、「ふるさと」。“うさぎおいし、かの山・・・”うさぎが『美味しい』とは何事ぞ！　僕たちは山で野ウサギを見ても、追いかけていじめることなんかしないぞ。ましてや、食べて美味しいなんて・・・兎を二羽飼って世話をしていたその頃の私には、兎を食べるなんて、耐えられない歌詞でした。まっ、これは置いておいて。小学校で音楽の時間、先生から赤とんぼのこの歌詞の意味を教えられました。三木露風さんが、慕う姉の思いでを歌詞に託したんですね。「(姉の背に)負われて(赤とんぼを)見たのは・・・」知ったとたん、赤とんぼとたわむれる楽しかったこの歌が、主人公がかわり、もの悲しい歌に変わってしまいました。あっ、ふるさとの“うさぎ美味し”も、あとで誤解が解けました。こちらは“うさぎ『追いし』彼の山”だったんですね。知っても、かわいいうさぎを追うのは、やっぱり許せないなぁ。見てもそっとしとこうよ。みなさんにも、歌のこんな思い出の１つや２つ、ありませんか？

  2006.10.10

• 国語力のアップ,　小論文を通した一方法(3)

  …2004.3.02心の…12章第16号」から本文転載～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～今回でＯ君は小論文を完成します。完成するまでに３つの苦しみを味わいます。そしてついに…一通の小論文を完成することでＯ君の心の中の何がかわったのか！そして、その変化を補助する添削者の役割とは？　第５章■■Ｎ高校２年生後半。理系頭のＯ君が突然文転告白　　　　　 現国いつも10点前後、どうするんだ?!　　　■■　　◇◇“１つのテーマで小論文書き直し７回。Ｏ君の場合　◇◇　　　　　　　「文を読む」という意味がわかったぞ！”　　　　　　　　　　　 　－その２－＝＝新たな大変!!＝＝４通目。Ｏ君は困った顔で出しました。今度は原稿用紙５枚を越えていました。Ｏ:「先生、困った。おばあちゃんのインタビューを足したら、制限字数　　を越えちゃったんだ。おばあちゃんが『今までで一番おいしかったお　　茶は、おじいちゃんが亡くなる前に、家の縁側でおじいちゃんに入れ　　てあげていっしょに飲んだお茶だった』って言うんだよ。オレ、ほろ　　りときちゃって、書いて、どうしてもそれは削りたくなかったんだ。　　そうしたら字数オーバーしちゃうんだよ」　私は機が熟したと思いました。すべてここまで狙いどおり。私:「そうか、困ったな。字数制限なんてなければいいのにな！　でもど　　れかを削らなくちゃならんぞ。よし、それじゃＯが一番残したいのは　　どれだ？」Ｏ:「おばあちゃんのこと」私:「次は？」Ｏ:「お茶の入れ方とうつわ」私:「それじゃ削れないぞ。それなら削るのじゃなくて、一部カット、つ　　まり短くできるものは？」Ｏ:「お茶の入れ方。温度とか時間までは書かなくても…」私:「うん。それからまだ１つ問題点が残っているんだよ。この小論文は　　お茶の入れ方の解説書じゃない。コーヒーはマスターがいれてくれた　　もの。テーマのコーヒーをお茶に置き換えたとして、『お茶一杯がも　　たらす朝のくつろぎ』とした場合、『朝』はなんとかすりかえられる　　が、『くつろぎ』が一番重要な点だ」　　「おばあちゃんはなぜおじいちゃんと飲んだお茶が一番おいしいかっ　　たのか、それはおじいちゃんとお茶を飲むことによっておばあちゃん　　自身がくつろいだだけじゃなく、おばあちゃんが入れたお茶でおじい　　ちゃんがくつろいでくれた。そのおじいちゃんを感じて、おばあちゃ　　んは幸せな安心感、くつろぎをいっそう強めたんだよな！」　　「だから、おばあちゃんが『おじいちゃんと飲んだお茶が一番おいし　　いかった』と言っていたと書いてもまだだめなんだよ。するとこちら　　で字数はまだふやさなくてはいけなくなるぜ」Ｏ:「困った。1200字で書くってのは難しいことなんですね」私:「おいおい、最初１行しか書けなくて泣いていたヤツが何を言うんだ　　い？　とにかく次回は『くつろぎ』の部分を充実させ、カットできる　　部分は思い切りよくカットして1200字以内にしてこい。」＝＝完成＝＝その後３回の書き直しがありました。Ｏ君は『削る苦しみ』を味わいました。「削りたくない！」という苦しみを…そして出した結論は、わかってもらいたいことをしぼって少なくすることでした。また、表現する言葉づかいにも何度も手が加えられました。ぴったりした表現を求めて…書き直し７回、８通目でようやく私はOKと、合格点を与えました。その時のＯ君のうれしそうな顔…＝＝Ｏ君が悟ったこと＝＝小論文に限らず、文を書くには「書く内容」を持ち合わせていなければなりません。Ｏ君の最初の苦しみはこの苦しみでした。持ち合わせがないときは、『取材』からです。Ｏ君の場合はお母さんとおばあちゃんに数回インタビューしています。インタビューするときは「何をテーマに」を自分の中ではっきりさせておく必要があります。そして、インタビューの内容が充実すると、今度は書く材料が多くなりすぎて、集めたものすべてを書くわけにはいかなくなります。ここで味わうのが第２の「削る苦しみ」です。テーマをよく考え、字数を意識して、効果的なものから残す。不要なものはないのに「より効果的でない」という理由で何かを削らなければならない。ここで自分が一番主張したいことと、材料との結びつきの強固さを何度も判断しなければなりません。そして、思い切り削ったあとに第３の苦しみが待っています。それは削って少なくしてしまった材料の範囲でいかにすべてを「表現するか＝言葉選びの苦しみ」です。これらを乗り越えた作品ができたからこそ、私はＯ君にOKを出しました。結局コーヒーかお茶かはたいしたことではなかったのです。おばあちゃんが初めて孫に披露してくれた亡きおじいちゃんとのエピソード、きっと心に秘めていたことを孫だから話してくれたんでしょうね。お茶がきっかけでも、『くつろぎ』とはお茶やコーヒーそのものだけで得られるものではなく、まわりの人々との意識しなくてもすむ安定したかかわり、目の前の落ちつける光景、そしてそれらの中心に名人が入れてくれたおいしいコーヒーなりお茶なりがあって、それらすべての象徴がそこから立ちのぼる一筋の白い湯気だったのです。テストの随筆の光景はまさにそれを描写したものでした。そして、「行間(ぎょうかん)を読む」とは、筆者が泣く泣く削ったこと、そして削ったからこそ削った内容を匂わす表現をしている言葉に目をやり筆者の心を読み取って、その書けなかったものを自分の想像力で再現すること。＝＝私がＯ君に言ったこと＝＝一通の小論文でＯ君は３つの苦しみを味わいました。?書くことがない苦しみ?書くことが多すぎて削る苦しみ?そこから生じる『表現』の苦しみそれを克服したＯ君に私は言いました。「司馬遼太郎(私が好きな作家。氏の作品はたくさん読みました)は、１つの小説を書くために徹底して取材し、何十冊ものノートになるだけの資料を集めるんだ。そして一冊の本にあらわせるのは、その取材した事柄の何百分の一だろう。作家はみんなそうさ。Ｏ君は小論文を完成するのに３つの苦しみを味わったろう。これで一つの文芸作品を読むにもその背景にあった作家の苦しみがよくわかったよな。その苦しみの上に１つの作品ができあがる。今回の自分の体験を忘れず、著者と心を通わせて読めば、君は『著者の心』が読めるようになるだろう。」＝＝その後＝＝その後数回、問題集を使って１対１で『その作品を読む』をしました。問題としてきかれていることにはそれほどこだわらず、１行１行、作者が背景で言いたいこと・訴えたいことは何かを２人で討論していくのです。私が「ここはこうだ」と教えてしまってはなにもなりません。Ｏ君はとても文学的感覚が鋭敏になっていきました。感じ始めて、１つの言葉もおろそかにしなくなった。作者の『表現の苦しみ』がわかるからです。無駄な言葉があるはずがない。１行１行の討論が完了してから、そこにある問いを見ると、みなあまりにあっけなくわかるものばかりではありませんか！私との討論を通し、Ｏ君は『わかる幅』を広げました。もうたいていの文章に対応できます。その後現代国語の点は平均点＋20を維持するようになりました。トップ高の平均点＋20というと、もうかなり上位です。『文転』に成算を持ったようでした。＝＝みなさまに＝＝「国語力を上げる」というのは本当に時間と手間がかかるやっかいなことです。基礎の感覚が欠けている場合には、テクニックでなんとかなるものではありません。『読むテクニック』というのは「基礎の感覚」がその子にある場合にのみ与えて効果があるものです。「基礎の感覚」が欠けている子にどうしたらよいか？　Ｏ君に対しては、私は一通の小論文を書かせることで３つの苦しみを味わわせ、感覚を鋭敏にさせました。しかし、Ｏ君はトップ高ではまったく国語力がないということであって、まがりなりにもトップ高に合格するだけの最低の国語感覚は備えていたということを忘れてはなりません。その最低の国語感覚すらないときはこうも短期に国語力を上げることはできません。第２章で紹介したような、地道なふだんからの努力は絶対必要です。そして、最低限度の国語感覚がある場合には、『小論文を書く』ということで、「書く苦しみ」をとおして、どれほど多くのものを獲得させることができるか、言うまでもないことです。しかし、それには『書いた小論文をどのように添削してもらうか！』という大きな問題があります。添削してもらったほうが圧倒的に大きな成果が得られるからです。ところが、私が今まで目にしてきた多くの添削例というのは、ほとんどが１回限りの、それも表面的な言葉づかい・表現を改めるようなものばかりでした。１つの文には『命』が宿っています。宿っていないなら『命』を吹き込まなければなりません。それが表面的なことだけいじるようなことで『添削』と言えるのでしょうか？　私はＯ君に対してそんな枝葉末節な添削はしませんでした。そこで、次回は第５章の最終回として『命を吹き込む添削』というものを考えていきたいと思います。～～～～～～～～～～～～～～(引用終わり)～～～～～～～～～～～～～今回のテーマに直接関係するのはここまで。この次の号では会が主催する「文章博士講座」に関係することが多いので、ご関心がある方のみお読みください。尚、次の号をご紹介するのを躊躇するのは、会のHPトップにありますとおり、講座は現在受講者が満員状態で、お申し込みを受けられない状況だからです。すみません。作文・小論文指導を通した国語力アップには、ぜすと艦長が強調されるとおり、指導者と生徒との「呼吸」が何よりも大切。そのふだんから構築された『信頼感』が、とてもモノを言います。指導者が「その作文・小論文指導を通して、その子をどのような方向に持っていきたいのか！」その深い狙いを持っていなければ、表面をいじっただけの、たいして意味もなかったものに堕してしまうことでしょう。私には、艦長のおっしゃりたいことが、心にビンビン響いてきました。長文おつき合い、ありがとうございました。

  2006.10.09

• 国語力のアップ,　小論文を通した一方法(2)

  …2004.2.24「心の…12章第15号」から本文転載～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～今回は、初めて高校生が登場します。『基本的に欠けているものがあった場合』、ラクして力をつけることはできません。その基本的なものを身につけるには、まず苦しまなければ！例のトップ高、Ｎ高校２年生のＯ君は、私に１つのテーマで小論文を７回も書き直しさせられました。そして、ようやく文を書くとはどういうことか、文を読む、特に『行間を読む』とはどういうことかがわかりました。いつも現代国語が10点前後しかなかったＯ君が平均点＋20点を維持できるようになった例を通して「小論文を書く意味」を問い、また「添削者の役割・意味」を探りたいと思います。　第５章■■Ｎ高校２年生後半。理系頭のＯ君が突然文転告白　　　　　 現国いつも10点前後、どうするんだ?!　　　　■■　 　◇◇１つのテーマで小論文書き直し７回。Ｏ君の場合◇◇　　　　　　　“「文を読む」という意味がわかったぞ！”　　　　　　　　　　　 　－その１－＝＝プロフィール＝＝中学から在塾していたＯ君。理数系は圧倒的に強く、文系は苦手、特に国語が弱かった。弱いといっても、Ｎ高校合格程度の力はあります。しかし、私がみんなの前で「Ｏ語！」「Ｏ語を解読できるのは先生(私)だけ！」と言っていたように、とにかく話が短い生徒でした。主語だけとか、述語だけとか、とにかく返答はすべて単語１つだけで返ってきて、つながりのある話し方ができないのです。国語の記述問題になるともう大変、すべて１行か２行を埋めるのが精一杯ですから…その一言がポイントはついているので、まちがってはいないのです。歴史上の人物の話し方で言えば「織田信長語」でしょうか。それを解読できたのは秀吉だけだったそうです。Ｎ高校に入学後。さすがに高校国語は中学とちがって甘くはありません。まわりはみんなそれなりの国語力がある連中ばかり。それに高度な感受性を必要とする文芸作品の内容読み取り問題などで、解答欄は「選べ」ではなく「(数行にわたって)書きなさい」に変わります。もう完全にお手上げ。内容がわからないので短く書くことすらもできず、白紙欄がほとんどという状態になってしまいました。とれる点数は10点前後、ひどいときは１桁の点です。数学など理系の科目の点はそこそこいいのです。中学時代からあるスポーツで鳴らしたスポーツ少年、高校時代もそのスポーツで県大会上位の常連です。練習に明け暮れ、学校の勉強のほかに本を読むなんてことは当然できず、国語力を上げるなんて無理な話。理系に進む予定です。＝＝「え～！　文転するの?!」＝＝２年の秋、Ｏ君が突然言いました。「先生、オレ文転したいんだけど、無理かな～？」。『文転』とは、志望を理系から文系にかえることです。「え～！　文転するの?!」、私は思わず頭の中がクラクラ(『国語が入試科目にない文系の大学なんて無いぜ！』)。「なぜ？」と問うと、「先生、オレずっと先のこと考えたんだけど、理系の大学出てもつきたい仕事が無いんです」「親戚のおじさんが会社を経営してるんだけど、おじさんとこの前話していて、経済学をやってみたくなったんです」「単なる理系バカで終わるのヤダし、オレ自分を変えたいんです」(『それはいいけど、でも今のＯ君じゃイバラの道だぜ…。理系ならかなり有望なのに』)「それで、どこの経済学部を目指すの？」「Ｉ大学です」(『エ～、国立の超一流じゃないか！』)「おいおい、一浪は覚悟してるのかい？　現役じゃかなり無理があるけど…」「はい。でも今のままじゃ国語が手が出ません。国語をなんとかしたいんです」「よし、わかった!!」＝＝テストの分析＝＝私はＯ君の最新の現代国語のテストを持ってこさせ、彼の解答内容をくわしく分析しました。第一問は文芸作品で、登場人物の各場面での心情を記述させる問題がズラリ。Ｏ君の答案は…(『あれ、すべて白紙』)第二問、随筆。ある朝、場所は木立に囲まれた白いテラスがある、お気に入りの喫茶店。テラスのテーブルにたった一人。気心知れたマスターが入れて運んできてくれた一杯のコーヒー。テーブルの上では、今置かれたコーヒーカップからは湯気が一筋たちのぼっている。コーヒー一杯がもたらす朝のくつろぎに酔いながら、筆者が心情をつづった作品。随筆なので当然心理描写についての記述問題が主体。「選べ」はなし。Ｏ君の答案はここでも見事白紙…第三問以下や、漢字でかろうじてとった点が９点。「やはりね！」＝＝提案＝＝Ｉ大学の入試に『小論文』はありません。しかし私は提案しました。「先生(私)にならこの筆者が言いたいことがびしびし伝わってくるが、な　ぜ先生にわかりＯ君にはわからないのか」「それは簡単なことだよ、先生は『文を書く苦しみ』を知っているし、君　は知らない」「そのちがいだけだ」「だから、君も『文を書く苦しみ』を味わってみよう。それを味わえば、　君は『文を読める』ようになるよ」「小手先のテクニックで、君が望む大学レベルの読解力なんてつかない。　入試科目に直接関係ないけど、小論文やってみるか？」Ｏ君は「はい」と、きっぱり答えました。「よし、じゃ小論文形式とし、論題はちょうどここに出てきた『コーヒー　一杯がもたらす朝のくつろぎ』にしよう。字数は1200字とする！」「一通目、書けたら持ってきな」＝＝苦しみのはじまり＝＝数日後、Ｏ君が持ってきました。泣きそうな顔でなかなか出しません。もぞもぞしているだけです。私:「おい、どうしたい？　早く出せや」Ｏ:「先生、オレ困った。書くことが無いんだ」私:「書いてはみたんだろう、どうせ一通目でまともなものなんか期待し 　　てないよ。だんだん仕上げていけばいいんだから…」しぶしぶ出したＯ君。見ると、「朝のコーヒーは目を覚ますのに良い。」の１行だけ。Ｏ:「先生、オレ書けないんだ。何を書いたらいいの？　私:「え～、書くことなんかいくらでもあるじゃないか。コーヒーに関係 　　するいろいろな思い出とか…」Ｏ:「オレ、コーヒー好きじゃないから…」私:「じゃ、何を飲むんだい？」Ｏ:「お茶が好きです」私:「え～、渋いな?!」「それなら、お茶についてなら書けるかい？」Ｏ:「コーヒーよりは…」私:「そうか。だけどいきなりお茶について書いていったら、それは『論　　題無視』になっちゃうからな。よし、話をお茶にすりかえちゃう１つ　　のテクニックを授けよう。そうすれば、お茶をテーマに書くことがで　　きるようになるぜ」＝＝論題すりかえのテクニック＝＝論題が決まっている小論文を書く場合、まず最初に意識すべきことは「誰が、何を書いて欲しくて(書いた人の何を見たくて)出題したのか？」を見抜くことです。同じテーマでもこの点をはずすと、それはどんなに素晴らしいことを書いても『ピンボケ』です。この「コーヒー…」のテーマでも、コーヒー会社が採用試験で出題したものならば、それはまさにコーヒーにこだわって書かなければなりません。しかし、大学入試、それも経済学部のものであるならば、たまたまコーヒーを題材にとっただけです。「上のような状況のもと、自分が好きな飲み物を飲んだときに感じるくつろぎの心理」をどれだけ文章で表現できるかを見たいということでしょう。自分にとってそれが『お茶』であるならば、そちらへ持っていってもよいことになります。たとえば次のようにして。________________「『コーヒー一杯がもたらす朝のくつろぎ』、筆者にとって至福の飲み物といえばコーヒーだったのだろう。コーヒー党にとってコーヒー一杯はまさに『黄金の一杯である』と聞く。コーヒー党ではない私には、それは『お茶』である。『お茶一杯がもたらす朝のくつろぎ』、私が感じるこのくつろぎは、きっとテーマと共通のものであろう。」 __________________＝＝それでも大変!!＝＝２通目でＯ君が書いてきたのは次のようなことでした。「(上のすり替え文から始まり)、お茶は入れ方によっておいしさが全然ちがう。上手な人が入れてくれたお茶はおいしいし、下手な人が入れたお茶はおいしくない。同じ値段のお茶でも入れ方が大切だ。僕もたまに自分で入れるがなかなかおいしいお茶にならない。」これで、４００字を埋めるのが精一杯。でも一通目が１行で終わったのにくらべれば格段の進歩じゃありませんか！Ｏ:「先生、もう書くことがないよ」私:「いや、まだまだあるさ。Ｏはおいしいお茶を求めて『お茶の入れ　　　方』まで視界が広がったじゃないか。そして自分じゃおいしいお茶を　　入れられないんだ。だから、今度はどうすればおいしいお茶になる　　か、お母さんにインタビューして、おいしい入れ方を聞いてこいよ。　　そしたら、おいしいお茶について、この続きが書けるぜ」３通目、今度はＯ君、すこしニコニコして出してきました。原稿用紙２枚ちょっとがほぼ埋まっています。読むと、「お茶は～℃くらいのお湯でいれる。何分くらい待ち、蓋をあけて葉がどのくらい開いたら飲み頃だ。それから、お茶を入れる湯飲み茶碗もいいもので飲むとまた一味違ってくる。」と文がややマニアックになっています。なにより、字数が多くなったことがうれしそう。Ｏ:「先生、いっぱい書けるようになったけど、まだ１２００字にならな　　いよ。」私:「ウン、だいぶ小論文ぽくなってきたな。ところでＯにとってはお母　　さんのお茶が一番おいしいか？」Ｏ:「ウウン、おばあちゃんのお茶の方がもっとおいしい」私:「ほ～、まだうわてがいたか。たしかにお茶が好きというだけあって、　　お前はお茶にうるさいな。よし、今度はおばあちゃんにインタビュー　　してこい。おばあちゃんならお茶の入れ方だけじゃもったいないな。　　おばあちゃんの長い人生だ、いろんなことがあったんだろう。おばあ　　ちゃんには、お茶の思い出もきいてみな。一番おいしかったお茶の思　　い出を！」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　つづく　　＊次回は次から始まる『新たな大変』です。　　　　　　　　　　　　　　　＝＝新たな大変!!＝＝４通目。Ｏ君は困った顔で出しました。今度は原稿用紙５枚を越えていました。

  2006.10.09

• 国語力のアップ,　小論文を通した一方法(1)

  …ぜすと艦長の提案を受けて。先日の猫ギター先生が皮肉も交えて問題提起された「科目リストラ論…国語」を受けて、多くの塾長先生がブログで議論されていました。そして今も議論は続いています。猫ギター先生は、今までにわざとこうした「極論からの鋭い問題提示」をされることが多かった。ご自分の中でよくよく検討され、深い見解がなければ、わざとする極論からの問題提示はできるものではありません。平凡な目からの問題提示よりも格段に難しいのです。深いご見識がわかります。そしてそれを真っ先に受け止めたのが、にぁ2308先生や、先のぜすと艦長。今日も作文というテーマでその延長となるご自分の見解を書かれています。私は私で、国語力アップの具体的方法については「自分が実際にやってきたこと」を提案してきました。その多くは、自分のメルマガ「心の豊かな賢い子供を育てる12章」に発表しています。(1)「言葉ではその語源・漢字にこだわる意味把握を」とか(2)「新聞の投書写しと要約・感想書き」,　そのほかに(3)「作文・小論文を通した国語指導」です。メルマガを通して(2)だけがやけに有名になってしまい、実践に移してくださった方が多いようですが、ある程度以上の段階になると、そして上手な指導者につくことができるなら、(3)がもっと効果的になると思います。ぜすと艦長の言葉を引用させていただくなら、> 模試の採点基準は置いておいても、> その作文で『本人の考えが表現できていれば』、> 其れは其れで評価に値するものだと考えている。　　　　　　・　　　　　　・> また文でかけなければ当然、> 話をしてもしっかりと聞いていても> 何を言いたいのか全く分からん。> こんな生徒がたくさんいる。> 『自分で考えていることも> 本人自身がろくに把握していないのだから』、> 他者が何を言ったところで思いは伝達しない。　　　　　　・　　　　　　・> 男子にせよ女子にせよ> 自分の考えや気持ちを表現したり整理したり、> 『圧縮したり加工したりする作業』においては、> 国語力は不可欠なものである。> そして其れは作文のアウトプット過程で、> 養われ、育まれうる。> 『読んだら書け、書いたら読め』。> こういう環境が国語力を高めるのではなかろうか。　　　　　　　　　　※『　　』は城内が付加。こうした文の一部引用では、書いていただいたぜすと艦長の真意が本当には伝わらず、本当に申し訳ないのだが、私もそのとおりだと思っている。みなさんには是非、艦長の日記の全文を読んでいただきたい。どれほど凄いことを書かれているか、おわかりいただけるだろう。ただ、文才の無い私が書くとどうしてもくどくなるが、艦長はさらりと書いておられる。今年の夏、私の塾生の一人(中３女子)が、夏休みの宿題の課題創作文で書いたものをそのまま「島崎藤村文学賞」に応募し、中学生の部では全国から１８００人の応募の中から、惜しくも最優秀賞は逃したものの、それに次ぐ優秀賞を獲得した。また２年半前になるが、大の国語(文章)苦手の高３生(男子)で圧倒的理系向きの子が文転という一大決心をしたとき、私はその子の受験には関係のない小論文を本人了解のもとに一題書かせ、国語力とは何かをその子に叩き込んだことがある。後者の高３生はインプット量が少なくて本当に「どうなるんかいな？」という子だった。この子のケースについては、指導大成功例としてメルマガに紹介した。ほかにもこのような指導法をとったことがあり、ここまでの成功はおさめなくても、どれも予期以上の成功はおさめている。全ての子にこのような方法ができるとは言わない。私だって、「この子には成功する」という見込みがあまりない子には、また別の指導法をとっている。国語力アップ指導というのは、その子に応じて本当に千差万別なのだ。だから、「これが究極の国語力アップ法」というのではなく、「これも一つの国語力アップ法」ということで、読者の参考にしていただきたい。このあと続けてそのメルマガを２本ぶん、本文をコピーして貼り付け、ご紹介します。本文中、Ｏ君の志望大学は“Ｉ大学”としてありますが、これは一橋大学のことです。では一旦ここで。ぜすと艦長、いつもながら感謝です！！

  2006.10.09

• とりあえず

  昨日の日記はマザーにお任せし、一日ご無沙汰しました。　マザー、感謝！！ひょうさんのアドバイスに従って、一日完全に仕事を離れ、一日まるまる休養。メールチェックももなし。気持も何か新鮮という感じです。午前中は、かわいそうにちょっと長くほっとかれた６０cm水槽２本の底砂からの大掃除。くは～、わかってはいたものの、すごい汚れ。午後は近間(車で２０分)の温泉、「まきばの湯」へ初めて行く(一人)。カルシウム系弱アルカリの低張泉。眺めのよい露天風呂で約一時間過ごす。湯疲れはあるものの、気分的にゆったり。そして、だましだまし５年近く使ってきた熱帯魚水槽用エアポンプなど、いくつかの水槽用具を新調する買い出しで約半年ぶりにいつもの熱帯魚屋に。そのあと教室用小物の買い出しでDIY店を回る。夕飯は家族と過ごし、カミさんと一緒にアルコール。カミさんはビール・ワイン派で私は焼酎か日本酒党。そしてゆっくりたっぷりの睡眠をとりました。こんなにゆっくりしたのはいつ以来だろう？今朝はすっきりした寝覚め。今日午前にアマゾンから、いろいろ一括注文した本が届きました。品切れ本もあって、注文から二週間以上経っています。もっとかな？その中の一冊には、ぜすと艦長お薦め(艦長のブログで紹介)のエーリッヒ・フロムの「生きるということ」が入っています。「自由からの逃走」は学生時代に読みましたが、こちらは知らなかった。艦長、感謝！！　これから読みます。また、一昨日帰宅した後、How many stops…　のコメント欄がだいぶ賑わっていました。みなさん感謝。今日は元気にこれから仕事。塾の学習はお休みですが、塾生用テキストの大量プリントアウトと製本作業が待っています。ウチは、テキストはすべて無料配布。作業をしながら、夕刻に真面目な本記事をまたアップするつもりです。ではとりあえず経過報告まで。

  2006.10.09

• 言葉遣い

  こんにちは。マザーです。昨日はたくさんコメントが入ってましたね。ビックリ！！みなみさん曰く、のように皆さんの考えることの情熱が伝わってきます。例の元教師のオーストラリア人のご主人が言ってました。彼のメールから引用します。You might remember me saying English was constantly changing and that we are often lazy in speaking it. The shorter we can make a sentence without losing the meaning, the better. 私達日本人が使っている日本語にも同じことが言えると思います。文法的に正しく、たくさんの語を並べていうより、短く言った方がスッキリ伝わる。そういうときってありますよね。例えば、「今どこ？」「長野。」とか、「今どこにいるの？」「長野だよ。」友達同士の会話では、「今あなたはどこにいるの（ですか？）」よりずっとスッキリしていて聞きやすい。でも、あまり省略しすぎるのも良くないです。特に一語で何かを言われても分からないし、頭にきますよね。私の主人は結婚した当時、しょっちゅう1語で私に頼みごとをしていました。例えば、出勤前、主人が「靴下。」と言う。　私　　「は？」主人　「靴下。」私　　「靴下がどうかしたの？」主人　「靴下出して。」私　　「靴下くらい自分で出したら！1語ですませないで。靴下だけじゃ、靴下をどうするのかわからないでしょ。」主人　「靴下といったら、靴下を出せって意味だよ。それくらい分かれよ。」「靴下。」だけで「靴下を出して。」と言っていることは本当はわかるのですが、人に何かを頼むときはやはり、「～して。」と言うべきですよね。いくら夫婦でも。（それとも私がおかしい？）省略するも、ここまで来ると相手への気持ちの問題ですよね。やってくれるのがあたり前だと思っているからこういう言葉遣いになる。自分の気持ちではなく、相手の気持ちを考えた言葉の使い方をしたいですよね。あたり前のことなのですが、イライラしているときはつい私も乱暴になってしまいます。　反省。

  2006.10.08

• “Here　you　are.”

  今日は土曜日。午後２時からびっしりこん。合間を縫って書こうとしたけど、ちょくちょく「せんせ～！」って質問のお呼びがかかる。こりゃダメだ、こっちの頭までつぎはぎだらけになっちゃうわい。わたしゃ、ほんまに不器用じゃ。ということで、以前あるところで書いた記事をちょっと手直しして転載。手抜き工事ですみません。すでに読んだみなさま、ごめんなさ～い。でも、ウロコ先生の単純論より、こちらの方がためになるかも・・・・________________________________________________________________________中学教科書改訂で、４年に一度恒例の英語サブ・ノート(…教科書英文の、ガチンコの単語直訳・読み下し訳にこだわったもの…)作成に追われている。 ここでは単語直訳にとことんこだわり、極力意訳を排除してる。子どもはそこから日本語的表現へのイメージと元の英語表現のイメージとの関係が「どうしてそうなるか？」を考えなければならない。英語感覚の頭をつくるのが目的。 困った１つが、中学生の英語表現によく出る“Here you are.” お店で何か注文したとき、「さあ、どうぞ！」と訳されているアレ。直訳すれば“ここに/あなたは/いる”にしかならんじゃないか!? なんでこれが“さあ、どうぞ”になるんじゃい？そりゃぁ、こじつけでこの日本語に結びつける理屈はいくつか浮かぶわい。だが大切なのは、それがほんとにネイティブの感覚と合ってるか。何でもなるたけ裏を取る…わたしゃそれだけガンコ者。 こんなとき、すぐに頼りになるのがわがマザー先生。彼女には各国にネイティブの友人が。キュートで“面長”美人だが、顔は“広～い”。イギリス・アメリカ・オーストラリア・ニュージーランドの友人にすぐメール。もち、英語。まったくすさまじき行動力。母は強し！！ 真っ先にオーストラリアの友人から返事が来たそうな。「その友人は元教師、言葉にうるさい知識人。なので、うかつなことは書かないだろう」とのマザーの弁。　日本語だって、「正しい表現かどうか」は見解いろいろ。しかし、この女性の解説。こちらが“変だ”と感じた表現は、教養あるネイティブでも、使っちゃいるけどやはり“変だ”と感じる１つの例証かも知れない。 この女性の回答をそのまま貼り付けるので、お時間ある方はお読みくだされ。 とても平易な解説です。 授業の１つのネタになるやも・・・マザー先生、ネタＴhank you ──────────────(以下引用)────────────────“Ｈere　you　are” and “Ｈere　you　go” are　both　really　improper　and　incorrect.　“Ｈere you are” ....are　is　a　state　of　being, 　which　would　really　mean　‘this　is　where　you　are,　or　you　are　in　this　place'....　neither　of　which　is　a　correct　reply. 　Ｓame　thing　for ‘go',　which　is　an　action　word. 　Ｔhe　best 　response　would　 be,　“Here　is　one.”　Or,“Ｙou　can　use/have　this　one.”　Ａgain,　those　responses　would　be　acceptable　all　the same. 　Ｍany　folks　use　those　incorrect　statements,　not　knowing　any　better.　 It's　said　by　so　many　for　so　long,　that　it　seems　the　correct　response.　　Ｓo　in　this　sense,　it　is　not‘wrong'　for　a　person　to　respond　that　way.　　 It's‘common'　usage,　　but　technically　incorrect.　Ｓo　only　a　very　educated　person, 　who　is　always　grammatically　precise　would　take　notice. ──────────────(引用終わり)───────────────

  2006.10.07

• 昨夜はm(_ _)m

  自分の信念として、いただいたメッセは余程のことがないかぎりその日のうちにお返事を書くことにしています。昨夜は24:00前に突如頭のぐらぐら現象が起きてしまいました。めまいというのは外の景色がぐらぐら揺れるのでしょうか？それと違い、頭の中の映像が意味もなく回転し出したのです。「こりゃいかん！」。用心してすぐに帰宅しました。学生時代には72時間ぶっ続け麻雀をしても平気な私でしたが・・・(自慢にならんか？)、今はそうはいかないようです。おかげさまで一晩ぐっすり寝て、今は回復です。昨日の記事についてはコメントのほか、たくさんの直通メッセージをいただきました。ありがとうございます。これから順次お返事を書いていきますので、どうかよろしくお願いします。今日のメイン記事は、できれば夕刻にアップするつもりです。

  2006.10.07

• 授業の原形(3)－一斉授業

  今のスタイルにする前は、私は一斉授業スタイルをとっていた。また、今でも春期・夏期講習では一斉スタイルをとっている。一斉にしても、いろいろな先生がそれぞれの得意とする型があると思うが、以下は私が原則的にとっているスタイルである。一斉なら、どの科目の単元をやるにしても、説明時間が長く取れるから、流れに沿って体系的な説明がしやすい。一回の授業を１２０分とすれば、一単元は終わらせることができる。流れとしては、まず初めにその時間にわかって欲しいテーマについて大枠を示す。どの単元でも、それぞれ「他の単元とのつながり」が必ずあるから、他との兼ね合いでどこに位置するかということをさらっと話すようにしている。一般論で話すと、話が抽象的に終始してしまうので、今回は理科の「光合成と呼吸」の中３の授業と仮定して。同じ単元をやっても、中２までと中３ではまったく違う。中３が中１範囲を復習するときには、中１用の説明をしてあるのをそのままくり返しても理解が深まらない。だから受験生には、「中１, 中２の復習をするなら、これまでに得た知識をすべて動員して考えよ。第二分野を暗記と思うな。第一分野で習った物理・化学の知識をすべて使うのだ。それらの自然界での発現が、第二分野の諸事象なのだ！」と、口を酸っぱくして言い続けている。〔導入部〕・光合成とは何か…葉の葉緑体で、太陽のエネルギーを利用して、二酸化炭素と水から栄養分を作り出すことこれが教科書の説明だが、それだけではまったく他との関連がわからない。「だからどうだっちゅうの？」ってことになる。〔狙い〕●では栄養分って何？　　光は何に使われるの？　　材料はどうして水と二酸化炭素なの？　　できた栄養分はそのあとどうなるの？　　生きるために利用されるって・・・じゃ、どのように？　　植物では？　動物では？植物や動物の組織はどうなっているの？　　動物がこの緑色植物の作ってくれた栄養分を体に取り入れるには？　　取り入れた後はどうなるの？　　どこに運ぶのが目的なの？　　何が何を運ぶの？　　細胞が生きるってことはどういうこと？　　呼吸って？　　呼吸そのほかの活動で必要なものは？　　活動して、その結果不必要になるものは？　　不要物のそれぞれをどうやって体外に排出するの？　　血液の循環とは？　　排出された不要物のその後は？●この一連の？事項をつなげれば、生物の単元の大筋はほとんどつながってしまう。光合成は、この一連のつながりを理解させる１つの材料に過ぎない。・だから、きっかけになる材料としては、別に光合成でなくてもいいわけだ。消化がきっかけになれば、消化で終わるのではなく、消化よりも前段階、光合成までさかのぼって解説するし、また消化のその後に及ぶ。・「各項目が、生物の活動のどこに位置するか」、その概略図を理解し、生物の項目の引き出しを順序正しく並べられる、いわば生物の活動という地図を作るのが目的。〔進行〕●３年生なら、化合や分解、元素記号などが使える。だから、私は光合成の化学反応式を中学生用にアレンジしたものを紹介する。“方便だぞ、正確なことは高校生物でやるからな、それにこの化学反応式は覚えなければならないものではない。今のみんなに理解してもらうためだ。そんなものかと思ってもらえばよい”とは断っておく。　・６ＣＯ2＋６Ｈ2Ｏ→Ｃ6Ｈ12Ｏ6(ブドウ糖)＋６Ｏ2↑ここでみんなは「あれっ」と言う。「光合成ではデンプンができるのではないか？」・そこで、最初にできるのはブドウ糖であり、それが葉緑体でとりあえずの保存のために、すぐにそれらが結合してできる、粒の大きな「同化デンプン」に変えられること、これがヨード反応で検出されること。・そしてこれを運ぶには師管の水で流しそうめんのように流すのだが、それには水に溶けなければならないから、また粒の小さなブドウ糖に変えられること。本格的貯蔵庫に行けば、また保存のために貯蔵デンプンになり、欲しがる各組織に配達するときはまたブドウ糖に変えること。・そして二酸化炭素と水を材料に、ブドウ糖という複雑な化合物を合成するのは、保存の効かない光のエネルギーを保存の効く「化学結合エネルギー」として化学結合のエネルギーに変換するためだと説く。・ここで、化合とは相性の合う原子や原子団どうしの「結婚」であり、分解とはその反対で「離婚」である、など適当に比喩を交える。・このようにして重点項目については第一分野で習ったことをなるべく「理解」のために用い、「第一分野と第二分野の知識を合体させること」につとめる。こんな進行で、その日の重点項目でないものはさらっと済ませ、流れを時間内に完結させる。〔整理〕●最後の１０～１５分くらいでその日に授業内容をまとめ、「理解すべきこと」「覚えるべきこと」を整理する。時間があれば、「これはこう覚えておくと便利かな」なんて、紹介することがある。私は「単元のワク」とか「教科のワク」というものにはまったくこだわらないし、むしろそれらを取っ払う。どのようにすれば教科のワクが外れ、全知識が関連するものになるかに意を払う。理解に必要だと思えば中学範囲を超えて高校生物や高校化学を引っ張り出すこともある。それを覚えさせるためでなく、イメージしやすいようにするためだ。イメージさえできるようになれば、細かなことは記憶に残らなくてもかまわない。みんなの状況を見ながら、間に適当に脱線をはさんだり、山と谷を意識的につくり、また「１２０分があっという間に終わってしまったような錯覚」を起こさせる仕掛けはいくつか挿入するが、それは必要最小限に済ますようにしている。こんなスタイルが私の一斉授業の原形です。受講者の人数,　レベル,　(時には私の気まぐれ)などで変わることはありますが(^^;)ご関心あれば、会のＨＰの【無料ダウンロードテキスト図書館】から「温帯低気圧」と「火成岩」の２つをDLしてご覧いただきたい。勉強応援掲示板に投稿された２人の子に、図入りで説明をつくってあげたものですが、どちらも私の一斉授業スタイルで解説しました。長文、読んでいただいてありがとうございましたm(_ _)m

  2006.10.06

• 国語力って？

  すみません、授業の原形シリーズは明日に回させていただきますm(_ _)m小学校からの英語教育導入をめぐって、一時「賛成」という声と「それより前に国語教育をもっと重視せよ」という、両方の意見があがった。でも、どちらが重視されるべきかで論を進める前に、「その国語力って何？」が案外あやふやだ。猫ギター先生が１０月０４日に、上,　下二回にわたって「科目リストラ論」を述べられた。現行の教科から、何かを削るとすれば、何が選択されるべきだろうという問いかけである。ブログ上で、幾人かの塾長先生がこれを受けて、意見を書かれていた。「国語」選択されていた先生が数人。ただ、どの先生も小学校の国語が必要であることに異論はないだろう。中学の国語,　高校の現国はどうなんだろう？『現行のままでは』として、これをリストラ対象として選択されている先生がいた。私もそれを選択「したい」一人である。最近の子どもたちを見ると、小中高を問わず、一握りの子たちを除いて、ほんとうに国語力が低下していると感じる。なぜだ？小学校の国語については、猫ギター先生が指摘されるとおり、まず最低限の「読み・書き」の力をつける・・・国民の文盲率をゼロにする・・・という役割があろう。ただ、「中学以降の国語」。本心では一番残したい科目、中心になる科目であるべきだ。だが、実際に行われている国語教育は如何なるものなのか？　そもそも国語力とはなんぞや？塾ヤの立場からすれば、国語力はテストの点で計られる。この力を見る最終到達点は大学入試のセンター試験, 二次試験である。ここでは特に高校の現国を取り上げたい。たいていの進学高校では「定期考査(教科書・授業範囲)」と「実力考査(前記に関係なし)」に分かれ、更に「校外模試」がくっつく。定期考査とそれ以外の考査・模試ではまったく性質が違う。私は、「定期考査は、授業を真面目に受けていたか」を“検査”するテストであり、「実力には関係しない」と塾生に言い切っている。教科書に出てきた文を授業で逐条的に解説し、その解説に沿って答案を完成すれば、それで良い点が取れるはずだ。文のそれぞれの解釈は、自分が考えた受け取り方ではなく、授業どおりにすればよいのである。だから「まじめに授業を聞いていたかの検査」になる。しかし実力考査や校外模試になると、事前に出題文章の解説は聞いていない。読み方・受け取り方はまったく自己判断になる。内容読解になれば、まず書かれている内容についての事前知識がなければ、内容がわかるものではない。小学生のときと違い、どの文もそれぞれの分野の専門的なものになる。小中程度の常識的教養ではとてもとても・・・ふだんの“かたよらない”読書量がものを言うとはこういうことだ。まず幅広い知識量が必要なのだ。次に、「問いにどのように答えるか？」１００人が一冊の本を読んだとしたら、その受け取り方は、極論すれば１００人１００様のはずだ。一つの文を読んだって、受け取り方は数とおり出てくる。ところがテストでは答えは１つ。それ以外はバツにされる。なぜだ!?読書量が多く、『我(が)』が強い子ほど陥りやすいワナが待っている。テストはテストと割り切らなくてはいけない。テストでは、「貴方の受け取り方」などはきいちゃいないのである。「貴方の受け取り方」なんぞでいいなら、答えは１つに絞れない。テスト自体が成り立たなくなる。貴方の受け取り方なんぞはどうでもいいから、「世の多くの人がこれを読んだら、これをどのように受け取るか、多くの人になりきって判断しなさい！」の能力を問うている。いや、これでも正確な言い方ではない。だいたい「世の多くの人の見解」なんてのも曖昧なものだ。出題者は、一応自分が世の多くの人たちの見解を予測し、問いを作り、模範解答を作る。そしてその解答を受験生に強要している。だから、国語の解答とは、ほとんどの場合「出題者の要求する答えになるもの」という意味である。受験者はそれをさぐって答えを選択したり、記述しなければならないのだ。ところで、センター試験の国語は(国語に限らないが)かなりクセがある。ある程度の読解力になれば、消去法ですぐに２つまでには絞れる。いや、すぐに２つに絞れなければ、それはもう読解力不足以外の何者でもない。そして、「２つに絞られたどちらにするか!?」ここが一番悩ましい。２つはとにかく紛らわしいのだ。私は、「出題者の要求する答えを探る以上、出題者の欲することを読まなければならない。その欲することは『問いの流れ』に現れる。迷うときがあれば、問い１～問い１０とか、問いの流れを見てみろよ。流れを読み取れば、たいていは、出題者が“ここではこれを選んでくれよ！”という囁きが聴こえてくるはずだ。」と、よく言う。細かなテクニックに言及しないで、大まかに現国のテストの受け方を言えば、以上のようなことになると思う。学校国語でやっていただきたいこととして、教科書の文の１つ１つの逐条的解釈「ここはこうだ。ここではこうだ。」の押しつけ(生徒の多くはそう感じている)で終わらせるのではなく、その作品の社会的時代背景とか、評論であれば読み取るのに必要な専門知識・その周辺, テストのからくりなども時には話していただきたいということだ。テストのからくりを知らずに、国語力がありながら点が取れなくて悩んでいる子、逆に国語力がなくても点が良くて国語力があると錯覚している子。そんな子たちがいる。国語力とは何かがわからずに国語力がないまま悩んでいる子が多いのはもちろんだ。「国語力の強化」を訴える声は多いが、「では、国語力とは何か？」を細かく検討している議論はあまり見ない。「国語力とは何か」がはっきりしないと、国語の先生も授業での方針が立てづらかろうと思う。ある塾生が言っていた。「授業を聞いていても、この先生が私たちにどんな力をつけてくれるつもりなのか、それが見えてこない」と。先生方も迷いが多いのではないだろうか。

  2006.10.05

• 授業の原形(2)

  昨日、にぁ２３０８先生の日記「勉強は時間との戦い」をなぜ引用させていただいたか？それは塾にも行かず、成績アップを願いながら一人で勉強している子には声を大にして言いたいことだからだ。そして塾に来る子にも、にぁ先生が言われる姿勢をつけた子は、塾人から言わせてもらえば、「塾を最も効果的に利用してくれる」からだ。塾に頼るのではなく、塾を利用するのが本来のあるべき姿である。そのような子がたまたまいる。目の鋭さが違う。このような子は、トップ高校に行っても必ず上位陣の常連であり、全国模試でも名前を出すような生徒である。これまで、私は入塾の段階でこのような子を数人見た。「なんで入塾するんだ？　必要ないじゃないか。」というのが正直な感想だった。ほとんどがどなたかの紹介で、飛び込みはほとんどなかった。「いえっ、先生の所で勉強させてもらえばそれだけでいいんです。」そして、勝手に勉強して、時間がくると帰って行く。質問はほんの時たまだけ。授業料をいただいているのが悪いような気がしてくる。単なる“安心料”か。あっ、これは正確な表現ではない。会のメンバー塾の授業形態はみんな違うが、私の所は、今では「自学自習方式」をとっているので、授業料とは言えない。『学習料・質問受け答え料・雑談料』とでも言ったらいいんだろうか。原則として「今日はここをやりなさい」と指定することもない。何を勉強して帰るかは各人の自由なのだ。ところで、上のような、こちらが恐縮するような子はまずマレ。だからこそ、そのような子になって欲しいとの沈痛な想いで、にぁ２３０８先生はこの日の日記を書かれたのだろう。一般的には、___________________________________________________________________(3)こちらからみると「これで考えたと言えるのか？」という程度。　 だが、本人は「図解, 書き出し」まではやり、“う～ん・・・、う～ん 　・・・”と十分に唸って、“自分の限度まではベストを尽くした！”　 と言ってくる子。___________________________________________________________________　　　　　　　　　　　　　　ここら辺が、通常入塾希望の子たちの、いわゆる「普通」ではないだろうか。(1),(2)レベルの子には、特別対策を施す必要があるし、その場合には私はたいてい家庭の協力を求める。塾に来ているわずかな時間だけで(3)レベルまで持ち上げるのは、実際にはとても難しい。精神論だけではどうしようもないからだ。それが単独でできる凄腕の塾人もいらっしゃるかもしれないが、少なくとも私にはそこまでの腕はない。(3)レベル。私は、この段階の子を一番警戒し、注視している。どの教科をとっても、だいたい揃って平均点前後。中途半端にでき、数学の計算でも英単語でも必ずいくつかのスペルミスをして点を落としているはずだ。そしてテストの答案が返ったとき、「あっ、いけない」となり、「あとでやり直したらほとんどできた」と、残念そうに報告してくる。欠点を一言で突けば、「注意すべきところと、注意しなくてよいところの区別ができてない」。換言すれば「何にでも漠然とした見方しかせず、『どこに目をつけるべきか』という視点がない！」。メリハリがないのだ。私は、小学生まではとにかくいろいろ経験させて欲しいと書いたが、それはベースになることについては「単なる知識」ではなく「実感→カン」でつかめるようになって欲しいからだ。実戦では、「まずカンがありき」だ。中学→高校の勉強では程度の差はあれ、「知識の体系化」を目指す。乱雑・バラバラで放置状態の、しかも個々が不完全な知識では困る。私は、勉強とかテストをよく「著者や出題者との喧嘩」に例える。本を読むことは著者との対決である。テストは出題者との対決である。相手の弱みはどこか、強みはどこか？　相手はこちらをどんなことでひっかけようとしているのか？　こちらのどこを攻めようとしているのか？　それを意識せよ。また、自分のどこを攻撃されたら困るのか？…弱みの点検。いつもその両面の点検を怠るな！ほぼ口癖のように言っている言葉だ。勉強を離れたら、よい子ちゃんでよい。でも勉強中は絶対によい子ちゃんになってはいけない。嫌がられるくらいしつこくなれ！(3)タイプの子は、いわゆる「よい子ちゃん」が多い。男子なら戦いの話(総論)から、普段の個々の勉強でその表れ方(各論)を示し続けるうちに、この呼吸を感じ取って変化していってもらえるケースが多い。女の子は、だいたい闘争心が薄く、この話では聞き流されてしまうケースが多。別の攻め口を探る。本当にケースバイケースになる。どのような場合にどんな方法をとってきたかは、これからまた少しずつその拙い経験をみなさんにご報告するつもりだ。但し、それと全く同じケースというのは二度と起こらないので、あくまでも参考にとどめていただきたい。以上のようなことは、基本的には個人指導や個別指導でやりやすい方法だ。では一斉授業ではどんな構想でいくか。それはまた明日に・・・・長くなってごめんなさい。

  2006.10.04

• 

  RREAウィーンエメラルド

  One of my hobbies です。今日の本題は夕刻にアップします。　　　　　　　　　　　　　　　　　グッピー飼育。RREA(Real Red Eye Albino)ウィーンエメラルドです。ちょっと(かなり)珍しい品種。RREAとは、目の色素がなく、目が血液の色そのままで赤い品種です。これまた更に珍しい。昨年初夏、グッピーの達人で、京都の予備校で高校生の英語講師をされ、英語メルマガも出されているじなさんから４匹いただきました。その三番仔(三番目にとれた仔)です。まだ十分には大人になっていませんが、特徴ははっきり出てます。じなさん、ありがとう。四番仔も別の４５cm水槽で元気に育ってます。いただいた４匹のうち１匹は先日亡くなり、３匹は健在。別の６０cm水槽で悠々泳いでいます。グッピーは「卵胎生」といって、卵ではなく子どもで生まれてくることは知っていますか？　いろいろ例外はあるものですね。十分に接写できなかったことと、カメラを向けると恥ずかしがって、なかなか前に出てくれません(-_-)誰に似たんじゃ！ダブルソード(尾が２つの剣のように分かれ、長く伸びている)や美しい胴の模様がおわかりいただけないのが残念。じなさんの御主人が経営されるあやしい堂オリジナルのグッピーの餌は、食いつき抜群で市販のものとはまったく違います。〔水槽データ〕水槽…４５cm水槽魚…RREAウィーンエメラルド１１匹(♂８匹,　♀３匹)底砂…大磯砂濾過装置…底面＋上部(濾材－リング)直結フィルター水草…ミクロソリウム(画面左),　ロターラロトゥンドゥフォーリア(画面右)水温…２４℃照明…蛍光灯１５W×２灯　　　　　　　　　　　　　　　　　　ウロコ先生

  2006.10.04

• 授業の原形(1)

  昨日の「にぁ２３０８先生」の日記勉強は時間との戦いには激しく同感するものがあった。> 勉強は時間ではなくて中身だ> というやつがいるが、大間違いである。という出だしでは、私は正直、違和感を覚えた。私は、勉強とは中身だと思っている。同じ時間を使うなら、工夫に工夫を重ねた中身の方が良いにきまってる。しかし読み進めると私の第一印象が間違っていた。> そもそもある程度の時間勉強した経験の無いものに、> 中身のある勉強方法などわかるはずがない。> 長時間勉強する。試行錯誤する。> なんだかうまくいかなかったときの勉強方法はやめる。> そうやって無駄が無くなり、効率的な勉強方法が生まれるんだ。まったくそのとおりだと思う。> ・・・(中略)・・・> できるようになった子は、できない問題があることは許せない。> 問題がわからなければわかるまで考える。> そうしてまた寝る時間が遅くなる。「できるようになった子は、できない問題があることは許せない。 問題がわからなければわかるまで考える。」できる子の共通パターンだ。> 中身の伴った勉強は、時間がかかる。> だから勉強は時間との戦いである。ここでにぁ２３０８先生の言わんとしていることが腑に落ちた。> もうひとつ> ある程度の知識と思考力がついてくると、> 日常そのものが勉強になってくる。> 映画を見ていても、復習だ。> ばかものはパイレーツオブカリビアンを見ていても、> 面白がっているだけだが、きちんと歴史を勉強したものは、> 時代考証ができる。> おっ　こんなところに東インド会社がでてきてる。とかね。そして、この〆で、思わず「そうだ！　そうだ！」と叫んでしまった。全文に近く引用させていただいた。にぁ２３０８先生m(_ _)mところで、私には２つの顔がある。１つは「考える学習をすすめる会のリーダーとしての顔」…自塾を離れた顔。もう１つは「自塾の塾長としての顔」である。子供や親, 他塾の先生たちから相談を受けたとき、その見方やアドバイスのしかたは、前者のときと後者のときではまったく違う。前者のとき、相談者は私の直接影響下にない。自分一人でできる方法、すぐに理解・実行できるようなアドバイスになる。全国のみなさんから寄せられる、表には出ない、直通メールや電話での相談や会のHPでの勉強応援掲示板でのレスがそれだ。掲示板をご覧いただければおわかりになると思うが、なるべく一回でわかるような懇切な説明になっている。後者のとき、すなわち自塾の親や生徒からの相談では、継続して直接影響力が及ぶので、常に先を考え相談や質問に対しては、解決の方向を目指すことばかりではなく、よけいに悩ませる方向の答えをすることがある。勉強についてなら、考え抜いてしてきた質問に対しては、その考えを整理させて、解答に至るまでのヒントを小出しに出してあげるだけだ。極力「自力で解いた」という感じを持てるようにしている。こういう子はらくだ。もっとも、はじめからこういう子であるケースは少なく、多くはこのような子に育て上げてきたのだが・・・・あまり考えないで質問してきた場合・・・この場合の解答の匙加減が一番難しい。(1)考える姿勢自体を持っていない子(2)その姿勢(気持)はあるのだが「考えるって、どういうこと？」と言ってくる子。(3)こちらからみると「これで考えたと言えるのか？」という程度。　 だが、本人は「図解, 書き出し」まではやり、“う～ん・・・、う～ん 　・・・”と十分に唸って、“自分の限度まではベストを尽くした！”　 と言ってくる子。大きく分ければ、こんな分類になる。そして、(1)～(3)までの段階的分類に、それぞれの子の(潜在)能力, 適性・不適性や個々の「個人体験」の違いがミックスされている。どの塾長も、(1)～(3)の子に苦労されていると思うし、それぞれのノウハウをお持ちだと思う。家庭で、親がわずかでも手を貸してあげられるのは、(1),(2)だろう。というよりも、(1), (2)については、できれば中学入学までに親が子供につけておきたい姿勢, 内容だ。現実にはこの段階の子が入塾してくるケースがとても多い。私も、塾長としての顔のとき、「なんでお父さん・お母さんが、こうしたことをこれまでわかるようにさせてこれなかったのですか？」と言いたくなることがある。それを言っても始まらないので、こちらでこの段階の克服を始めるか、親の協力もお願いして、家庭と塾での両面作戦をとる。ケースバイケースだが。そして(3)の場合。その塾長なり講師なりの腕が一番現れるのは、じつはこの場合だと思う。長くなったので、この続きは明日アップします。読んでくださってありがとう。関心を持ってくださった方は、また明日（＾＾）／　　　　　　　　　　　　　　　　ウロコ先生

  2006.10.03

• 「５つの愛情表現の方法」テスト

  今日の日記はこれから書いて、後ほどアップします。その前にちょっと気になる、夫婦の愛情表現うれしさ自己診断テストをご紹介(^o^)みなさん、相方に内緒で…(一緒にやったら、かえって夫婦間の理解が深まるかな？)…どうぞ。ムフフフフちなみに私は・・・・ほとんど→(^^;)(ないしょ)でした。照れちゃって、これにしたいけどできなかったものも。グヒッ、グヒヒヒヒ・・・・・ふぃりば４４さん、ありがとう。　　　　　　　　　　　　　　　　　　ウロコ先生

  2006.10.03

• 夢をあきらめるな

  こんにちは。　今日はウロコ先生ではありません。初めてブログに登場します。マザーこと手塚です。ずっと前に別のＨＮでＫＡＺＵ先生のブログにカキコしたことがありましたけど、正体を明かしての登場は初めてで緊張してます。（ドキドキドキ）先週ウロコ先生にカキコの仕方を教えてもらい、(ＰＣ音痴の私にＰＣの指導はいつも苦労ですね。ありがとうございます！)　何を書こうかとずっと考えていましたが、今自分の心の中を一番大きく占めている、「夢はあきらめるな」ということを書くことにしました。最近ニューヨークへ行ってきました。いろいろな人種の人達が一生懸命、また楽しそうに働いていました。3世やもう4世もいるのでしょうが、夢かなえるためにＮＹに来て働いている人もいるんだなと思いました。その帰途、忘れかけていたというか、あきらめ、忘れようとしていた自分自身の夢がまたむくむくと大きくなってきました。帰国後ＰＣを立ち上げ、メールや会の連絡事項や他の先生のメルマガをチェック。「トップクラスに入る勉強法第99号」ＫＡＺＵ先生の「夢破れるような人生をおくるな」という言葉が目に飛び込んできたとき、ドキッとしました。それから考えに考え、もう一度チャレンジしよう！と決心。（ＫＡＺＵ先生ありがとうございます！）考える学習をすすめる会で活動を始めて早2年たちます。この会のメンバーになった理由の1つが、「みんなの夢を叶えるお手伝いをしたい。」　です。塾の先生になったのも同じ理由です。日頃生徒達に「夢はあきらめるな。」といい続けている自分があきらめていたのでは、説得力ないですし、言う資格などないですよね。この年になってもまだ夢を追いかけているのです。若いみんなもがんばってね～。え？　私の夢は何かって？　それは・・・今は秘密です。hehehe

  2006.10.02

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  戸隠そば・鏡池からの秋

  今日は勉強には関係ないお話。私は麺類はラーメン, うどん, そば、みんな好きだ。時々無性にそばが食べたくなる時がある。一昨日ふっと、「そばが食べたいなぁ！」と言ったら、珍しくカミさんと意見が一致した。そこで・・・行ってきましたよ、戸隠そばを食べに。うまいそばを食べたいというとき、ちょっと遠出する。「遠征」というほどではないが、家から一時間くらいで行ける我が家御用達(？)の店が３軒ある。全国的に有名な(たぶん)『戸隠(とがくし)そば』…もち戸隠で１軒…と、これは全国的とは言えないが長野から大町に向かう途中の美麻(みあさ)にある店２軒だ。今回はなんとなく戸隠の店の気分。「うずらや」という、戸隠神社中社の鳥居のそばの店。そば通ではメチャ有名な店。この店に行くのはちょっと勇気がいる。「こわいよう～！」ではなく、人気がありすぎるのだ。お昼に食べようと思って12:00前後に行ったとしよう。そんなことをしたら、そばにありつくのにどのくらい待つかわからない。ずら～と並ぶ順番待ちの行列。以前には家族３人で行ったときは、２時間待ったこともある。それでも、それでもたしかに食べたくなる味であることは保証する。戸隠そばの店は周りにたくさんあるが、やっぱりひと味ちがうのだ。戸隠でできるそばは「霧下そば」と呼ばれ、そば自体たしかにうまい。だが同じ地元産のそばを使っていても、このうずらやさんのそばは腰が強く、味が華やかなのだ。お店の雰囲気はとてもよく、満員の客の中でもみな気持ちよく応対してくれる。午前10:30開店だが、「今日は待たなくてすむように」と開店直後に到着するようにした。車でくねくねした山道を走らせ予定どおり到着。今回初めて待たずに済んだ。それでも、店はもうほとんど客でいっぱいの状況だ。恐ろしや。来ましたよ、ジャ～ン！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　私はとりあえず「キノコの天ぷら」と「ざる大盛り」１枚。この店の天ぷらも抜群にうまい。カミさんは「深山(みやま)おろしそば」やっぱり抜群。で、ざる大盛りをまたたくまにたいらげ、大盛りもう一枚追加。堪能堪能。紅葉は上の方で、早い木が始まったというところか。写真マニアがよく行く鏡池(かがみいけ)まで足を延ばしてみた。　　　　　　　　　　　　　　生憎の曇天で、背景の戸隠連峰は一部しか見えてない。帰りはおきまりの野菜直売所でカミさんが高原キャベツを買う。あとは家路に一直線。お昼過ぎには帰宅。そして私は・・・いつもどおりそのまま教室に直行・・・仕事をしている。やってもやっても終わらん(-_-)　頑張らんと！〈付記〉KAZUから電話コーチを受けながら、初めて「画像つき」に挑戦しました。ここまで悪戦苦闘。取りかかってからアップまで２時間かかってしまった。途中「トップページの初期化」なんて画面も出てきて、危うく「このブログ自体を消滅させる危険」にも遭遇。・・・汗,　汗,　汗うっかりOK押してたらえらいことに。KAZU,　みなさん、ごめんなさいm(_ _)m一応マスターできたので…(たぶん)…これからは時々写真付きでお楽しみいただけると思います。はあ～、今日は滅茶苦茶疲れた。でもこれからまた別の仕事をしなければ・・・

  2006.10.01

• １秒,　１°(度)

  「１秒,　１°」このタイトル、何のことかおわかりになるだろうか？　文字どおり「時間の１秒,　角度の１°」なのだ。一昨日の「ものさし探検隊」の評判が上々(・・・たぶん・・・ほんとかな？・・・)だっのたので、その続編のつもりで。そのお母さんから親子での「ものさし探検隊」結成の話を持ちかけられたとき、私はその予定行動でいくつかの項目追加を提案した。その１つが「時間のものさし」で、「ストップウォッチ無しで０.１秒まで計れるようになり、且つ５秒くらいまでは、ほとんど狂い無しに感覚でわかるようにすること」だった。もちろんそれは今のうちはただの遊びだ。しかし本当の狙いはもちろんある。やがて出てくるであろう「時間・距離・速さ」の問題を、「き・は・じ」などとやらずに、「そんなのあたりまえでしょっ！」って、感覚で導けるようにするということである。私たちは「１分,　１時間,　１日」という単位については案外体感できている。“その時間内で、おおよそどんなことができるか！”が目安になっているだろう。しかし「秒」という単位は“短すぎ”て、何がやれそうな時間かという目安がなく、“さっと過ぎてしまう、何もやっている間がない時間”という捉え方しかしていないのではないだろうか。“１００m走で世界的な記録の一応の目安が１０秒弱”というように、１０秒になるとちょっと実感が持てる。ところが、私に言わせていただければ、“１秒って、かなり長いぜ！”なのである。この「１秒」がほとんど狂い無く実感できる体内時計を持てば・・・１秒で行ける距離(秒速)にかなり敏感になる。すると、おかしなもので、分速→１分で行ける距離(…過去の幼児体験, 児童体験から)や時速→１時間で行ける距離などにも、ざっとではあるけれど敏感になってくるものである。前回は「単位時間」という言葉を何回か使ったが、時間については、一番短い単位時間であろう１秒に敏感にならせることによって、他の単位時間にもこちらの想い以上に敏感になってくれる子が「多い」。単位時間に敏感になれば、算数・数学では「速さ」のイメージが具体的にその子に捉えられる。「秒速とは…１秒間に進む距離…自分ではどこからどこまで(実体験),　分速とは…以下同様」このようなイメージができあがっている子は、「秒速２mで３秒間で進む距離は？」という質問には“ええと、は・じ・きでぇ、距離＝速さ×時間だから、２×３＝６(m)”だなんて途中経過がない。頭の中は、“１秒で２mだから、３秒で２mが３個ぶん(かけ算という意識もあまりない)で６m！”である。途中式を要求されている場合のみ、“じゃ、書くか！”というようなものである。こうして、時間だけでなく、長さや面積,　体積などでも「単位量」…(中学までなら、その単位の係数が１であるもの)という、「　△△/１○○」を気にするようにし向けられれば最高だ。それには、「　/１○○」がどんな単位でも感覚的にわかるような子にしておけば最高！初めに戻って、「では１秒をどのようにすれば実感できるようになるか!?」それは単純なこと。最初は時計を見ながら(できればアナログがいい)、１秒間に「あ・い・う・え・お・あ・い・う・え・お」と、「あいうえお」を２回言えるように訓練するのだ。やってみるとわかるが、「あいうえお」を１回言うよりも２回言う方が言いやすい。それに便利だ。なぜか？・・・・「あ・い・う・・・・」のそれぞれがちょうど０.１秒になるから。つまり１秒間に音を１０回言えるようにしているだけなのだ。初めの頃は、えらくゆっくりになってしまう子もいるが、たいていは１秒間の中で「あいうえお」を速く言いすぎて、一秒より短くなることが多い。大人でもそうだ。これを親子でやってみるのも面白い(塾でもちょっとした気分転換時に可能)。もちろん「遊び」としてやるのだ。練習すれば、１秒の狂いはほとんどなくなる。それをカンでつかむと、「あいうえお」を４回くり返したのが２秒ということになる。慣れると、５秒間くらいまではそれほど狂わずにできるようになる。じつはこれ、私の小学校時代からの趣味「天体観測」の１つの方法なのだ。自分が天文を小さい頃から趣味にしたことで得したと思うことがいくつかある。それはこの「１秒」などの時間に敏感であるだけでなく、「角度…１°,２°」という小さな角度にもとても敏感になったことだ。図形で角度を見たとき、分度器がなくても「○○°」ということを、誤差がほぼ±２°の範囲で当てられる。天然の分度器を体に持ち合わせているからだ。夜空で山から出るときの月,　山に沈む月、やけに大きく感じられると思うが、じつはあれは１°の半分で３０''(分)…つまり１°の半分なのである。１°というのは、空ではお月様が２つぶんの角度なのである。お月様自体はやがて上空に上がると案外小さく見えてしまうが、勿論これは錯覚。月が山から出るとき, あるいは沈むとき、山の木々が気になる。月を基準にして、その２つぶん「ここから見たらあの木からあの木までが１°だ」と見てしまおう。１°の体内分度器ができあがる。天文で体内時計・体内分度器を使う必要があるのは、流星観測のときだ。数だけを観測するならたいしたことはないが、「現れて、流れて、消える」までの流星継続時間や飛行角度を記録する観測もある。通常の流星の飛行時間は、０.２～０.３秒くらいのものが多い。あの継続時間は案外短いのだ。現れた瞬間「あ」と心で唱え始め、「あ・い・う」で終われば０.３秒となる。「あいうえお」に話を戻す。こんな遊びをして、「秒という時間」に敏感になったらどうだろう？時間・距離・速さなど、ただ言葉としてしか認識できない子よりもずっと・・・になる。こうした『(時間の)ものさし探検隊』も如何だろうか？　いきなり勉強に結びつける必要はない。遊びの中の実体験に組み入れていただければいいのだ。それがやがて「時間・距離・速さ」の問題や「理科→高校物理」で, … (場合によっては時間に敏感になって、「時間管理がしっかりする」というおまけがつくこともあるが)… とても役に立つときが来るから。

  2006.09.30

• 今日は軽く

  昨日の日記ではお叱りがたくさん来るかと覚悟していましたが、ありませんでした。ちょっと拍子抜け・・・(^^;)コメントをたくさん頂戴しました。ありがとうございました。プロの方々だけでなく、一般のお父さん・お母さん, 勉強しているみんなからのコメントをいただけると、とてもうれしいです。毎回ちょっと重いので、今日は軽めに引き上げます。信州の秋は少しずつ深まりを増しつつあります。私の大好きなコスモスがあちこちで風に揺れています。その可憐な姿の向こうには飯縄山や戸隠山が。信州はどこも山また山です。夏には外しておいたグッピー水槽のヒーター(60cm水槽２本, 45cm水槽２本)も、戻してやる必要がありそう。朝方には適温下限の24℃くらいに水温が下がっています。一緒に植え込んである水草は、これから元気を取り戻すでしょう。ちょっと気が早いけど、そろそろ冬支度かな？

  2006.09.29

• ものさし探検隊

  私がこんなことを書くと、たぶん多くの方面からお叱りを受けるかもしれない。しかし本音であり、お叱りはお叱りとして受けさせていただく。但し、中学受験を控えている子にはまったく当てはまらないので、この子たちについては除外させていただく。「小学生のうちは何をしておいて欲しいか！」だ。私は迷わず「いっぱい遊んでおいて欲しい」と思うし、また塾生のお母さんたちにお願いしている。私たち塾の人間は、たいてい子どもの成績を基準にまず見てしまう。それがニーズだからと言うのが一番の理由だ。もちろん私も塾を営む人間である以上、基本的にはそうである。きわめて独断的だが、私は小学生の勉強については「中学に進んで困らない範囲ができていればよい。中学・高校でほとんど扱わないようなことは、ほどほどでよい。」と考えている。そのように見ると、小学生の勉強カリキュラムには無駄が多すぎることと、大切なことが軽視されすぎている、という面がある。算数に絞れば、例えば計算。高学年で小数計算をやたら重視する。足し算、引き算、かけ算、割り算。一番問題なのは、小数×小数と小数÷小数(特に余りまで求めるもの)。普通は、その理屈面はささっと飛ばされ、極めて「機械的」な作業にすぐ入ってしまう。本人たちが「今やっていることの意味がわからず」、とにかく「こうすれば○がもらえる。何かのごほうびが待っているか、少なくとも叱られることはない」という意識だ。芸を仕込まれている何かのようだ。その結果、その単元が終わってしばらく使わないでいると、「あれっ、どうやったんだっけ？」になる。「だから復習が必要なんだ！」と、芸の確認を強要される。ところで、中学に入ってから小学生のときにやったほどの“めんどうな”小数計算がどれほど出てくるのだろう？　　　　　　　割り算はあの_________)　　　　　を使った式から出すのではなく、答えが整数でなければ、原則『分数』になる。８÷５＝８/５であって１.６ではない。ａ÷ｂ＝ａ/ｂだ。答えを小数にすることを求められるのは、理科の計算にすぎない。重要なのは、小数計算ではなく、分数計算ではないか。その分数計算についても、足し算・引き算での通分,　かけ算での分母どうし・分子どうしのかけざん,　割り算ではどうして逆数(この言葉は教科書から消えてしまったが)をかけるのか、こうしたことの理屈面がささっと済まされてすぐに計算問題に移る。また「芸を仕込まれる」の始まりだ。覚えがわるい子は、しばらくするとまた「どうやったんだっけ、教えてぇ？」。私は算数・数学で一番大切なことは『数量感覚』であると思っている。言葉をちょっと換えれば『概数感覚』である。４.２×３.１→４２×３１＝１３０２まで計算し、「小数点以下が.２と.１の２つあるから、右から２つ目に小数点をつけて１３.０２」にする子と、「そんなのめんどくさ～い。だいたいの数(概数)は４と３だから４×３＝１２。だからだいたい１２に近くなる数になるはずで、１３.０２だ！」とする子のどちらの方が将来数学が好きになるか！私が、小さい子どものうちは「たくさん遊ばせよ」と言うのは、けっして放任しろということではない。たとえばゲーム機で「ばかり」遊んでいる子。これは見込み無し。遊びから得るものが何もない。でも、野山を駆け回るような遊びなら・・・自然界のいろいろなことに気づくだろう。不思議に思ったら、そのわけをすぐに調べるもよし。心に留めておくのもよし。「経験した」ということが強いのだ。理屈というのは、わかるに適した年齢になればわかる機会がたいていある。数量感覚というのは、まずは「単位付きの数量」なら、ぴんとくる。抽象的な数字というのは、子どもにとってはとても実感しにくいものだ。「『５』って、どのくらいの大きさ？」。子どもにきいても無駄。でも「『５cm』って、どのくらいの長さ？」、「『５リットル』って、どのくらいの量？」、「『５km』って、ここからおよそどこまで？」、「『１００平方センチメートル』ってどのくらいの広さ？」、「『時速４km』ってどのくらいのスピード？」。こんなくらいは、小学校卒業時にはなんとなく感覚でつかめているような子にしておきたい。遊びの中で体感するものだが、そこに親や兄・姉のちょっとした補助があれば、そのような方向に持っていきやすい。ときには「遊びっぱなし」で終わるケースもあるので。このようなことが感覚でわかるような子は・・・どこで生きてくるかと言えば・・・中学の「方程式の文章題」,「関数」,「図形」でである。計算ミスもめったにしない。算数・数学,理科で一番大切な感覚は、結局は「比例・反比例(かけ算の考え方)」だろう。私のある塾生のお母さん(小学生２児)は、その姉・弟と一緒に『ものさし探検隊』を組織した。そして部屋や外のいろいろなものを遊びとして実測させた。ゲーム感覚で、ときには「およそ３mくらいかな？」なんて事前に予想してから実測する。長さから面積を求めたり。そして長さだけでなく、重さの世界, 時間の世界までそれが広がった。初めに計画を聞いたとき、私は大賛成だった。ちなみに、このお姉ちゃんの方は今小６。先日、難関といわれる国立大学附属中学校と私立高校附属中学の学力試験を２つとも余裕でパスしてしまった。

  2006.09.28

• テキストづくり－一太郎・花子

  昨日、あの御大、超～塾長angel先生の日記で私のテキストをずいぶんおほめいただいてしまった。汗、汗、汗・・・である。angel先生、ありがとうございますm(_ _)mいろいろな塾で、各塾長がそれぞれの想いを込めて、塾生用のテキストづくりに励んでおられる。市販教材・塾用教材で気に入ったモノがなければ、自分の構想に合わせて、自分で補充するかつくるかしかない。ブロガーの先生がつくられたものでは、いつか南の海の音がするの日記のＴＯＭＡ先生(沖縄)がご自分のブログで連日いくつかを紹介してくださっていたので、それを拝見した。素晴らしいものだ。内容もさりながら、私の関心はどうしても「それをどのようなソフトでどのようにつくったか？」の方に向いてしまう。自分自身数学教材が一番多いが、英語や理科,社会の教材をけっこうつくってきた。一部はやはり無料テキストダウンロード図書館からご覧いただける。教材作りで一番頭を悩ますのは、理科や数学の「図・グラフ・数式の入力」である。３年前、私は初めてPCに触れた。そしていきなり「目からウロコの数学講座・中学関数」…(今は(株)文理から発売中)をつくった。というよりも、これをつくるためにPCに触ったと言う方が正確だ。ワードというソフトもその時初めて知った。それまではワープロ専用機でいろいろつくっていたが、勝手がまるで違う。苦労したのは図。最初は慣れたワープロで図・グラフをつくり、スキャナーで読み取ってそれを貼り付けた。といっても、超初心者の私ができることではなく、PCに詳しい仲間がやってくれたのだが・・・でもかなり不便だし、図が汚い。そのうちに「花子」という図形ソフトがわかり、花子で作った図をワードに貼り付けるようにした。これでも案外不便な点があった。また分数入力で数式ソフトを使うと、その行だけが上下に間延びしてしまう。行間隔を微調整しても完全にはうまくいかず、いやだなと思っていた。やがて一太郎と花子を組み合わせて使うようになった。「ええっ！」と感激したことを覚えている。「透過編集」という機能だ。花子の図を貼り付けるのではなく、一太郎の画面上でそのまま図が描けてしまう。そのうちに、分数入力や√入力も数式ソフトを使わずに、花子透過編集で数字や線をかいて移動するだけになった。行が間延びするとか、数式入力した所の両側の文字間隔が間延びすることもなかった。慣れるに従って、花子で図をいろいろ描いたりグラフを作ったりすることが楽しくてしかたないようになった。ここまで来ると、ワープロ専用機では絶対にできない世界だ。数学教材に図をじゃんじゃん入れられるようになり、図形テキストも苦にならなくなった。ただ、不便なことは、これをPDFに変換したとき、一太郎とPDFでの相性が悪いのか、一太郎版の２倍～４倍にファイルが重くなってしまうことだ。この点、ワードを使うと重くはならない。私はPDF変換ソフトを４種類持っているが、何倍かに差はあるものの、とにかくどれでも重くなる。これがなんとかならないものか!?ＴＯＭＡ先生の前述のテキスト紹介より前、ＴＯＭＡ先生がやはり一太郎＋花子を使って教材作りをしておられることを日記で拝見した。そのとき急速に親近感が湧き、透過編集を使った分数入力についてコメントを入れさせていただいたが、先生はもうお忘れかもしれない。先生の図形テキストを見たとき、「この図はああ、花子をこう使ったな！」とか、そんな見方をしている自分がおかしかった。楽しさを共有させていただいたような気がした。

  2006.09.27

• 「成長」の喜びと「知性」の素晴らしさ

  ぜすと艦長が今日の日記で素晴らしいことを書いてくださった。「ちょいとダラダラ書いてみた」とのタイトルだが、だらだらどころではない。これはもう日本全国のお父さん・お母さんと子どもに読んでいただきたい内容だ。自塾の根本を～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～さて当塾は何をするか？何のことはない「成長」の喜びと「知性」の素晴らしさをプレゼンするだけである。～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～このようにさらりと言ってのけられる塾長が、どれほどいることだろうか。親や子どものニーズ・希望は「学校の成績をあげること」「希望高校・希望大学に入ること」という、とりあえず即物的な願いが９９パーセントを占めるだろう。だが、『それは何のために？』と問い返されれば、愚にもつかない理由になるか、「そんなこと考えてもいなかった」ということになろう。大学に入った段階で、或いは卒業した段階で「燃え尽きた症候群」になるのも愚かなことだ。塾である以上、艦長は成績アップへのノウハウを駆使して塾生の自信をつけさせることに余念ははない。それこそ多くのテクニックを持っている。だが、すべてを使っているわけではない。テクニックということなら、私も負けてはいない。だから、私にはわかるのだ。「そのテクニックを持っている」ということと、「個々の子たちにそのテクニックを同じように使ってよいか」は全く別物だということが。小・中・高生を一貫指導していると、ずっと通った子は１０年近くになる。まだあどけない子が、やがてヒゲが生えてきておっさんまがいの男子高校生になったり、見るもまぶしい女子高校生になる。小学生の指導時は「この子が中学生になったら・・・」、中学生の指導時には「この子が高校生になったら・・・」そして高校生の指導時には「この子が大学生,　社会人になったら・・・」、そんなことをつい考えてしまう。先のことなど、誰もしっかりと見通せるものではないし、また思い通りにならないのが人生だ。「思い通りになった人生が幸せなのか？」と問われれば、必ずしも「そうだ！」とは言えまい。「思い通りにならなかった人生が不幸せなのか？」と問われても、私には「そうだ！」とは言えない。思い通りになったことと思い通りにならなかったことの複合だ。幸せ・不幸せなんて簡単に一言で答えられるものではない。生きていく途中には、一生を終えるまでにそれこそ多くの紆余曲折があることだろう。いつも子どもたちを見ながら、その子たち一人一人の現在の状態だけでなく、将来像もついついいろいろ想像してしまうことが多い。たいていは外れるが。いつも思うことは、「この子たちに、真剣に人生を切り開く気概と力をつけてあげたい」。それには今のこの勉強は方便なのか,本物にしなければならないものか？　譲れることか,譲れないことか？　それもケースバイケースに思える。艦長の日記を読んで浮かんできたことを書いていたら、私の文がだらだら書きになってしまった。乞う、ご容赦。ＰＳ艦長、またまた無断引用すみません。

  2006.09.26

• マザー先生帰国

  ウチの会の実用英語の女王、マザー先生が昨夜帰国した。毎年春休みを利用して、塾生たちを一週間ほどオーストラリアやニュージーランドへホームステイに連れて行くだけでなく、イギリス・アメリカ・カナダ・トルコなどにネイティブの友人を多く持つ。英語ペラペラ。塾生の英検指導もメンバー塾の中では図抜けている。私が塾生の英語指導の時など、「理屈では○○だが、ネイティブたちは実際にはどのように使っているのか？」など、疑問に感じたときには、彼女に尋ねると即答で返ってくるか、彼女にもわからなければすぐに各国のネイティブたちに問い合わせてくれる。心強い、頼りになる女傑(本当はとてもチャーミングなお母さん)である。数学など理系科目と違って、語学は、大学入試を除けば、理屈よりも「実際にはどう使われているのか！」が優先である。日本人の感覚に合わないときの「なぜ？」は、会では彼女の独壇場だ。会では、全国の小・中・高生に多くの無料ダウンロード教材を提供しているが、マザーもこれに参入してくれた。今のところPCにはド素人に近い私(Mr. Hot Cake)…(私はワープロ機能だけには詳しい)…よりも更にワープロ機能やPC環境に弱い彼女で、その一作目も彼女としては大変だったのだ。興味ある人はここからDLしてご覧になっていただきたい。　　　　　　　　(↑↑↑さっきKAZUにURLの貼りつけ方を教わりました(汗)。うまくいくか!?)　　　　　　　ここしばらくニューヨークに行っていたが、そのマザーが昨夜帰国。これでまた会も通常態勢に戻った。いままでこのブログで私だけむさ苦しく登場していたが、近々彼女も時々書いてくれるはず。そうなったらよろしくです。

  2006.09.25

• つかのまの保養

  昨日は初めてあの「草津温泉(群馬県)まで行ってみた。温泉に凝っているカミさんのおつきあい。たいてい日帰り施設でお昼前に着いて一風呂浴び、一時間くらいで帰る。今まで県内の温泉ばかりだったが、今回はここまで足を延ばしてみた。高速道路が２系統(中央道と関越道)になったため、短時間で行ける所が増えた。草津に行くにも、昔は曲がりくねった山道をずいぶん時間をかけて行ったものだが、今は高速道路でなるべく近くまで行き、そして一般道に降りる。上田菅平インターを降りて、国道１４４号線で鳥居峠を越え、嬬恋村を通り、草津まで。片道約一時間半の山道のドライブだ。途中、民家のあちこちで色とりどりのコスモスが咲き誇るのを見る。私は昔からこのコスモスが大好きだ。あの可憐な花が風に揺れる様を見ていると、「乙女の真心・調和・宇宙」という花詞どおりだなと、童心に帰る。山では紅葉が始まりかけているのだろうか、ぽつぽつと茶色の部分が見える。秋の風情だ。田んぼではちょうど刈り取った稲のハゼ掛け作業にいそしんでいる農家の方が多い。嬬恋村から草津にかけての道沿いには、あちこちで農家の方々のキャベツとトウモロコシのちっちゃなテント張り産地直売店が並んでいた。カミさんは往路から「どこで買おうか」と目星をつけている。食欲の秋か。草津の湯。近くを通ったことはよくあったが、実際に入浴に来たのは初めて。「大滝乃湯」さん、お世話になりました。　　　　http://www.kusatsu.ne.jp/otaki/otaki/index.htm　　　 　(↑↑↑リンクのしかたがわかりません(^^;))ここの湯の酸性度はＰＨ２．０５(中性がPH(ペーハー)7)。その強い酸のために「湯畑に５寸釘を漬けておくと、１０日程で針のようになってしまいます。 ＰＨ２．０５の酸性度は、建物などに悪い影響を与えるのですが、人には他に真似ができない効能を残します。 そうそう、銀製品は温泉に直接つけなくても変色してしまいますからご注意を。変色したらサイダーに漬けると復活とか。」また、「草津温泉が古くから名湯と言われてきた理由の一つに、強力な殺菌力があげられます。 例えば大腸菌の場合、触れた瞬間から急激に減少し、３分後には死滅すると言ったデータもあります。 大滝乃湯は、そんな温泉を源泉から直接引き込み、水などで薄める事無く、湯船にためているのです。」とのこと(上記HPから)。きれいな話でなくて恐縮だが、今、足の裏にちょっとひどい湿疹がある。体調に反比例する。悪くなると拡大し、良いときは大人しくなる。いわば体調を計るバロメーターになっているのだが、最近はずっとひどい状態が続いていた。蓄積疲労が極限に近いということだろうか。白く濁った、硫黄の匂いが強烈な湯。この日は特に入念に体を浸けた。大浴場、露天風呂ともに広い。特に露天風呂は広々として開放感あふれ気持ちよい。湿疹は、この強酸性湯でひどくなるか良くなるかどちらかだろう。一時間くらい浸かり、あがった。大滝乃湯さんの外では焼きトウモロコシ,すいとん,豚汁などを売っていた。うなぎのけむり同様、目の前で焼きトウモロコシの醤油の焦げた香ばしい匂いをかいだら、これはもう抵抗できない。カミさんと一本ずつ食べていたら、そこのおばちゃんが「サービスだよ。おいしいよ。」と言って、高原キャベツの千切りを持ってきてくれた。やっほ～！すいとんも食べたかった。温泉にゆっくり入ると小腹が空く。こちらはしかし・・・小麦粉の固まりがなくなって追加している最中で、まだ駄目だということだった。私はこうした田舎料理が大好きなのだが、う～ん残念。帰路、草津や嬬恋村の高原の風景を楽しみながら、今度はゆっくりとドライブした。嬬恋村では、往路で目をつけておいたちっちゃな直販店で、おばあちゃんからトウモロコシとキャベツを買った。午後３時頃帰宅。私はそのまま教室に直行。やっぱり仕事がたくさん残っていて、そのまま休んではいられない。そして深夜に帰宅。足の湿疹部を見た。すごい、硬かった皮膚がやわらか～になっているではないか。そしてつるつるに近い。大町市(長野県)の露天風呂(強アルカリ泉)も効いたが、一回でここまでにはならなかった。草津の湯。たった一時間だけだよ。この日は帰宅してからの家庭風呂で、足の裏だけは湯船に浸けずに持ち上げていた。温泉の効能を洗い流すのが惜しい。草津の湯、やはり天下の名湯だった。車で二時間以内で来られる方、ぜひ一度どうぞ。期待を裏切りません。

  2006.09.24

• 中３・高３の受験生のみんなへ

  以下は、昨日９月２２日(金)、考える学習をすすめる会から発信したメルマガ「トップクラスに入る勉強法！　第１００号」本文の転載です。これを読んでくれている受験生のみんな、やるべきときは徹底して勉強してみよう！「受験生としてプロだ」という意識をもって、勉強しよう！！特に高３諸君、君は受験生としてアマか？　受験生としてプロか？　意識一つでどこまでやれるか変わる。　プロの勉強意識を持て！！！センター試験まで４ヶ月を切った。「『４ヶ月しかない』んじゃない、『４ヶ月もあるんだ』」…(「救命病棟２４時」の神の手を持つ進藤先生の言葉のもじり)そう考えて、センター試験までの勉強の組み立てを何度もシミュレーションしよう。やれる事・やるべき事は組み込もう！！　そしてそのとおりにやろう！！！中３生諸君、同じだぞ。ただ、君たちは入試の前にまだまだ一回一回の学校での総合(実力)テストのウェイトが大きい。次のテスト、その次のテストと、勉強の段取りをきちんとシミュレーションしてそのとおりに進めよう！！　↓↓↓ここから転載↓↓↓━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━　　　　　　めちゃくちゃ勉強した時期　ＰＡＲＴ ２━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━★　高校時代　★〔高１の夏休み〕高１の夏休みに、それこそ死ぬ思いで一日十何時間勉強したことがあるということは、このメルマガのどこかで書いたよね。それに近いくらい勉強したことが、じつは高校時代にもう一度あるんだ。〔高３になる春休み〕高２から高３になる時の春休みさ。このときもちょっとわけありだった。高２まで、ウロコ先生は国語と理系科目は圧倒的に強かったが、文系科目はかなり弱かった。ところが何をトチ狂ったか、考え無しのアホな動機から、文転(志望を理系から文系に変えること)してしまったんだ。馬鹿でしょう？　得意を棄てて苦手に移るんだよ。文系科目だけなら、学年平均か、中には学年平均の半分くらいの科目もあった。それに、その時の自分は、理系科目は勉強してて楽しいけど、文系科目を勉強してても楽しくないんだよね。楽しさを棄てて、楽しくない方を大学の学部として選んだんだ。春休み。１年の夏休みと同じくらい勉強したよ。でもこちらの方が苦しかった。１年の夏休みは、数学も含め、どの科目もわからない状態からで苦しかったけど、理系科目はわかりだしてからは楽しかったからね。でも今度はわかりだしても楽しくないんだ。文系科目、いやだなと思いつつの勉強だった。楽しくないことを１日やはり十何時間・・・　つ・・ら・・い・・で・・・・・やりとげたよ。このときは結果が出せてほんとうにうれしかった。ある科目を「苦手だ！」と言っている諸君、君たちはその苦手教科を、たとえイヤイヤながらも連日十何時間やってからそう言っているかい？そこまでやっている人間が『得意・不得意』を口にするなら、それはウロコ先生も認めるよ。いや、聞いてあげるよ。でもね、苦手だと言う人ほど、じつはその教科を真剣に勉強してないんだな(-_-)あの時の苦しさは並大抵ではなかった。入試までそれが一年続いた。楽しくない、ただ自分が行きたい大学の学部に入るためだけの勉強が。今から考えたら、こんな馬鹿はいない。まさに“根性”だったね。★　もっと勉強した時期　★今初めて明かすけどね。上の２つの時期よりももっと勉強した時期がじつはあるんだよ。ウロコ先生はもう塾歴３０年だけど、この仕事、就きたくて就いたんじゃない。大学の或る学部に行ったのは、じつは就きたい職業があったからだ。しかし、能力不足(努力不足かな)でそれには就けなかった。結局あきらめた。それが２７歳の時。そして選んだのが今の仕事。高校を卒業してから１０年近く経っている。中学・高校で勉強したことなんてほとんど忘れているさ。中学の勉強くらいなら、ちょっと予習すればなんとかなったけどね。でも高校生を教えるとなるとそうはいかない。使っていなかったから、かなり忘れている。できれば複数教科を教えられる方がいい。それにね、「自分が解ける」ということと、「生徒に説明できる」ということは５００％違うことなんだ。自分が解けなければ話にならない。でもその解き方で生徒が納得するかは完全に別物。解けて答えが出せても、相手がその考え方に納得できなければこれも話にならん。相手が納得できないのは、相手が悪いんじゃない。プロとしてお金をいただいて教える以上、その子に合う別の解き方を用意する必要がある。それから、どこまで教えて、どこはヒントにとどめておくか、そういう配慮も相手に応じて必要だ。複数の解き方、教え方の段取り、そういういろいろな事柄が用意できた段階で初めて「教える側の予習」は終わるんだ。初めの頃、医学部志望の子を個人指導で受け持ったときなどは本当につらかったよ。自分が高校生の現役であったときならたぶんスラスラ解いていたような問題でも、離れていたからまず解けない。解けたとしても、それは自分が解けただけであって、それをそのまま再現したってその子にすんなりわかってもらえるとは限らないだろう？高校時代なら、解ければ終わりだ。それが「テストを受ける立場での勉強」だ。でも、それだけでは“教えるプロ”ではない。参考書などにはたいてい１つの解き方しか載っていないで、時たま【別解】として１つか２つの別の解き方が紹介されている程度だ。ウロコ先生は１回の授業で、１０問は説明しなきゃならん。つらかったね。１回のその子の授業のために、予習で３日連続ほぼ徹夜なんてことがあった。そのとき思ったのは、「高校時代の２回のハチャメチャ勉強なんて、これに較べりゃなんて楽なことだったんだろう！」。こんなことが数年間続いた。そしてほとんどのことは即座に対応できる今の自分になったんだ。そんな経験が、今の会の勉強応援掲示板のレスを書くときに、ものすごく役立っている。　　http://www.kangaeru.org/yybbs222/yybbs.cgi?/ほとんどの場合、質問の文章を見ただけで、その子の実力と、何が原因でわからないのかがほぼカンでわかる。そしてそれに従って、たいてい即座にレスが書ける。ただ『かな入力』なので、入力が遅くて苦労しているが(-_-)時にはそのカンが外れるけど、たいていはピシャッと決まっているはずだ。プロを名乗る人でも、ここら辺をわかっていない人がいることは悲しい。★　〆　★最後だからって、ちょっと長くなりすぎたね。頑張っているみんな！　勉強するなら、「自分がプロであるとして・・・」と仮定して勉強してごらん。解けて、わかって、終わりじゃないんだ。例えばそれを「友人に説明しなけりゃならん立場にいる」と仮定するんだ。生半可にわかっているときは、説明練習の途中で必ず「うっうっうっ・・・」と詰まるよ。心の中での説明が最後まで行けたら・・・初めて『一応理解できた』と判断していい。君たちは教えるプロではない。だからこの段階で、次の問題に移っていいだろう。つまり『受験者としてのプロ意識』を持って欲しい。考える学習というのは、努力しなくて勉強ができるという甘いものではないんだ。しかし、こうした努力を積み重ねた諸君には、「ラクに感じる、要領のよい勉強」ということがどういうことなのか、やがて自然に肌で感じられる時が訪れる。　　人間はね、今の自分にあぐらをかいていたら進歩がないの。　　　　　　　(自分への言い聞かせを含めて)　　　　　必要な時には、とことんやってみようね。

  2006.09.23

• 家庭の味・おふくろの味

  “おふくろの味”この言葉、聞くたびになにか安心するんだな言葉だけでも母性の無限の奥深いぬくもりに包まれてしまう自分が初めて、せつなさを感じながらしみじみとこの言葉を味わったのは、大学生になって東京の四畳半のアパートで一人暮らしを始めてしばらく経ったときのことだった体がちっちゃいくせに大食漢の私では、普通の学生食堂程度の普通盛りでは食べた気がしないでもいつも大盛りを食べるようなお金はない自炊するとご飯だけはいっぱい食べられるおかずはそんなにいらない方だ上京する前の自分の料理のレパートリーは・インスタントラーメン・卵焼き・目玉焼き・カレーライスこのくらい。あれっ、これらは料理と言えるのか？同じメニューが一ヶ月続く。もうダメ・・・降参(-_-)古本屋に行った１００円　　古ぼけた料理の本を買った新しいレパートリーに挑戦したつくった　　食べた何か違うんだなぁ　　食べ慣れた、食べたい味とおふくろの味がほんとに恋しくなった大学の夏休みに帰郷おふくろと話した多くの話題は・・・自分の好物のおふくろの調理法だった本に書いてあることと微妙に違っていた「かあちゃんがいいかげんなのよ！」、かあちゃんは笑った秘伝(？)をいろいろ伝授してもらい、台所でいっしょにつくりもしたうまい！またアパートに戻る　　自分でまた教えられたとおりにつくるあれれ、言われたとおり、いっしょにつくったとおりにやったはずなのに・・・なにか味がちがう似ているけど・・・ちがうおふくろの味・・・おふくろがつくるからおふくろの味なんだたぶんそうなんだろうそして今ふだん食べる味は・・・やっぱりカミさんの味がいい結婚当初はおふくろの味が恋しくなったこともあるが(内緒)２０年以上いっしょに生活し　　苦楽を共にしてきた味も飼い慣らされてしまったのかでもこれが一番抵抗が少ないおふくろの味とはまた違った家庭の味特定の料理、おふくろしかつくれない料理は別にしてベースはやっぱり家庭の味かそしてカミさんのおっかあ(私の養母)の味も独特だ典型的などろくさい田舎料理・・・だけど私も娘もとても好きだ２つのおふくろの味かみさんの家庭の味みんな違うけど、食べるとき「安心」を運んでくれるこんな平凡なぜいたくに感謝！！

  2006.09.22

• 高校格差

  これは都道府県により、また地域によって差があるので、あくまで長野県の北部(北信地方)の実情に沿って書いたものと捉えていただきたい。昨日、娘(高３, 受験生)が長野高校のPTA総会配布資料を持ち帰った。たかだか１３ページのパンフだが、専門家の私から見てもじつに中身が濃く、充実した内容である。学校長挨拶から始まって、これから大学受験までどのようなことに留意して勉強しなければならないかが、総論各論に分かれて微に入り細に入り書かれている。センター対策についてもバッチシ。そしてそのあとの国立私立大学二次試験についても、個別に書けるところまではバッチシ。単に書いてあるだけでなく、それに沿った指導が現実に学校の授業で行われており、各先生による進路指導も概ね適切で熱心だ(経験と技量の差があるのは仕方がないが、私が言うのはその『熱意』)。さすがトップ高校の実績と自信が窺える。一方、塾生を通して、親に配布される他の高校の進路指導資料も目にするが、長野高校のを見てしまうと、較ぶべくもない。内容がお粗末なのだ。そして普段の授業内容・進路指導もたいていチグハグでお粗末だ。時には適切な先生もいらっしゃるが・・・昨夜も、長野市内では長野高校に次ぐ二番手にランクされるＹ高校３年生が入塾申し込みに母親同伴で来た。毎晩８:００まで学校で勉強し(ここまでは良い)、そのあと週２回通塾することになった。勉強は自分で積極的にやっている子だという。それがなぜ私の所に来塾することになったのか？　「自分の希望大学について、進路指導や大学入試についてのアドバイスが教師側からあまりなされずに、このまま自分だけで勉強を続けるのが不安だから。」ということだった。この子の志望大学は、学科試験はセンターのみで、二次は小論文と面接だけである。代ゼミ資料によれば、センターで７０％得点できれば合格確率が６０％以上である。だから、それほど高いランクではない。各教科の得意不得意の実情を聞いたあと、「センター試験の過去問を解いたことがあるか？」を問うと、「ない」と言う。私は思わず「ええっ！」と言ってしまった。この子に必要なのはセンター試験と小論文対策だけである。敵(センター試験)を知らずに、普段の勉強の段取りをどうやって立てるのか？入試は問題作成者との戦いである。まず入試問題の特徴や程度、頻出分野を知らずに勉強を組み立てられるわけがないではないか！？ちなみにきいてみた。「各教科、入試に向けての推薦問題集などがあるか？」と。すると「数学だけ、センター向けらしきものが配られた。」と言う。これが２番手と言われる高校の実情である。１番手とあまりにも違う。ここら辺の指導は、むしろ３番手と言われるＮＮ高校の方が充実している。いつも具体的に問題点を指摘し、強い正義感に基づいて塾生指導に日夜取り組んでおられる「ぜすと艦長(静岡)」が、昨日のブログで『意見を聞きたい』として、塾生が所属する高校の英語の授業を嘆いておられた。　http://plaza.rakuten.co.jp/zesty/diary/200609200002/塾生の志望大学進学の夢を叶えてあげようと、真摯な指導をされている熱き塾長として、中堅以下の高校の普段の授業には「なんでこんなことをするんだ！」と猛烈に抗議したくなることが多々あるのは私も同じである。ここらへんの高校になると、学校の先生そのものが高い大学への指導ノウハウそのものを持ち合わせていない。そのような生徒にこれまで出会ったことがないのでそれはまあ当然かもしれない。私の知人の高校の先生(数学)はある時こう言った。今度転勤願いを出すと言うので、どこを希望するのか訊いたら、同程度の高校である。私が「たまには進学校の優秀な生徒を教えてみたくならないかい？」と言うと、返ってきた答えは、「だってね～。オレは自分の実力を知っているよ。下の高校でばかり今まで教えてきたから、今オレがトップ高校へ行ったら、数学そのものを指導できないよ。」私はこの時、瞬間的にある生徒の過去の出来事が思い浮かび、妙に納得してしまった。１０年以上前になるが、中３まで私が見てきた長野高校生のＨが、その夏に半泣きで電話してきた。けっこう優秀な成績で長野高校に合格した子だ。「先生、最近数学がまったくわからない。今もある計算問題を解いているけど、２ページ計算してもまだ答えが出ない。」近くの子だったので、すぐに教室に来させてその問題を見た。そして私が解いた。私にすれば暗算問題だったが、それではＨがわからないので途中経過を書いた・・・・３行で終わった。Ｈはポカンと口を開けたままだった。そして、「先生、こんなやり方って・・・あ・る・の？」たいしたことはない。「部分分数の問題」だった。私が特にウロコ流を使ったわけではない。進学高校の数学教師なら誰でもこうして解くという、ワンパターン問題だった。それを数学担当の教師は全部通分して解いたというのだ。その先生は、下位高校からその年に長野高校に転任してきたという。その先生を批判する気は起きなかったが、私は絶句した。英語でも、中位高校の先生には困ることがある。英語を和訳することだけが英語の授業だと思いこんでいる先生だ。それでは普段の授業はいいだろうが、大学入試には通用しない。これが最下位レベルの高校の先生になるとまた違ってくる。私の所へは、最下位高校の先生から推薦されて入塾した生徒がちらほらいる。指定校推薦で大学が決まった生徒だ。「学校(自分)では、ここまでしか実力をつけてあげられない。でも、この程度では大学に入ってからが大変だ。だから、ウロコ先生の塾に行って、英・数の力をもっとつけてもらってこい。」。生徒にそう言ってから、直接私に電話をいただいたこともある。大学入試指導における高校格差。高校入学のとき以上に、じつはこちらに高校格差は大きく現れてくる。自分に生徒の希望大学に向けての指導で自信がなければ、それはそれで仕方がない。しかし、適切な指導の邪魔になることだけは、避けていただきたいものだ。高校格差。う～ん・・・・・

  2006.09.21

• お父さん・お母さんへ

  お父さん・お母さんへ。ウロコ先生が発信するメルマガ「心の豊かな賢い子供を育てる12章」の初期、ポケ～としているある女の子について、お母さんに来ていただき、お願いしたことがあります。その様子は同メルマガ第３号に『◇◇よい子(？)すぎて鈍感だった、Ｎ子さんの場合◇◇』として書きました。　http://blog.mag2.com/m/log/0000121748/75950506.html?page=4たいていのお父さん・お母さんは、自分が昔経済的に苦労されてきた場合、「子どもには同じ思いをさせたくない！」と、子どもには、自分の苦労した昔話は話さないことが多いようです。また、「仕事は家に持ち帰らない」として、仕事上のことは子どもに話さないようにしている人も多いよう。Ｎ子は、親の仕事も知らなければ、その給料で自分が生きていられるという意識すらありませんでした。世のお父さん・お母さん、昔の自分の苦労話や、今の職場での仕事や人間関係の話を、噛みくだいて、もっと子どもにしてあげてください。子どもは、そこから「生きることの意味」「なぜ、そして何を勉強していかなければならないのか」を少しずつ感じ、考えていくことでしょう。私の囲碁仲間の女性がある時こんなことを語ってくれました。～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～ウロコ先生ね～、今ウチの職場でみんなが困っている人が約１名いるのよ。何か私たちの班だけで会議をするとしてね。その人には会議をすることを連絡しないことになったの。その人はね、会議ではテーマについてとても活発に発言するの。でもね、それがみんなピントがずれているんだな～！どうでもいいことを問題にしたり、テーマからズレ放題ずれていったり。ご本人にはその自覚がないのよ。ズレを説明するとまたずれたことを言い出し、またその説明にと・・・こんなことをくり返さなくちゃならないから、肝腎のテーマについてちっとも進行しない。時間内に何も決めることができない。で、みんななんとか時間をやり繰りして集まったのに、その人のせいで結局何も・・・・私たち、けっして意地悪してるわけじゃないのよ。ふだんの仕事上では普通に接し、一緒に仕事してるもの。でも会議の時間だってなかなかとるのが大変なのに。決めなくちゃいけないことがあるときは、その人に出てこられちゃ困るのよ。黙っていてくれるならまだいいんだけど、そういう空気が読めない人なのよね。わかってくれない人って、本当に困る。大勢がそのおかげで苦労する。～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～お父さん、お母さん。職場でこんなことがありませんか？子どもに、「こんな大人になっちゃいけないぞ！」と話してあげてますか？仕事における専門知識や、人の喜び,悲しみ,各人の仕事への熱意、こうしたことがわかる人間にならなければ、仕事をやっていくことつまりお金を稼ぐことはできないんだぞ。勉強しない「単純頭」ではわかるようにならん。お前はいずれお父さん・お母さんの庇護を離れるんだ。いつまでも養っていくわけにはいかん！「生きる厳しさ」を子どものうちから教えられるのは、お父さん・お母さんしかいないんです。家庭で親が子どもにそれを教えていただければ、勉強のことはプロがなんとかできます。厳しい考えが持てない子をプロに預けられても、プロは子どもにまず「厳しさ」から教えねばならず、限られた時間を割り振るのにつらい。家庭とプロ、家庭では最低限の役割分担を果たしていただきたいものですね。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｗritten by ウロコ先生

  2006.09.20

• ご挨拶

  みなさんはじめまして。考える学習をすすめる会のウロコ先生です。このページには、会のメンバーの先生が交互に登場する予定ですが、ほとんどはウロコ先生が書きます。本格的にスタートする前、試運転の段階で早くもかの有名な「炎“みかみちゃん”炎」先生に見つかってしまい、ＢＢＳにコメントをいただいてしまいました。みかみ先生はいつもほんとうにやることが素速いです。みかみ先生、早速まぁ、ありがとうございました。ブログ界の巨匠には、これからもお教えいただくことが多々ですが、またどうかよろしくお願いいたします。そして、mixiやブログコメントでお知り合いになれた皆さん、会発行のメルマガ読者の皆さん、勉強応援掲示板で投稿してくれているみんな、読んで参考にしてくれている勉強仲間、これからいろいろな皆さんに向け、甘口・辛口の多くの話題を提供していこうと思っています。よろしくお願いしますね。では、本日はまずご挨拶でm(_ _)mＰＳPCやブログの超初心者のウロコ先生は、ページでの細工(文字の大きさや色を変える)とか、写真の貼り方など何も知りません。「タグ」なんて言うと、もう宇宙語です。ブログの先輩の方々、お気づきの点がございましたら、やさしい言葉で、どうか、じゃんじゃんアドバイスをお願いいたします。

  2006.09.19

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