福岡市個別指導塾慶應修学舎の記憶「石橋の思考」

[講師向けコラム] カテゴリの記事

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• 学習塾の先生に求められる“本当の資質”とは？｜憧れられる大人が、子どもの未来をつくる

  子どもたちのそばで日々寄り添い、導く存在──それが学習塾の先生という仕事です。でも、本当に“教える力”だけで良いのでしょうか？今日は、私が大切にしている一つの考えについて、エッセイ風に綴ってみたいと思います。教える人に必要なのは、「教える技術」よりも、まず「人としての在り方」もちろん、勉強を教えるスキルやカリキュラム設計、受験情報に精通していることは、塾講師にとって必要な能力です。しかし、それだけで「いい先生」とは言えません。私は思うのです。本当に子どもたちの人生に良い影響を与える教師は、「あの先生みたいになりたいな」と思わせてくれる人。つまり、「憧れられる存在」であることが、最も大切な条件だと。成績を上げてくれる先生よりも、心に火を灯してくれる先生。その先生との出会いが、子どもたちの人生を大きく変えることがあります。「あんな大人になりたい」と思わせる力かつて、私にもそんな先生がいました。厳しいけれど、いつもまっすぐで、誠実で、そして生徒一人ひとりに本気でした。怒るときは本気で怒り、笑うときは一緒になって笑ってくれる。何より、その背中に「生き方のかっこよさ」があったのです。子どもたちは、大人の言葉よりも「生き方」に敏感です。目の前の先生がどんな人間かを、驚くほど鋭く見ています。「この人みたいになりたい」と思えたとき、子どもはその人の言葉を信じ、学びを自分の中に受け入れる準備ができるのです。講師を導く「塾長・教室長」もまた、“憧れられる存在”であれそして、この想いは生徒だけでなく、講師にも通じます。塾という場を率いる塾長、教室長という存在には、もう一つの重要な使命があります。それは、講師たちのロールモデルであること。「この人のように教えたい」「この人のように、子どもたちと向き合いたい」「この人のように、信念を持って働きたい」そう思わせるようなリーダーがいる教室は、講師たちの意欲も高まり、チームの空気が前向きになります。逆に、管理ばかりで理念のないリーダーのもとでは、講師は育たず、教室も疲弊していきます。「教えること」は、「生き方」を伝えることどんなに教材が優れていても、どんなに合格実績があっても、最終的に子どもたちが記憶に残すのは、「誰に教わったか」です。そしてそれは、講師にも同じことが言えます。どんなマニュアルよりも、「あの教室長の姿勢」を思い出す。どんな指導法よりも、「あの塾長の言葉」に支えられる。だからこそ、塾をつくるということは、単に空間を用意することではありません。そこに立つ“人間”の魅力こそが、塾の本質なのです。子どもたちも、大人も、「本物」に憧れる時代がどれだけ変わっても、人の心が動くのは「本物」に触れたときです。見せかけのやさしさや、上辺だけの理念は、すぐに見透かされてしまいます。けれど、迷いながらでも、ぶつかりながらでも、真剣に子どもと向き合う姿勢。誠実に教室を守り続ける姿勢。それは必ず、誰かの心に届きます。最後に：憧れられる大人でいる覚悟を学習塾とは、未来を育てる場所。そしてあなたは、ただの「先生」ではなく、「人生の一時期をともに歩く存在」です。だからこそ、今一度、問いかけてみてください。「自分は、誰かの憧れになれるような生き方をしているか？」この問いに正解はありません。でも、この問いを持ち続けることが、きっとあなたの教室に“あたたかさ”と“深さ”を与えてくれます。憧れられる大人であること。それが、教育者の最も根本的な力なのかもしれません。

  2025.06.01

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• 仕事の本質を問う：あなたの「職業名」ではなく、「貢献」で語れますか？

  「あなたの仕事はなんですか？」そう聞かれたとき、あなたならどう答えるでしょうか。一言で答えられる人もいれば、少し間を置いて考え込んでしまう人もいるかもしれません。実は、この問いには大きく分けて三つの答え方があると思っています。それが「名前」「役割」「貢献」です。たとえば、美容師さんの場合を考えてみましょう。「美容師です」と答えるのは、“名前”での返答。「髪を切っています」「店長をしています」などは、“役割”の説明。そして、「髪を切ることで、その人が笑顔になったり、自信を持てるようになり、社会が少し明るくなるようなお手伝いをしています」――これが、“貢献”という視点からの答えです。興味深いのは、「名前」や「役割」だけでは、その人がどれほど社会に影響を与えているのか、実感しづらいということ。たとえ与えられた仕事を真面目にこなしていても、その結果として人を喜ばせたり、元気づけたりできなければ、「貢献できた」とは言えないかもしれません。これは、どんな仕事にも共通することです。会社員も、自営業も、公務員も、誰しもが役割を担っています。しかし、その役割を全うした先にある“変化”――つまり、自分の仕事が誰かの人生にどう影響したのかという視点に立ってこそ、初めて「貢献」が語られるのです。では、教師という職業ではどうでしょう。「中学生に英語を教えています」「高校で日本史を担当しています」といった役割の説明は、比較的容易です。しかし、「貢献とは何か」と問われると、急に答えるのが難しくなります。なぜなら、教育の成果というのは、目の前の子どもたちが大人になるまで、本当には見えてこないからです。教えたその瞬間に、すぐに何かが変わるわけではありません。むしろ、何年も先、教え子がふとした瞬間に「そういえば、あの先生が言っていたな」と思い出してくれるようなことこそが、教育の力なのかもしれません。そう考えると、「貢献で答えたい」と願う真面目な先生ほど、日々、迷い、葛藤し、自分の存在意義に悩んでいるのではないでしょうか。生徒の心に種をまくような毎日を送るなかで、「本当にこれでいいのだろうか」と、不安になることもあるでしょう。けれど、私はそんな先生方にこそ、笑顔でいてほしいと思います。迷いながらも、子どもたちの未来を信じて教壇に立つその姿は、すでに十分「貢献」していると、私は思うのです。たとえ目に見える成果が今すぐになくても、子どもたちは、先生の姿勢や言葉、生き様から、たくさんのことを学んでいます。そして、未来のどこかで、その学びが必ず形になると私は信じています。だからこそ、私は心から、そうした先生方にエールを送りたい。「仕事は何ですか？」という問いに、「子どもたちの未来を支えることです」と、胸を張って答えられるような日々を。そして、そんな日々を支える温かなまなざしと、ささやかな応援が、もっと社会に広がってほしいと願っています。あなたの仕事は、どんなふうに答えられますか？名前でも、役割でも、かまいません。でも、時には少し立ち止まって、自分の「貢献」について、静かに問い直してみるのもいいかもしれません。その答えが見つかったとき、あなたの仕事は、もっと優しく、もっと誇らしいものになっているはずです。

  2025.05.10

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• 心地よい学び舎をつくるために—面接というフィルターの意味

  「この学び舎の面接は、圧迫だよね。」今や、在籍してくれている多くの講師たちがそう口を揃える。けれど、僕自身はそうは思っていない。むしろ、それが“当たり前”になってしまっているからこそ、僕たちはあの空間を、安心して生徒に開ける場所にできているのではないかと思っている。もちろん、形式的には“厳しい”のかもしれない。面接の場で僕たちは、応募者が「教えられる」と主張する3つ以上の教科に対し、問いを重ねる。その根拠は何か、具体的な方法はどうか、その教科で生徒にどう向き合うのか…。丁寧に掘り下げていく。すると、中には「やっぱり1つも教えられないかもしれない」と、自ら辞退する人もいる。ここで浮かび上がってくるのは、「自分ができること」と「人に教えること」との間にある、意外に深い隔たりだ。そしてさらに、「私ができること」と「僕たちが求める“できる”の定義」との間にあるギャップ。そこを乗り越えてくれる人に、僕たちは来てほしい。清潔感に関しても同じだ。「自分は清潔です！」と断言する人ほど、僕たちの感覚する“清潔”とはズレていたりする。不思議なことに、「清潔に心がけているつもりです」と、控えめに語る人の方が、実際にその空気をまとっていたりする。おそらく、自己認識と他者の評価のズレを理解し、それに対して丁寧に自分を律している人には、自然と清潔感や落ち着きが宿るのだと思う。僕たちが大切にしているのは、スキルや肩書きだけじゃない。素直さ、謙虚さ、柔軟さ、責任感、誠実さ、共感力、そして空気を読む力。少なくとも七つの“軸”において、バランスよく自分を保てる人。そういう人こそが、生徒や保護者の信頼を得て、真にこの場で力を発揮できる。「そんなに細かく見ていたら、なかなか人が来ないよ」と、時に言われる。でも、僕たちは服選びと同じだと思っている。どんなに素敵なデザインでも、どんなに周りに薦められても、サイズが合わなければ、その服は結局、着こなせない。無理をして着たところで、どこかに負担がかかる。だったら、最初から慎重に選ぶ方がいい。長く気持ちよく、共に過ごせるように。面接は、試すための場ではない。僕たちと応募者が、お互いを丁寧に見つめ合うための場だ。その先に、「ここで働きたい」「この場所に貢献したい」と本気で思える人が残ってくれるのなら、たとえ“圧迫”と言われようと、僕たちはそのフィルターを通してしか出会えない人の存在を、大切にしたい。そんな人とともに、これからも心地よい学び舎をつくっていきたいと思っている。

  2014.10.07

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• 一体感のある個別指導─学び舎で育む笑顔と集中力

  僕たちの学び舎の個別指導には、ちょっとした特徴があるかもしれません。一言で言えば、それは「一体感」。個別指導という形態にありながら、どこか一体感を感じられる空間です。その理由は、授業の進行の仕方や教室の雰囲気にあります。一斉に笑い、一斉に集中する。そんなメリハリのある時間を提供することが、僕たちのスタイルなのです。「一斉に笑う？」個別指導の場で、どんなふうに笑いが生まれるのか、少し不思議に思うかもしれません。でも、実はこの「笑い」を生み出す瞬間が、授業の最初にあります。授業が始まる号令は、単なる「始めます！」や指示の言葉だけで終わりません。その代わりに、時にはみんなが話したくなるようなテーマを投げかけ、時にはみんなに考えさせるような質問を投げかけ、時には共感できる話題で場を和ませます。その中で、自然と笑いが生まれる瞬間があるのです。こうした小さな工夫が、授業を始める段階での一体感を作り出しているんです。今年度からは、大画面を使えるようになったので、あらかじめPCで面白いネタを準備したり、YouTubeやNHKの動画を使って少しだけ演出したりすることもできるようになりました。このような工夫を通して、授業の入り口からワクワク感を提供しています。もう一つの「笑い」のポイントは、授業中にあります。教室全体が一体となって、集中して学ぶだけではなく、時には思わず笑顔になれる瞬間を作り出すことも大切です。この工夫が、ただの授業を超えた楽しい学びの時間へとつながります。僕たちの目標は、塾生が教室に来たくなるような雰囲気を作り上げることです。学びの場が楽しさと集中力を両立できる場所になるように、日々工夫を凝らしています。（追記）昨日、授業中に面談に来ていたお母様が、こんなことを言ってくれました。「こんな雰囲気の授業だったら、私も勉強が好きになっていたんだろうな」と、一言漏らしてくれたのです。その言葉に、僕たちは改めて自信を深めることができました。「これでいいんだ」と、思える瞬間に出会えたことが嬉しく、心からの励みになりました。そして、僕たちはこれからも“思考”を巡らせ、より良い教室づくり、より良い授業づくりに向けて、さまざまな試行を重ねていきたいと思います。僕たちの目指すものは、ただの学びの場ではありません。学ぶことが楽しく、みんなが自然と力を合わせて学び合う場。そのために、毎日少しずつ工夫を続けていきます。

  2014.04.24

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• 変わり続ける世界で、僕たちは

  時代の流れは、本当に驚くほど早いものです。気づけば、昨日まで当たり前だったことが、今日はもう古びたものになっていたりします。かつては、「一つのスキルを極めれば一生安泰」──そんな時代が、確かに存在していました。けれど、今はもう、その考え方にしがみついているわけにはいきません。求められるスキルは、目まぐるしく姿を変えていきます。技術が進歩するたびに、社会の常識も少しずつ塗り替えられていき、気がつけば、昨日まで胸を張っていた得意技が、今日には当たり前になり、明日には「もう古いね」と言われることさえあるのです。僕たちの世界も、まさにそうです。これまでは、「ホワイトボードに素早く、正確に書く」──それが一つの大事な力でした。板書が授業の中心であり、白いボードの上に世界を描くことこそ、僕たちの仕事だったのです。でも、時代はもう一歩先へ進みました。今では、ホワイトボードだけでなく、ICT（情報通信技術）を自在に操る力が求められています。パソコンやタブレットを使い、デジタル教材を駆使し、より柔軟で、より深い学びを提供する。そんな新しい授業の形が、静かに、けれど確かに、広がり始めているのです。そして僕たちは、いよいよ今週の土曜日から、その一歩を踏み出します。まずは集団授業から、ICTを活用した授業に本格的に取り組みます。ホワイトボードだけに頼る授業スタイルからの、優しくも力強い脱皮。少しの緊張と、大きな期待を胸に、新しい世界へと足を踏み入れます。スキルを「リセット」する──それは、決して「捨てる」ということではありません。今まで積み重ねてきたものを抱きしめながら、そこに新しいものを加えていく。そんな風に、僕たちは変わり続けていくのでしょう。この時代に生きる僕たちには、「完成」というゴールはありません。一つのスキルに満足して立ち止まることなく、常に自分を更新し続けること。まるで、風に吹かれる草原のように、しなやかに、したたかに、どんな変化にも揺れながら、けれど根を張りながら、成長していくこと。それが、これからの時代を生きるということなのだと、思うのです。新しい風を恐れず、むしろ楽しみながら──。

  2014.02.04

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• 子どもたちに「安心」を届けるために 〜10年越しの小さな発見〜

  教壇に立ち、子どもたちに安心感を与えられる先生と、そうでない先生。その違いをずっと追い続けてきた私の、小さな旅が、気づけば10年以上にもなりました。そして先月、長い長いトンネルの先に、ようやく光を見つけたのです。「これだ」と思えるものを、ついに言葉にすることができました。その言葉を、新人の先生たちに伝えてみたところ──彼らの授業が、見る間に変わったのです。子どもたちの表情がやわらぎ、教室にあたたかな空気が流れはじめました。まるで魔法のように、「わかりやすい授業」を届けられる先生に育っていったのでした。これまでも、私は「わかりやすい授業」の条件を必死に探してきました。無意識のレベルで、いい先生たちがやっていることは、たとえば──・自然な笑顔で、白い歯をのぞかせること・先生自身が授業を心から楽しんでいること・子どもたちの呼吸に寄り添うように、話すリズムを合わせること・その場に応じて、問題を取捨選択し、意味づけること・「間（ま）」を大切にし、必要なところで言葉を飲み込むこと・演習と解説のバランスを意識した構成にすること──そんな細やかな心くばりの積み重ねが、必要条件なのだと思ってきました。それらをリストアップしてマニュアル化し、後輩たちに伝えてもきました。でも、今回たどり着いた言葉は、これらをすべて包み込むような、もっと深く、もっと根っこの部分にあるものでした。この10数年、私は考え続けました。現場に自ら立ち、子どもたちと向き合い、仲間たちと議論し、全国の先生たちの授業を見て、感じて、悩んで──ようやく、「これだ」と思えるものに、たどり着いたのです。それは、どの先生にも例外なく共通していた、ある無意識の「在り方」でした。それは、「子どもたちを、心から信じていること」──このたった一つのことでした。笑顔も、テンポも、間も、構成も、すべてはこの「信じる心」から自然ににじみ出ていたのです。子どもたちは、敏感です。目の前の大人が、自分たちをどう見ているか、すぐに感じ取ります。条件つきではない、まるごとの信頼を向けられたとき、子どもたちの心はふっとほぐれ、のびやかに学びはじめます。テクニックはもちろん大切です。でも、テクニックだけでは、安心感は生まれません。「あなたはできる」「あなたは大丈夫」そう心から思っている先生だけが、子どもたちに本物の安心感を届けられるのだと、今なら胸を張って言えます。言葉にしてしまえば、あまりにシンプルで、拍子抜けするかもしれません。でも、このシンプルな「信じる」ということを、教壇に立つたび、どれだけ純粋に持ち続けられるか。それが、先生としての本当の力量なのだと、私は思うのです。これからも、きっとまた悩む日がくるでしょう。迷うこともあるでしょう。でも、そんなときはこの小さな答えを胸に、また一歩ずつ、子どもたちと一緒に歩んでいこうと思います。

  2013.11.17

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• 【教育の本質とは】子どもが“自分で殻を破る”瞬間を信じて待つということ

  ある日ふと目にした光景が、私の胸に深く刻まれました。それは、とある塾生がようやく“自分の殻”を内側から割り、外に出てきた瞬間でした。私がしたことといえば、そっと温かく見守っていただけ。でも、その子の小さな“パチン”という音は、教室の空気を震わせるような、強く尊いものに感じられたのです。教育は“割る”ことではない。“温める”ことなのだ。卵の中にいる子どもが、殻を割ろうと必死に力を込めているとき、私たち大人がすべきことは、外からその殻を割ることではなく、ただ静かに、優しく、温めること――私はそう思っています。けれど現実には、殻に小さなひびが入るのを見つけると、つい手を出してしまいたくなるものです。「ほら、こっちの方が早いよ」「こうやればすぐに外に出られるよ」そうやって外から殻を割り、子どもを助ける。そして、感謝される。それが“教育者の生きがい”だと信じている人も、少なくありません。かつての私も、そうだったかもしれません。短期的な成果と引き換えに、失ってしまうものかつて私は、短期間で成果を出すことに重きを置いていました。子どもたちの“今すぐ”の結果を引き出し、それによって信頼されること――それこそが教育者の使命だと思っていたのです。ですが、ある時から疑問が生まれました。「本当にそれでいいのだろうか？」確かに結果は出ます。感謝もされます。でも、子ども自身が“自分の力で殻を破った経験”がないままでは、次に似た壁にぶつかったとき、どうなるのでしょうか。“与えられた結果”は一時の満足にすぎず、“つかみ取った結果”でなければ、本当の自信にはなりません。自分で殻を破った瞬間が、その子の一生を変える昨日、ひとりの塾生が時間をかけて、ついに自らの力で殻を割る姿を見ました。手伝いたくなる衝動を何度もこらえながら、私はただそっと、そばで温め続けました。「もう少し…今、がんばっている最中だ…」そう自分に言い聞かせながら。時間はかかりました。でも、それは“自分で割った”からこそ、意味のある時間だったのです。３か月で私が殻を割るのと、１年かけて本人が割るのと――その違いは、人生の長さから見ればほんのわずか。けれど、その“わずか”の中にある経験こそが、その子の未来を照らしてくれるのです。褒めるだけで終わらない。「うまくいったときこそ、反省を」私たち大人にできるのは、殻を割った子どもを讃え、その経験を次への自信へとつなげていくことです。「よく頑張ったね」「自分の力でやりきったんだね」そんな言葉をかけながら、同時に問いかけてみるのです。「他にどんな割り方があったと思う？」「次はもっと上手にできるとしたら、どんな工夫があるかな？」うまくいったときこそ、反省と振り返りがしやすいもの。その問いかけが、子どもの心にスーッとしみわたり、また一つ成長の種になります。「なぜ手を出さなかったのか」も、ちゃんと伝えたい私はこれからも、子どもたちに伝えていきたいと思います。「なぜ、あのとき手を出さなかったのか」「なぜ、あえて見守ることを選んだのか」それは、あなた自身の力を信じていたから。そして、あなたの未来のために、どうしても必要な時間だったから。教えることよりも、信じること。導くことよりも、待つこと。それこそが、教育の“深さ”だと思うのです。おわりに：教育とは、“焦らず待つ”愛すぐに結果を出すことは、確かに気持ちがいいかもしれません。でも、その“すぐ”が未来を支えるとは限りません。むしろ、“待った時間”“悩んだ時間”こそが、その子の血肉になります。これからも私は、教育の在り方を大切にしていきたいと思います。焦らず、急がず、けれど確かな信念をもって。子どもが自ら殻を破る瞬間を、信じて待てる大人でありたい――そう、心から願っています。

  2013.07.02

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• 素晴らしい授業に、誰もが心を震わせる理由

  素晴らしい授業というものは、教育に携わっていない大人がふと立ち寄って見たとしても、心から感動するものです。それは、たとえばサッカーを知らない人が、クラシコやダービーといった特別な試合をスタジアムで観戦し、思わず胸を打たれる感覚に少し似ているかもしれません。また、音楽に詳しくない人であっても、ロイヤル・コンセルトヘボウ管弦楽団のような世界最高峰の演奏に耳を傾けたとき、思わず涙がこぼれそうになる——そんな感動にも似ているように思うのです。では、一体私たちは何に心を動かされているのでしょうか。一つは、その場を満たす空気、つまり「雰囲気」です。真剣なまなざし、わずかな緊張感と高揚感、そこに漂う無言のエネルギー。たとえ言葉で全てを説明できなくても、そこに立ち会った者だけが感じ取れる温度が確かにあります。そしてもう一つは、「目には見えない努力の重なり」だと思うのです。先生が準備に費やした時間、生徒たちが学びを受け止めようとする意志、無数の小さな積み重ねが、授業という瞬間に一気に花開く。それを、無意識のうちに私たちは感じ取っているのではないでしょうか。たとえ専門的な内容まで深く理解できなくても、この二つ——その場の雰囲気と、目には見えない努力の重なり——を肌で感じ取ったとき、人は自然と感動するのです。最近、私は授業にプレゼンテーションの要素を取り入れる新しいスタイルを試みています。ただ知識を伝えるだけではなく、「共に考え、共に創る」場にしたいと思うからです。生徒たちも、ただ受け身になるのではなく、自らの言葉で伝え、問いかけ、議論を深めていく。そんな集団授業を目指して、日々試行錯誤を続けています。素晴らしい授業とは、特別な才能や派手な演出が作るものではありません。そこに集う一人ひとりが、互いに影響し合い、支え合い、まだ見ぬ可能性に向かって、一歩ずつ進んでいく——そんな小さな奇跡の連なりなのだと、私は信じています。だからこそ、今日もまた、教室の扉を開けるたび、私は心のどこかで期待しているのです。「きっと今日も、小さな奇跡に出会える」と。

  2013.05.24

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• 教室というオーケストラ

  　教室に立つたび、私はふと思います。　集団授業とは、まるでオーケストラの指揮者になることだと。　授業とは、ただ準備してきた内容を一方的にこなす場所ではありません。　むしろ、その場でしか生まれない「空気」を感じ取りながら、　子どもたち一人ひとりの心に、そっと火を灯していく営みです。　指揮者がその日の演奏を作り上げるように、　授業者もまた、教室全体の雰囲気を丁寧に編んでいきます。　ときには、子どもたちの表情や声のトーンを感じ取り、　予定していた問いかけを変えたり、問題を入れ替えたりすることもあります。　「今日この瞬間、このメンバーだからこそできる授業」を目指して。　そして、何より大切なのは、そこにいるすべての子どもたちに、　自分だけの役割と輝きを持たせてあげること。　どんなに小さな場面でも、「自分がこの授業に必要なんだ」と思える瞬間を、　ひとりひとりに届けることです。　さらに、その場にいる全員が「仲間」としてつながり、　互いを認め合い、支え合える空気を育むことができたら——　それは、授業者にとって最高の喜びです。　授業者は、ムードメーカーであり、ペースメーカーであり、エンターテイナー。　ときに優しく寄り添い、ときに場を引き締め、　ときに思いきり笑い合いながら、　子どもたちの心を揺らすリズムを刻んでいきます。　教室という名のステージで、同じメンバー、同じ楽譜だったとしても、　指揮者が違えば、演奏の響きはまるで違うものになります。　それは学校でも、塾でも、どこでも同じ。　良くも悪くも、「誰が指揮を振るか」で、空気はがらりと変わるのです。　だからこそ、私は思うのです。　授業とは、ただ教えるだけのものではない、と。　子どもたちと一緒に音を奏で、心を重ね合い、　世界にたった一つの「今日の授業」という音楽を作ること。　それこそが、授業者の本当の役割なのだと。　今日もまた、私は教室に立ちます。　手にするのは、教科書ではなく、子どもたちの輝きそのもの。　指揮棒のかわりに、笑顔と、まなざしと、静かな情熱を携えて——。

  2013.05.22

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• 授業の間合いと心の姿勢

  いい授業とは、単に内容が充実していることだけでなく、そこに込められた教師の心の姿勢や、授業を進める「間合い」にも大きな意味があると、僕たちの学び舎ではいつも伝えています。心の姿勢というのは、非常に大切な部分です。教師は教える者であると同時に、学びの場で共に歩む「仲間」であるべきだという姿勢を持つこと。ただ知識を伝えるだけではなく、その過程を共に感じ、考え、時には悩みながら進んでいく姿勢が大切だと思います。だからこそ、教える者としての誠実さ、生徒と同じ目線で考え、心を寄せることが、授業をより深いものにするのだと思います。教える内容が素晴らしいことはもちろんですが、その内容をどう届けるかという心のあり様が、授業の質を大きく左右するのです。そして、もう一つ重要なのが「間合い」です。授業における間合い、つまりは、解説と指示をどう分けて伝えるかという点。これは、授業の受け手がスムーズに心を切り替えて、集中できるようにするための工夫です。解説と指示を明確に区別することが、授業を受ける側にとってはとても重要です。時には、受け手が意識していないうちに、「指示」が一番集中して聞いている部分になってしまうことがあります。その場合、予習した内容や事前に準備したことが、すぐに理解できずに水の泡になってしまうことも少なくありません。だからこそ、授業を進める者として、その感覚をしっかりと掴み、解説と指示を適切に切り替えていくことが求められるのです。解説をしっかりと聞き、理解する時間と、次に行動を起こすための指示を分けて伝えること。これが、授業の受け手にとって、最も集中できる環境を作り出す鍵となります。授業というものは、単なる知識の提供にとどまらず、心と心が通い合う場であるべきだと感じます。そのためにも、心の姿勢を大切にし、その上で、受け手にとって最適な間合いを見つけていくことが、良い授業を作るための基本なのだと思います。講師育成もサポートしています。学習塾専門コンサルティング｜集客・経営改善ならPP塾サポート

  2013.05.18

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• 先生が授業の最初にすること

  　授業の本題に入る前に必ずしないといけないことがあります。　実は、これがされていない先生が多いです。　ベテランと言われている先生も見落としがちです。　そもそも授業と言うと、教えなければならないという　固定観念が強すぎるのですね。　授業の最初にすることは、2つあります。　個別指導、集団授業に関わらずです。　まずは、「話し（疑問や質問）を聞いてあげること。」　世間話をしてしまって、本題に入るまでの時間が長いという　本末転倒な世間の先生たちも少なくありません。　次は、「　　　　　　　　　　　」です。　ここで、授業の8割が決まってしまいます。　その後の展開が劇的に変わります。　教えていないの8割が決まってしまうということなんですが、　これで、先生自身と生徒たちの授業に対する姿勢が　決まるですね。　姿勢（　　　　　）が決まっていないのに　どんなにわかりやすく教えても先生の一方通行の授業に　なってしまいます。　映画をヒントに、そういう授業のカタチを　僕たちは、するようになりました。　

  2013.05.11

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  “できた”が世界を広げ、“できる”が未来をつくる

  授業が終わったあと、「なんだか今日、わかるようになった気がする」そんな顔で教室を出ていく塾生を見ると、こちらまで嬉しくなってしまいます。私たちが目指しているのは、塾生自身が「できた！」「できる！」と実感できる授業です。それが、いい授業の最低条件だと考えています。でも、もっと大切なのは——その二つの“実感”のバランスなのです。「できた！」という瞬間には、塾生の中で何かが“ひらいた”感覚があります。それはまるで、新しい扉が開いたような、小さな世界がぱっと広がるような体験です。その“できた！”の前には、きっとたくさんの迷いや、失敗や、考える時間があったはず。そうしたプロセスを経て、「あ、わかった！」と光が差す。この瞬間こそが、学びの醍醐味なのです。一方で、「できる」の数が増えることは、塾生の中に“積み重ね”をつくります。「自分はやればできる」「次もきっとできる」そういった前向きな自己イメージが、やがて大きな自信となって根づいていきます。“できた”は、一歩のきっかけ。“できる”は、それを何度も歩いて得た力。この両方をていねいに積み重ねていくことで、塾生たちは目の前の課題だけでなく、その先の未来にも向かって歩いていけるようになる。私たちは、そんな姿を思い浮かべながら、毎回の授業に臨んでいます。教えることは、単にやり方を伝えることではありません。それよりももっと大切なのは、「どう向き合うか」という“教える側のあり方”です。塾生がつまずいたとき、どこを一緒に考えるか。どんな言葉をかけるか。そして何より、その子の中の“芽”に気づけるかどうか。私たちの教室は、答えを教える場所ではありません。塾生が自分で答えにたどりつく力を育む場所です。だからこそ、“できた”の感動と、“できる”の自信、その両方が、今日もそっと育っていくように。授業という時間の中で、一人ひとりの「学ぶ力」を、静かに、でも確かに、育てていきたいと思っています。

  2013.04.30

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  「伝えること」と「伝わること」のあいだで

  新人の先生たちに、私が伝えたいことがある。それは、教えるという行為は、単に「正しさ」を渡すことではないということだ。もちろん、正確な知識や方法を伝えることは大切だ。けれど、それだけでは、相手の心には届かない。「伝えたつもり」になってしまっていても、実際には「伝わっていない」ということは、現場ではよくある。一つひとつ、丁寧に会得してほしい。それは、言葉の使い方だったり、表情だったり、その場の空気のつくり方だったりもする。指導とは、相手を動かすための「心の仕事」だということを、ゆっくりでも実感していってもらえたらと思う。たとえば授業。正しい答えや解き方を提示しただけでは、生徒は納得しないことがある。「わかる」と「納得する」のあいだには、意外と大きな距離があるのだ。では、どうすれば納得してもらえるのか。どうすれば、生徒が「なるほど！」と目を輝かせてくれるのか。私はこんなふうに伝えている。授業で納得させたいときに大切なのは、「その問いが生まれる背景」を伝えること。すると、相手は「答えを知りたくなる気持ち」が湧いてきます。なぜその問題が大切なのか。どんな場面でその知識が役に立つのか。あるいは、なぜ人はそれを考えようとしてきたのか——。そうした背景を共有すると、問いが「誰かのもの」から「自分のもの」へと変わっていく。そして初めて、「学ぶ意味」が立ち上がってくる。教えるときに、もう一つ大切なことがある。それは、相手を気持ちよくすること。これは単なる気分の問題ではない。「この先生の話をもっと聞きたい」と思ってもらえる空気づくりは、学びの入口そのものだ。たとえば、気持ちよく買い物ができたときのことを思い出してみてほしい。それは、商品の値段や性能だけでなく、「この人から買えてよかった」と思えるようなやりとりがあったからではないだろうか。相手の目線に立ってくれる人、こちらのペースに合わせてくれる人、心を込めて接してくれる人——そうした人と出会うとき、私たちは自然と心を開いてしまう。授業も同じだ。正しさを押しつけるのではなく、「この先生の話なら、ちょっと聞いてみようかな」と思ってもらえる雰囲気があるかどうか。その空気があるだけで、伝わり方は大きく変わる。伝えることと、伝わることのあいだには、たしかに“温度”がある。その温度を感じ取りながら、問いの奥にある背景ごと、生徒たちにそっと手渡していく。新人の先生たちには、そんな教え方を、焦らず、自分の歩幅で身につけていってほしい。その積み重ねが、やがて教えることの喜びを、もっと深く、豊かにしてくれるはずだから。

  2013.04.29

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  【前向きに生きる思考法】「やれない理由」ではなく「やれる理由」を探すということ

  　「できない理由じゃなくて、やれる理由を探そう。」これは、私が日々、講師たちに伝えている言葉のひとつです。シンプルですが、実はとても奥が深く、そして人生を変える力を持つ言葉でもあります。“冷静な分析”の落とし穴私たち人間は、時に「冷静な分析」と称して、あれこれと“やらない理由”を並べがちです。時間がない。経験が足りない。失敗したらどうしよう。自分には才能がないんじゃないか――。そうして、まだ見ぬ未来に勝手に壁を作ってしまう。そしてその壁の前で、立ち止まってしまう。まるで、宝くじが当たるのを待っているかのように、「成功」はどこか遠くのものとして、手の届かない存在になっていきます。でも本当は、挑戦とは“遠くの夢”ではなく、“すぐそばの選択”なのかもしれません。やったことに、意味がある私たちは、結果がどうであれ、まずやってみることに価値があると信じています。それがたとえ、思うような結果にならなかったとしても。「やれる理由を探して動いたこと」「一生懸命、取り組んだこと」「誰かとともに力を合わせたこと」そのすべてに、人生を豊かにする意味が宿っているのです。だからこそ、私たちは“和気わいわいと事を成す”ことを大切にしています。笑い合いながら。励まし合いながら。互いを認め合いながら。悔いを残さないように。「あのとき、こうしておけばよかった」と思わないように。そんな日々の積み重ねが、自分の人生に対する“誠実さ”につながっていくと、私は信じています。新しい「当たり前」をつくっていく私たちの教室には、経験豊富なベテラン講師もいれば、初めて教育の現場に立つ先生もいます。新人の先生たちには、まず“当たり前”の基準をひとつ上げていってほしいと思っています。「このくらいでいい」ではなく、「もっとできるかもしれない」と思えるところまで、意識を引き上げること。一方で、ベテランの先生たちには、これまでの経験を活かしながら、私たちにとっての“新しい当たり前”を共に創造してほしいのです。何年やっても、学びに終わりはありません。だからこそ、それぞれの立場で、自己研鑽に励んでいく姿勢が何よりも大切です。おわりに「やれない理由を探す」のは簡単です。けれど、「やれる理由を探す」ことは、少し勇気がいります。でも、ほんの少しだけ視点を変えてみると、不思議なことに、今まで見えなかった“希望の扉”が、すっと開くことがあります。一歩踏み出す勇気は、誰かの「できるかも」という気づきによって生まれます。私たちの役割は、その“最初の一歩”を応援すること。共に歩き、共に笑い、共に悩みながら、新しい自分を発見していくこと。今日もまた、どこかで誰かが「やれる理由」を見つけられますように。そんな願いを込めて、これからも教育の現場に立ち続けたいと思います。

  2013.03.29

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• 叱ることの大切さ─怒りではなく、思いやりを込めて伝える指導法

  指導の現場で、「怒る」という行為は、私は必要ないと思っています。もちろん、誰かが間違った行動をしたときに、感情的に反応してしまうことはあるかもしれません。けれども、怒りをぶつけることが果たしてその人にとって良い結果をもたらすのでしょうか。私はそのような「怒り」ではなく、冷静で建設的な指導こそが重要だと感じています。その一方で、叱ることは時には欠かせません。叱ることが必要な場面があるのは、何かしらの基準やルールを守ってほしいという、相手を思う気持ちからです。ただ、叱るという行為がもたらす影響を最大限に生かすためには、その基準やルールがはっきりと定まっていることが重要です。「何がダメだったのか」「なぜそれがいけなかったのか」を明確にしてあげることが、相手の理解を助け、次に進むための第一歩になるからです。叱るときの方法として、私はあえて言葉に出すことを避けることがあります。言葉で強く言ってしまうと、感情が先行してしまい、伝えたいことがうまく伝わらないこともあるからです。そのため、私は目を使います。目だけで、相手に自分の意図を伝えることができるとき、私はむしろそれが最も効果的だと感じます。目で伝えるというのは、相手を否定するのではなく、その行動がどれほど自分にとって重要かを静かに伝える方法です。そして、もし相手が「しまった！」という顔をしているときには、さらに追い打ちをかけて叱る必要はありません。その瞬間、相手は自分の行動を反省している状態ですから、追い詰めるような言葉をかけるのは逆効果です。そんな時は、ただにこやかに微笑むことこそが、相手にとって最も大きな指導になることがあります。「もう気づいているんだよ」と、優しさを込めて伝えることで、相手は自分の行動をより深く反省し、次は気をつけようと思えるものです。指導において大切なのは、相手を尊重し、その成長を見守る姿勢です。怒りをぶつけることではなく、相手に理解を促し、反省と成長を引き出すことが、本当に必要なことだと思います。だからこそ、私は怒ることではなく、叱るという行為を大切にしています。そのために、何より大切なのは「思いやり」や「優しさ」を持ちながら接すること。それが、相手の心に届き、次の一歩を踏み出す力になると信じています。指導の場面において、このような方法を取ることができれば、単なる言葉や行動の伝達ではなく、相手の心に深く響く指導ができるのではないかと感じます。それは、相手を一方的に変えようとするのではなく、相手が自ら気づき、成長していく手助けをする、そんな指導方法なのです。

  2011.12.13

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• “学ぶ”から“学び合う”へ─教育のパラダイムシフトと未来へのまなざし

  教育という言葉が持つ響きには、どこか「教える側」と「教えられる側」のはっきりとした線引きが感じられることがあります。けれども、時代は確実にその境界を溶かしつつあります。いま、求められているのは、時代に寄り添った新しい教育のかたち。それは、“正解を教える”教育から、“共に問い、考え合う”教育への転換です。かつて「ゆとり教育」と名づけられた方針がありました。今ではしばしば「失敗」と評されることが多いその教育政策。けれど、本当に失敗だったのでしょうか。私は、その意味や意図を丁寧に汲み取ることができなかった教育現場や大人たちの側にも、結果としての歪みが生まれた一因があったのではないかと思っています。本来の「ゆとり教育」は、詰め込みを見直し、個々の思考力・表現力を育てることを意図したものでした。けれど、「ゆとり＝怠け」や「自由＝甘やかし」と短絡的に受け取られてしまったことで、本質が見失われてしまったのです。これからの教育は、もはや「知識の受け渡し」だけでは成り立ちません。“知識を学ぶ”ことも大切ですが、それ以上に重要なのが、「人に学ぶ」という視点です。先生から教わることもあれば、友達から影響を受けることもある。ときには、年齢も職業も違う誰かの生き方から学ぶこともあります。人と関わることで、自分の中に“問い”が芽生えたり、視野が広がったりすること。それこそが、今の時代にふさわしい「学び」ではないでしょうか。「～を学ぶ」から「～に学ぶ」へ。この視点の変化に気づくことが、まさに教育のパラダイムシフトの入口です。そして本当の学びとは、この両者をバランスよく、柔軟に行き来することなのだと思います。こうした教育のスタイルの転換期には、当然ながら、戸惑いや拒否反応もつきものです。“今まで通りが安心”という気持ち。“新しいやり方がよくわからない”という不安。でも、そうした心のアレルギーをできるだけ生まないように、優しく、丁寧に、伝えていくことが大切だと思うのです。子どもたちにとって、大人にとって、そして社会全体にとって、「学ぶこと」がもっと自由で、もっと豊かな営みになりますように。教育の未来は、きっと“教える”のではなく、“共に育ち合う”という場所に向かっている。そんなふうに、私は感じています。

  2011.11.02

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• 「導師」として生きる─教えるのではなく、学びの楽しさを伝えるということ

  もし、数学を“教える”だけの存在を教師と呼ぶのだとしたら、私たちは、その先にあるもの──つまり「数学の面白さ」を伝える**導師（どうし）**でありたいと思っています。目の前のテスト、受験、資格。それらをクリアするためには、確かに“知識”や“公式”が必要です。ちょっとしたテクニックを駆使して、合格点に届くこともあるでしょう。その意味で言えば、目先のゴールにたどり着くための“案内人”が教師かもしれません。でも、私たちは思うのです。それだけでは、もったいない。＊＊＊たとえば、ある生徒が数学に対して苦手意識を持っていたとします。いつも「正解しなきゃ」「ミスをしたらダメだ」と、まるで点数に追われるような姿勢で問題と向き合っている。そんなときに、もし「ねぇ、この問題、ちょっとしたパズルみたいで面白くない？」と声をかけることができたなら。そして、その子がほんの少しでも「確かに、ちょっと面白いかも」と思えたなら。それは、点数には見えないけれど、きっとその子の中に“火”が灯った瞬間です。＊＊＊「知識」だけを教えるのは簡単です。でも、「知ることの楽しさ」や「学ぶことの喜び」は、ちょっとやそっとの時間では伝えきれません。だからこそ、私たちは時間をかけます。寄り添いながら、見守りながら、一緒に「おもしろい」を探す旅を歩んでいきたいのです。年齢を重ねるほど、学びを楽しめる人と、そうでない人の差は、知識量以上に、“心の豊かさ”という形で広がっていきます。＊＊＊かつて、ある中学生がこんなことを言いました。「数学って、ゲームの裏技を探してるみたいで楽しいときがある」って。それを聞いて、私は確信しました。教えるだけじゃなく、「導く」というあり方が、やっぱり大切なんだと。目の前の合格も大事です。でも、その先にある人生の豊かさを一緒に見つける。それが、私たちのめざす“導師”の役割です。＊＊＊どうか、「勉強＝苦しいもの」ではなく、「学び＝心を動かすもの」だと感じてくれる人が一人でも増えますように。そして、いつか、「勉強って、ちょっと面白かったよね」そう笑って言える日が来るように。私たちは、今日も黒板の前ではなく、心のそばに立ちながら、そっと問いかけ続けています。

  2011.02.25

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• 褒める力が未来をひらく

  「褒めること」は、ただ単に相手の良いところを見つけて言葉にすること、ではありません。実はそれは、相手の存在そのものを認めるという、とても大きな意味を持つ行為なのです。＊＊＊たとえば、「すごいね」と言われたとき、人は一瞬で、その言葉の奥にある「見ていてくれたんだ」という安心感に触れます。「頑張ってたよね」と言われたとき、その努力はやっと報われた気がして、心の奥がほんのりあたたかくなります。そして、「きっとできると思ってた」と言われたとき、それは、期待という名の贈り物を受け取ったような気持ちになります。そんなふうに、褒めることは、相手に自信と誇りを手渡す行為。だからこそ、その言葉ひとつで、人は驚くほど変わることがあるのです。＊＊＊ある子どもが、作文を苦手にしていました。いつも最後まで書ききれず、白紙に近い用紙を先生に差し出していました。でもある日、先生はこう言いました。「最初の一文、とってもいいね。そこに君の気持ちが見えたよ」それだけの言葉で、その子は少しだけ顔を上げ、翌週には、三行、五行と文章を増やしていきました。やがてその子は、自分の気持ちを言葉にする楽しさを知り、クラスの「作文名人」と呼ばれるまでに成長したのです。＊＊＊褒めることは、相手を勇気づける火種になります。そして、その火がついたとき、人は自分から動き出します。「やってみよう」「もっと上手くなりたい」そんな前向きな気持ちが芽生え、自分の行動に責任を持つようになる。それは、決して“誰かにやらされている”状態ではなく、“自分で選んで動いている”状態。この「自律の芽」は、まさに褒めることから始まるのです。＊＊＊ただし、大切なのは褒め方です。人にはそれぞれ、受け取りやすい高さというものがあります。たとえば──✔ ちょっと距離を置いた「2段上」からの褒め言葉。「君は本当にすごいね」と称賛するような言葉が響く人もいれば、✔ そっと寄り添う「2段下」からの褒め言葉、「よくここまで頑張ったね」と共感に寄った言葉のほうが心に届く人もいます。状況によっても変わります。「今はあえて高く評価することで、自信を持ってほしい」あるいは「今は同じ目線で、安心してほしい」そんなふうに、褒め方の高さを柔軟に調整するのも、大切な“技術”です。＊＊＊だからこそ、「先生」と呼ばれる立場の人にとって、褒める力は、欠かせないものだと私は思います。点数を上げるテクニック以上に、「人の心に火を灯す」その力が、教育において何よりの宝物です。＊＊＊あなたの一言が、誰かの明日を変えるかもしれません。今日、誰かの頑張りに気づいたら、どうかそっと、言葉にして届けてみてください。「そのやり方、いいね」「見てたよ」「嬉しかった」その一言で、人は少しずつ、自分の人生を好きになっていけるのです。

  2011.01.21

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• 毎日が修学旅行前夜―授業が待ち遠しくてたまらない理由

  僕は、毎日、授業が待ち遠しくてたまりません。これを聞いて驚かれるかもしれませんが、それは僕一人の思いではなく、きっとこの塾に通ってくれている生徒たちとの“共通認識”だと思っています。予習をすればするほど、準備をすればするほど、授業の日が近づくたびに、心がわくわくしてくるんです。まるで、修学旅行の前日の夜みたいに、体育大会の前日の夜みたいに、はたまた、初めてのデートの前日の夜みたいに――眠れないほど、心が踊るのです。寝る前には、自然とその日の授業をイメージします。「ここでつかみを入れて、こう切り返して…」「このあたりで笑いが起きて、そのあとは真剣に…」そして何より大切なのは、「？」が「！」に変わる瞬間をどう演出するか。教えるということは、知識を届けることでもあるけれど、それ以上に、感情を動かすことだと思っています。理解の「点」がつながって、線になるときのあの瞬間。目の前の生徒の瞳がキラッと光るのを見たとき、心から「ああ、やっていてよかった」と思うのです。でも、人生も授業も、予定どおりにはいかないもの。どれだけ準備を重ねていても、予想外のハプニングは起こります。けれど、それがまた面白い。思いがけず教室中が笑いに包まれたり、ある生徒の一言が、授業の空気をがらっと変えたり。その“予期せぬ瞬間”が、授業を一層輝かせてくれるのです。しかも、そのハプニングさえ、「来年は“演出されたハプニング”として取り入れよう」なんてことまで考えてしまう。そうやって、僕の授業は毎年、進化し続けています。今日も、意図しないハプニングがひとつありました。けれど、それがきっかけで、教室にはあたたかな笑顔があふれ、笑い声が天井に跳ね返っていました。その瞬間、改めて思ったのです。――なんて素敵な生徒たちに恵まれているのだろう、と。本当に個性豊かで、思わず「いいキャラだなあ」と唸るような塾生ばかり。毎年、こんなにも魅力的な生徒たちと出会えることが、僕にとっては、もったいないほどの幸せです。授業は、ただの教える時間ではありません。そこには、出会いがあり、物語があり、成長があります。そして、僕にとっては、毎日が“修学旅行の前日の夜”のような、特別な一日です。これからも、そんな気持ちを胸に、一つひとつの授業を丁寧に、楽しみながら重ねていきたいと思っています。

  2009.10.27

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• 点数だけでは測れない力：見えない成果を大切にする生き方

  目に見える結果と、目には見えない結果。どちらも、私たちの努力の中で確かに生まれているものです。たとえば、テストの点数。それは「目に見える成果」の代表格です。数字という形で、自分の頑張りが誰の目にも明らかになる。だからこそ、私たちは一喜一憂してしまうのかもしれません。でも、そこにはもう一つの「成果」があることを、忘れてはいけません。たとえば同じ90点でも、その意味は人によって全く異なります。持てる力を振り絞っての90点。まだ余力を残しながらの90点。それぞれの背景には、異なるドラマがあります。必死に努力を重ね、不安を抱えながらも挑んで得た点数と、余裕を持って取り組みながらも、どこか本気になりきれなかった点数。数字は同じでも、その内実には大きな差がある。そしてその差は、簡単には他人に伝わらない。もしかすると、自分自身にすら見えにくいこともあります。でも、だからこそ大切にしたいのです。目には見えないものたちを。勉強のやり方を工夫したこと、集中力を保つために自分なりのルールを作ったこと、失敗をバネにして前向きな気持ちを取り戻そうとしたこと。それらはすべて、数字にならない「努力のかたち」です。そして、こうした積み重ねは、いつか必ず力になります。点数には表れないかもしれません。周囲に評価されることもないかもしれません。けれど、それは確かに、自分の中に息づいていくのです。これから先、結果を出すことが求められる場面は、何度も訪れるでしょう。でもそのたびに、自分の中の「見えない成果」に目を向けてあげてほしいと思います。自分がどんな過程を経てきたのか。どんな思いで挑んできたのか。どれだけのことを、自分自身と向き合って乗り越えてきたのか。それこそが、本当の「成長の証」なのではないでしょうか。数字だけを追うのではなく、数字の奥にある自分の物語を見つめながら、これからも一歩一歩、前へと進んでいけますように。そんな優しさと強さを、忘れずに歩いていけたら素敵ですね。

  2009.10.13

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  教える人、教わる人、どちらもひとりの人間として

  「先生だから偉い」「生徒だから教えてもらって当然」そんな考え方が、今でも少なからず残っているように思います。でも、私は、それには少し違和感を覚えます。先生の側が「教えてやっている」と胸を張り、生徒の側が「教えてもらって当たり前」と受け取る。どちらの態度にも、どこか思いやりの欠けたにおいが漂います。人と人との関係において、大切なのは立場ではなく、そこにある“敬意”なのではないでしょうか。先生も生徒も、お互いに尊敬の気持ちをもって接することで、その場の空気はふっとやわらかくなります。「教える」「教わる」というやりとりに、あたたかなぬくもりが生まれるのです。尊敬とは、すでに光っている何かを見つけることでもあり、また、今まさに光ろうとしている姿勢に気づくことでもあります。たとえば、生徒の真剣なまなざしや、先生の伝え方に込められた工夫や情熱。その一つひとつに、ちゃんと目を向けてみたいと思うのです。ときどき思うのです。先生と生徒という役割にとらわれすぎて、人としての関係が見えにくくなっているのではないかと。公教育でも、私教育でも、そんなすれ違いを目にすることが少なくありません。けれど本当は、先生だって学び続ける存在であり、生徒だって与える力を持っています。そこには上下も優劣もなく、ただ人と人が出会い、影響し合っているだけ。そんな視点で「教室」という空間を見つめ直してみたら、きっともっと豊かで、心地よいやりとりが生まれてくるような気がしています。

  2009.05.05

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  教えすぎない、というやさしさ

  教えるということは、ただ知識を与えることとは、少し違うのかもしれません。たとえば、子どもがはじめて自転車に乗るとき。最初は後ろを支えてあげるけれど、やがて手を離さなければ、その子はひとりで走り出せません。だから、最近の私は――教えすぎないことを、意識しています。もちろん、わからないことをそのままにするわけではありません。けれど、「こうすればいいよ」とすぐに答えを渡すのではなく、「どうすればいいと思う？」と問いかけるようにしています。なぜなら、「学び方」そのものを、自分の力で見つけてほしいからです。正解をすぐに得ることより、たどり着くまでのプロセスこそが、その人の知恵と力になっていくと信じているから。だからこそ、私の塾は、単なる「学習塾」ではありません。先生と生徒が一緒に成長していく場所。日々の学びや発見を、発表し合える場所。そして、心の奥から湧き出た「わかった！」「すごいね！」という感動を、分かち合える場所。そんな場でありたいと、願っています。誰かの挑戦に胸を打たれ、誰かの言葉に考えさせられ、誰かの努力に拍手を送りたくなる。そんな瞬間が、ぽつりぽつりと積み重なって、気づけばあたたかい関係ができている。そんな仲間たちがいる空間は、本当に、かけがえのないものです。共に学び、共に悩み、共に笑う。そんな時間の中で、人は自然と育っていくのかもしれません。教える側と教わる側という境界線さえ、いつのまにか、ゆるやかに溶けていく。そんな場所がここにあることを、私は、ちょっと誇りに思っています。

  2009.05.02

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  塾という名の“人”に出会う場所

  「先生」と呼ばれることに、どれほどの重みがあるのか。私はこの仕事を続けるほどに、その意味を深く考えるようになりました。新人講師であっても、塾長であっても、一歩、外に出て「先生」として見られる以上、その人の言葉、所作、考え方すべてが、その塾の“顔”になります。その人の立ち居振る舞いは、やがて塾そのものの人格を形づくり、その人が放つ空気は、塾の空気そのものとなって、生徒や保護者の心に届いていきます。「神は細部に宿る」という言葉があります。私は、まさにそれだと思っています。授業がうまいかどうか。知識があるかどうか。もちろんそれも大切なことです。でも、本当に心に残る学びというのは、もっとささやかな、人と人とのあいだにある、目には見えにくい部分から生まれるものではないでしょうか。たとえば、教室に入ってきたときの明るい笑顔。名前を呼んでくれる温かい声。目を見て、「大丈夫？」とそっとかけてくれるひと言。失敗して落ち込んだ子に寄り添うまなざし――そんな細やかなふるまいの積み重ねが、子どもたちに「ここにいていいんだ」と思わせ、その人自身への信頼、そして塾という場所への信頼を育てていくのだと思います。だからこそ、私は考えます。本当に魅力的な塾とは、一人ひとりの人間が放つ“魅力の集合体”であると。もちろん、授業の技術はマニュアルである程度は身につけられます。でも、“人としてどうあるか”という部分は、どんなマニュアルを読んでも得られるものではありません。結局は、「人となり」なのです。では、その「人となり」はどこから育まれるのか。私はこう思います。――情熱があるか、ないか。それがすべての出発点ではないか、と。生徒の可能性を信じる情熱。今日よりも明日の授業をよくしたいという情熱。仲間とともに高め合いたいという情熱。教育という営みに、心から誇りと希望を持てるかどうか。その火が心の中に灯っているかぎり、人はきっと、魅力的な存在になっていける。そして、そんな人が集まる塾には、学びを超えた“体験”が待っていると思うのです。だから私は今日も、「先生」である前に、一人のあたたかな“人”であろうと心がけています。

  2009.04.21

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  拍手のある教室

  講師という仕事には、教えることが当然求められている。きちんと説明すること、わかりやすく伝えること、そして子どもたちの理解を確認しながら進めること。そういったことは、言うなれば“基本”である。でも、僕は思う。本当に大切なことは、そこに「心」を添えることではないだろうか。つまり、誉めること。う～ん……拍手と歓声を！そんな場面が、教室の中にあっていい。いや、あってほしい。きっと今、子どもたちが誰かに思いきり誉められる機会は、昔に比べて少なくなっているのではないだろうか。ましてや、大勢の人の前で、名前を呼ばれたり、注目されたりして、拍手や歓声を浴びるような体験なんて、運動がすごくできる子とか、音楽の発表会でソロを任された子とか、ほんの一握りの“特別な存在”に限られている気がする。でも、子どもはみんな、自分だけの良さを持っている。うまく発音できたとか、昨日よりも丁寧な字が書けたとか、友だちにそっと優しく声をかけていたとか。そういった“ささやかな素敵”を、ちゃんと見つけてあげたいと思う。だから、僕の授業では、誰かを誉めるときには、クラス全員でその子に拍手を送ることにしている。その子が戸惑いながらも照れ笑いを浮かべる姿を見るたび、「ああ、今日もこの教室に温かい風が吹いたな」と、僕までうれしくなる。その照れくさそうな笑顔は、ちょっと誇らしげで、ほんの少し自信を得たように見える。そんな表情を積み重ねていくことが、きっと“学ぶことの楽しさ”にもつながっていく。だから僕は、授業が終わるとき、生徒から自然と拍手が起こるような、そんな授業を目指したいと思っている。拍手は、特別な才能への賞賛だけでなく、「あなたを見ていたよ」「あなたのがんばりを、ちゃんと感じたよ」という、あたたかな合図なのだと思う。今日も、拍手のある教室で、子どもたちと一緒に、学びをつくっていきたい。

  2009.04.14

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• 本当に大切な“先生の自信”とは？─愛されるより、愛する力

  「先生は、自信がありますか？」そんな質問を受けたら、なんと答えるでしょうか。僕は、こう答えます。**「はい、僕には自信があります」**と。でもその自信は、「生徒たちに愛される自信」ではありません。「世界一、生徒たちを愛する自信」です。多くの人が、「自信」という言葉に少し身構えてしまうものです。「自信がある人＝傲慢」だとか、「自信満々＝なんとなく苦手」といったイメージが、どこかでついて回っているのかもしれません。先生という立場においても、「自信がある先生」と聞くと、なんとなく“威張っている”“自分本位”な姿を想像する人もいるかもしれません。でも、僕が思う「先生に必要な自信」とは、そういった“自己アピール型の自信”とは、まるで違います。それは、「自分はこの子たちを、本気で大切にできる」という自信。「この子たちがつまずいたとき、寄り添ってあげられる」という覚悟。「どれだけ不器用でも、苦手でも、愛し続けられる」という決意。つまり、「愛されることではなく、愛することに対する自信」です。たとえば、授業がうまくいかない日があります。生徒たちの反応が薄かったり、眠そうな目でこちらを見ていたりすると、「自分はダメなんじゃないか」と、心が折れそうになる日もあります。でもそんなとき、「この子たちを、僕は愛しているか？」と、自分に問い直すのです。そして、心の中でこう答える。「うん、大丈夫。ちゃんと、愛してるよ」と。それが、僕にとっての“自信”なのです。普通の先生たちは、「生徒たちに嫌われたらどうしよう」「評価が下がったら怖い」「クラスの雰囲気が悪くなったら困る」そんなふうに“好かれること”に気を取られてしまうことがあります。もちろん、嫌われたい先生なんていません。でも、“好かれること”ばかりを気にしてしまうと、指導が揺らぎます。言うべきことが言えず、厳しくしなければならないときに優しくしてしまう。あるいは、結果を急ぐあまりに、子どもが苦しんでいるサインを見落としてしまう。それでは、本当に「信頼される先生」にはなれないと思うのです。「先生、どうしてそんなに頑張れるの？」ある生徒が、ふとそう聞いてきたことがあります。僕は、少しだけ照れながら、こう答えました。「だって、君たちが好きだからさ」嘘でも、建前でもなく。本当に、心の底からそう思っています。生徒たちは、よく見ています。先生の言葉よりも、先生の表情を。先生の指導力よりも、先生の心のあり方を。そして、先生が本気で自分たちを大切にしてくれているかどうか、それを、敏感に感じ取っているのです。だからこそ僕は、「愛される先生」ではなく、「愛する先生」でありたいと思っています。そのために、僕はこれからも、自分に問い続けます。「今日も、この子たちを、ちゃんと愛せたか？」と。そして、胸を張ってこう言えるように、毎日を生きていきます。「僕には、自信がある」「世界一、生徒たちを愛する自信がある」と。

  2009.02.23

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  「テストの点だけでは見えない本当の実力」AくんとBくんの違いから学ぶ、子どもの伸びしろの見極め方

  学校のテストで満点をとる子がいると、つい「この子はすごい」「頭がいい」と評価したくなります。けれども、その点数だけでは見えてこないものがあります。今日は、そんなお話を「AくんとBくん」というふたりの子どもを通して考えてみたいと思います。AくんとBくんの成績あるクラスに、AくんとBくんという二人の生徒がいました。定期テストや実力テストでは、次のような結果を出していました。Aくん：定期テスト100点、実力テストも満点Bくん：定期テスト95点、実力テストは正答率90％ぱっと見た印象では、Aくんのほうが「できる子」に見えるかもしれません。でも、本当にそうでしょうか？実は、入試レベル、あるいは難関私立校のような応用力を求められる問題にチャレンジさせてみると、結果はこうなりました。Aくん：正答率50％Bくん：正答率90％一見優秀に見えるAくんですが、実は“現時点の能力を最大限に発揮する力”に長けていたのです。言い換えれば、持っている知識をきれいに使って100点を取る力はあるけれど、それが新しい場面や未知の問題に応用されると、急に正答率が下がってしまう。つまり、今後さらなる鍛錬が必要ということになります。一方のBくんはどうでしょうか。定期テストでは95点。惜しい…とも見えますが、応用問題になると9割を正解する実力があります。これはつまり、まだ力を出し切っていない。いわば“伸びしろをたくさん残している状態”なのです。見極める力の大切さこのように、「テストの点数」はあくまでも“その時の結果”であって、「その子の持つ本質的な力」や「これから伸びていく可能性」までを表しているわけではありません。教育に携わる私たちは、この点を常に意識していなければならないと感じます。もちろん、満点をとる努力は素晴らしいことです。ですが、それだけに目を奪われてしまうと、“まだ表には出ていない力”を見落としてしまう危険もあります。本当に大切なのは、点数の高低ではなく、「今の結果の奥に、どんな可能性が眠っているか」を丁寧に見つめること。Aくんのように全力で仕上げてくる子は、繰り返しの練習や本番力に強みがあります。一方でBくんのように応用問題で力を発揮できる子は、柔軟な思考や論理の構築力に優れているかもしれません。どちらが「上」かではなく、どちらのタイプも“正しく理解し、適切に導く”ことが大切です。未来を育てるために子どもたちの力は、今目に見えているものだけではありません。むしろ、「見えにくい力」こそが、これからぐんぐん育っていく可能性を秘めています。それを信じて、見極めて、支えていく。私たち大人にできることは、「いまの結果」に一喜一憂するのではなく、「これからの伸び」に目を向けることではないでしょうか。点数の裏側にある、その子の個性や可能性に、あたたかなまなざしを。教育の本質は、そこにこそ宿ると、私は信じています。

  2008.12.20

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• 「“自分がやる”という覚悟が、社会を変える」責任から逃げない生き方とは

  「誰かがやってくれるだろう」そう思っているとき、人はほんの少し、自分の人生からも距離を置いているのかもしれません。「自分がやる」たったそれだけの意識の違いが、周囲との信頼を築き、社会の空気を変えていきます。社会や組織の中では、往々にして「責任のすき間」が生まれます。それは、教科と教科の“あいだ”であったり、学年と学年の“あいだ”であったり。あるいは、新しい課題が生まれたとき、前例がないことに対して、誰が手をつけるのかが曖昧なとき。そんな場面で、私たちは試されているのだと思います。その問題を見て見ぬふりをするのか。誰かの仕事だと背を向けるのか。それとも――自分のこととして向き合うのか。もちろん、それは簡単なことではありません。自分の手を煩わせたくない気持ちや、波風を立てたくない思いがよぎるのは自然なことです。けれど、そこで一歩踏み出すかどうかで、その人の“在り方”が決まるような気がします。責任感とは、決して堅苦しいものではありません。「ちゃんとしなきゃ」と肩に力を入れることでもありません。むしろ、それは日々の生活のなかで、「自分ができることを見つけ、やってみる」そんなささやかな積み重ねなのだと思います。たとえば、教室のすみで落ちているゴミを拾う。仕事の引き継ぎで、誰かが困っていそうなことにそっと手を差し伸べる。「誰かの問題」と思えることを、「自分のこと」として考える。そうしたひとつひとつの姿勢が、周囲に安心感を与え、次の人の行動をも変えていくのです。これは大げさな理想論ではなく、実際に現場で見てきたことです。責任のすき間に、そっと手を差し伸べた人がいたからこそ、チームが救われたこと。職場の空気が変わったこと。子どもたちの目が変わったこと。どんなに優れた制度やマニュアルよりも、「自分がやる」と思う人の存在こそが、社会を動かしているのだと実感します。だから私は、願わずにはいられません。“責任”から逃げない人が、もっと増えてほしい。“正面から課題に向き合える人”が、育っていってほしい。“誰かがやる”ではなく、“自分がやる”という覚悟を持てる人が、一人でも多く現れてほしい。そんな人が集まれば、きっとどんな職場も、どんな社会も、あたたかくて信頼に満ちた場所になるはずです。自分に厳しくあるというのは、無理を重ねることではありません。ただ、「人のせいにしない」「知らんぷりをしない」その静かな誠実さのなかにこそ、本当の強さがあるのだと思います。あなたは今日、何に“自分がやる”と手を伸ばしますか？

  2008.12.19

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• 【講師のしぐさが塾の信頼をつくる】一人がすべてを背負うという覚悟

  私たちは時々、大きな組織の中にいると「自分一人くらい」と思ってしまうことがあります。でも、本当にそうでしょうか？実はたった一人の行動が、その組織のすべてを映し出す鏡になることもあるのです。少しだけ、こんな話を紹介させてください。日本が誇る名門ホテル、帝国ホテルのドアマンの心得には、こんな一節があります。「帝国ホテルの第一印象はドアマンで決まる。そして、最後に残るホテルの満足も、我々ドアマンの対応しだいである。」この言葉に出会ったとき、私は強く心を打たれました。それはホテルだけではなく、教育の現場にも、いや、あらゆるサービスに通じる真理だと感じたからです。たとえば、塾という場所において。授業を受けるのは1科目でも、その子どもが出会う講師はたった1人でも、その一人の講師の態度や表情、しぐさ、言葉が、「この塾って、いいな」と思えるかどうかを左右してしまう。つまり、一人の講師が、その塾の“すべて”を代表しているのです。玄関に置かれた傘立ての整理整頓、教室に敷かれたカーペットの清潔感、テーブルクロスの白さ、ホワイトボードの書き方、そして廊下ですれ違うときの「こんにちは」の一言まで——そこに、心があるかどうか。それだけで、学びの空間が変わってしまうことがあります。挨拶一つできない塾に、大切な子どもを預けたいと思えるでしょうか。見えないところだからといって、手を抜いてはいけない。誤魔化しも、取り繕いも、必ずどこかで信用を崩します。「神は細部に宿る」「真実は末端にあり」この言葉の意味を、私たちは教育の現場でも常に噛み締めていたいのです。最後に、数学を教える者として一つの“数式”をお伝えします。モノ（たとえば商品や美術品）においては、100個作って、1個が欠けたら「100−1＝99」。交換すれば済む話です。けれど、ヒトの世界、サービスの世界は違います。講師100人中、1人が誠意を欠いたら——それは「100−1＝0」。つまり、信頼はすべて失われるのです。逆に言えば、100人分の信頼をつくるのも、たった1人の本気の姿勢なのです。この覚悟を持って、私たちは子どもたちと向き合いたい。教えることは、技術ではなく、姿勢の問題なのだと日々思います。一人の講師が、すべての講師を代表している。一つのしぐさが、すべての信頼をつくる。だからこそ、今日も誠実に、生徒の前に立とうと思うのです。

  2008.12.08

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  「目で語る力」―アイコンタクトが育む“言葉を超えたつながり”

  目で語る。目で会話する。そんなふうに、言葉ではない「やりとり」が、人と人との関係をより深く、温かいものにしてくれることがあります。コミュニケーションと聞くと、まず思い浮かぶのは「話すこと」や「聞くこと」かもしれません。でも、本当に大切なのは、その前後にある“無言の瞬間”だったりもするのです。たとえば、誰かが話しているときに、相手の目を見てうなずくだけで、「ちゃんと聞いているよ」「共感しているよ」という気持ちが伝わります。逆に、どんなに丁寧な言葉を使っていても、目がどこか泳いでいたり、相手から目をそらしていたりすると、どこか本心が伝わってこない、そんな印象を与えてしまうこともあります。だからこそ、私はこう呼びたくなるのです。アイ（eye）コンタクト＝愛コンタクト。「eye（目）」と「愛」が、たまたま同じ音であることに、少しだけ運命めいたものを感じてしまうのは、私だけでしょうか。目と目が合うだけで、言葉よりも深く心が通じ合うことがあります。たとえば、大切な人とのふとした視線の交差に、照れくささと温かさが混じる瞬間。あるいは、子どもが不安そうに見上げたときに、そっと目で「大丈夫」と伝える親のまなざし。その一瞬に込められる想いは、何千もの言葉に勝ることがあるのです。「ヒトの目は、嘘をつかない」とよく言われます。実際、嬉しいとき、悲しいとき、怒っているとき――感情は、言葉よりも早く、目に現れます。喜びは輝きとなって、悲しみは潤みとなって、そのまま映し出される。だからこそ、人の“目の表情”に敏感になることは、相手の心を受け取る第一歩なのかもしれません。そして、それはきっと「思いやり」や「やさしさ」といった、目には見えないけれど確かに存在する“人のあたたかさ”を育ててくれるのだと思うのです。もし今日、誰かと目が合ったら、ほんの少し、いつもより丁寧にその視線を受け止めてみてください。あなたの目が、言葉以上の想いを誰かに届けるかもしれません。そして、誰かの目が、あなたにそっと寄り添ってくれるかもしれません。コミュニケーションの醍醐味とは、「言葉を交わすこと」ではなく「心を通わせること」。その入り口にあるのが、目を見て、目で伝え合うことなのだと思います。

  2008.10.02

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  気づく力が人生を変える―「意識」が導く学びの本質

  『私は起こること全てに理由があると思っています。でも、その理由というものを捜し求めることが大切なのだと思います。そうして私たちは学ぶのです。』―― ドリュー・バリモア私たちが生きるこの世界には、意識しなければ決して気づくことのない「学びの種」が無数に存在しています。例えば、同じ空間、同じ時間を過ごしているはずの講師や生徒たち。けれど、その時間から何を感じ取り、何を持ち帰るかは、人それぞれまったく異なります。その違いを生むのが、「意識の有無」なのだと私は思います。何を意識して過ごすか――それだけで、一日の価値は大きく変わってくるのです。ある講師は、生徒のちょっとした服装の変化に気づきます。ある生徒は、講師の筆跡や言葉の選び方から、内面の思いを読み取ろうとします。誰かは、教室に漂う香りや、誰かの小さなしぐさから、相手の気分を感じ取るかもしれません。「意識する」という行為は、単に観察することではありません。その奥にある意味や背景を想像し、相手の心に寄り添おうとする、小さな優しさのようなものなのです。けれど残念ながら、何も意識せずに一日を終えてしまう人もいます。それが悪いわけではありません。けれど、日々の中に潜む学びや気づきに出会うには、自らの「視点」を少し変えてみる必要があるのです。私が塾の現場で日々感じるのは、「意識のある人」ほど、人や出来事から多くを学び、成長していくということ。知識を教えることはできても、「気づきの力」までは教えきれない。だからこそ私は、その人の中に眠る感性を引き出し、視点を変える手助けができればと思っています。今日、どんな小さなことに気づきましたか？誰かの表情に、声のトーンに、自分自身の疲れに――何かひとつでも気づけたなら、それはもう、立派な学びの一歩なのです。学びとは、教えられるものではなく、自らの心が動いたときにこそ、本物になる。そのことを忘れずに、これからも私は、一つひとつの出会いや出来事に目を凝らしていきたいと思います。

  2008.08.15

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  信頼は、静かに育てるもの

  「最も良い説得の方法の一つは、相手に気に入られることである」フランソワ・ド・カリエールのこの言葉は、教育の現場にもじんわりと響いてくる。生徒に何かを伝えたいとき、講師として影響を与えたいとき、その前提にあるべきものは、「この人の話なら、聞いてみたい」と思ってもらえる存在になること。つまり、“好かれる”ということが、案外いちばんの近道になるのかもしれない。ただし、ここで言う「好かれる」とは、何も特別なことではない。目立つようなパフォーマンスをすることでも、無理に笑顔を作ることでもない。もっと静かで、もっと地に足のついた在り方だ。たとえば、まずは目の前の講師や生徒の「良いところ」を見つけてみる。それが最初の一歩。「この子は、いつも真剣にメモをとっているな」「この先生は、わからないことを正直に尋ねてくれる」そんなちょっとした気づきを積み重ねていくことで、相手に対するまなざしが、少しずつ柔らかくなっていく。やがてそれが、行動に表れる。さりげない褒め言葉や、ちょっとした気配り。相手が少し喜んでくれるような言葉を、自分から投げかけてみる。与えることを惜しまない姿勢こそが、信頼関係を築くはじまりになる。だが、ここにはひとつ落とし穴がある。それは、「好かれたい一心で、相手の顔色をうかがってしまう」ということ。特に新人の講師や、まだ自信のない講師がやってしまいがちなことだ。生徒の懐に飛び込もうとして、過度に迎合してしまったり、必要以上に優しさを演出したりしてしまう。それでは、関係の軸がどこかに偏ってしまう。いつの間にか“上下関係”がねじれてしまい、お互いが本音を出しにくい空気になってしまうことさえある。だからこそ、大切なのは「尊重」だ。好かれることを目指すのではなく、“この人を大切に思っている”という気持ちが、行動ににじみ出るようにする。自分の価値を無理に押しつけるのではなく、相手の価値を認め、安心感を与えられる存在になる。それが、結果的に「信頼」や「好意」を育ててくれる。この姿勢は、言うは易し、行うは難しだ。“媚びること”と“寄り添うこと”の違い、“親しみやすさ”と“馴れ馴れしさ”の違い、それらを感覚的に見極めるのは、簡単なようでいて奥が深い。だからこそ、知っているか知らないかの差は大きい。ただ漫然と生徒と接するのではなく、その関係性の築き方を意識しているかどうかで、講師としての成長のスピードも、深さも、変わってくる。理想は、そうした振る舞いが“自然にできる”ようになること。計算でも戦略でもなく、あたたかい人間性として滲み出るような信頼感。それは、一朝一夕では得られないけれど、毎日の積み重ねの中で、きっと少しずつ形になっていく。「信頼される講師」とは、「完璧な講師」ではない。相手のことを思い、丁寧に関係を築こうとする人のことだと思う。生徒も講師も、どこかでそれを感じ取っている。だからこそ、信頼は言葉で伝えるものではなく、日々の在り方のなかで、静かに育っていくものなのだ。

  2008.06.13

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  講師という名の、もうひとつの「学び」

  「教える」という仕事には、どこか特別な響きがある。だが、その響きに見合うだけの「覚悟」と「意味」を持てる人は、そう多くはない。塾で働く講師という立場もまた、例外ではない。勉強を教えるだけではなく、生徒の未来に関わり、信頼を築き、時には生き方をも照らす存在になる。そしてそれは、講師自身にとっても、自分という人間を見つめ直す「学びの時間」でもあるのだ。講師として働くなかで、まず大切なのは「自分がこの場所とどう関わるか」を考えること。これは案外、難しい。「バイトとして来ている」「授業を担当する役割がある」それだけでは、きっと足りない。講師として、自分はどんなポジションに立ちたいのか。この塾のなかで、どんな存在として期待されているのか。そしてこれから、どんな役割を果たしていきたいのか——。それらを一つひとつ明確にすることで、はじめて自分にとっての「軸」ができる。風が吹いても、揺らがない軸。それがあってこそ、講師としての行動や判断に、自信が生まれてくる。ただし、その「軸」を自分ひとりで決めることはできない。それは、自分勝手な“理想の講師像”になってしまうかもしれないからだ。本当に必要なのは、講師育成担当者——いわばリーダーとの対話のなかで、自分のポジションをすり合わせ、形づくっていくこと。どんなことを期待され、どう貢献できるのか。その期待を“自分のことば”で受け止められたとき、講師としての役割行動に、自然と責任と覚悟がともなってくる。「まだできていないけど、やるべきこと」「これまでは見過ごしていたけど、自分の役割を考えたら必要な行動」そういった“モレ”や“ヌケ”に気づくことができたとき、講師としての成熟は、ぐんと深まる。では、実際にどうすれば、自分の役割や行動が明確になるのだろう。それは、ただ漠然と「頑張ります」と言うのではなく、紙に書いて“見える化”すること。自分はどんな知識を身につける必要があるのか、どんな技術を磨かなければならないのか。そしてどんな姿勢で、生徒や仲間と向き合っていくのか。たとえば、「できるようになりたい」ではなく、「具体的に何を、どうするか」を一緒に言語化していく。それを講師自身の手で書き出すことで、曖昧だったやりがいが、明確な「目的」へと姿を変えていく。もちろん、講師同士のつながりや、サークルのような温かい空気感も大切にしたい。けれども、その土台の上にこそ、個々の講師としての意識や役割が重なっていくべきだ。育成担当者には、一人ひとりの講師をしっかり見て、「この人には、こんな強みがある」「このポジションで、こんなふうに活躍してほしい」そんなメッセージを伝える責任がある。明確な指針があることで、講師は「自分に期待されていること」を実感でき、迷いなく行動できるようになる。講師としての成長は、一人で黙々と頑張るよりも、信頼できる誰かとともに考え、歩んでいくことで、はるかに加速する。最終的な目的に向かって、いくつもの小さな目標を積み上げながら、「今の自分」を超えていく。その姿は、まるで生徒たちの成長と重なるようだ。そう、講師もまた、学びの途中にいる。スタンスは、生徒と同じなのだ。違うのは、「教える」ことを通して、自分自身を深く学び直しているということ。塾という場所が、講師にとっても“成長の舞台”であってほしい。ただのアルバイトではなく、「自分を育ててくれた場所」と言えるような、誇りある時間を重ねられる場所であってほしい。それが、塾にとっても、生徒にとっても、そして何より、講師自身にとっても——きっとかけがえのない価値になる。

  2008.06.05

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  夢を育む場所でありたい

  「この塾でバイトしてたなら、間違いないよね。」いつか、企業の人事担当者がそう言ってくれる日が来たら——。私は、そんな未来を思い描くことがある。それは、ただの願望ではなく、この塾が持つ“もうひとつの価値”を信じているからだ。この塾の高等部を卒業し、そのまま学生講師として働き始める大学生がいる。気がつけば、4年間。中学時代から通っていたとすれば、実に10年もの月日を、この塾で過ごしてきたことになる。一生の中で、10年という時間は、決して短くない。そこでどれだけ人として鍛えられ、どれだけ多くの経験を積み、どれだけ成長したか。それは、ただの「バイト経験」という言葉では到底語れない重みを持っている。私は思う。講師としての役割を果たすことだけが、この塾の使命ではないと。ここは、学生たちが学び、成長し、自信をつけ、やがて羽ばたいていくための“通過点”でもあるべきだと。個別指導部門で働く大学生たちは、教える立場でありながら、実は同時に学び手でもある。子どもたちに寄り添い、ときには葛藤し、ときには悩み、自分自身の弱さや未熟さと向き合いながら、人として大きくなっていく。その姿を見ていると、「この塾は、教育の現場であると同時に、人を育てる場でもある」と、確信するのだ。だからこそ私は、この塾を、「この塾で育った人なら信頼できる」「ここでバイトした人なら、きっと社会でも通用する」——そんな評価を受ける場所にしたいと思っている。それは、派手な実績を作ることではない。日々の小さな対話や、目の前の一人ひとりと向き合う姿勢、そんな積み重ねの中にこそ、その価値は宿っている。まだまだ、やれることはたくさんある。もっと学生講師たちが成長を実感できる機会を。もっと子どもたちが誇りを持てる環境を。そして、そこに関わるすべての人が、「ここでよかった」と心から思える塾へ。幼稚園生から大学生まで。それぞれの段階で、それぞれの夢がある。でも、そのどの瞬間にも共通していてほしいのは、「この塾が、自分にとっての誇りである」という気持ちだ。夢に向かって走る場所であり、自分を信じられるようになる場所であり、どこかでつまずいたときに、もう一度立ち上がれる場所でもあってほしい。そうなれたら、どれだけ素敵だろう。そして、それはきっと、夢の“通過点”ではなく、夢を育み、夢を照らす“始発点”になるのだと思う。

  2008.04.28

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• 受験は“目的”を持った瞬間に強くなる─学習塾を超えた学びの場とは

  あるとき、ふと思いました。もしも、学校の先生でも塾の講師でもない、まったく別の立場の大人が、ふとした拍子に子どもから数学の質問を受けたら？そして、それをとてもわかりやすく説明できたとしたら――きっとその子は驚くだろうし、「えっ、なんでそんなにわかるの？」と、感動すら覚えるかもしれません。私はこの「驚き」や「感動」に、これからの学びの可能性があるような気がしています。いま、私たちは“学習塾”という看板を掲げて、子どもたちと向き合っています。けれど、もしこの看板が「受験指導します」ではなく、たとえば「社会を知る、未来を考える場所」だったらどうでしょう。そのなかで、自然な流れとして「受験勉強もしている」くらいのスタンスだったなら。子どもたちはきっと、「あっ、ここでは受験も教えてもらえるんだ！」という驚きをもって、学びに向き合うかもしれません。そのような“副次的に受験がある学びの場”こそ、これからの時代に必要な教育のひとつの形なのでは――そう思うようになりました。政治、経済、文化、歴史。学校では教科として存在するそれらを、もっと“生きた知識”として、様々な角度から切り取り、研究したり、議論したり、まとめたり。時には、それらを肌で感じるために、現地へ足を運ぶ。神社仏閣、資料館、町の商店街、小さな漁港……現場で得られる感覚は、どんな教科書にも載っていない深さをもっています。こうした積み重ねが、生徒たち一人ひとりにとっての“人生の目的”や“使命”に、いつかつながっていくのではないかと思うのです。その先に、「あの大学で、あの分野を学びたい」といった、強いモチベーションが生まれる。そうなれば、受験勉強は手段に変わります。「やらされる勉強」ではなく、「やりたい勉強」になる。自らの意志で未来を見据え、今を選び取ることができる。たったそれだけで、1日の過ごし方は驚くほど変わるのです。大人が「今は勉強のときだよ、がんばれ！」と声をかけることは、もちろん大切です。でも、それよりも、“ちょっと先の未来”を見せてあげることの方が、はるかに大きな力を持つのではないでしょうか。生徒自身が、自分の言葉で「大学へ行く目的」を語れたとき、その子は、単なる“受験生”から、“目的を持った学び手”へと変わります。目的を持った受験生は、強い。道に迷わない。ぶれない。持続する。自分の歩幅で、確かに前へ進んでいける。ただし、「憧れ」と「目的」は似て非なるものです。「なんとなくかっこいい」「あの大学に行きたい」という“憧れ”は、きっかけにはなっても、目的としては、少し不安定かもしれません。本物の“目的”は、もっと深く、自分の内側から湧き上がるもの。それを見つけるには、時間がかかることもあります。けれど、時間をかけて探す価値が、間違いなくあるのです。最近、私はそんなことをよく考えます。「目的を持った受験生を育てる」それが、自分の役割なのではないかと。でも同時に思うのです。そのためには、まず私自身がもっと学び、もっと経験を積まなくてはならない。もっと本を読み、人と語り、世界を見て、問いを深めていかなくてはならない。学び続ける姿を見せること。それが、子どもたちの“未来”に本気で寄り添うために、私ができる第一歩なのかもしれません。

  2008.04.24

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• 【教育の本質】「表情が授業をつくる」—生徒の心に届く教えのかたち

  授業というのは、不思議なものです。同じ教科書、同じカリキュラム、同じ時間数であっても、教える人が違えば、まるで別の時間のように感じられることがあります。では、その違いはどこからくるのでしょう。私はこう考えています。「授業は、授業者の表情で決まる」と。表情といっても、ただ口角が上がっていればいいということではありません。大切なのは、「にこやかさ」と「自信」に裏打ちされた穏やかなまなざしです。にこやかな表情は、教室に安心感をもたらします。そこには、「この先生は、私たちを否定しない」「ここでは間違えてもいいんだ」という空気が流れます。それは、生徒が学びに向かううえでの大きな支えになります。一方で、自信に満ちた表情には、言葉にしなくても伝わってくる説得力があります。その自信の裏には、きっと積み重ねた努力や、数多くの経験があるのでしょう。生徒たちは、そうした見えない部分を、敏感に感じ取ります。「この人なら信じてついていける」「この先生が話すことには耳を傾けよう」そんな気持ちが、生徒の内側に自然と芽生えてくるのです。時に、生徒たちは大人よりも鋭い目ですべてを見抜きます。教科書の知識以上に、「どんな人が話しているか」を見ているのです。たとえば、どんなに正しいことを語っていても、どこか迷いや焦りのある表情では、生徒の心に届きません。逆に、たどたどしくても、その言葉にまっすぐな誠意が宿っていれば、不思議と伝わるものがあります。結局のところ、教育とは「人と人との関係性」の中にあるのだと思います。そして、その関係の入口となるのが、「表情」なのです。目の前にいる生徒たちを信じて、学びの時間を信じて、そして自分自身を信じること。そんな思いが表情ににじみ出たとき、教室はきっと、もっとあたたかな場所になるのではないでしょうか。たった一つの表情が、授業のすべてを変える。私はそう信じています。

  2008.04.18

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