それは
わからないところを丁寧に教われば、それだけで成績が上がるわけではない
ということ
「わからない」にもいくつかパターンがあって
1）あるところまではできたが、その先がよくわからない
2）単語や漢字など、ちょっと調べればわかることがわからない
3）初見でわからない。
１）が理想。
キチンと勉強している証拠
解決した後、しっかり復習なりまとめておくとさらによい
２）はツールを与えたり、調べ方を教えれば９０％以上は解決。
ただ、コミュニケーションの手段として、全く突き放すのは野暮。そこが教えていての醍醐味。
３）これがある意味一番問題
解決後、１）のように後処理をしてくれれば良いが、
大概が、「ああ！そうか！」
で終わって、後はそのまま
これでは３日も経てば忘れるコースへ･･･
もっとひどくなると、考えるのめんどくさいから、代行してもらう
となりかねない。
実際、個別だとこのパターンは結構多い。
生徒は、わからないところを聞ける安心感
講師は、それに答える満足感
親御さんは、うちの子がよくわかると満足
一件落着･･･
と思えるのだが、実は何も解決してないことが多い。
これで思ったように成績が上がることが意外と少ない。
で、しばらくして、
先生は丁寧に教えてくれない
うちの子に、あそこは合わないのでは？･･･
となりかねません。
わからないところを教わる というスタンスは理想的なのだが、それは生徒も先生も事前や事後の準備が必要なわけですが･･･
結局、
わかったつもり
できたつもり
が量産されるのが大半です。
だからこそ、うちも昨年の春から切り替えました。
わからないところはもちろん教えますが、基本的には自分で取り組むので、ならば自習とどう違うの？と言われかねませんが、
すべて自分でペースを作るのか？
ある程度コントロールしてもらえるのか？
が大きな違いです。
また、そういう場の雰囲気を売っている というのもあります。
この目に見えにくいものに、どれだけ価値を見いだしてもらえるのか？
その勝負でもあります。
まあ、それに合わなければ合うところに移ってもらえば良いだけで、
私はこれでいいと思っているからやっているまでです。
そもそも最大で１０数人がバラバラにやっているのを滞りなく回すのは、それなりの技術がいるわけです。とはいえ、ことさらにアピールすることでもないですが。
閑話休題
とにかく、最終的には
自分の頭で考えて手を動かさないことには、絶対に成績は上がりません。
丁寧に教わるのは手段であって、目的ではないのです。
そのためのお手伝いをしているのが、うちのやり方です。
なんとなく来て、決められた時間座って、先生の指示に従ってればなんとかしてくれる
というのは、うちには合いません。
お為ごかしに何とかしようとも思いません。
生徒たちは皆かわいいです。
かわいいからこそ、将来の自立を考えてやっているわけです。
自分の頭で考えて勉強する習慣がないと、高校以降で確実に詰まります。
だからこその、このやり方です。
平成30年11月15日(木)
大田区松栄塾
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