毎年120点以上成績アップする中学生を輩出！　　　　　　　　　津島市・愛西市　つばさ塾

[作文指導] カテゴリの記事

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  作文で5教科成績UP！お母さん、あなたの不安の正体は客観視

  ​​​​​​​​写真は「がっきーの作文工房」（つばさ塾作文指導）を受講している小6生。​今日、遠足で〇〇公園へ行きました。いろんな遊具でいっぱい遊びました。お昼にはお弁当をみんなで食べました。とても楽しかったです。また〇〇公園で遊びたいです。​ありがちな作文ですよね！？これがつばさ塾の作文指導（がっきーの作文工房）を受けるとこうなります。ふわぁ～あ！ジリリリーーーン！目が覚めるとほぼ同時に目覚まし時計が鳴った。カチッ！いつもより少ししっかりと階段を下りていく。そう今日は待ちに待った遠足の日だ！前者と後者を比べると、明らかに後者の方が引き込まれるし、成績が良さそうに感じますよね！？決定的な違いは、​読む人を意識しているかどうか。​前者は読む人どころか、自分の書きたいことすら把握していない状態。一方後者の作文は遠足の作文なのに、まだ場所は自宅です。そこまで遠足という一日を細かく捉えているということです。遠足の1日に、どれだけのものを目にし、どれだけのことを聞いて、どれくらい身体を動かし、どれくらい心が動いたのでしょう！？そうとうな情報量がそこにはあるはずなんです。それらを思い出すためには主観では限界があるんですよね。誰と？どこで？いつ？なんで？色は？重さは？大きさは？で、どうだったの？という質問に答えることによって思い出すってことありません？そうそれです。​それっ他人の自分に対する質問ですから客観なんですよ。​後者の作文は読む人のことを意識する、つまり客観という視点を持っている作文なんです。​読む人は自分の体験が分かるだろうか？これって主語が「僕」ではなく、「読む人」、つまり自分以外。じゃぁ、この主語をどんどん広げていくとどうなるでしょう？​親はなぜ今こんなに怒っているのだろう？​この自問、とても大切なことなんですよ。子どもを叱っていると、子どもは黙ったままで余計に腹が立つってことないですか？話すのは自分ばかりで暖簾に腕押し状態。クタクタになって叱るのを止めたってことないですか？叱りモードに入った途端、子どもの目がうつろになり聞いているのかどうか不安になるときないですか？こういう状態の子どもの頭の中は、​叱られる＝嫌なこと⇒早く終ればいいのに​絶対に早く終らないですよね！？むしろ長く続く。その時はしのいだとしても再び起こる可能性大。お母さんはなぜこんなに怒っているのだろう？どうすればお母さんは笑顔に戻るのだろう？お母さんが怒っているのだから、お母さんのことを考えなければ何も変えられないです。「嫌なこと⇒早く終ればいいのに」は自分のことですものね。こういう成長状態である子にはこう話します。おぉ～い、先生の目を見て。先生に叱られてておまえも辛いと思うけど、先生って楽しいと思う？​いいえ。​うん、かなりしんどい。分かってくれてありがとうな。じゃぁ、なぜわざわざしんどいことをするんだろう？​​・・・・・・​​​じゃぁさぁ、おまえは大嫌いな人のためにしんどいことするか？​​いいえ。​うん、オレも。じゃぁ、しんどいことをしているオレは、おまえのことをどう思ってる？​嫌いじゃない！？​もっとだよ！大切に思ってるよ！！叱られることって、確かにそのときはみんな辛いことだよ。でも、それだけその人に大切に思われてるってことなんだよ。叱られるって、おまえが思っているより温かいものだぞ。​僕はこうやって話すことで自分のことばかりに捕らわれている生徒の視野を僕にまで広げるんです。そうするとだんだんと目にチカラが戻り、顔が穏やかになります。​​僕の行う作文指導も、生徒の視野を客観にまで広げるための指導です。​読む人を意識した作文訓練は、客観的にものごとを捉えるチカラを鍛えます。学校や塾の授業も、定期テストも、入試問題も、全て他人（相手）が作ったもの。それらの視点で考えられるチカラ（客観視）は学力そのものです。​​​7月　津島市中一色町東郷に新教室オープン​​​【対象中学】 暁中学校／神守中学校／永和中学校／​佐屋中学校／蟹江北中学校 ​※対象小学校は上の中学校区に準ずる小学校​ ​ ​【定員】​ 小学生：各学年12名 中学生：各学年16名 【募集状況】 中2　13名（3名入塾お申込済） 中1　15名（1名入塾お申込済） 小6　  8名（3名入塾お申込済／1名ご予約） 小5　12名 小4　10名（2名入塾お申込済） ​このブログをご覧になった津島市・愛西市の方、新教室に関してご興味がありましたらお気軽に​0584-56-2833​までご連絡ください。​ご説明、ご予約、承ります。 また、つばさ塾関係者（現塾生/卒塾生）のお知り合いの方で入塾希望の方がおられましたら、0584-56-2833までご連絡ください。 ご説明、ご予約、承ります。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。 ​ ​​​​​​​​

  2018.05.14

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  小6生作文工房　～読書感想文～

  小6生読書感想文。昨年、このクラスからコンクール入賞者が出ました。小4生から在塾している生徒の方が多いこのクラス。今年で3回目になります。 さすが小6生。授業の初めに段取りを簡単に説明しただけで黙々と進めていきます。家でもその調子で頑張ってねぇ～。

  2010.07.28

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  今年もやって来た！

  今年も、小学生読書感想文の季節がやって参りました。今のところ５年連続で塾生がコンクールで入賞しています。さぁ、今年はどうでしょうか？ 読書感想文攻略の鍵～低学年編～ 読書感想文攻略の鍵～高学年編　1　～読書感想文攻略の鍵～高学年編　2～ って、塾生の皆さんはそんなにプレッシャーを感じないでくださいね。そもそも、毎年この時期に読書感想文に取り組んでいるのはそれが君たちの成長に繋がると思っているからです。コンクールで入賞するためではないです。ただ、入賞したら喜ぶだろうな～いい顔なんだろうなぁ～そういう気持ちが僕の中にあるんですよね。  今日も、小5生が頑張ってま～す。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2010.07.16

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  作文工房（小5）～線～

  昨日は小5作文工房の授業。確認してみると、先日、登校日だった生徒は全員読書感想文を提出したとのこと。 別の小学校に通っている２名は月曜日に提出なのでそれぞれ別メニューの授業になりました。 もう提出した生徒たちは、イメージ・ネスト　→　作文という流れのメニュー。 今回、一際輝いていたのは、ナイス・キャラのダンスマン。 彼が小4の頃は、20分以上時間をかけてもイメージ・ネストで、頭から言葉が3つほどしか出せませんでした。だから作文も、やっとの思いで３行程度でした。 スタートからゴールまで、誰かがその道筋を示してくれなければどう進めばいいのかわからない。何かアクションを起こすとき、必ず「型」を欲しがる、そういった状態でした。 イメージ・ネストは、自分の頭の中からことばを出していき、イメージを視覚化していくものだから、個人それぞれ異なるもの。 それでも彼が苦しそうだったので、僕だったらこうやるよってホワイトボードでお手本を見せたんです。 するとですね、ほぼホワイトボードのまんま書いちゃうんです。 これではダメだって思いました。（僕の指導が） それで僕は彼への指導をこうしました。僕が質問して、ダンスマンが答えるという会話形式。 授業前、休憩時間、お迎え待ちの時間を使った彼との会話、三者面談でのお母さんとの話で僕は彼の取り巻く環境をある程度知っています。また、毎週の授業を通して、彼だったらこう考えるんじゃないか？こう感じるかもしれない。などといった、彼の性格というか、人間性も知っています。それをふまえた状態で、 イメージ・ネスト上に彼が書き出している事柄を見ます。それから、その事柄に関して彼に質問するんです。すると、ポンポン言葉が返ってくるんです。 そう、そう、そう、出てくるじゃん！？それを書けばいいんだよぉ。 こういった指導を去年は繰り返しました。  で、昨日授業では、10分の間に・・・         これだけイメージ・ネストが描けました。しかも、僕は一度も質問はしていません。 みなさん、真ん中あたりに「勉強」という文字が見えますか？その左に、「おぼん」という言葉がありますよね！？その下、何て書いてあるか分かりますか？「ごせんぞ様」って書いてあるんです。これね、僕は飛び上がるほど嬉しかったんです。「おぼん」→「墓参り」ってのが、100人いたら１００人が答える言葉だと思いません！？それを「ごせんぞ様」ですよ。「せんぞ」ではなく、「ごせんぞ様」ですよ。型にはめようと窮屈な状態で頭から出したのではなく、伸び伸びと自分の頭の中から出した言葉なんです。ホント彼らしい表現だなって思いました。 イメージ・ネストにおいて、最近つくづく思うのですが、大切なのは、〇で囲んだ１つ１つの言葉そのものではなく、ある言葉からある言葉へと繋げられること、イメージ・ネスト上の「線」ではないかと思うのです。 ダンスマンが自分の力で、「おぼん」という言葉をある言葉に繋げることができた。だからその繋がった言葉「ごせんぞ様」から彼らしさを感じるんです。 休憩をはさみ、15分間でイメージ・ネストを文章にしてもらいました。 ダンスマンは・・・          やったぜぇーーーーい！！ こういう風に、成長し、生きていって欲しいですね。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2009.08.22

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  作文工房（小6）

  昨日の小6作文工房。翌日（今日）、登校日で、読書感想文の提出日。当塾では、お盆を含む１週間の中休みがあったため、小6生と顔を合わせるのは２週間ぶり。 さすが小学部では最高学年である小6生。 入塾して１年が経つウィッス。左が下書きで、右が清書。 続いて、入塾して4ヶ月のゲンキマン。左のノートが、以前の記事で取り扱った、本を読みながらのメモ。そして右が清書。 ウィッスは、きれいな字で清書するために下書きをしてきた。 ゲンキマンは、うまく文章にまとめられるようにノートぎっしりに書いたメモを何度も読み返してきた。 選択した行動は違うけど、2人とも自分で考え準備をしてきた。それでいい、いや、それが最も大切なことだと思うんです。 学校の教科書を取り扱った授業から作文指導に切り替えて、つばさ塾は数年が経ちました。全く作文が書けなかった生徒が何枚もの原稿を書けるようになりました。コンクール入賞者も毎年出るようにもなり、「凄い！」と地域の方々から評価を頂けるようにもなりました。本当にありがたいことだと思っています。 ただ、作文指導を始めてから、僕が一番手応えを感じることは、今回の小6生の２人のように、 生徒自身が自分で考え行動するようになるということです。 去年の小6生（現中1生）も、作文において成長が著しかった生徒は現在、中学生として日々頑張っておりますが、テスト勉強、夏休みの宿題の取り組み、随所に自分で考え行動する場面が多く見られます。 作文指導は思考的成長だけでなく、精神的成長も促すものであると痛感すると同時に、指導する側の責任の重さも感じます。成長していく生徒たちの姿を見て、僕も負けないように成長しなければと、いつも思いますね。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2009.08.20

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  10月がっきー賞受賞作品

  今回、登場する作品は、読書感想文。小6生の男の子の作品。 小学部作文工房において、前提としていることは、自分の経験をもとに、自分の思いや考えを文章で表現すること。 君たちが表現しようとする「経験」は、必ず何か意味があります。その「経験」を振り返り、作文にすることで、自分の中にある思いや考えに気づいてください。自分では気づいていない思いや考えを知ること、それって、「成長する」ってことなんです。 授業中、生徒に僕が言うことです。読書感想文においては、「経験」の部分は読書。本の内容を自分が経験したわけではないけれど、その本の内容と自分の経験とを照らし合わせる。そこから、自分の思いや考えに気づくこと。その大切さを教えてくれる作品です。では、どうぞ。  ［二つの時間］ 僕は冒険にとても興味がある。わくわくドキドキするような、そんなスリルが僕はたまらなく好きだ。学校の図書館でこの本を見つけた時、「『2分間の冒険』ってどんな話だろう？」と、題名に興味をもった。その本は本屋にもなく、近くの図書館にもなかった。遠くの図書館から取り寄せてもらった。それほどこの本が読みたくて、自分の気持ちをおさえることができなかった。そんな事もあり、やっと僕の手に届いた。僕はさっそく「2分間の冒険」を読み始めた。 時間というものには二つある。一つは、柱時計や腕時計のカチカチとつげてくれる時間。もう一つは、時計でははかれない時間。時計でははかれない時間は、すごくはやく進んだり、のろのろとカタツムリのようになかなか進まなかったりする。僕にもそんな経験がある。嫌いな授業のときは、時間がゆっくりと進んでいる気がする。楽しくて夢中になって遊んでいるときには、あっという間に時間が過ぎる。そんな時間がある事を僕はこの本を読んで知った。僕はこの１１年間、時間について考えたことが１度もなかった。ただ朝になれば学校へ行き、夜になると眠る。そんな時間について何も考えない毎日だった。主人公の悟は、たった２分間という限られた短い時間の中で、様々な苦しい事に立ち向かった。この世の中の全てを知っている竜に戦いを挑む。誰もが、悟るが勝つことのできない無理な戦いであることは分かる。そんな戦いでも、悟はあきらめずに勇気をふりしぼって「かおり」という仲間を信じ戦った。きっと、僕なら悟のようにはできない。たった２分間で何ができるのだろう？勝つことができない相手に、初めから戦うことはしないと思う。でも、「２分間の冒険」に出会ってから、今の僕は何かが変わり始めている。 誰もが１日２４時間という同じ時間をもらっている。その時間をどのように使うか、自分の気持ちしだいで変わっていく。例えば、昼寝を３時間しても、ゲームを３時間しても、同じ時間だけど、それなら自分のためにプラスになる３時間として使っていきたい。 「たったの２分間で何ができるのか？」とマイナスで物事を考えるのではなく、「２分間もあるぞ！」とプラス思考で前向きに時間を使っていきたい。 どんなことがあっても、あきらめず、成功した喜びを僕も味わってみたい。 僕の人生、カチカチと柱時計のように過ごすのではなく、自分の使い方で変わる時間を大切に１日１日を過ごしていきたい。そんなことを続けていくと、きっと最高の人生になるに違いない。僕はそう信じて生まれ変わる。大切なことに気づいた１１歳のこの夏から。 これから彼が成長して大人になるまで、いや、大人になったとしても、壁にぶちあたり、くじけそうになったときには、この作品が、何度でも、彼を支えてくれることでしょう。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.10.13

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  ９月がっきー賞受賞作品

  今回紹介する作文は、またまた別の小6生の作品。この生徒は小4のときに入塾し、最初は原稿用紙半分書くのがやっとだった生徒。どれほど表現が豊かになったか？どれほど物事を深く考えられるようになったか？そして、それらによって、どれほど精神的に成長したか？作品を読みながらお考え頂けると、非常にありがたいです。 細かい描写に脱帽！！場面を想像せずにはいられない！！それでは、どうぞ。  ＜つかまるな！！　カダヤシ！！＞ ５月４日に、「もうすぐ家庭訪問があるから、カメの水そうの水換えをしておいて。」と、お母さんが掃除機を止めた。僕は、アニメを夢中で見ている。でも、生き物が好き。　だからテレビを消して、外へかけ出した。カメの水そうは、４月の半ばから、水を換えていない。そのため、こけがびっしりついている。水も緑色に、にごっている。僕は、サンダルをはき、気合を入れた。まず、水そうの水を出した。あまりの臭いに鼻の奥がつうんとする。でも、がまんして一生懸命洗った。最後に水を入れる。すると、汚れていたときと比べ、とてもきれいになった。僕は気持ちよくなった。カメが手足をバタつかせている。これは、エサを欲しがっているときの行動だ。僕は、何かあげようと家へ入ろうとした。その時、おじいさんが、「車に乗れ。」と、車のカギを開けた。僕は車に乗る。きっと、三川フィッシュパークに行く。僕にはわかる。おじいさんが行くところは、ほとんどそこだから。着いたところはやっぱりそこだった。ここは、釣り場だ。　ここには、カダヤシという、形と大きさがメダカに似ている魚がいる。これはカメの大好物。いつも喜んで食べる。池をのぞきこんだ。すると、木の陰を群れで泳いでいる。僕は、タモとバケツを持ってきた。池にタモを沈める。そして、タイミングよくタモを上げた。すると、予想以上のカダヤシがタモに入った。一度で、バケツの中は、カダヤシで真っ黒にうめつくされた。だいぶとれたので、家へ帰った。家に着くと、カメが必死に手足をバタつかせている。さっそく水そうにカダヤシを入れた。カメは急に視線を変える。その先には、カダヤシがいた。そしてカダヤシを追い始めた。一部のカダヤシは石のすき間に隠れる。また、一部のカダヤシはカメの動きに合わせ、甲らの下に隠れる。これにはカメも大分苦戦している。この姿にぼくは、笑みをうかべた。しかし、カダヤシもじっとはできない。そのすきをねらい、カメはパクリと食べた。僕は映画のジュラシックパークが頭にうかんだ。そして心の中でカダヤシを応援した。でも、カメからは逃げられない。あっという間に7・8匹ほどに減った。これは、まさに弱肉強食といえる。カダヤシが食べられるのは、かわいそうだ。でも、生きていくためには食べる物も必要。しかたがないことかもしれない。僕はカメにエサをあげるのを忘れることがある。生き物を育てるということ。それは、その生き物の命に責任をもつということ。これからは毎日忘れずにエサをあげよう。 カメのエサやり、何気ない日常の１コマ。そこから、食べる者、食べられる者、それぞれの命について考えた。そして「命の責任」にたどり着いた。「精神的成長」を非常に感じる作品です。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.09.22

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  8月作文工房がっきー賞受賞作品　2

  受賞作品2つ目、小6の男の子の作品。初めて感じた「命の重み」  ＜悲しかったゴールデンウィーク＞ ゴールデンウィーク中に心配だったのは、犬の「ララ」が苦しそうだったこと。年をとっていても、4月までは散歩も喜び、とても元気だった。連休に散歩したときに、ララが苦しそうなのが一目で分かった。ひもをつないだら3回転してスタートする。しかし、その日は元気がなく、1回転で終わった。目は細く、息苦しそうだった。スピードも遅くなったし、歩いただけでも痛そうだった。家族のみんなもこのララの姿で分かった。夕食の会話に、ララのことが増えた。毎日散歩させるのは、かわいそうなので、散歩の回数も減らした。買い物に行ったときには、お母さんが、「ララはもうおばあちゃんだから、美味しいものを買ってあげよう。」やわらかく、美味しいものを買ってあげた。ゴールデンウィーク最終日、僕は窓から見た。ぐったりしていてもう歩けなさそうな体だった。もう死んでしまいそう。僕はララと過ごす日々を大切しようと思った。学校から帰ったら必ず話しかけ、なでてあげた。頭の中からララのことが離れない。その夜、ララは、「ハァ、ハァ・・・」と言っていて、とても苦しそうだった。次の日、ララは死んだ。その前日は雨だった。ララは小屋から出ていた。歩けない体なのに。お父さんが小屋へ入れてあげたみたいだ。僕は朝起きて、お母さんからその話を聞いた。涙が出た。なかなか力が入らず、着替えたり、朝食をとるのに時間がかかった。学校へ行く前、僕と弟でララを見て、心の中で言った。「ありがとう。」「さようなら。」感謝した。ララは本当に良い犬だった。誰かが来ると、ワンワンと吠えてくれた。散歩のときも、僕が楽しくなるような動きをしてくれた。頭から離れない。もう一度ララと散歩をしたいと思っても、もうララはいない。イヌも家族の一員だから、亡くなったら僕は泣けてしまう。近所の人がイヌの散歩をしていると、「僕もまたララと散歩したいなぁ。」そう思ってしまう。もうこんな悲しい思いはしたくない。絶対にイヌは飼いたくない。泣けてきたゴールデンウィークだった。  ゴールデンウィーク直後から取り組み始めたこの作文。その過程のエピソード。イメージ・チャートに起こしている最中、彼の様子が少しおかしい。どうした？って僕が訊くと、潤んだ彼の瞳から涙がポロッ・・・。僕も、もらい泣きしてしまいそうでした。それほど、彼にとって、「ララ」の死は重かった。作文のテーマは生徒自身が考え、選びます。彼は、「ララ」という家族の存在、命の重さに真正面から向き合おうとしているんですよね。大人目線から言えば、「命の重さ、尊さ、儚さに触れたからこそ、　再び命に寄り添って生きようとして欲しい。」確かに、僕も、前に進んで欲しい、そう思います。でも、そうするためには、まず、向き合わないと。そう、彼のように向き合うことから全ては始まる。今、感じていることを、自分の中から素直に出す。それでいいんです。記事を書いている今も、目頭が熱くなってきました。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.09.04

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  8月作文工房がっきー賞受賞作品　1

  がっきーの作文工房 、8月がっきー賞受賞作品。今日は、小6の男の子の作品。「臨場感」がたまらない！！では、どうぞ。 ＜ゴールを守る強い意志＞ 5月6日、僕は、親子で長良川競技場に行った。それは、FC岐阜VSサガン鳥栖戦を見に行ったから。試合は午後4時に始まった。競技場には、FC岐阜サポーターが大勢いる。そして、そのサポーターからは、太鼓や笛の音と合わせて、チームの応援歌が大きな声で聞こえた。しかし、サポーターの声は選手に届かず、前半は0対0で終わった。後半は前半に比べ、さらに声援が大きくなった。それでも点はとれず、時間だけが過ぎていく。そんな中、ＦＣ岐阜は大ピンチをむかえた。それは深津選手によるＰＫ。相手キッカーはボールを置いた。キックの合図の笛がなる。キッカーはボールに向かって走った。ボールを蹴る。ボールはキーパーの跳んだ逆方向に飛んだ。ゴールネットが揺れる。この瞬間、0対1で相手がリードする状況になった。その後、全力で攻めたがおよばなかった。僕は、下を向いたまま競技場を出た。帰りの車の中、ＰＫについて考えてみた。ＰＫになったのは、後半35分頃。どちらのチームも点が入らず苦戦していた。そんな中、相手のパスがゴール前に通る。岐阜は大ピンチ。深津選手は足を出す。そして審判の笛が鳴った。深津選手は、どうして足を出したのか。僕はそのことが心残りだった。けど、きっと考えがあったのだろう。だから僕は考えた。深津選手が足を出さなかったとしたら、ファールにはならない。だからといって、必ず点が入らないとは限らない。そこでＰＫ覚悟で足を出した。ゴールを守りたいという強い意志があったからだと思う。深津選手はＤＦ。ゴールを守らなくてはいけない。きっとその気持ちが足を動かした。僕は、だんだん深津選手はすごいと思ってきた。だってファールになるくらいまでしてゴールを守ろうとしたから。僕もサッカーをやっている。ＧＫをやっている。ゴールを守るということは深津選手と同じ。そしてゴールを守るという強い意志がある。そういう事をこの試合のＰＫで学んだ。僕は良い体験をした。だから、このことを忘れないようにしよう。 どうでした？手に汗握る試合が目に浮かぶようでしょう？この「臨場感」、現在形と過去形を混ぜてうまく使うことで表現されています。彼は、それを狙って書いているんです。＜僕は、下を向いたまま競技場を出た。＞さり気ないこの描写も、なかなか。何より、日常のサッカー観戦という体験をここまで深く考え、これからの自分の人生にどう活かすか、そういう自分の未来に向けているところも、この作品の素晴らしいところですね。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.09.03

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  がっきーを導く、つばさ塾小学生読書感想文

  明日、8/20（火）、つばさ塾小学生は、小学校の登校日。読書感想文を学校に提出する日。この日のために、6月終わりから、がっきーの作文工房で、みんな頑張ってきた。提出期限前日である今日、何名かの生徒がそれぞれの作品を僕に見せてくれました。 僕は、作文工房をどのような授業にしていくか、日々、模索し、研究し、改善を重ねています。「マインドマップ」「描写」辞書で調べながら、自分の伝えたい文章の中で使う「生きた漢字学習」今現在、この3つを柱に子どもたちの表現力を鍛えています。そして、これらも子どもたちに定着しつつあり、次のステージにと、「文章構成」の指導について考えていました。 今日、子どもたちの作品を読んでみました。これからの指導のため、僕は「文章構成」に目がいくと思っていました。いや、そうしようと思って、読んだんです。   ところが・・・・         なんと豊かな気持ちを持っているんだろう！！ 「文章構成」なんか頭からぶっ飛び、子どもたちそれぞれの作品から溢れ出す感情に引き込まれてしまいました。これです！！人の心を動かし得るのは、人の心をもってのみなんだ！！子どもの素直で、純粋で、豊かな感情が文章上に溢れること。それがあって初めて、描写や文章構成といったテクニック的なものも意味を成す。これが、がっきーの作文工房の進むべき方向。何か、「型」にはめ込むような指導は、どうしても不自然で違和感を感じ、今まで避けていました。子どもたちの作品を読んで、改めて、自分の感覚に納得しました。 後でもう一度、冷静に「文章構成」に重点を置いて読んでみたんです。これまた、ビックリ！！ちゃんと、それなりに構成されているんですよ。伝えたいと思う、純粋で、豊かな感情は、「文章構成」をも成り立たせる力があるんですね。 これは、小学生作文だけでなく、つばさ塾全教務にとっても、忘れてはならないこと。短期的で、表面的な成績向上ではなく、高校、大学、社会人、長い人生を見据え、子どもの内から湧き出るものを大切していく指導。外からではなく、内から湧き上がる力の重要性を伝える指導。これが、つばさ塾なんだと、小学生の作品が教えてくれました。久々に体が震えた、がっきーでした。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.08.19

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  １学期の「がっきー賞」受賞作品

  「ピンクの山」！？皆さん、何を想像します？実は、これ、１学期に取り組んだつばさ塾小学生の作文タイトル。どんな作文か読みたくなりませんか？気になりますよね？この作者（小学生）それ、狙ってるんですよね。僕も、最初、このタイトルを見たとき、読みた～い！「ピンクの山」、読みた～い！でした。 では、「ピンクの山」、どうぞ！ ゴールデンウィークの３日、４日に多度祭りが行われた。多度祭りというのは、三重県の多度大社で毎年行われている恒例行事だ。私はお父さん、お母さんと一緒に多度祭りで一番有名な上げ馬を見に行った。上げ馬とは、馬と馬に乗った男の子が急な坂にある土でできた壁を乗り越えるというものだ。そこで馬を3・4頭見た。その中の２頭は壁を上りきった。まず初めに前足が壁を越えた。「もうちょっとだ。頑張れー。」そして、後足も壁を越えた。周りの歓声は、一気に凄くなった。「凄いなぁ。　頑張ったな。」おじさんが感心しながら言った。「うん、うん。　本当に凄いよね。」心の中で私もおじさんと一緒に感心した。壁を上りきった馬を見たから、もう家に帰ることにした。帰り道、沢山の出店から、「ぷ～ん」と様々な匂いがしてきた。たこ焼き、じゃがバター、ポテトなどの、よだれをすするくらいの凄くおいしそうな匂い。歩いている途中に冷たそうなかき氷を見つけた。しかも、シロップかけ放題。私は苺がとっても好きだ。だからいつもかき氷は苺に決まってる。店の人に注文をした。この日は汗がほおを何度もつたった。氷を機械がどんどん山のようにけずっていく。「早く食べたいな。　苺のシロップいっぱいかけようかな。」今にも崩れそうな氷の山が　ドン！と置いてあった。苺のシロップを氷の山のふもとまでかけた。苺のおいしい香りが一気に鼻から入ってきた。氷の真っ白な山が、たちまち、ピンクの花が一面に咲いたような山になった。苺のシロップをかけたことによって、山のてっぺんは崩れてしまった。でも、ちょっとだけ盛り上がっていたのでそこから食べた。スプーンに沢山のピンクの山をすくった。最初の一口を大きな口で食べた。頭のあちこちがキーンとした。体中が暑苦しかったけれど、だんだんと涼しくなってきた。お父さんとお母さんにもピンクの山を分けてあげた。お母さんは、「冷たーい！」口が鳥のようになっていた。ピンクの山もあと半分くらいになった。真ん中より下には、シロップがドボドボに入っていた。そのドボドボとピンクの山をスプーンですくって口の中に入れた。「おいしーい！　さっき食べた所よりもめちゃくちゃおいしーい！」口の中が凍りそうになっても、まだまだスプーンが進むくらい。もう、ピンクの山はあとかたもなく私の体へと消えていってしまった。だけど、ピンクの山は私の体を涼しくしてくれたし、お腹もいっぱいにしてくれた。やっぱり夏はかき氷に決まり！！ どうでしたか？かき氷食べたくなったでしょ？実は、この作文の目標は、「読む人によだれを出させる！」だったんです。それを意識して書き進める彼女が苦労していたのは「どの言葉を使うか？」「どんな言葉を使えば、よだれが出るのか？」そのために、マインドマップを書いたり、辞書を使ったり、必死に考えていました。この作品を通して、間違いなく彼女の「使える言葉」は増えました。  この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.08.06

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  夏休みの宿題と言えば・・・2

  前回の記事で取り上げた読書感想文。早速、小4生がやって来ました。今日は授業がない日なので、自習室を利用して、挑戦中。意味のわからない言葉は辞書で調べながら読み進め、自分の感情の動いた場面のページ数と、その場面を表す短文と、そのときの自分の感情をノートにメモしています。読書感想文の材料をそろえているんですね。最後まで読み進めたら、そのメモをまとめ、修正し、表現を加えながら、作文にしていきます。なかなかの調子で頑張っております＾＾ この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.08.05

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  夏休みの宿題と言えば・・・

  夏休みの宿題と言えば、読書感想文。去年、ちょうどこの時期、読書感想文についての記事を書きましたので、ここで、ご紹介。読書感想文攻略の鍵　～低学年編～ 読書感想文攻略の鍵　～高学年編1～ 読書感想文攻略の鍵　～高学年編2～ さぁ、今年のつばさ塾小学生はどうなるか？今の時点で去年と違うところは、世間で嫌がる子が多い読書感想文に対して、非常に積極的になってきたということ。夏休みに入る前（７月初めころ）から、学校の図書室から本を選び始め、「読みたい！」という確かな欲求のある本を借りる。また、購入する。そして、作文工房の授業で、読書感想文授業に入る前に、先生、今年はこれにするぅ～。いいでしょ？僕に報告に来るんですよね。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.08.05

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  君の涙は美しい！！

  はい、ＧＷ前に、宿題出しまーす！ＧＷ明けに作文を書いてもらうので、何か心に留めておいてください。忘れそうだったら、マインドマップ、メモなど、記録しておいてね。 ＧＷ直前、小6生に言っておいたことです。先週から、マインドマップ→文章という流れで、作文完成に向けて、みんな黙々と頑張っています。そんな中、今日はある生徒が気になりました。スイくんとしておきましょう。スイくんは、授業中以外は、元気いっぱい、授業中は超真剣モード、やるときはやる男の子であります。そんな彼が、今日はなんだか様子がおかしいのです。いつもより少しだれているというか、元気が感じられない。 やる気がなくなったなんて、彼にはあり得ないし、体の調子でも悪いのかなぁ？ 心配しながら、様子を見ていました。コピーをとりに講師室に向かい、教室に戻ってみると、スイくんは涙を浮かべているのです。 おい、どうしたスイ？何かあったか？　調子が悪いか？ いや、思い出したら涙が・・・ ？？？？？？　何？ 何がなんだかわからない僕に、別の生徒が、 「文章を考えるときは、場面を思い出せ！！」「伝えたいことが強ければ、その場面をより詳しく思い出して事実、行動を文章にしろ！！」って、いつも先生言ってるじゃん。　今日も何回も言ってたし・・・。 えっ？　スイは作文の内容の場面を思い出して涙が出てきちゃったのか？スイの作文の題材は、犬だよな？スイ、途中だけど、ちょっと作文読ませてもらっていいか？ はい。 彼の書きかけの文章を読んでみると・・・          スイくんの家で飼っている犬は、年老いた老犬。4月までは、元気で、散歩をするときは、いつも3回まわってスタートしていたこと。その回数が1回に減っていたこと。散歩で歩くスピードが落ちているのにに気づいたこと。痛みを感じているのに気づいたこと。家族の会話の中で、犬の話が多くなったこと。散歩させるのもかわいそうになり、散歩の回数を減らしたこと。お母さんと買い物に出かけたとき、お母さんと相談してその犬のために、柔らかくおいしいものを買ったこと。ぐったり横になる犬の姿を見て、別れを覚悟したこと。残された時間、精一杯犬の側にいて、頭をなで、話しかけたこと。その犬が息をするのも苦しそうで、頭からどうしても犬のことが離れないこと。朝起きて、お母さんから犬の死を知らされたこと。そして、着替えようと思っても、なかなか体に力が入らなかったこと。 僕の言ったことを忠実に守りながら、事実・行動・様子を、涙を堪えながら、思い出し、綴った文章でした。僕も読み進むにつれて、目は潤み、涙が零れ落ちるのを我慢するのに必死でした。マインドマップを使い、頭の中から引き出した事柄の中から自分で作文のテーマを考えるのが僕の作文指導。だから、犬をとり上げたのは彼の意思。自分の意思だからこそ、涙が流れるのを極限まで我慢しながらでも文章にすることを諦めなかった。そして、僕の言ったように、場面を詳しく思い出した結果、涙が零れ落ちるスイくんの姿。その純粋さに、ただ、ただ、感動、いや、敬服の念すら覚えました。大人になっても、忘れてはいけない、人間の心ではないでしょうか？数年間、模索し続けた僕の作文指導。目先の学力向上など、はるかに超えた意味をもつものであるとスイくんは教えてくれました。 なぁ、スイ。　泣いたっていい、時間がかかってもいいから、この作文、絶対に描ききろうな。 はい。 涙を拭いながら答えるスイくんの声は、少し強く、少し優しく、少し逞しく聞こえました。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.05.14

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  接続詞の可能性

  言葉と言葉、文と文、段落と段落をつなぐ働きをする接続詞。順接、逆接、並立・添加、説明・補足、選択・対比、転換、様々な種類をもつ接続詞。 例文　目標点をクリアできた。　だから・・・ とくれば、前文がプラスの原因であるから、後文は、プラスの結果がくると予想できる。 例文　彼は英語は得意だ。しかし・・・ とくれば、前文がプラスの内容であるから、後文は、マイナスの内容がくると予想できる。 ある文章の、その先を予想しながら読む人と、その場その場の文字を追いながら読む人と、どちらが楽しいでしょう？どちらが「読む」という行為を続けることができるでしょう？もちろん、前者の方ですよね。 「勉強」を続けることも、同じことではないでしょうか？小学生ならば、中学生の自分を、高校生の自分を、大学生の自分を、社会人の自分を、見ようとする未来の自分が、遠ければ遠いほど、勉強は継続するのだと思うのです。先を見ようとする、そのことが、継続というものを生み出すのだと、僕は思うのです。 「接続詞」、たかが国語文法という単元の一つの品詞に過ぎない。そういう見方もあるかもしれません。しかし、その小さなことからも未来を意識することは、後に無限に広がる大きな未来へと繋がっていくと、僕自身がそういう未来を想い描き、授業をしています。「接続詞」は子どもの未来を描く可能性を持っている。 この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.04.23

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  僕の捉えるマインドマップとは・・・

  昨年から本格的に力を注いできたマインドマップ。書く前にいかに考えるかが勝負の作文。小学生には、その思考のツールとしてマインドマップを。 現在の自分を直視し、何が足りていて、何が足りないのか、そこが見えて初めて「自分はどうありたいのか」という意志、言い換えるならば、「思い描く未来の自分」が生まれる。それを意識してもらうために始めた中学生テスト終了時マインドマップ。 小学生の作文においてのマインドマップと中学生のテスト終了時マインドマップ。それぞれその近い目的は確かに異なります。しかし、両方とも使う人それぞれの思考や精神を目に見える形で表すもの。つまり、自分という人間を見つめることそのもの。なぜ自分を見つめることから全ては始まるのだと僕が考えているか？それは生徒に生徒自身のことを好きになって欲しいから。本当の意味で自分を好きになれれば、人を心の底から愛せるはず。そんな人生は必ず幸せであると信じているから。マインドマップを使って鍛える「思考力」は自分（私）を心の底から好きになることができる「私好力」。自分を好きになろうすること、自分が好きになる自分であろうと努力を積むことは自分を直視し、それを受け入れ、未来を描く強さが不可欠。もし、その強さが無ければ、自分を責めるばかりで、自分を嫌いになってしまう「私攻力」になっていまうだろう。僕は、生徒の、自分自身を好きになることができる強さを、そういう力を育てたい。「思考力」で、「私好力」を育てる。これが昨年度、マインドマップを通して僕が学んだことです。  この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.04.08

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  「学ぶ」ことは「楽しい」こと

  サンフランシスコにいる友人デザイナーＳから電話。ロゴ、「つばさ塾」という文字表記デザインをもとに、看板、窓ガラス、名刺などで、それぞれどのように表現するのか、最後の大詰め、そのための電話。その話の中で、こんな話になった。 日本から外に出ると、逆に日本のことがよくわかる。僕は、日本の最高峰と言われる、Ｔ大学で講義を受けたことがあるのだけど、こっち（ＵＳＡ）でビシバシ感じられるものが、日本では、Ｔ大学でさえも感じられなかった。 何？　それは何？ う～ん、みんな「おとなし過ぎる」って言えばいいのかなぁ？講義中、受け取り方が、そのまんま過ぎる。う～ん、受け取り方が、素直過ぎるんだよ。何の疑いも持たないというか・・・。もちろん、ここでの「疑う」というのは、いい意味でだよ。例えば、「地球はまるい」って教わるとき、「あぁ、地球はまるいんだぁ～」で、思考が止まってる。「なぜ、まるいってわかったんだろ？　なぜ？」って考えれば、そういうことを発見した人や証明した人の苦労や凄さがわかると思うんだ。それが「学ぶ」ってことだと思うし、その方が次への意欲に繋がるし、何より楽しいと思うんだ。そう、僕が感じた「おとなし過ぎる」ってこと、「楽しんでいない」ってことかもしれない。 うん、うん、よくわかるよ。俺も毎日授業やってて、常に生徒に言ってるのは、「なぜ？」って考えろ！だもん。それって、誰かが与えてくれた知識を、自分の中で深く考えるということ。「なぜ？」って考えて、その答えが出せれば、もうそれは他人ではなく、自分の知識になる。俺、小学生に作文指導をしているんだけど、その作文を書く前に、マインドマップを書かせてるんだ。ある事柄を書き出し、それに対して、「なぜ？」って考えれば、どんどん事柄が出てきて、考えが深まる。普段、気づかない発見が、自分の頭の中から出てくる。やっぱり、それは楽しそうだよ。 おぉぉぉぉ！俺も、よくマインドマップ使うよ。って言うか、今、使ってる。3ヵ月後に大学院卒業予定なんだけど、今、そのための卒論書いてるんだよ。俺だけじゃなくて、みんなマインドマップはよく使うね。がっきー、是非、日本の子どもたちのために続けてよ。「学ぶ」ことって、「楽しい」ことだってこと、伝え続けてよ。 彼の言葉は、僕の心に、ズシンと響きました。  この記事が「役に立ったな」とお感じになった方だけで結構でございます。　クリックお願いします。　この結果を参考に、より良い記事が書けたらと思っております。

  2008.02.04

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• カテゴリ

  以前の記事で、マインドマップの心理的発展応用について、（ウロコ先生、この言葉、使わせてもらいました＾＾）書かせてもらいました。　そのときは、日本語の形容詞をテーマにしましたが、あれから、日本語の動詞、英語の動詞においても試してみました。テーマそれぞれについての収穫は、また別の記事にて、書かせていただこう思いますが、いろんなテーマでマインドマップを使ってみると、また、別のマインドマップの効用を感じることができました。それは、頭の中に、カテゴリを構築し、知識を出し入れしやすくすることができるということ。特に「出すこと」の訓練は、日本の教育に必要であり、知識のカテゴリが頭の中になければ、「出すこと」の訓練すら困難であると思うのです。 部屋の中に、いろんなジャンルの本が1000冊あるとします。整理することなく、ぐちゃぐちゃに本を散りばめた状態だと、読みたい時に、読みたい本を探しだすことは困難です。３０分探しても見つからなければ、探すのを止めますよね？しかし、本棚を設置し、ジャンルごとに整理して、本棚に並べておけば、読みたい本を探すのは、５分もかからないでしょう。読みたい時に、読みたい本を読めるのです。 頭の中も同じではないでしょうか？カテゴリもなく、ただ、ぐちゃぐちゃに詰め込んだ知識は、出したい時に、出せないのです。それでも出そうと頑張っても、時間が経てば、出そうとすることを諦めるという結末になります。しかし、種類ごとのカテゴリの中に、整理して知識を入れていけば、必要な時に、必要な知識を使うことができるのです。しかも、使う回数が増えれば、その知識は、より深く頭の中へ刻み込まれていきます。それを僕たち塾講師は、「定着」と呼びます。頭の中に、本棚、つまり、カテゴリを構築することから全てが始まるのです。 カテゴリというものを認識させ、構築していくマインドマップ。まだまだ効用がありそうです。

  2007.09.04

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• 出す→意見→意志

  昨日の小学5年生の授業。　うちの塾の小学生の国語の授業の中心は、「文章力（表現力）の養成」です。この8月の目標は、自由提出である「読書感想文」を学校へ提出することでした。ほとんどの生徒が目標を達成することができました。その提出が終わった昨日、こんな授業をしてみました。 「　今年の夏は暑いねぇ。気温40度越したところもあったねぇ。　暑いみたいに、○○いという言葉を、形容詞といいます。　例えば、暑いの反対は？」「寒い～～～～！」「　そうだねぇ。物事の様子や状態を表す言葉です。　では、今日はこの紙の真ん中に、形容詞と書いて、　こんな風にその言葉を書いていってみよう。　コツ1　普段の生活の中から考えること。　　　　　自分の生活にないことは、頭から出しにくいから。　コツ2　自分の書いた言葉から次を連想すること。　　　　　暑いの反対は寒い。　漢字を変えて厚い。　　　　　厚いの反対は薄い。こんな風にね。　コツ3　焦らず、リラックスして、楽しむこと。　　　　　君達は今年で11歳になります。　　　　　今までにたくさんの日本語が頭の中に入っています。　　　　　今からすることは、それらを意識して頭から出すことです。　　　　　しっかり頭の中にあるのだから、焦る必要はありません。　　　　　どれだけ出せるかの、ゲームです。さぁ、楽しもう！」そう、いわゆる、マインドマップです。あるテーマを中心に、放射線状に事柄を繋げて、広げていくこのマインドマップの可能性に、とても期待しています。多面的な可能性を持っていると思います。ですから、僕がこれを使う目的もたくさんあります。その中の一つが、「意識して出すことに慣れること」。これは僕の考えですが、頭の中にあるものを、出そうとすることによって、意見というものが生まれるのだと思うのです。意見は、一度自分の中に入れたものを、自分なりに出すこと。頭に入れるだけで、出そうとしなければ、意見は生まれない。子どもと毎日接していて感じることは、出す機会が少なくて、出すことに臆病になっているということ。出すことに臆病になっているから、自分に自信がもてないということ。白紙を与えられ、その真ん中にテーマが与えられる。あとは、ひたすら自分の頭の中から出すだけのマインドマップは、子ども自身の意見を生むものだと思うのです。「僕は○○だと思う」という意見をさらに育てれば、それは、「僕は○○したい、○○を成し遂げたい」という意志になっていくと思うのです。それは、言い換えると、個人の目標であり、やる気です。大人でも、目標を持ち、やる気のある人は、美しい。見ていると、元気が出てくる。そんな人の周りには人が集まり、たとえくじけそうになっても、たくさんの人が、助け、応援してくれるでしょう。僕は、このマインドマップには、このような可能性を感じています。 小5が挑戦した形容詞のマインドマップ。授業終了時間ギリギリまで、全員、時間を忘れて入り込んでいました。そしてある男の子が教室を出るとき、「　先生、絶対、今度はもっと書いてみせる！　白紙を僕の字で埋め尽くしてやる！」これって、もう意志ですよね＾＾　

  2007.08.29

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• 意見

  毎年、中学校で、夏休みの課題とされる作文。各学年、3から4つのテーマから、一つを選択し、登校日に提出する。今年は、こんな感じ。（400字詰原稿用紙）中1読書感想文（4.5～５枚）世界連邦　作文（４枚）JICAエッセイコンテスト（３枚） 中2読書感想文（４．５～５枚）世界連邦作文（４枚）人権・同和問題に関する作文（３枚）かけがえのない地球を大切に作文（３枚） 中3読書感想文（4.5～５枚）全国人権作文コンテスト（５枚）国際理解・国際協力作文（４枚）世界連邦作文（４枚） そして毎年、生徒が口にする言葉。「　先生、どうやって書けばいいのぉ？　どれが一番、簡単に書けるのぉ？」簡単に書けるものなど、一つも、なーーーーーーーーーい！これは、作文の指導をしていて、つくづく思うこと。作文の基本は、まず、自分が体験した事実を詳しく思い出し、そして、ただ書くのではなく、描く（表現する）こと。これができるようになると、文章量で困ることは、まずなくなる。しかし、これだけでは、ただ単に、事実を書いただけ。次のステップが、かなり頭が鍛えられるところ。ある体験をすれば、必ず起こること。それは、体験前の自分と比べると、体験後の自分は、必ず変化しているということ。自分の何が、どういう風に変化したのか。それを、とことん考えてもらいます。僕は、作文指導の中で、そこに一番、力を注いでいます。それは、なぜか？今回の中学生の作文課題に置き換えると、よく分かります。このようなテーマが与えられて、書けないのはなぜか？まず、テーマ自体、知識として、頭の中になかったら、書けるわけがありません。では、そのテーマについて、本やネットを使って、調べる。調べたものを書いただけでは、作文ではなく、ただ単に、資料。作文にするためには、調べたことを、深く考え、そのテーマに対する自分の意見を持たなければなりません。そう、体験、読書、調査、どれをとっても、そのことだけで終わっていては、作文は書けない。それから、深く自分で考え、自分の意見というものが、生まれなければ。料理と同じではないでしょうか。畑からとってきた野菜を、そのままお皿に載せるだけでは、人はそれを食べようとは思わない。水で洗い、切り、煮たり、焼いたり、美しく盛り付けたり、料理すれば、人はそれを食べたいと思う。 いろんなことを、自分の中で料理して、自分の意見をもち、作文にする。これは、ただ単に、国語という教科を越えた、人間形成、人間育成に繋がると、僕は信じています。 ２年半前より、模索してきたことですが、作文指導が、５教科の集団授業の中の一つという形式では、どうしても、不十分でした。来月、９月より、作文指導を独立させ、作文コースとして、始動させる予定です。このコースによって、さまざまなことを深く考え、そのことから、自分の意見をもてる、また、その意見が成長していく、そんな子どもを増やしていきたいと思う。

  2007.08.07

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