よく読まれている記事一覧 | 日本の教育は、これでよいのかな

1

学力の基礎・コトバの分類・上位語と下位語（３）

１年生の教科書に『どうぶつの赤ちゃん』という説明文があります。この題を読んだ時、ぱっと、イヌ・ネコ・ウマ・ウサギ・トラ・・・・・・・・・などが浮かんでくると、この説明文を読んでみたいという気持ちが湧き上がるでしょうね。ところが、それらが、浮かんでこないと（表象化されないと）読む気が、起きませんよね。このように上位語に会ったらその下位語がさっと、浮かぶようにしてやるのが、この学習（遊び）ですね。それを楽しく、ちょっとした所でも、やってみたいですね。下記の画像をご覧ください。画用紙に上記のような問題を書きます。これを、学級では、授業の前にやったり、お楽しみ会でやったりします。家では、リビングで、家族でゲーム的にやったりできますね。集団で移動するバスの中でもやれますね。これをやると、発表する子どもは、それぞれに理由を言います。その言い方は、もう、真剣です。その事を通して、上位語と下位語の関係を気にするようになるんですね。つまり、ことばに注意するようになるのですね。そして、ことばが分かり出すのですね。それから、ことばを正しく使わなくてはという意識を持つにようにもなると思いますね。教師には、『心理学』は、どうしても必要な勉強です。サークルの勉強会のテキストの中に「心理学は、意識を研究対象にします。」という記述が出てきました。この時、意識というコトバを読んだ時、その中味として、感覚・知覚・注意・・・・・・などが浮かんできた方は、これは、面白いぞ、と思うようです。ところが、それが、まったく浮かんでこない方は、何がなんだか分からないとなっていたようです。この場合は、意識の中味を調べればいいのですが、調べないと、ああ、難しいとなってしまっていたようです。このようなことにも上位語と下位語の学習は、これからの全ての学習に連動していくのですよね。続きます。多くの方にお読み戴きたいので、ブログランキングに参加しています。賛同される方は、下の２つのマークのクリックをして戴ければ、うれしいです。１日１クリック、有効です。高位になりますと、アクセスが増えるようです。人気blogランキングへ

2007.02.03

閲覧総数 410
2

書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜１＞

以前の実践ですが、大事なことだと思いますので、ご紹介させていただきます。よろしくお願いいたします。下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキンそれは、小学校４年生に、＜生い立ちの記＞を書かせたことです。学年便りで、その意義を次のように書いています。作文教育ですから、まず、書く力をつけることを考えました。そのことが、上の学年便りに書いてあります。次は、命を大事にする教育を考えました。そのために、＜生い立ちの記＞を書かせることがいいだろうと、考えました。そのことも、上の学年便りに書いてあります。どのようにして、書かせたか、次回はそのことを書かせて戴きます。以上は、下記の本に出ています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。＊　下記にもありました。（net販売です）『小学生の作文教育』小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と作文の実践です。これらの実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。漢字の学習主述の関係とテーマ性

2010.09.18

閲覧総数 853
3

自分の反対語は？

「自分の反対語は」はで、盛り上がったモアイさんのブログ３８回のコメントのやり取りがありました。ところが、１ヶ月余も経ったのですが、結論が、出そうもないので、モアイさんの暖かい心遣いで、生意気に、ここで、意見を書かせていただくことになりました。このような課題が出ると、大人でも、このように燃える。子どもなら、なお、ですね。この心理、教育に取り込みむことが、教育の原点だと考えてきた今日（僕）です。さて、この問題をご一緒に考えて戴けませんか。この問題を考えるにあたって、世の中の物事には、そのものの見方によって、似ているものと似ていないで対立的になっているものがあることを頭においておきたいですね。例えば人間と猿は、見方によって、似ているところがあります。（動物）ところが、人間と石は見方によっては、似ていませんよね。（動物と鉱物）このことは、コトバについても言えるのですね。例えば、教師･･･先生･師私･･･自分･オレ進歩･･･発達美しい･･･きれい机・・・テーブルなどように、似ている言葉を類義語（ルイギゴ）と僕らは、教えています。これに対して、投手・・・捕手登校･･･下校空腹･･･満腹のように対比的な意味持つコトバを対義語（ツイギゴ）と、教えています。この対義語の中には、上･･･下大･･･小高い･･･低いなどがありますね。これらは、はっきりと反対の語であること言えますね。ですから、反対語と、教えています。これには、上・下　　大・小　　多・少など一語で表すもの賛成･反対　　　収入・支出　　　間接・直接など漢字語で表すもの不･非･無・未などを付けて表すもの（不可能･可能、協力的・非協力的・・・・・・・）遠い・近い　　売る・買うなどの和語もありますね。＊　このことから反対語は、対義語の中のものと　　考えれれますね。ところで、「自分の反対語は」の問題ですが、他人・あなた･宇宙などと、考えた方がおりますが、自分････私･僕･オレ･････などは、以上からすると類義語になりますね。では、他人･あなたはどうでしょうか。これは、はっきり、反対とは言えないようですね。対照（称）をなしているので、対義語に入れれば、入るのではないでしょうか。こうしてみますと、この問題、「自分の反対語は」という問題設定に、無理があったようですね。問題設定と言えば都の学力テストの問題にも、無理があるのがありました。　　　　・・・・・・・・・・・・・　フイリッパさんのご意見学力テストについては海外に出て既に５年、子どもも小１ということで全くの浦島太郎状態ですが、この設問は変だと思います。３以外はどれも必要なことではないでしょうか？この中からたった一つを選び出すというのは無茶苦茶な気がします。カレッジで英語のクラスを取った時、新聞や雑誌に記事を載せているプロのライターをゲストに呼び、インタビューについて伺いましたが、１、２、４について話されていましたよ。この設問を作られた方、検閲（？）された方々が何も疑問を感じないことがとても不思議でまた怖いです。どうなっているのでしょか？？？(2007.03.12 22:18:11)　　　　　・・・・・・・・・・このブログ、ご賛同の方は、応援クリックして下さると、うれしいです。小さなクリックでも，教育を良くする一歩だと信じたいです。本日、お陰さまで、教育ブログランキング・５位に上がりました。皆様に学ばせていただきながら、ここまで来ました。応援クリックは、下のマークです。１日１回、有効です。勝手なご紹介です。上記の事が載っています。【始発の反対語は】　No.1217 http://plaza.rakuten.co.jp/tomonisodatsu/diary/200707250000/

2007.09.01

閲覧総数 1900
4

現象になぜ、象（ゾウ）を使うのか。９歳の壁を乗り越える漢字指導

（前回の授業報告の続きです。）ここで、次の象の成り立ちや使われ方の資料（（辞書の引用）を配布しました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（例解学習漢字辞典・藤堂明保編　・小学館）K・・・この図の絵のところを見ると、象という漢字が生まれてきた成り立ちが、分かるね。児童・・・わかる。K・・・最初の３行を読んでください。児童・・・「ゾウをえがいた字。大きな姿をしているものの代表になる動物なので、姿という意味に用いる。」K・・・もう一度、読んでください。（大きな声で、また、読む。）児童・・・これを読むと、ああ、分かったという表情と声。K・・・生きている象の他にどんな意味に使われるの？児童・・・姿という意味で使われます。（＊　これは、読めば、分かることなのですね。） K・・・では、意味のところに、入りましょう。まず、１番目、どんな意味があるの?児童・・・ゾウK・・・そうだね。これは、もう、みんなが発表しているね。（と言って、インド象・アフリカ象と書いた画用紙を指す。）K…次にどな意味ががるのか、読んでみよう。児童・・・「目に見えるかたち。表れたものの形。例・・・気象・現象」K・・・もう一度、読んでみよう。（児童、読む）K・・・これも、もう、みんなが発表しているね。（といって、発表した、画用紙に書いてある漢字語（気象・現象）を指す。）＊　Kの授業の弱点・・・気象・現象について、もっと、児童と話合うべきでした。それを生かしたのが、次回、ご報告する２８歳のA先生でした。K・・・３番目の意味を読んで調べてみよう。児童・・・「目に見えないものを他のものの形であらわす。かたどる。例。象形・象徴」＊　ここでも、Kの授業のはしょり過ぎが出ていますね。象形・象徴について、話し合うべきでした。これでは、児童は、十分、分かりきれませんね。 K・・・ここで、Kのことなのだけれど、現象という漢字語になぜ、象（生きている）を使っているのか、先生になってもわからなかったんですよ。分かったのは、先生になって、研究会をしていてなんですよ。みなさんは、４年生なのに、分かってしまったね。ゾウ（象）が、現象の「しょう」という意味で使われるようになったことを漢字の意味の変転（ヘンテン）というのだよ。K・・・変転って、こういう字を書きます。児童・・・変化の変と自転車の転だ。　　　　「変わる」・「転がってかわる」という意味なんだ。　　　と、言う子供たちの声が出てくる。他の児童も「ああ、そうだ。」と納得する。(* このように記憶させたい大切な用語は、画用紙などに書いて、常掲しておき、時々、読むと、いつの間にか、インプットされ、一生、忘れないようになりますね。） K・・・そうなんですね。漢字は、もとの意味と変わって使われることがたくさんあるので、そのことに注意して、学習すると、漢字語の意味がわかり、勉強ができるようになるのですね。この他にもこのような漢字の使われ方は、まだ、あるんですよ。特に、勉強してほしい漢字語は、５０いくつかあるんですよ。それは、これから、勉強をしてね。（＊　これは、学習論理語彙のことなのですが、ここでは、まだ、出しませんでした。）＊　このような学習をしてあると、・具象・形象・事象・対象・抽象・天象・表象・・・などの漢字語が出てきたとき、その意味を類推することができますね。この続きは次回です。次回は、この授業をKよりもしっかりしたA先生の授業のご報告をします。A先生は、２８歳です。ちゃんと勉強すると、すばらしい授業ができることをKは、知りました。ご訪問ありがとうございます。それが、今日さんの書く力になります。コメントいただければ、なお、うれしいです。　このブログの応援クリックを戴けますと、なお・なお、うれしいです。それは、下記のマークです。一日、１っ回有効です。「一日一回有効のポイントクリックは、更新されないとしても、このページにあるものをクリックしてOKなのでしょうか？(May 26, 2008 12:17:15)」というご質問を戴きました。＊　はい、このブログのどこで、クリックしても、ＯＫです。ただし、一日一回のみ、有効なのです。よろしくお願いいたします。人気blogランキングへ下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。漢字指導研究会第24回　漢字指導法研究会夏季全国アカデミー　　　　　　テーマ　：　楽しく学ぶ漢字の指導法　　　　　　　　　　　　　　日時　　　：　　　 2008年8月8日（金）　午前9時～午後4時45分　　　　　　　会場　　　：　　　府中グリーンプラザ本館　　　　　　　　　　　　　　　　　　府中グリーンプラザ（京王線府中駅北口下車２分）　　　＞＞地図　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　参加費　　：　　￥３,０００（会場費、資料代など）　◆内容・時程◆　9:00　開場・受付　府中グリーンプラザ本館　６階大会議室全体会　9:30 　開会行事　9:50 　国語教育・漢字問題の情勢10:10　漢字教育の基本提案　　　　　　漢字問題の視点　国語科教育の構造と漢字指導　精選６１２字の提案11:20　１セット５過程方式の模擬授業11:30　質疑応答11:50　書籍・刊行物の紹介昼食・休憩　　　　　　　　　　　　　　　　　　分科会　　　（予想される討議の柱）13:00　小学校低学年分科会　　　　　かな文字の学習と漢字指導　小学校中学年分科会　　　　　　９歳の壁と漢字指導　漢字の学習と抽象概念の指導　小学校高学年分科会　　　　　　なかまづくりと漢字指導　中学校・高等学校分科会　　　　　　漢字検定をどうとらえる　非日本語母語話者に対する漢字指導　夜間中学における漢字指導　漢字の精選と漢字教育運動分科会　　　　　　認識・思考を高める漢字の学習　教科書と漢字学習　特別な教育的ニーズのある子に対する漢字指導全体会16:10　閉会集会　（分科会報告および感想発表・集会宣言）16:45　終了お申し込みは,下記の口座へ参加費￥3,000をお振り込み下さい。※通信欄に参加者氏名・連絡先を御記入願います。郵便振替口座　　００１２０－２－１６６９８４名義人国字問題研究会

2008.08.04

閲覧総数 16142
5

書く前に話させる・言葉の力（10）思い･意見などを書く指導（5）

思い･意見などを書く指導の（5）に入ります。これも子供の書きだノートをご覧，戴きながら、ご説明を致します。『大造じいさんとガン』の書きだしノートの表紙です。表紙の左横に書きこみがあります。これは、この『大造じいさんとガン』という題から想像できることを書き出したものです。この書きだしをさせる前に必ず、発表をさせて、交流させます。そして、書きだしができてからも、発表・交流をさせます。この発表・交流が、次の書きだし、話し合いなどを、真剣にさせます。この発表･話合いの交流の時間を取らないで、「さあ、書き出しなさい。」と、言っても、書きだしは、できないでしょう。どのようなことを書き出したらよいか、分からないからですね。ここにも、指導の過程がありましたね。 TEH義務教育さん http://blog.livedoor.jp/gimukyoiku/　　　から、次のようなコメントを戴きました。有難う御座いました。　　　・・・・・・・・・・・・素晴らしいです。こんにちは、義務教育のワタナベです。素晴らしい授業にただただ感動です。これだけの書き込みができるようになれば、怖いものはないという感じですね。中高生はおろか、大人でもここまではできないかもしれません。親としては、うらやましい限りです。うちの小5の長男なんて、150字の解答欄に文句たらたらですから・・・・(2006年04月28日 15時53分22秒)　　　　　　・・・・・・・・・・・この実践は、仲間のものです。僕も、すばらしいと思います。ただ、この実践は研究会の仲間と２０年以上、続けてきた中で、生まれたものです。この過程の中では、子供が出来ない事がたくさんありました。できないのは、どうしてか、教師が、反省して、指導の方法を、考えました。教師経験は、３０年、以上の方々がです。なぜ、ここまでやるか、ですが、子どもたちが非行に走る、これは、子どもの力が正しい方に出されていないからだという、問題意識を持っているからなのです。子供は、ちゃんと指導をすれば、何処まで伸びるか、それを、実践で出しかたっかたのですね。人格形成をしたかったのですね。その証拠を出したかったのです。ワタナベさんが、お書きになられたように、大人でも、ここまで、書けない方が、いると思います。それは、そのような指導を受けて来なかったからです。ちゃんと指導をすれば、全ての子が、ここまでは、伸びるのです。そのちゃんと指導すればの、その指導の中味ですが、これらの書きだしの前には、必ず、発表･話し合いを入れています。書きだしの後にも、入れています。このことは、算数･社会････の授業でも、どうしても必要な事です。漢字の指導でも、入れましたね。ですから、、学級の人数を２０名程でやりたいです。教育基本法１０条の中味です。基本法変えなくても、これを実行すれば、できるのです。このような授業するには、１０条を実行する事が急務です。『川とノリオ』ノリオの気持ちを書き出しています。自分が考えた事を、自由に書いています。このように、話すようなレベルで書けるようにしたいですね。多くの方にお読みいただきたいので、ブログランキングに参加しています。よろしかったら、クリックをお願いします。１日１クリック、有効です。

2006.05.17

閲覧総数 151
6

へん・かんむりは、何年生で・教育再生会議（４）

「不思議ですね。その理由は今日先生でも分からないかも・・・。」なんていう、交流が、下記のブログでされていたのです。http://plaza.rakuten.co.jp/tenhaha/diary/200706150000/授業参観：図工と国語・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・そのブログの抜粋ですが・・・・・国語は授業内容が「かん字」となっていたので。一体何をするのかと思ったら。特定の部首をグループごとに割り当て。その部首を使う漢字を発表しあう、というものでした。この授業で、なんで？？？？？？？？と思ったことに。部首の名前を教えないんですよ。木へんとかうかんむりとか。だから、手で黒板に貼った部首を指して。「これ」というしかないんです。あとは。「木みたいなの」（←木へん）とか。まだ「へん」や「つくり」を教えていないということなのでしょうが。これじゃ毎回手で指ししめすか。書いてみせなきゃならないわけで。不便だなあ、と思いました。どうして教えないんだろう？理由をご存知の方、ぜひコメント入れてくださいね！　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・昨日は、研究会で、その資料の準備の為に、皆様のブログにお邪魔できませんでした。帰宅が、遅かったので、今朝、お邪魔しましたら、「へん・かんむり・・・・・」などの指導学年の事で、盛んに意見を出し合っているではありませんか。この事に、参加させていただかなかったら、僕のブログの目的は、おしまいです。喜んで、一緒に考えさせていただきます。よろしく、お願い致します。ただ、長くなりますので、こちらのブログで書いた方が都合が良いので、ここで書かせていただくことにしました。さて、この問題です。実は、以前、教師用指導書（全学年）を仲間と書いた時、僕が、２年生を担当しているのです。使用の教科書が、同じでしたら、この先生は、僕が書いているのを、見ているかもしれないのです。（良く分かりませんが。）というのは、・・・・・・・・・・・・次のように、書かれた所があるのです・・・・・「ふぃりぱ44さんへかなにゃん3728さんありがとうございます！教科書を調べたのですが、少なくとも二年前半では部首名を教えないようですねえ。「おなじところ」なんて表現をしています。」とあるのですね。　　　・・・・・・・・・・・・・・今朝、僕が書いた指導書を見ましたら、「同じもの」と言う言葉で、書いているのですね。教科書会社の方針に沿って、僕が書いたのかもしれません。あるいは、出されている教科書の多くが、このように書いているのかもしれません。まあ、このことは、どうもいいことですが、問題は、へん・かんむりは、何年生で、指導したら良いかということですよね。このことは、へん・かんむりの事だけではなく、ポイントになるコトバを何時、出して、指導をしたら良いか、と言う問題を含んでいるのではないでしょうか。だから、教育の重要課題なんですよね。考えてみれば、この事も僕等は、重要な研究課題にしてきたのですよ。昨日の研究会では、僕が提起する事になっていました。そこでは、『言語意識直結観』を中心にた提起を考えていました。けれど、参加者は、このコトバに接するのは、初めてです。ですから、これを、始めに出すか、最後に出すか、考えました。僕は、始めに出して、その事を軸に考えて欲しいと思った訳です。「始めて聞くコトバという方もいるかもし知れませんが、頭に置いておいて、提案をお聞きください。」と、切り出しました。コトバの理解、というものは、こういう過程を通るものだと思っているからです。これは、数学・理科・・・・・などの学習でもいえることですね。ところで、へん・かんむりの学習ですが、漢字をある程度の数、学習してからではないと、面白くはないと、言えますよね。１年生で、８０字の学習をしますが、へんは、校・村で、『きへん』が、出てくるだけですね。２年になると、へんのある漢字がかなり出てきますね。お調べになってみていただけますと、うれしいです。かんむりも出てきますね。それから、このへん・かんむりの指導は、漢字は、積み木だよと言う事と、合わせて教えると効果的ですよね。何時、どう、指導するか。僕は、教科書になくても、指導書になくても、子どものその指導をして置いたほうが言いと思ったら、やったら良いと思うのです。表現よみと言うコトバも、教科書・指導要領にないのですが、１年生から、教えています。「文章を理解して、それを表現してよむ。」と言う方が、子どもが、音声化のイメージが浮かんで、理解できるからです。以前、指導要領では、低学年は、音読・高学年は、朗読と区別して、使っていましたが、実際、朗読の勉強をして見ますと、１年から朗読なのですね。ですから、このことは、文部省に意見を盛んに出しました。（子どもと、実際やってみると、そうは、ならないから、この食い違いが、出るのでしょうね。）この問題、まだまだ、いっぱい、考える事がありますので、続きます。皆様のご意見がこの事を深めますので、率直なコメントをお願い致しま教育再生会議の二次報告（下記）のこと、ここで、言わないのは、このブログをはじめた時の初心を忘れた事になりますので、書きます。つぎのような意見が教育再生会議に出されているのですよ。一方、中央教育審議会の初等中等教育分科会教育課程部会長である梶田叡一氏は8日、次期の学習指導要領について初めて公に言及し、「道徳は正式教科とせず、教科書検定は行わない」との見通しを語り、教育再生会議をけん制しています。「徳育」「土曜日授業復活」中央教育審議会などが教育再生会議をけん制http://www.incube.jp/seisekiup/85/post_135.html この中央教育審議会は、下記の方が関係していた会でもあるのですね。　　　　　　　・・・・・・・・・・・・＞（三浦朱門氏（元・教育課程審議会会長）によると、100人に１人のエリートが育てば、あとはカスでかまわないそうです。）これを伝聞調ではなく、断定調で言った文があります。以下です。改めて読んで、腹立たしいことこの上ない。『戦後はできないやつのために手間と暇をかけすぎた。落ちこぼれにかけすぎた手間をこれからは有能なエリート候補に振り向ける。彼らが日本を引っ張ってくれる。無才、非才にはただ実直な精神だけを養ってもらえばいいんだ』『エリート教育がゆとり教育の目的。それを言うと抵抗が大きいので、ゆとり教育とまわりくどく言っただけだ』(2006.12.17 23:01:51)ところが、陰山英男さんら３には、次のようなことを言っているんですね。 http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20070612-00000057-kyt-l26「徳育」については３人とも「教科化はやむなし」との見方を示し　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・このブログ応援してくださる方は、下のマーク、クリックをして戴けるとうれしいです。一日、１クリック、有効ですよ。このクリック、日本の教育の前途に結構、影響しているようですよ。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへ下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。。

2007.06.16

閲覧総数 8188
7

学力の基礎・コトバの分類・上位語と下位語

持ち物の整理などが、うまく出来る人は、分類を手際よく行っているのでしょうね。問題を解決していく時に、そのものをグループにまとめてみたり（分類）、分けてみたり（分析）すると解法が、見えてくることがありますね。このようなことは、言葉を理解する上でも、使えそうですね。ゲーム的に遊びながら、ワイワイしながら、やってみると面白いし、本当の力になるのではないでしょうかね。では、下の画像をご覧下さい。これは１年生の課題です。例ですが、どうぶつ（上位語）の下位語は、虫・犬ですね。しょくぶつ（上位語）の下位語は、花・木でですね。このことから、動物のグループ植物のグループにまとめることができますね。このようなことも、遊びながらでも意識して、取り上げておくとコトバの理解がしやすくなるのですね。例えば、意識の中の要素としては、感覚・知覚・注意・記憶・・・・想像・・・・・・などが入っていますが、このことなども、上記の上位語と下位語の関係で見る事が出来ますね。つまり、意識（感覚・知覚・注意・記憶・・・・想像・・・・・・）となる訳ですね。このようにして、ちょっと、触れておくだけでも、あとあと、学習がスムーズにできるというわけですね。続きます。庭の蝋梅が、満開になりました。この蝋梅、香りが良いですよ。暖冬で、今年は、特別、良く香っています。道行く人も、花と香りを楽しんで下さっているようです。ヒヨドリがきて、花を食べるのですが、たくさんの蕾があって、次から次に咲くので、食べきれないようです。多くの方にお読み戴きたいので、ブログランキングに参加しています。賛同される方は、下の２つのマークのクリックをして戴ければ、うれしいです。１日１クリック、有効です。高位になりますと、アクセスが増えると思います。人気blogランキングへ枯芒縫いて奏でる川の音。紅梅の一輪二輪露天風呂。バス停の親子の会話日脚伸ぶ。初詣平和祈りて鈴を振るhttp://pareo94.ddo.jp/mikiko/奥の細道　　　　

2007.02.01

閲覧総数 728
8

大事なことは、続けて指導・東京の教育

「夏休みの提出物が、まだ、返却されて来ない。」「以前は、出ていた宿題が、この頃、出なくなってしまった。・・・・・・など、最近、耳にします。運動会・学芸会・遠足・公開授業研究会などで、学校が忙しくなっているからでしょうか。このような時、うっかりすると、年間で指導するべき大切なことが、抜け落ちてしまいがちですね。教育って、大事にして年間、続けて教えるべきこと（日常指導）とその時、取り立てて指導するべきことがあります。運動会・学芸会などは、取り立てて指導することですよね。このことについて、作文指導を例に考えてみたいと思います。よろしくお願いいたします。これは、このブログの応援マークです。クリックしますと応援になります。ご面倒でもよろしくお願いいたします。人気blogランキングへ２０年、ほど前に『小学生の作文教育』を出版しました。この本の構成は、下記にあるように、取り立て指導と日常指導の考えで作文教育をしていこうとういうものでした。取り立て指導とは、その学年・子どもに必要なことを、時間をかけて、授業で、指導するというものです。スキー・ピアノ・水泳・・・・・などは、先生が、その生徒の進歩の度合に応じて、課題を設けて、指導します。それと、同じです。日常指導とは、取り立て指導で教えた事を、日常化して、練習したりして、本当の力をつけるという考えで、普段の学習にあたります。ピアノでは、取り立てて指導されたことを、普段、練習しますね。これにあたります。例えば作文教育では、次のようなことが言われています。本多勝一氏は、かつて、マスコミに登場したプロの文筆家です。氏がこのように言っているのです。『小学生の作文教育』を出版した時、ちょうど、この文章を目にして、ああ、大人の文章書きと子供の指導とは、重なると思いました。学校のすべての指導でも、このことは、言えると思います。秋は、行事が多くてか、普段されたいたことが、されなくなったなどのいろいろな声が聞こえて来ます。大切なことは、続けることですよね。それには、年間指導計画が必要ですね。さて、東京都の教育についてです。東京の教育は全国に影響をしますので、考えて見たいですね。これは、『ひとなす』（東京の教育を考える校長・教頭経験者の会・会報・N0２）からの抜粋です。元校長さんが、このように意見を出しています。このブログ、応援してくださる方は、下記、クリックをお願いします。クリックが多いと、元気が出ます。人気blogランキングへ

2008.10.17

閲覧総数 582
9

子どもの力を引きだす仕掛け（１）学力テスト

子どもは、無限の力を持っているといわれています。それを引きだす仕掛けについて考えてみます。ご一緒にお考え戴けますと、うれしいです。そして、下記の応援のマークをクリックして、戴けますとうれしいです。　人気blogランキングへ　『モチモチの木』（３年生）の指導を２８歳の若い先生が下記のようにしました。上は、Ｓ子さんが、この作品を読んで、考えた事・思った事などを書き出したものです。活字の上に赤い色が塗ってあります。そこは、Ｓ子さんがその言葉を立てて表現読みをしたい・感じて表現よみをしたいという印です。次は、Ｋ子さんの書き出し・書き込みです。次は、同じ場面ですが、じさまの豆太への思いを吹き出しで書かせています。子どもには、無限の力があるといわれています。その力をどう、引きだすか、これは、その仕掛けの一つではないでしょうか。このような仕掛けをつくると、すべての子どもが、このように書きだします。それは、すべての子どもは、この作品を読んだ時に、このように思う力があるからですね。これを僕らは内言（ナイゲン）と言っています。これは、教師から、一つ一つ、聞かれなくても、このように子どもが、自分で考えて、読解する力を持っているということなのですね。昨日、学力テストがありましたが、それは、このような力を、引きだす方向とは、逆だと思います。（続きます。）お付き合いいただきありがとうございまいした。コメントなどを戴けますとうれしいです。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ　これは、下記の研究会の本を参考にしています。表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/　

2009.04.21

閲覧総数 376
10

思い出作文の記述指導・学校の中からの正常化

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　取材ができた。さて、どう書くか。その指導のためには、このようなものを書かせたいという作品を提示し読んであげたり、話合わせると、どう書くか、イメージができますね。例えば次のような作文は、どうでしょうか。この作文は、６年生が、「１年生のころの思い出」を書いたものです。２年生の子供には、読めない漢字がありますがこれをプリントして配布し、先生が読んで上がれば、どのようなことが書いてあるか、つかむことができるでしょう。ここでは、どのようなことを書いたか、話合わせるといいでしょうね。そして、次のことについて、書いていることが分かればいいでしょうね。　　　　　　　・・・・・・・・・・・入学する時、気になったのは、担任の先生ある男の子のこと字が上手であること給食のこと６年生でも１年生のことが忘れられないこと、　　　　　　・・・・・・・・・・・これらは、前の時間までに取材した３大ニュースと同じだと子どもたちが言うでしょうね。（この６年生の子の作文は、５大ニュースになっていますが。）（２年生の指導では、２年生の子供が、書いた「１年間の思い出があれば、それが、いいですね。僕の手元にそれがないので、６年生のを出しました。）次は、思い出作文には、遠足・運動会などの行事作文と違って、文の終わりが、・・・・ます。・・・です。・・・います。などで終わることを取り入れるのですが、そのことを実際の作品で知らせてあげるといいでしょうね。このような思いで作文を配布し、文の終わりはで、気づいたことがありますか。と聞くと、「僕の今までの作文は、・・・・ました。・・・でした。・・・・した。が、ほとんでしたが、・・・・思えます。・・・・・・います。・・・あります。などが、使われています。」と、子供から、発表があるでしょうね。このような発表と話し合いをして、「それでは、実際、書いてみましょう。」と流していくのは、どうでしょうか。このようにして、書き出しても、まったく書けない子が、何人かは、必ず出てきます。その時には、すでに、書けた子の作文を、読んであげるといいですね。それでも、書けない子が出てきます。そうしたら、また、書けた子の作文を読んだあげます。こうすると、すべての子が、思い出作文を書くことができますね。ご面倒でしょうが、この日記を応援してくださる方は、下のマークのクリックして下さると、うれしいです。それが、応援になります。人気blogランキングへ「学校の中からしっかりした教育を」このことも大切なことですよね。この下の欄のブログを読ませて戴きましたら、それを痛感しました。対抗競技会のための練習で、朝、７時半から、夕方５時まで練習をするというのです。これは、文科省がさせているわけではありませんね。市の対抗競技会のためなのですね。子どもの体が、心配です。 2008年09月30日無理のない指導を・・・ http://plaza.rakuten.co.jp/popotomame/diary/200809300000/ ＊　この作文指導の実践と理論は下記の本で報告されています。『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書でも売られていません。公立図書館には、あると思います。出版社は、再刊をすると言っているのですが、なかなか、動き出していません。＊　下記に、ありましたが、売れてしまったようです。（net販売です）『小学生の作文教育』小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊渥美書房　　7,350円国字問題研究会・漢字指導法研究会http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

2008.09.30

閲覧総数 1470
11

主語のかくれんぼ・教科書の記述では不足・学習指導要領

僕は、難解な英文を読解する時は、まず、主語（述語）を探します。それは、日本語の文でも同じです。見つかれば、後は、読解できます。（後は、分からない語彙は、辞書で調べればいいのですよね。）これほど、大事な主語（述語）。国語教育・教科書に入れるように、僕らの研究会は主張してきました。それで、やっと、入りました。でも、まだまだ、ちょっとです。これでは、足りないです。このことを考えます。よろしくお願いいたします。応援のポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 人気blogランキングへ算数・数学の文章題の意味が分からないので、問題が解けなかったというようなことを良く聞きますね。これは、文が読解できないからですね。文の読解には、その文で使われている語の意味が分かった上に、主語と述語と修飾語をはっきりさせることが、土台だということを書いてきました。以前、次のようなことを書きました。　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・日本語での表現では、主語を、わざと書かない場合がありますね。次は、『走れメロス』（太宰治）の冒頭です。メロスは激怒した。必ず、かの邪知暴虐の王を除かねばならぬと決意した。メロスには、政治がわからぬ。メロスは、村の牧人である。・・・・・・とありますが、この２文めで、主語省略がありますね。（メロスが、隠れ主語になっていますね。）（僕等は、子どもに指導をする時は、隠れ主語とも言っています。）先生方と表現よみの勉強会をしていますが、聞いていて、何を読んでいるのか、伝わって来ない事があります。こんな時に、読み手に「主語と述語を、明確にしましたか？」と尋ねますと、それをしてなくて、曖昧のままだっりする事が良くあります。この主語（主部）と述語（述部）を意識すると、読み聞かせでも、分かりやすくなり、文章書きでも理解しやすいものが書け、話しでも、相手に良く伝わる話ができますね。　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・本日は、その主語を明確にする上で、ちょっと、注意したいことを書きます。それは、かくれ主語のことです。このことを意識させることは、大切ですね。まず、その展開を見てみましょう。これは、かくれた頭（主語）探しですね。隠れた頭（主語）のあぶりだしです。ここでは、実際に文に書いてみます。ここでも、実際やってみます。実際、体を通してすると、分かりますね。以上は、２年生の文（隠れ主語と述語）の学習展開です。じっさいは、このくらいの展開にしないと、僕らの経験では、子供たちに、文（かくれ主語と述語）理解をさせることは、できなかったですね。このような展開が、すべての子供が、確実に力をつけることになるのですね。子供って、感じで、やってしまうことがあります。そうではなくて、確実に理解して、その上での応用にしたいですね。ピアノは、１音１音、確かな音を、走るは１歩・１歩、確かな足運びを・・・・・・・算数も・体育も......みな、始めの基礎をおさえることでは、同じですね。学習指導要領に、このことの大切さの理論がもっと、もっと、あるといいのですがね。＊　なお、この資料が、入った本は、最下欄で扱っています。* 下記の本は、そのことが、丁寧に書かれています。（この本を関連するものを僕も編著者として書きましたが、絶版です。）　　　　　・・・・・・・・・・・・・・＊　このように重要なことに時間をかけないで、暗記・暗唱に力を入れるてムダのことをする問題などは、指導要領がそうなっているので、起こっているのですね。これも官僚（文部）が、作った、机上の空論の表れだと思います。＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ＜１０００カロリー減らすと２００グラムの体重が減少＞ブログ。２匹の猫0927さん下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と作文の実践です。これらの実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。漢字の学習主述の関係とテーマ性下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。

2010.02.25

閲覧総数 578
12

心の自由（『かさこじぞう』の授業）と　学力テスト

考える力発想する力これらが、これからの日本人に必要だと、言われていますね。このことを『かさこじぞう』の授業と学力テストから見てみたいです。２年生の５時間目の授業です。本文の右に、○印があり、その中に数字が書いてありますね。それは、そこの語・句・文で感じたこと考えたことなどを書き出す印です。書き出されたものは、下記の通りです。前の本文に「じぞうさまの　数は　六人、・・・・・・・・」とありますね。その右に○１とあります。そこの書き出しが、「ああ、かさこ　一つたりないのう。わるいが　わしので　がまんしてくれ」とありますね。ここでは、おじいさんに　なって、その気持ちを書いていますね。子どもの気持ち・考えがこのように動いたのですね。以下、○７まで書き出していますね。子どもの心の動きが良く見えますね。自由に発想させるとこのように　内言が動くのですね。下は、「じいさま・じぞうさまの　気持ちを　まとめていうと」の　書き出しです。じいさま・じぞうさまが、この場面で心を動かした事が　丁寧に記述されていますね。下は、都の学力テストの問題です。物語文の本文の前半です。下記は、設問です。大人が考えた内容について、正誤を見分けさせています。テストですと、このやり方が、採点しやすいのでしょうが、子どもが自分から入り込んで主体的に考えると言う点では、どうなのでしょうか。このブログ、賛同される方は、下記の２つのブログランキングのマークのクリックをして戴けますとうれしいです。１日１クリック、有効です。人気blogランキングへ

2007.03.17

閲覧総数 3137
13

易溶性・易燃性の読み方のまとめと漢字教育の在り方を考える

易溶性の読み方について、次のような意見が出されました。　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・確かに難易のイではあるけれど、化学の用語としてはなんよう性、えきよう性だと思うのだけれど・・調べた範囲では、確証が得られなかったので、あくまでも直感なのですが・・「イヨウ性」というのは音として、何とも収まりが悪いのですが、どんなものでしょうか。(February 27, 2008 17:22:12)カーテンの繊維でよく使われるのですが、難燃性繊維というのがあり、その反対が易燃性でこれもイネン性ではなく、エキネン性と読むので、化学の溶解度の問題もやっぱりエキヨウ性という読み方が妥当な気がします。(February 27, 2008 19:33:36)　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・上記の意見は、次のブログに対しての意見でした。　　　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・　　　　　　　　漢字を使える子供にするために「ねえねえ、」と主任研究員A男氏がやって来た。化学薬品についての注意書きの話を私の隣にいるマネージャに聞きに来たわけだ。話の中で「エキヨウ」とか、「ナンヨウか」と言う言葉が出てくる。「それはイヨウじゃないの？」と口を挟んでしまった。Aさんは豆鉄砲を食らった鳩みたいな顔で「エキヨウじゃないの？」と、言う。「物が溶けにくいとか溶けやすいの難溶、易溶でしょ？」「そうだ」「難易度」ってあるでしょ、あの通りですよ。」ここまで話すと納得してくれたが、A男氏は、ばりばりの大卒でキャリアだ。「化学の知識と国語力は違うんだ」と思い知った。A男氏には、男の子と女の子がいるそうだが、くれぐれも正確な読みをしてあげて欲しい。大人がきちんと覚えてなかったら子供には正しく伝わらない。この頃、世代間の会話、語彙が通じないことがあるのはそのあたりが不徹底、いや親の世代が不勉強だからだろうか。　このような話は、何処にでも転がってる事ですよね。（Hさんの話のまとめ）　　　　　　　　　　　易の指導　　　・・・・・・・・・・　　上のようなプリントを作りました。（『たのしくみにつく漢字の力』（ルック）始めに、音訓の読み方を同時に指導します。この音訓同時の読み方の指導で、易の漢字の意味は、殆ど、分かりますね。（現在の、教科書では、音と訓を別の時に教えているのもあります。）易は、その読み方で、意味が、違って来ますね。次に、この事を漢字語（熟語）・句・文の実際に即しての学習です。この時、辞書を使うと、いいですね。この時、漢字語として、貿易・交易・安易・簡易・軽易・容易・難易・易しい・易い・疲れ易い・易者・易談など出し合って学びあいます。この時、易の反対語・関係語の学習を入れておくと、いいですよね。コメントを下さったHさんは、易の反対語「難」を出してきて、その漢字語「難易度」で話しましたね。難易度が、出てきて、A男氏は、納得しました。言葉を獲得するには、このように総合的に学習しておくと、応用力がつくのですね。漢字書きも大切ですが、その書きの力をフルに発揮するには、書きだけでは、不十分なのではないでしょうか。最後に、易を使って、文作りをし、発表です。聞き合い、検討をし合うのです。このようにしたら、易が、どのような漢字語（熟語）で、出て来ても、その意味、読み方は、ただしくできるのでは、ないでしょうか。これが、応用力・使えるようになることの基なのではないでしょうか。つけたしですがこの易の書き、これは、場の旁（ツクリ）と違う事をここでは、確認し合いますので、このプリントの左隅の★印のことにも触れます。このように、必要漢字は、丁寧にすべきなのですね。この易の指導、１５分は、かかります。このような漢字学習は、子どもが、大好きです。嫌いなのは、機械的な漢字書きドリルです。教課審のまとめでは、このドリル・反復が強調されています。その上、教課審のまとめでは、常用漢字の読みを強調しています。こうなると、上の様な必要漢字の指導が、おろそかになりがちです。品川区では、この常用漢字の指導の先取りをしています。そこでからは、１字１字の指導が、おろそかになっているとの声が、聞こえてきます。　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・　　　　　　　　本日の僕の見解まず、このエキヨウセイ・エキネンセイではないかと意見を寄せてくださった方に、感謝致します。おかげさまで、漢字教育の在り方に対して、意見を出し合い、考えあうことができたからです。授業でも、このように話し合いがあるものを僕は、目指してきました。話し合うと、深まって、良く分かってくるのですね。ぼくも、このこと、考えてきたので、漢字教育のあるべき姿が、さらに、整理できました。さて、僕の見解です。イヨウセイ・イネンセイと読むのだと思います。ご意見を下さった方は、繊維のことから、言っていますが、これは、いわゆる業界の用語ですよね。こうなると、その業界の使われ方に従わなくてはなりません。そこで、僕は、この業界関係を調べて見ました。消防署・カーテンなどの関係の会社・ガス会社でした。結果は、どこもイネンセイ（イヨウセイ）と読んでいるということでした。＊　この易の使用頻度は、業界では、非常に高いですね。ネットの易燃性を調べると、その使われ方の実態が出てきます。また易溶性をどう読むのかという質問も出ていました。答えは、イヨウセイでしたが。このように重要な漢字は、駆使できるようにしておきたいですね。それが、義務教育のやるべきことですね。あと考えられることは、普通の人が慣習として使っているばあです。たとえば脱穀をザッコク、脱脂粉乳をザッシフンニュウと、かなりの人が言っているのを聞いたことがあります。これは、脱の意味がわからないので、発音しやすいザツになって、しまったのでしょうね。易溶性・易燃性の読みのことではこの慣習のことは、考えなくてもいいことですがね。後、直観で、エキヨウセイがいいのでは・・・・と、意見者は、言っていますが、このことは、その方がいいという方と、それではよくないという方たがいますよね。　　　　　漢字指導の在り方を考えるまず、音読みと訓読みを、同時に指導し、しっかり指導することだと思います。そうすれば、その漢字の意味は、だいたいつかめます。易の場合は、下記の通りです。意味としては、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　読み方やさしい・・・・・・・・安易　容易　　簡易　　難易　　・・・・・・・・・イ取り換える・・・・・貿易　　　交易・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・エキえき・・・・・・・・・・易者　　易断・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・エキ上記のように読み方で、意味が分かってきます。今の指導要領では、これが徹底してないのです。そこで、まず、音訓を同時に指導すことを漢字指導法研究会は、２０数年訴え続けてきました。ご面倒でしょうが、下のマークの応援クリックして下さると、うれしいです。１日１っ回有効です。下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。

2008.03.09

閲覧総数 17063
14

ふきだし･子どもの内言を出せる工夫

子どもの内言（ナイゲン･感じた事･思ったこと･考えたことなど）を、大切にする。それには、発表をさせるのがいいですね。本日は、その続きで、『ふきだし』についてです。画像にそって、『大きなかぶ』の教材で説明していきます。（『表現よみ』１年生・吉原梨影実践より）これは、おじいさんが、かぶを抜くところを、おじいさんになって、おじいさんの気持ち･考えなどをふきだしに書かせるためのワークシートです。このワークシートに来るまでに、『絵物語』『サイドラインを引く』などの指導をして来たことは、ご報告、致しましたね。その積み上げの上の、吹き出しへの書き込みですね。下のように『ふきだし』への書き込みがありました。この吹き出しへの書き込みは、子どもは、喜んでします。おじいさんになっての書き込みです。自分のではない人の気持ち･考えを想像する学習になっていますね。次は、この物語の最後の場面の学習です。ここでは、登場人物がたくさんいますから、それぞれの人物になって、想像し、考えて、ふきだしに書き込むことになりますね。おじいさん、おばあさん、まご、犬、ねこ、ねずみになって書き込みをしていますね。大人では、想像がつかないような発想を子どもはするものですね。子どもの内言を重視する視点から、シリーズで、書いてきました。次回は、文・文章と子どもの内言活動について、見てみます。続けて、ご一緒にお考えいただけますと、ありがたいです。本日のブログの内容を応援してくださる方は、下のマーク、ボッチとクリックをして戴けるとうれしいです。それが、ランキングに反映します。ランキングが上がると、アクセスが、増加します。多くの方に読んで戴きたい気持ちは、皆様と同じです。一日、１クリック、有効です。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへ

2006.09.22

閲覧総数 1176
15

書き順(２）・文科省への要請

「６年生の子供なんですが、漢字を書いていたんですよ。なんという漢字になるのかなあと、思って見ていました。点から書きはじめ、４つ点を書き、・・・、・・・、・・・・。最後は、馬という漢字になったんですよ。」という話を聞いた事があります。ずっと、以前です。馬と言う漢字を書くのに点から書き出したと言うのです。昨日もご紹介しましたが、これは、書き順の指導が、徹底されてないことによるのですね。この徹底とは、昨日、まえがき（指導上の留意点）で書きましたように、「・・・・・従来行われてきたものを誤りとするものではない。」と言う前提のことですので、これを、いつも、土台にしていきたいと考えます。「その書き順は、違うと言われ、笑われる。」あるいは、書き順が、前に書いた馬のようにめちゃくちゃなのは、などは、どうして起こるのでしょうか。ちょっと考えてみたいですね。笑うのは、自分が習った書き順から、見て、おかしいと笑っているのですよね。他の書き順もあると言う認識がないからかもしれませんよね。書き順がめちゃくちゃというのは、基本的な事が身についていないからですよね。馬を点から書きだして、馬の漢字にしていくって、基本的な原則に載った書き順で書くより難しいですよね。だから、そういう意味で、漢字の書き順の基本的な原則を理解して、身に付けておいた方が良いのではないでしょうか。これは、日本人全体がですよね。漢字の書き順の原則を身に付け、許容も知っていれば笑う事やめちゃくちゃは起きないですよね。これは、ヒットを打ったら、１塁に走って行くという野球のルールみたいなものですから、だれでも、理解でき、実行に移せますよね。ところが、それが出来てない。その為に、人から笑われたり・めちゃくちゃに書いたりしている。何と、人間の能力を無駄にしている事でしょうか。漢字の勉強は、楽しく、豊かな言葉を学習するためにあるのですね。ですから、このような簡単なルール、ちゃんと指導をして、楽しい漢字学習が出来るようにしたいですね。そこで、このルールを学習する為にこの事を２回に分けてご紹介致します。ご一緒にお考え戴ければうれしいです。ここでは、大原則を２つご紹介致しました。この上から下へ・左から右へは、ひらがな・カタカナの場合でも同じですよね。だから、ひらがな・カタカナが手首化されていれば、このことは、簡単に出来ているはずですがね。馬という漢字を、点から書き出した子は、このひらがな・カタカナの手首化がどうなっているか、疑問ですね。ここでは、横画が先、横画が後、中が先のものをご紹介いたしました。これは、子のような書き順にすると、書きやすいから、学校では、このように指導をすると良いという、手引きなのですね。確かに、このようなものがあれば、子供達も、先生も指導しやすく、転校しても通じますね。ここでは、外側が先、左は払いが先、貫く縦画は最後、をご紹介致しました。続きます。本日のブログの内容を応援してくださる方は、下のマーク、クリックをして戴けるとあり難いです。一日、１クリック、有効ですよ。このクリック、日本の教育の前途に結構、影響しているようですよ。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへこのような問題は、緊急の課題です。昭和３３年に文部省は『漢字指導の手引き』をを出していますが、このような方針を改めてお出しくださるよう、お願い致します。昭和３３年から、歳月が経ち、教育関係機関・学校などで、この方針を知らない方たちが、殆どです。

2007.06.02

閲覧総数 281
16

丸読みと表現よみについて考える・新学習指導要領

表現よみの研究会で「丸よみ」のことが、話題になりました。（「丸読み」？という指導法が、今は、けっこう、流行っていることが、参加者の話で、僕に分かってきました。）その研究会の参加者のAさんが、次のような文章を出してくれました。　　　　　・・・・・・・・・・・『消しゴムころりん』の単元では、「丸読み」で学習を始めていた。今回の学習では、「微音読」から、「指名読み」を行った。そのことにより、子供たちの音読に対する意識が変わった。例えば、自分の音読に意識を集中させて読む子がとても増え、音読を楽しむようになった。指名音読の時には、良いところを、聞いていたクラスの友達と教師（僕）が、言ってあげた。そのことで、聞く態度もよくなり、暖かい雰囲気ができたきた。　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・今、教室で一般的に行われています「丸読み」は、＜一文ごとに（まる・○）から、（まる・○）まで、一人が音読し、次の一文を別の一人が音読をする＞ことをしているようです。このことのねらいは、文章を間違わずに、つかえずに音読することも、重要なこととして入っているようですが、実際、やらせてみると上記のAさんの報告のような足りなかったことが起こりがちのようです。というのは、＜丸から丸まで、間違わずに読むということに意識が、行ってしまい、文に書かれていることを理解し、感じながら読む＞ということへの意識がうすれるのではないかという危惧なのです。＊　文章を読む、それは、理解し、感じるために読むのですから、最初は、つかえてもいいのですよね。読んでいるうちに、つかえなくなるものですよね。ですから、僕らは、第一読（最初）から、表現よみだと言っています。つかえても、表現よみなのですね。文章を音読して、楽しいのは、その文章に書かれていることを理解し、その理解をもとにして、そこに書かれていることを表象化し、情感化しながらよむ時ではないでしょうか。これは、まさに表現よみなのですね。たとえば、『大造じいさんとがん』の中の次の文章の音声化で考えてみましょう。　　　　・・・・・・・・・・・・あかつきの光が、小屋の中にすがすがしく流れ込んできました。沼地にやって来るガンのすがたが、かなたの空に黒く点々と見えだしました。先頭に来るのが、残雪にちがいありません。その群れは、ぐんぐんやってきます。　　　　　・・・・・・・・・・・・ここを音声化する時に、間違わずに読むというだけでは、ちっとも、面白くないですね。（「丸読み」ですと、そのようになってしまいがちのようです。）ここは、「こんどこそしとめてやるぞ」という大造じいさんの期待、張り切った気持、高まってくる緊張、そういったものを感じて、それを声に乗せて、表現よみしたいですよね。このような意識を持っての音声化（表現よみ）が、次もまた、よみたいという気持ちを子供に（大人にも）持たせるのではないでしょうか。新学習指導要領では、暗唱が入ってきましたが、このことは、意味を理解せずにただ、声を出して、何度も読み、頭に入れるというようになりがちではないでしょうか。これをやると、子供は、音読が嫌いになることが、見えていますね。本日のこのブログ、賛同された方は、下のマークのクリックして下さると、うれしいです。下記の本は、研究会がまとめたものです。上記の内容が、子どもとの実践で、詳しく書かれています。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。

2008.02.20

閲覧総数 9227
17

詩の授業はリズムを味わえばいいと思っていたが・・・。指導要領

５０歳前後のX先生が、「詩の授業は、読ませて、リズムを味わえばいいとし思って、そういう授業をしてきました。しかし、きょう、A先生の授業の報告をを聞いて、それだけでは、不十分だったんですね。」という発言をしました。A先生は、３０代の方です。その授業とは、下のものです。まず、詩と４年生の子供の書き出しの実際をご紹介いたします。詩の題は、ともだちですね。このともだちという題から、まず、この子は、読み取ったことを書きだしていますね。そのあと、言葉・句ごとに感じた事・読み取ったことを書きでしていますね。クラスの全員が、このような書き出しをします。その書き出しを読みやすくするために、アップしてみます。＊　指導によって、子供は、このように頭が働き、そのことを書きだせるのですね。花まるは、教師が読んで、つけてものです。書き出しの後半です。４年生ですが、いきなり、これだけのことが、書けるって、本当に頭が、自由に回転しているんですね。文字も、これだけ、わかりやくく書ければ、いいでしょうね。この書き出しを発表しあって、読解を深めているんですね。それと併せて、声に出して、鑑賞しているんです。このいきなりの書き出し文字の様子で、そのクラスの子供の実力は、今日さんには、およその見当は、付きますね。このクラスは、本当に、細やかな指導がされて来たと見ていいでしょうね。冒頭で書きましたように、詩は、リズムを味わえばいいという考えは、昔から、ありますね。確かにリズムを味わうことは、大切ですね。リズムは、詩の命ですからね。リズムがいい日本歌曲をうたっていると、同じ歌を１時間でも２時間でもうたっていても、満たされる今日さんです。ただ、子供の指導では、このような読解を入れた指導、これが必要ではないでしょうか。オワレテミタノハイツノヒカ・・・・という赤とんぼの童謡が、良く、問題にされますね。これは、詩の読解の指導がないことへの苦言なのでしょうね。大人が、詩を鑑賞する時は、自然に深い読解ができていますが、子どもは、そういう訳には、行かないのですね。このような読解を入れた授業で、このA先生は、子供の生きていく力ついていくと言っています。それは、読解にあたって、難しい言葉は、辞書を引き、書き込みをすることで自分の考えを持ち、その後、授業で発表をしあい、表現よみを聞き合い、互いに学びあうからだということで。これが、生きる力になるのではないかと。人を傷つけることばが飛び交う、社会やが学校。これは、言葉を大切にすることを体験している授業ですね。＊　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。それが、応援になります。それを、次に書く資料にします。一日、１っ回有効です。下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。

2008.03.22

閲覧総数 727
18

『川とノリオ』（この子の読解、どう思いますか・田村操実践・・・読解力低下の中で

次は、『川とノリオ』（いぬい　とみこ）の「また秋」の読解です。「また秋」は、次のような文章です。　　　　・・・・・・・・・・・・　　　　　　　　　また秋あらしが過ぎた。川ぷっちの雑草のしげみで、こおろが昼間も、りりりりの鳴いた。すすきがまた、銀色の旗をふり、父ちゃんが戦地から帰ってきた。父ちゃんは、小さな箱だった。じいちゃんが、う、うっと、キセルをかんだ、。川が、さらさらと歌っていた。　　　　　・・・・・・K・Aさんの読解（１時間授業の中の５～６分の中で書いたもの・原文のまま）・・・・＊　父ちゃんが、戦争に行ってから、１年がたった。ノリオもあれから、大きくなった。＊　ノリオは、じいちゃんが「父ちゃんが、帰ってきたぞ。」というので、よろこんで、父ちゃんに会いに行った。ノリオは、戦争に行く前の父ちゃんをまったく知らなかった。＊　父ちゃんの所に行って見れば、父ちゃんは、足も手も顔もない小さい白い箱だった。ノリオは不思議に思った。どうして、箱が父ゃんなんだろう。ノリオは、父ちゃんが死んでしまったことを自覚できなかった。＊　じいちゃんは、母ちゃんも父ちゃんも死なされて、くやしいかった。くやしくて　くしゃしくて　何かをドンドンたたいて、思いっきり泣きたかった。けれど、ノリオがびっくりしてしますので、できなかった。＊ノリオガ、不思議で、また、不安な気持ちになった時、ふと、川が、さらさら歌って、ノリオの不安を流してくれた。ノリオにやさしくしてくれた。この時、川は、ノリオを安心させてくれる母ちゃんの代わりまでとはいかないが、そんな存在になったかもしれない。　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・読解力低下の中で、このような読解指導がされています。これをお読みになられて、この子の読解や読解力低下の問題について、どうお感じになられましたか。このような読解は、殆ど全ての子どもたちが、しております。選ばれた数人の子どもだけではないのです。なお、この実践報告は、市立小学校でやられたものです。詳しくは、下記の本で。ランキングに参加しています。よろしかったらくりっくをお願いします。読解力と学力問題漢字指導・ひらがな、カタカナ指導音読・朗読・表現よみ

2005.11.19

閲覧総数 2988
19

漢字の筆順の原則と注意すべき筆順（３）・文科省へのお願い

昨日に続いて、漢字の筆順です。文部省の手引きをご紹介し、私見を書かせていただきます。昨日も、書きましたが「従来行われてきたものを誤りとするものではない。」と言う、前文を大切にしたいともいます。原則７は、女・子・母・舟などの貫く横線は、最後に書くという原則です。但し、世だけは、例外で、先に書きます。これは、その方が、書きやすいからでしょうね。原則８は、横画と左払いの関係からの書き順です。右・有・布・希のように横画が長く、左はらい短い字では左払いを先に書きます。左・友・存・在・抜のように横画が短く、左はらいが、長い字では横画を先に書きます。最後は、特に注意すべき書き順です。これは、今まで、広く用いられていた筆順が、２つ以上ある場合、どちらをこの手引きでは、とっているかという説明です。ですから、教科書は、この手引きの立場をとっているのでしょう。よく、「それは、私が習ったのと書き順が違う。」というのは、ここから、出てくるのではないでしょうか。この説明のように、どちらが、間違いと言う事は、ないのですね。以上のような文部省の手引きがあります。この手引きが、特に難しいと言うことではないですね。低学年のうちに、時間をかけて、新出漢字の指導の時に指導すれば、めちゃくちゃな書き順にはならないはずです。「ヒット打ったら一塁に行くのだよ。」と、教えれば、全員の子が、そうします。この書き順だって、それと同じようなものです。では、なぜ、これがめちゃくちゃなのか。その事を次回書きます。その事をはっきりさせれば、子どもはできるようになりますからね。続きます。本日のブログの内容、参考になったと思われた方は、下のマーク、クリックをして戴けるとうれしいです。一日、１クリック、有効ですよ。このクリック、日本の教育の前途に結構、影響しているようですよ。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへこのような問題は、緊急の課題です。昭和３３年に文部省は『漢字指導の手引き』をを出していますが、このような方針を改めてお出しくださるよう、お願い致します。昭和３３年から、歳月が経ち、教育関係機関・学校などで、この方針を知らない方たちが、殆どです。

2007.06.03

閲覧総数 2963
20

漢字の筆順は、原則を身につける

漢字の筆順は、原則を身につけることですね。この筆順の原則は、スムーズに書くためにあるものです。それに、原則にしたがって書と、効率的で、きれいに書けるんですね。ピアノだって、指使いがあります。走るのだって、腿（もも）上げて走るという基本があります。物事には基本になることが、それぞれあるのですね。そのことを、考えます。よろしくお願いいたします。、　人気blogランキングへ　　応援のポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 文部省でも、下記の『筆順指導の手引』（昭和３３年・文部省）で、次のような通知を出しています。このことを、ひらがな、漢字で見てみます。これは、その一部です。ひらがなで、上の大原則の１（上から下へ）を見ると、次のようなものがあります。漢字を見ると、次のようなものがあります。大原則の２（左から右へ）を見ると次のようなものがあります。これを見ると、書きやすいような原則になっていますね。ひらがなの書き順をしっかり、手首化すると、漢字の書き順もテクビカしやすいのですね。上のひらがなと漢字は、低学年で学習します。ですから、その低学年で、正しい書き順を身につけると、後が、楽になるのですね。僕らが、現職中は、このことは、しっかりおさえましたが、今の新幹線授業では、どうなっているか、疑問です。急ぎすぎるとかえって、後で、やりなおさないとならないことも起こりますね。コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と作文の実践です。これらの実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。漢字の学習主述の関係とテーマ性下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。

2009.11.12

閲覧総数 582
21

１０歳の子供が読解している『夕鶴』（成瀬　マリ子）

『夕鶴』（木下順二）を４年生（１０歳）の子供が、国語の授業で読みました。１０歳の子供が、どれだけ、この作品を読めるのか、それをみてみたいです。よろしくお願いいたします。応援のポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!! 人気blogランキングへ指導者は、成瀬マリ子先生でした。２年前、定年退職されて、現在は、後輩の指導にあてっています。まず、その学級便りを観てみましょう。学級便りの最初に、この時間に授業で読解をする原文が紹介されています。その次には、成瀬先生が、学級だよりで保護者に伝えたかったことを書いていますね。保護者への通信で、１０年しか生きてない子どもたちが、私（成瀬先生）を圧倒して読みをしているとを書いていますね。では、それは、本当か、子どもの読解を読みなたがら検証してみましょう。というように、教師は、ただ、子どもたちの話し合いの記録を取っているだけで、話し合いは、進んで行きました。その話し合いの仕方・内容は、正直、４年生とは思えないものに今日（さん）は、感じます。皆さまは、どうかじましたか。このような授業ができたわけをだんだん、ご紹介していきますね。子どもは、どの子も、ちゃんとした指導があれば、きちんと成長していきます。指導が、おかしいと成長につまづきが出ますね。続きます。＊　お読みになってのコメントをお願いいたします。それに学び参考にしながら、このブログを展開しています。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ　下記は、僕らの研究会員が、まとめたものです。（１年~６年・ルック刊）　

2010.01.16

閲覧総数 222
22

5年生で『平家物語』、これで国語の力が付くのか・原発は即時停止を

5年生の孫のＭ子が、昨日、5時過ぎにお泊りに来ました。2人でジュースを飲んでから、僕の得意の野菜そうめんを作ってあげました。「おいしい。」と言って、食べてくれました。食べ終わると、「宿題の暗唱を聴いて。」と言ってきました。その題材は『竹取物語』『枕草子』「平家物語」です。これで、国語科の力が付くのか、そのことを本日は考えます。よろしくお願いいたします。下記のマークをクリックして戴けますとうれしいです。人気blogランキングへ暗唱の題材は、下記です。下記は、上の文章の解説です。この古典の学習の目標は下記のリズムと言葉の響きだだそうです。さて、Ｍ子が暗唱したのを聴くと、棒読みです。こうなるのは、意味が分かってないからです。（僕が読んであげると、感動して聞いていたようでした。）それなので、一語一語、解説しました。その解説は、理解できたようで、「分かるって、楽しいなあ」と言っていました。リズム・言葉のひびきと言ったって、意味が分からないのでは始まりません。意味が分からないのでは、ちっとも楽しくないのです、。楽しいか・楽しくないかは、暗唱を聴いていれば分かります。このようにして、枕草子の解説もしてあげましたが、平家物語は、やりませんでした。5年生の子どもには、解説のしようがないからです。で、その前を見ると、下記のような文法が出ています。「これはやったの?」と聞くと、教えてもらってないというのです。この主部（主語）と述部（述語）は、コトバの力の学習と合わせて国語科の力のカナメです。で、Ｍ子は、勉強は面白いと言うので、僕らが作成した教材を使って、この学習をしました。7時から9時過ぎまでして、僕は疲れてしまったので、Ｍ子は続けていましたが、「もう、止めようよ。」ということで、お開きにしました。勉強が分かるって子どもには、楽しいことなのだということを再確認しました。どのような勉強をしたかは次回です。この記事は、ためになるなあと、お思いになった方は、下記のマークをクリックして戴けますとうれしいです。　気blogランキングへ下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。次は、朗読・表現よみの本です。上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。

2011.07.10

閲覧総数 4182
23

えっ？「『ごんぎつね』は、ごんの視点で書かれている」（３）

次は、前回の最後の部分の引用です。　　　　・・・・・・・・・・・・・・・ここでは、「ふと見ると、・・・・・・・・何かやっています」は、ごんの視点ですね。ごんの視点で、南吉が書いているのですね。ですから、ここは、ごんの目で音声化することになりますね、。そして又、次のように、語り手に、語らせています。作家が、そのように、変えているのですね。「ごんは、見つからないように、そうっと草の深い所へ歩きよって、そこからじっとのぞいてみました。」このように視点が、変わっているのですから、１から５まで、ごんの視点で書かれているというのは、理解に苦しみます。　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・この後、ずっと、ごんだけの視点だったり、語り手とごんの視点が重なったりガ続いて、物語が、進んでいきます。そして、「うわあ、ぬすっとぎつねめ」のころで、南吉は、兵十を登場させます。ここは、兵十になっての音声化です。兵十になりきってのでの音声化になりますね。その後、また、ずっと、ごんだけの視点だったり、語り手とごんの視点が重なったりガ続いて、物語が、進んでいきます。そして、「いったい、だれが、いわしなんかを、おれのうちへほうりこんでいったんだろう。おかげで、おれは、ぬす人と思われて、いわし屋のやつに、ひどいめにあわされた。」と、ぶつぶつ言っています。」のところで、また、兵十を登場させています。ここは、兵十になりきって、音声化（読み聞かせ）をします。兵十の視点でです。まだ、続きますが、ここで切ります。このように、視点が、・語り手・ごん・兵十・語り手とごん・語り手と兵十だったりと、変わりながら、物語が展開されています。他の作家作品も皆そうです。表現よみをしていますと、一文の中でも、視点が変わる作品に出会います。これを認識することが、表現よみをするとできるのですね。ですから、表現よみは、作品を読み深める事になるのです。学習するとは、このような事です。ですから、挑戦です。それを、子どもたちが喜びます。＊　この観点で表現よみ（朗読）したものか、下記の表現よみの本にＣＤで、付録として、付いています。この表現よみは、研究会の仲間の声です。２０年以上のプロの方、やりだして数年の方がいます。それは、聞き比べると、すぐ分かります。　　　　・・・・・・・・・・・たくさんの方にお読みいただき,日本の教育について、多くの方と考え合い、改善したいと思って、ブログに参加し、ブログランキングに参加しています。賛同されるかたは、下の２つのマークをクリックしていただけるとうれしいです。人気blogランキングへ　　　　・・・・・・・・・・・絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。読み聞かせと読解力・人間形成*　次のサイトで、大変重要な教育問題を取り上げています。コメントがたくさん寄せられ、皆さんの関心の高さを示しています。一度、ご訪問される事をお薦めいたします。冬の花　―　正義について　２

2006.01.23

閲覧総数 228
24

火を起す（誤った漢字の使い方の指導）・教課審の暗唱・暗記

「『火を起こす』というような漢字使用をしてくる大人がいるんだけれど、漢字を書けばいいように思っているようなむきもある。自信がない時は、仮名でかくといいのではないか。」という意見が昨日の研究会で出ました。（『火を起こす』、これ正しくは、火を熾すなのですね。）でも、小学校で学習する漢字は、正しく使える指導が必要ですよね。研究会の紺屋　光子先生（定年退職で、東京のある区の嘱託をしている方）が、その実践を報告してくださいました。大変、参考になると思いましたので、ご紹介致します。　　　始めに・・・授業中の指導持つの学習で、子どもが「にもつ」の「に持つ」と書きました。この時、紺屋さんは、「みなさん、それでいいですか？」と、聞き、話合わせているというのでした。＊　この話合いの中で、持つの漢字の意味が話し合われ、認識が深まっていくということでした。　　　授業後の漢字プリント赤ペンでの指導１セット５過程で授業をし、５過程目の文作りの赤ペンです。『取る』の学習で、「取話」と書いた子がいました。これに対しては、（手を使って話をするのだから、『手話』ですね、）と赤ペンを入れます。＊　でも、これでは、個別の指導に留まり全員の指導にはならないので、次の指導を入れました。　　　次時の授業での指導で上記の指導は、個別なので、他の子が学習した事にならない。誤用は、その子だけの特殊な事もあるが、他の子も、間違う可能性もある。間違いを貴重な教材としたい。ということで、間違った使い方を板書して、話し合わせている。例六十階立てのビルの屋上にあがった。以上のように教育って、あくまで子供の理解、これが中心なんだと思います。紺屋　光子さんは、それを実践していますね。ですから、教課審の暗唱・暗記の強調には、どうしもなじめないです。　　　・・・・・・・・・・この日記については、エンスト新さんから、次のようなご指摘が、ありました。非常に重要な事で、僕が、落としてしまったとですので、ここに、転記させて戴きます。　・・・・・転記・・・・・＞新聞各社でも見解が異なり＞難しい字には読み仮名をふったり＞ひらがなと混在して表記してありますね。-----* 情報、ありがとう御座います。漢字の持つ複雑さから来るのですからこのような扱いが、これから、ドンドン増えてくるでしょうね。『漢字の未来』（野村雅昭・筑摩書房）は、このことに関して、参考になりますね。　　　　・・・・・・・・・・ご面倒でしょうが、下のマークの応援クリックして下さると、うれしいです。下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。

2008.01.13

閲覧総数 9571
25

漢字のはね・はらいの採点。許容があるが。内閣訓示の提示

漢字指導のことで良くある質問に「許容・字体」の問題があります。これが、子ども・教師・保護者を悩ませています。そこで、今回は、字体のことについて触れます。『常用漢字表』（昭和５６年１０月１日内閣訓示）の「字体の解説」には次のように書かれえいます。「筆写の楷書では、点画の長短・方向・つけるかはなすか・はらうかとめるか・はねるかとめるかについては、いろいろな書き方がある」と書かれています。そして、厳密には、この『標準字体』どおりでなければならないという訳ではない。漢字というものは骨組みさえしっかりしていればよく、細部の筆遣いにまでこだわる必要は無い。末と末、千と干、大と丈のように別字になってしまうものは、きちんと区別して書くこと。しかし、女の左はらいが横線から突き抜ける・抜けない、宮のウ冠の点がななめであるか・まっすぐかは、どちらで書いても差し支えない。学校では、標準字体通りではないからといって、誤りとしてはならない」とあります。（『三省堂・新しい漢字表記ハンドブック』）教科書は、標準字体の活字で書かれています。ですから、漢字指導をする時は、この標準字体を指導します。指導しても、細部で子どもが標準字体ではない字を書いてしまったときの採点をどうするか、これが問題になるわけです。僕らの経験では、上記の告示の線で採点し、あまりにひどい場合は、個別に指導をするようにしています。実際、採点では、「はらい」が、はっきりしないから×というようなことが、起こりがちです。この場合、×にしないで「はらうといいね。」と言って指導して、「漢字というものは骨組みさえしっかりしていればよく、細部の筆遣いにまでこだわる必要は無い。」の方針で指導した方が、子どもは、漢字好きになるのではないでしょうか。下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。しかし、まだまだ、十分とはいえません。皆さんで、豊かにして欲しいです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。多くの方にお読みいただきたいので、ブログランキングに参加しています。下記のマークをクリックしますと点数に加算されます。よろしかったら、クリックをお願いします。＊少しやってきた事を書かせていただいております。それが、ちょっとでもお役にたつならいいのですが、・・・・。ご感想・ご意見・ご批判・・・などいただけると、ありがたいです。次に書くことに生かします。よろしくどうぞ。漢字指導・ひらがな、カタカナ指導教育改革諸委員会には現場人の選出を

2005.10.29

閲覧総数 3667
26

漢字の宿題の出し方・Ａ子さん「こういう漢字の勉強ならいいよね。」

Ａ子さんは、「こういう漢字の勉強ならいいよね。」と、言いながら、漢字練習をやっていました。このことを考えてみます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ左記の2つのマークをクリックして応援してくださるとうれしいです。Ａ子さんに「どうしていいの?」と聞くと、「読み方が、書いてあるので、一人で、できるしい、意味も書いてあるので、意味もわかるしい、書き方も書いてあるので、書き方もわかるしい、その漢字のでき方も書いてあるので、意味もわかるしい、使い方も文で書いてあるので、使い方もわかる……。」というのです。そして、一人で、どんどんやって、漢字24個もやってしまいました。「文作りは、どうするの?」と聞くと、「家に帰ってからやる。」というのです。Ａ子さんが気に入ったのは次のようなプリントでした。Ａ子さんは、時々、遊びに来るのです。声に響きがあり、スラッとしてミス東京になれそうな顔立ちです。こういう子が、オペラ歌手なったらと思って、「オペラ歌手になるといいよ」というと、「いやだ」というのです。「どうして？」と聞くと「オペラって、どういうのかわからないから・・・・。」というのです。実に、はっきりした子です。このような子が、上記の漢字練習帳、気に入ったのです。「これなら、4年生・5年生の予習もできる。」とも言っていました。たしかに、漢字は自分の学習の為にやるのですから、Ａ子さんのほれ込みは、子供の学習の心理を代弁しているのでしょうね。同一漢字を20字も書くという宿題にＡ子さんは、あきあきしていたのでしょうね。このような宿題、そろそろ、反省したいですね。次のようなコメントがありました。 100字 redu06さん同じ字を100字書かせる教師も少なからずいます。自分の指導力不足を子供の努力で補わせようというのはどうなんだろうかと思ってしまいます。前のエントリーに書いておられたように漢字の意味をていねいに理解させながら学習させるということも、考えさせられます。確かに、難しい方の意味（原なら「もと」）は、理解せずに使ってしまっている場合は多いでしょうね。そこをきちんと押さえていくのは結構難しいようにも思えます。新婚→新しく結婚した夫婦と比較的すんなりいくものと、原則→もとになるきまりごとは、「原」「則」のひとつひとつを理解させないといけませんね。多分、力のある子供は「原理原則原案」の用法から「もと」、「規則原則変則」から「きまり」をなんとなく獲得して記憶の中にキープしているのでしょうね。できない子供には、それが、難しい...(2009.07.05 14:59:31) Re:同一漢字2４字の書き練習と1セット5過程の書き練習(07/04) 逆立ち天子さん２４回も同じ漢字を繰り返し書いたら、損した気分になるでしょうね。こんな詰まんないわけの分からないものを何十回も書かされて時間を損したと、、。比べて１セット５過程の書き練習は得した気分になるのは疑う所ではありませんね。(2009.07.05 15:43:12) Re:同一漢字2４字の書き練習と1セット5過程の書き練習(07/04) かなにゃん3728さん私も、部首ごとにまとめて書いていました。あっきいも、そうしていることがあります。ダメ、と言われてもそうしてしまいますよね。宿題自体を換えなくてはいけませんよね。(2009.07.06 10:41:08)Re:同一漢字2４字の書き練習と1セット5過程の書き練習(07/04) 2525pyontaさんこんにちは。*視点が変わるので、興味が持続できたようです。それは、丁寧さに出ていますね。単調なドリルの中にちょっと視点を変えた練習を入れれば、子どもたちは飽きずに最後までやれますね。このことはどの教科にも当てはまる大事なことですね。応援ポチしていきます。(2009.07.05 16:45:47) このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンでは、、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、４位です。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。

2009.07.06

閲覧総数 1589
27

論語を小学1年生から

「論語」を小学1年生から指導している東京都の区が、あります。世田谷区です。下記は、その教科書（副読本）です。この流れは、以前から、ありました。「音読によって、国語や独創力とかかわる脳の場所が活性化する。」（川島隆太）「音読や暗誦を重視し、日本の文化として、これまで大切にされ継承されてきた古典については、情緒力を身に着け、豊かな人間性を形成する上でも重要」（斉藤孝）らの考えです。その基盤として、文化審議会答申（２００４・２・３）のこれからの時代に求められる国語力について」があります。実際、世田谷区では、この教科書の指導案が全教員に配布され、授業化が進められています。小学校１年生に論語を教えてるというのですが、これで何が指導できるのでしょうか。本日は、表現よみ総合法教育研究会第18回アカデミーです。明日は、漢字指導法研究会です。（従って、皆様へ返信・ご訪問は、明後日、以降にさせて戴きます。）ぼくらは、朗読･表現よみ・読み聞かせは、「内容を読み取って、豊かに音声表現すること」と、考えます。このブログ、ご賛同の方は、応援クリックして下さると、うれしいです。本日、教育ブログランキング・４位になりました。皆様に学ばせていただきながら、ここまで来ました。応援クリックは、下のマークです。１日１回、有効です。下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。。昨年の大会の風景です。大会の基本提案、石川久子さんでした。ここでは、この会の基本的な理論と実践の到達点を提起しまそた。昨年の夏の課題は、楽しく理解を深める表現よみでした。

2007.08.05

閲覧総数 525
28

詩の指導（２）・学習指導要領

詩の指導について、考えます。前回の続きです。取り上げている作品は、下記です。この詩で、教師であるＮさんは、何をねらって指導したのでしょうか。　作者の願いをどう読んだかＮさんは、作者の願を「誰もが、未知のものにあこがれながら越えずにいることがあるのだ。」「越えなければならない峠を峠を意識することで、いつかたどりつける道があるのではないか」「人は、憧れをもっていきている存在なのだ」と、峠を超えないでいる人にいとおしみをよせている読んでいます。それを受けたＮさんの願を、作者のその思いを受け止め、どれだけ近づいていくことができるか不安であるが、児童とともに自分お峠を見つめる時間としたい。卒業を目前にひかえている児童への私の願いを、石垣　りん作『峠』にこめて、贈りたいと思う。生きていく時、私たちは、様々な「峠」に出会う。容易に越えることのできる峠ばかりではない。むしろ、越えなければ、次の段階に行くことができない、新しい世界に行くことができない峠の方がはるかに多い。」と、記しています。このような考えで、この授業に臨んでいます。　　　子どもたちは、１年生から、いろいろな詩と出会ってきています。そのような中で、原田　直友作『山から降りてきた人』を学習した時、「この山は、自分の目標のことで、がんばって、乗り越えて時のことを書いたんだないか。」と発言した子がいて、詩に自分の思いを重ねていくことができるようになった。　　　自分に引き寄せて読むそこで、この峠も、自分の引き寄せて、読むことができる段階での学習になりました。Ａ君が読み取った書きだしが、下記です。子どもたちは、一人一人自分に自分に引き寄せて、このように読み、書き出しています。（読みにくいです。このような感じということをおわかり下さい。先ず、全体を示します。）本日は、詩の指導のねらいを概略的にを書かせて戴きます。下記は、この詩の前の半分の画像です。少し、読めるでしょうか。次は、後ろの半分です。ご訪問ありがとうございます。それが、今日さんの書く力になります。コメントいただければ、なお、うれしいです。　このブログの応援クリックを戴けますと、なお・なお、うれしいです。それは、下記のマークです。一日、１回有効です。人気blogランキングへ下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。＊学校が、１分１秒を争うほど忙しいという事は、世間で知られてきていますね。これでは、子どもが、「先生、あの・・・・・・・」と、話をしていく気がなくなってしまうのではないでしょうか。子どもが、このような話を持ち掛けた時、その話に耳を傾ける事は、教育で、最も、大切なことではないでしょうか。学校の忙しさをなくす為、このブログで、話し合ってきました。その事を本ブログから提言します。１　教育委員会などへの教員の報告書を極力減らしてください。２　会議を精選して、先生方に教材研究などの時間を保証してください。３　教員の数をふやしてください。などの対策が、緊急に、立てられ、実施される必要があると思います。その為に、教育行政、中でも文科省は、その先頭に立ってくださることをお願い致します。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２００７　・　１・　９ブログランキングに参加しています。本日も、クリックして戴けますとけるとうれしいです。１日、１っ回有効です。

2008.05.21

閲覧総数 648
29

漢字指導で大切なこと（６)漢字の意味の変転

原っぱの「原」と原理の「原」の意味は、どちらが先の意味だったのでしょうか。ぼくは、原っぱ「原」の意味の方が、先だと思っていました。本日は、この漢字の意味の変転（ヘンテン）について考えて見たいと思います。よろしくお願いいたします。左記の応援のマークをクリックして、戴けますとうれしいです。さて、皆様は、どちらが、先だとお考えでしたか。このことと、「原・はら」と「原理の原・ゲン」の書きのテストの実態は、関連があるようです。野（原）の原の書きでは、上記のようにかなり良いですね。ところが、原理の（原）では、良くないですね。この原は、２年生で学習する漢字です。僕らの研究会は次のような学習帳を作りました。（『たのしくみにつく　漢字の力』（ルック）上記のように・読み方（音と訓）・漢字の成り立ち・筆順・漢字語（熟語）・文のな中での使い方などをまとめて、１セットで学習します。この中で下記のように原の成り立ちについて記述しています。この成り立ちから見ると、原の意味の初めの意味は、もとのことだったのですね。それから、原っぱとなったのですね。上記は、大人用に研究会の乗木　養一が、まとめたものです。（『子どもが変わる漢字指導』　２００２　田村　利樹・乗木　養一・紺屋　冨夫編著　下町人間総合研究所　絶版）これを漢字の意味の変転と僕らは、言っています。この言葉は、子どもに教えると、２年生でも、すぐ、理解できます。この漢字の意味の変転は、漢字学習のカナメになる言葉ですね。一生、使えますからね。このように指導をしていたら、上記のテスト結果は、もっと、良くなっていたのではないでしょうかね。それと、この視点の指導は、＜９歳の壁の克服に役立つ抽象漢字語の指導＞に役立ちますね。これをやっておけば、落ちこぼしをなくす力になるという訳ですね。そして、高学年からの勉強がよく分かるようになるという訳ですね。学習指導要領で、論語・漢詩・古典の暗唱に重点が置かれれていますが、それよりも、上記のような言語・言葉の指導が、もっと、研究され、指導されることが大事と思います。どうして、古文・古典の暗唱がに力を入れるようになってしまったのでしょうか。今日（さん）は、考えてしまいます。先の教育基本法の改訂で、＜五　伝統と文化を尊重し、・・・・・・＞が、入ったので、それとの関連で、無理をして入れているような気がいたします。＊　以上は、以前のブログを編集して書き直しました。＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。元・Ａ教科書編集部長・現場教師が作ったものです。Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、漢字指導のあるべき姿を追及していました。その中で、僕らの考えに共鳴してくださいました。ただ、楽天では売り切れです。アマゾンにはあります。この研究会の基本になる本が下記です。僕らの研究会が、作ったもので、教室での実践をもとに、理論的にまとめてものです。ただし、本書は、楽天では売り切れです。アマゾンの中古であります。

2014.10.09

閲覧総数 615
30

原っぱの「原・はら」を原因の「原・ゲン」でなぜ使うの?漢字の意味の変転・授業in沖縄（３）田村　利樹

原っぱの「原・はら」が、原因の「原・ゲン」に使われている訳、不思議ではないですか。このことが、わかると、勉強ができるようになります。それは、漢字学習のポイントが分かるからです。つまり、漢字の意味の変転の視点が持てるからです。そのことを、沖縄の６年の授業でしました。ご報告の３回めです。　人気blogランキングへ応援のポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!６年生ですが、２年生の漢字プリントを使って、復習しました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　『たのしくみにつく　漢字の力』（ルック・２年生）成り立ちは、文図にあるように、原の最初は、＜水が出るもと＞でした。それが、＜水が湧き出る土地は、原っぱ＞となりました。これは、漢字の意味の変転ですね。まず、このこと（漢字には、意味の変転があること）を頭に置いて漢字学習をするといいことを、学習して、確認しました。だから「『原因』は、元に関係あるので『原』が使われたのだ」という発言がありました。ここで「『今朝のケンカの原因は、あなたにあるのよ。』と、お母さんに言われた。」「僕が、漢字の勉強が嫌いだった原因は、漢字の意味の変転を知らないで、書きとりばかりやらされていたからです。」「ぼくは、勉強ができない原因を知れば、だれでも、勉強がができるようになることを知りました。」「・・・・・・・・・」「・・・・・・・・・」などの発言がありました。このように漢字は、元の漢字の意味から変わった意味で使われることがあるから、そのことを頭に置いておき、漢字辞典を使って、調べると、漢字の意味が理解できることも確認しました。「漢字の意味の理解ができれば、後は、文法を使えば、、難しい文でも読解ができますね。」と、僕は、話しました。「その文法の学習の中心は、主語と述語なのでよ。』と、付け加えて。「ここで、それを学習する時間はないので、その文法は担任の先生と学習してくださいね」と、言って、別れてきました。＊　漢字の意味の変転については、下記の本の中の乗木養一の論文で詳しく書いてあります。『子どもが変わる漢字指導』（田村利樹・紺屋冨夫・乗木養一　編著）　下町人間研究所　　　ご注文は、TEL　　０３－３８７６－４７７９へここにない時は、田村までご連絡ください。在庫があります。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが紹介されました。作文の実践です。下記で、以前に書いたブログが紹介されました。作文の実践です。この実践は、仲間・先輩の実践に学び、さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。主述の関係とテーマ性下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。基本的なことが、書いてあります。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。

2009.11.02

閲覧総数 2062
31

ここまでできた説明文の音読（表現読み）・文科省に注文

説明文の音読（表現よみ）の研究を、会として、初めて取り上げて研究してみました。授業者は、東京都の５０歳を少し超えたA先生（女性）です。教材は、『さけが大きくなるまで』（２年生）ですが、指導によって、ここまで、音読（表現よみ）ができるのかと、僕は、驚きました。このことについて、今回は、ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（田村　利樹記）左記の応援のマークをクリックして、戴けますと、うれしいです。子どもが、この説明文をどのように表現読みをしたいか、書かせてみました。それが、下記です。（なお、教材文の一部と写真は、後ろに載せておきました。）　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・書いていることを読むと、この説明文をしっかり読みとっているなあと、まず、思いました。A先生は、この説明文の読解指導をしっかりやっていたことが、分かりますね。＊　『わらぐつの中の神様』（５年生）の指導例として、おみつさんの結婚式のプログラムを作るという指導例が出され、問題になったことがあります。この指導は、『わらぐつの中の神様』の読解が中心で、プログラム作りが、中心ではないですよね。しかし、このような指導例が、いっぱい出されています。これでは、読解指導がおろそかになりますから、読解力が低下しますね。さて、本題に戻りますが、では、上記のように書けたのですが、子どもが、そのように表現よみができたのでしょうか。ぼくは、どの程度、できるのかなあと思いながら、その表現読みを聞きました。表現できているのです。これには、驚きました。上記に書かれている滝を乗り越える姿、最後の力を振り絞って疲れながら卵をうむ様子からだをぼろぼろにしながら登っていく様子尾びれを震わせて、川底を掘っている様子さけが卵を大事にしている様子などが伝わってくるように表現読みをしているのです。そのことを表現しようとする読みが、声に出ているのです。ああ、２年生の子供でも、ここまでできのだということを、知らされました。読解において。表現読みにおいて。では、この読解と表現よみをどのように指導したか、そのことは、次回にご報告いたします。＊　この授業は、下記の研究会の本を参考にして実践したものです。表現よみ総合法教育研究会http://hyoukyouken.gooside.com/ 　この本は、楽天以外では、下記でも、ネットで購入できます。books or.jp 書籍ドットコム　　　セブン　アンド　ワイ　　　ルック（楽天ブックス）紀伊国屋書店　book web Syodana.jp Amazon.co.jp　　この記事に対するコメントなどお寄せください。また、参考になったなあと、お感じになりましたら、下のマークのクリックして下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンでは、売上１位です。ヤフーで売り切れと出ていますが、このところ、急に売れ出し、出版社と連携がうまくいかなくなったのです。本は、あります。これは、解消するような、手配をしました。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

2008.12.19

閲覧総数 556
32

内言を重視した漢字指導　（２）言葉のビル

内言の重要性は、前回まで、何度か書いてきましたが、同意して、戴けだけたと思います。では、この内言は、どのようにして、育つのか、そのはじめを見てい見たいと思います。また、ご一緒にお考え戴けますと、うれしいです。そして、下記の応援のマークをクリックして、戴けますと有り難いです。　人気blogランキングへ下は、ことばのビルです。（中川信子『ことばをはぐくむ』ぶどう社より）このことばのビルを見ますと、言葉がどのようにして身についていくのかが分かりますね。・運動・人との心の行きかい・手を使う・遊ぶ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・すべてのことが、言葉の中身を作っていくのですね。子どもが、やっていることには、無駄がないといえますね。その上で、言葉で教える・覚えるなどができるのですね。で、言葉を習得するのですね。発声・発音も大切です。これには、舌・唇・鼻・・・・などが使われますね。これらの土台が、現代は、軽視されすぎていないでしょうか。それは、内言の軽視につながりますね。この記事に対するコメントなどお寄せください。そして、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンでは、漢字教育の部で、売れ行きが本日も、1位です国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。１セット５過程に基づいた展開になっています。１～６年生まで揃っています。元・Ａ教科書編集部長・現場教師が作ったものです。Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、漢字指導のあるべき姿を追及していました。その中で、僕らの考えに共鳴してくださいました。

2009.04.26

閲覧総数 907
33

漢字語の意味の変転（派生）の指導と教育再生会議（６））

漢字の意味の派生の（３）最終回です。先ず、画像をご覧ください。初めに、１年生の新出漢字として学習する『本』についてです。これのもとの意味は、＜物事の一番大切なところ・根元＞です。その使い方として、根本・基本・本質などがあります。これが、派生して、（２）から（１１）までの例として上げられるような使われ方をしていますね。実に様々ですね。このような使われ方の漢字語は、学習の中では、１年生から後の学年までずっと出てきます。それを僕らは、初めに学習した読み方と違って出てくるものは、読み替え漢字と言っています。このようにして見ますと、１年生で『本』を学習したから、もう、後は、指導しなくても大丈夫だとは言えませんね。読み方も・意味も大きく違って出てくるからですね。では、どう指導するかですね。それは、１年生の新出のときに『１セット５過程』で、丁寧に指導をします。その時の漢字語（熟語）の発表の時に、子どもから、派生した使われ方が出てくるでしょう。例えば、手本・見本・本当・本物・本人・本日・絵本・一本など。これらは、子どもたちが、使ってきたり、読んだりした漢字語ですね。ところが、本能・本格的・本務・・・・・・などは、普通、出てきません。ですから、これらの読み替え漢字をどうするか、それが課題ですね。それは、先ず、辞書を引いて、辞書上の意味を明確にすることでです。それから、その漢字語を使って、文を書くことです。書いたら、発表のしあいです。この読み替え漢字の指導も、案外、漢字指導の盲点になっていますね。本は１年生で指導してあるから良いでは、済まされないですね。この読み替え漢字こそ、抽象性が高い漢字ですね。この抽象性の高い漢字語の習得、これも学力の向上の支えでしたね。『原』については、上の画像をご覧下さい。教育再生会議、学力の向上を言うなら、このように大切な漢字語の指導、その欠けている事を補うこのような提案をして欲しいものです。なお、このことについて、もっと、詳しく知りたい方は、『子どもが変わる漢字の指導法』（田村利樹　　乗木養一　紺屋冨夫）１２００円をお読み下さい。ｎｅｔ・本屋では、この本は、扱っていないので、下記へ直接、連絡してください。僕らがまとめた本です。ＴＥＬ　０３－３８７６－４７７９　（郵便番号　１１０－１１００　下町人間の家。東京都台東区三の輪１－２６－９）たくさんの方にお読み戴きたいので、ブログランキングに参加しています。お陰さまで、４位です。賛同される方は、下の２つのマークをクリックして戴けるとうれしいです。人気blogランキングへバス停の親子の会話日脚伸ぶ。枯草を分けて一筋人の道。山国を抜けて初旅潮の香。初詣平和祈りて鈴を振るhttp://pareo94.ddo.jp/mikiko/奥の細道　　　　・・・・・・・・・・・下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。しかし、まだまだ、十分とはいえません。皆さんで、豊かにして欲しいです。＊　１・２・３・４年生も，既刊です。５年は、完成しました。発売は、２月１０日です。６年は、間近かです。

2007.01.26

閲覧総数 1012
34

文学文（詩）の読解・中教審答申の暗誦・暗記

『かぼちゃのつるが』（五年生）の授業実践報告を夕べ、聞きました。下の詩です。新卒２年目の方でしたが、授業の流れがすばらしく、うれしくなりました。＊　この学校の先輩達が、一緒になって、丁寧に研究し、この若い先生も、真剣に応えてきた結果なんですね。この詩の教材研究をしている先生方の詩の表現よみを先ず、聞かせていただきました。（つるが、苦しん這い上がっているという読解）での録音を聞かせて戴きました。夕べの参加者が、神妙な顔つきになりました。どうも、このつるが、苦しんで這い上がっているという読解では、不自然だということを気づいているようです。次に、（何の感情も入れないで、スジはわかっている）というような感じで、たんたんとした音読を聞かせていただきました。参加者は、ものたりなそうな表情になりました。次に、つるが、（元気に屋根に這い上がって行っている）という読解での表現よみを聞かせていただきました。みなさん、ほっとした表情でした。そうなのですね。詩の音声化・表現、これは、読解によって、その音声化がまったく違ってきてしまうのですね。作者は、（つるが、元気に屋根に這い上がって行っている）その元気さに感動し、それを、表現したのだと思います。このことは、表現と理解を一体のものとして考え、表現と理解の一体的指導をすると、いいということを物語っているのではないでしょうか。このことは、かつて、文部省の指導要領でも言われていたのですね。ですから、今回のように、暗誦・暗記だけの強調は、どういうものなのでしょうかね。それを、表現するのには、声は、明るくリズムは、メリハリをつけて、はっきりした声で・・・・・・・・・・などが、必要でしょうね。中教審答申で『音読・暗誦』『反復学習』などが強調されていますが、それらを、ただ、させるのではなく、上のような読解と音読・朗読（表現よみ）の指導が、まず必要なのではないでしょうか。その結果、子どもたちが、その詩にほれこめば、自分から暗誦をしていくでしょうね。ご面倒でしょうが、下のマークの応援クリックして下さると、うれしいです。下記の本は、研究会がまとめたものです。上記の内容が、子どもとの実践で、詳しく書かれています。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。。

2008.01.19

閲覧総数 965
35

筋（スジ・一文）の中にあるものを読むのが読解だ・大造じいさんとガン

真紅の薔薇の花束を、その男は、その人に贈った。という話で、（男は、その人に真紅の薔薇を送ったんだね。）（その人は、男から、真紅の薔薇を送られたんだね。）というスジのとらえ方だけではなく、その意味を、普通、考えますよね。（その男は、その人に心を寄せているのではないか）とか、（その人が、その男から薔薇を贈られる、一体どういう関係なのか）などと。文章を読むときも「その筋（文）の中にある意味を考えながら読む」という指導が大切だと思います。スジそのものは、割合、とらえやすいものですよね。それは、子どもと学習してても分かります。大切な事は、その筋に含まれる中味、これをとらえる指導をすることではないでしょうか。５年生で出てくる『大造じいさんとガン』の中に次のような場面があります。ここを例にして、考え合って見たいです。スジとしては、光が、小屋の中に流れ、そこから、ガンが、見え出す。それは、残雪たちかもしれない。それは、ぐんぐん，やって来る。というものです。ここの場面を、そうですね、と、それだけでとらえていたら、物語を読んでいる意味は、半減してしまうと思います。ここの場面は、書き手が大造じいさんの目で、書いていますね。大造じいさんは、（今度こそはしとめてやるぞ）という気持ちでここに臨んでいます。ですから、ここのスジには、お爺さんの期待･張り切った気持ち･高まってくる緊張などが、含まれているのではないでしょうか。（読み聞かせ･表現よみのときには、そのお爺さんの情感を出したいですね。）この中味を子供達と読んでいく事が、読解の指導だ思います。最近、スジは読むが、そこに入っている内容までよまないような指導が、はやっているようです。忙しいので、丁寧にやっている時間がないということで。これでは、やったというシルシだけになってしまいますね。少し、立ち止まって考えたいですね。＊　　筋だけ読む。このことは、１０年程前に、中教審で、「詳細な読解に偏り勝ちだ・・・・」という答申が出て、それを受けた指導要領と教書になってから、この流れが多くなってきたようですね。詳細な読解が、子どもの発達に必要だと思うのですがね。このブログ、ご賛同の方は、応援クリックして下さると、うれしいです。小さなクリックでも，教育を良くする一歩だと信じたいです。本日、お陰さまで、教育ブログランキング・４位になりました。皆様に学ばせていただきながら、ここまで来ました。応援クリックは、下のマークです。１日１回、有効です。

2007.10.06

閲覧総数 696
36

画像・選択（○×）式問題をめぐって・子どもが、勉強を進んでするには（6）

前回、○×式（選択式）問題について、書き、皆様と考え合ってきました。ネライは、子どもの学力をつけることですね。果たして、東京都の学力テストの文学･説明文の選択式問題は、これで、学力がつくか、という課題を含んでいるわけですね。この事を考える前に、文学文･説明文を読む・読ませると言う事はどういうことか、その事をはっきりさせておいた方が、良いので、下記の僕のブログ・０５・１１・２９のをお読みいただけると、あり難いですhttp://plaza.rakuten.co.jp/zyx1830/diary/200511290000/『大学生に童話の読み聞かせ・・・読み聞かせの意義(4)・読解力との関連』この中に、読むと言う事は、どういうことがガ、子どもの視点で書かれていると思います。はるかさん･かなにゃんさんのグロブを引用させていただきましたが、お子さんとの読み聞かせのやり取りの中で分かった宝の理論ですね。さて、前回まで、つぶやき･独り言･内言・話し合い･発表などの大切さをかなりくりかえしてきましたが、では、それを有効にするにはどうしたら良いか、今回は、その事を僕等の研究会の仲間の実践から画像でご紹介致します。 [ 読解・表現よみ（朗読） ] ２年生『かそこじぞう』教科書をコピーして、子どものつぶやき･思い・考えた事･感想などを書き込めるように拡大して、冊子を作りました。その表紙です。子どもは、思い思いの絵を描きました。６人の地藏さんを書いた子もいました。このブログ、応援してくださる方は、下のマークをクリックして戴けるとうれしいです。語･句･文･文章を読んで、つぶやき･読み取った事･感じたことの書き出しです。本文につけた番号と書き出しの番号は、一致していています。ですから、その語･句･文で何を書いたか、照応できますね。書き出しのみを、ご紹介してみました。本日は、ここまでとします。（続きます。）下記の本は、このような考えで、僕等がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。そして、楽天での購入の仕方も分かります。尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。

2006.04.26

閲覧総数 67
37

　　書き取りの徹底反復だけではなく勉強が分かる漢字指導 (2)

重要漢字は、すらすら書け・使えるようにしたいものです。重要漢字という考えがあるのですから、限られた国語の時間では、軽く指導する漢字もあるという視点も必要ではないでしょうかね。そのことを本日は、考えます。よろしくお願いいたします。　人気blogランキングへ左記の2つのマークをクリックして応援してくださるとうれしいです。以前のブログを編集して使います。2009.02.01 重要漢字 [ ・漢字指導 ] 漢字ブームで「行火・・・あんか」「湯湯婆・・・ゆたんぽ」「顰蹙・・・ひんしゅく」などの漢字が読めるか、書けるかなどが、話題になっています。首相の漢字の読み間違いが影響しているようです。本日は、このことについて考えてみます。よろしくお願いいたします。僕は、上記の漢字は、自信をもって読めませんでした。文のなかに出てくれば、その前後関係で、類推できる程度です。学校教育では、このような漢字が読め・書けるようになるよりも、もっと重要な漢字があるのではないでしょうか。次のように使われる漢字＜発＞は、読めて、スラスラ書けて、文章の中で使える（手首化・テクビカ）必要があるのではないでしょうか。そうしておかないと、書く時、＜どう書くのだったかな？これは、＜どういう意味かな?・・・・・・なんて考えてしまいますね。そうしたら、学習が、スムーズにできませんからね。発は、このようにたくさんの使い道があるからです。学習の中で、どんどん出てくるからです。ですから、このように、使い道がある漢字は、・読めて・書けて・文を書く時に使えるようにしておく必要があると思っています。これを、僕らは、A漢字とよんでいます。例えば、３年生のA漢字は、次の表の中で、×・△印がないものです。３年生の学習漢字の中で、手首化（テクビカ・読めて・書けて・使えるようすること）するまで指導する漢字・Ａ漢字として、僕らは、２０年前に選びました。国立国語研究所・文化庁などの調査をもとに、現場で教えている教師が集まって、１年余かけて、１００６字の１字１字を検討して、選びました。上の表の中で、悪・安・暗・・・・・などのように、印がついてないものは、使い道がたくさんあるのです。それは、上記の発のように熟語（漢字語）を多く作るからでもありますね。ですから、「行火」「湯湯婆」などは、遊びでやるには、いいでしょうが、それよりも、上の表の中にある漢字をテクビカするまで教えたいものです。それと、湯湯婆は、仮名で書かれることが多いですよね、それは、その方が、普通の人には、読みやすいですからね。仮名で書いても、意味は、通じますよね。ところが、出発・発熱・発射・・・・・などを仮名で書くと、意味が良く通じないですよね。ね。重要漢字と軽く扱う漢字を選定して、重要漢字を手首化（テクビカ・読めて・書けて・使えること）させることが勉強ができるようになる元のように思えますが、如何でしょうか。　　　　　＊＊＊＊＊・・・・・上記は、すべての漢字をまんべんなく教えた結果、次のような結果が出ているので、考えなおした方がいいのではないかと思って、書きました。すべての漢字をまんべんなく指導すると、重要漢字のテクビカが、おろそかになりがちなのですね。この実態が、入手できたので、今日（さん）が勤めていた学校全体で調査をしました。結果は、上の調査と、まったく同じでした。このことは、ＮＨＫ・ＴＶの『漢字のゆくえ』の特別番組で放映されました。その時、僕の授業とコメントが、少しだけ、放映されました。　　　　ところで、上記のような実態にならざるをえない背景があります。その意見をご紹介たします。　　　　　　　　　・・・・・・・・・かつて、こんなことが言われました。「一番オーソドックスな漢字指導は、新しい教材に入った時に新出漢字を、漢字ドリルをもとにしてやっていくんですよね。低学年では、筆順などに気をつけて一字一字とても丁寧にやるんですよ、時間的にもゆったりしていますから。ところが、３年、４年になると新出漢字の数も多くなり、指導が追いつかなくなってしまって、結局は子どもたちに持たせている漢字ドリルを家庭学習でやらせる。そしてそれを教師が見る。まだ見る方はいい方で、やらせっ放しという人も多いと思います。そして『じゃあ、漢字ドリルのここからここまでテストするから覚えていて』とやるんですね。大体、漢字ドリルが中心になりますね。」（『国語教育相談室』ＮＯ，１８、特集・漢字学習を考える、光村図書、１９９７・１１、筑波大付属小学校教諭　白石　範孝）　　　　　　・・・・・・・白石先生は、指導の実態を学年を追って語っています。これほどリアルに実態を語った意見は、非常に貴重な意見です。そして、次のような意見もあります。　　　　　　・・・・・「・・・・・結論から言うと、どうも漢字の指導が家庭学習などに回されて、教室で行われていないところが多いと思われるんですよ。ですから、漢字の指導をぜひ授業に取り戻してもらいたい。そして、科学的な指導をしてもらいたいと思うんです。」（前・国立国語研究所日本語教育センター長・当時国立国語研究所長甲斐　睦朗）　　　　　　・・・・・・・・・・・・現在は、上記のお二人の意見より、もっと、荒れているように思えるのですが、如何でしょうか。＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）それから、下のマークをクリックして応援して、下さると有り難いです。人気blogランキングへ下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。漢字の学習＊　下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。アマゾンでは、漢字教育の部で、売れ行きが本日は、１位です。基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。国字問題研究会・漢字指導法研究会 http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。学年ごとにあります。

2009.09.02

閲覧総数 58
38

送りがなも基本を身に付けると・・・（２）

送りがなの問題を昨日のように、ただ、していただけでは、本当の送り仮名の学習になりませんよね。きちんと系統的に学習しておくと、一生使えるし、いざという時、応用が利くのですね。それを、これから、指導する案を少しづつ書いてみます。本日は、先ず、送りがなは、動詞に付ける事を確認したいですね。動詞とは、「動きを表す言葉」だから、「動きコトバ」と子供達には、話してきました。これで、子供達は、納得したようです。動きを表す言葉とは、動く。走る。飲む。着る。切る。急ぐ。・・・・・・・・・・・などで、それぞれが、動きを表していますね。このように例示すると、全ての子どもが、納得しますね。その後、次のような問題で送り仮名を入れさせるといいでしょうね。書（　）。話（　）。以下は、問題を作成してください。・・・・・・・・・・・・・・次に、形容詞･形容動詞にもつけ事を知らせたいです。ここでは、先ず、形容詞･形容動詞とは、様子をあらわうコトバであると確認します。そして、これを「様子コトバ」という事にします。美しい。細い。静か急な・・・・・・・などを例示して、これらは、様子をあらわしている事を話し合います。それぞれに、仮名がついていますが、これを送り仮名という事を指導します。それで、次のような問題をさせます。これをすると、形容詞･形容動詞の送り仮名の付け方が、分かるでしょう。寒（　）。冷（　　）。・・・・・・・次回は、何処から、送り仮名を付けたらよいかの指導を考えます。この事が送り仮名を付けるポイントになりますね。＊　教科書（4年生で出てきます。）をご覧になってみてください。どのような指導の展開になっているでしょうか？この事を調べる事は、非常に大切な事ですよ。この教科書の記述では、送りがなって、難しいで、終わってしまいそうですが、みなさま、いかがでしたか？本日のブログの内容を応援してくださる方は、下のマーク、ボッチとクリックをして戴けるとうれしいです。それがランキングに反映します。ランキングが上がると、アクセスが、増加します。一日、１クリック、有効です。もう、１つ、あるのですが。人気blogランキングへ＊　この事については、下記の本で詳しいです。『子供が変わる漢字指導』（田村利樹　乗木養一　紺屋冨夫）２００２発刊　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１２００円下町人間総合研究所　　　ＴＥＬ　０３－３８７６－４７７９これは、ｎｅｔでは、購入できません。直接、ＴＥＬしてみてください。

2007.05.04

閲覧総数 3322

日本の教育は、これでよいのかな

学力の基礎・コトバの分類・上位語と下位語 （３）

書く力をつけ、命を大事にする作文教育（生い立ちの記）＜１＞

自分の反対語は？

現象になぜ、象（ゾウ）を使うのか。９歳の壁を乗り越える漢字指導

書く前に話させる・言葉の力（10）思い･意見などを書く指導（5）

へん・かんむりは、何年生で・教育再生会議（４）

学力の基礎・コトバの分類・上位語と下位語

大事なことは、続けて指導・東京の教育

子どもの力を引きだす仕掛け（１）学力テスト

思い出作文の記述指導・学校の中からの正常化

主語のかくれんぼ・教科書の記述では不足・学習指導要領

心の自由（『かさこじぞう』の授業）と 学力テスト

易溶性・易燃性の読み方のまとめと漢字教育の在り方を考える

ふきだし･子どもの内言を出せる工夫

書き順(２）・文科省への要請

丸読みと表現よみについて考える・新学習指導要領

詩の授業はリズムを味わえばいいと思っていたが・・・。指導要領

『川とノリオ』（この子の読解、どう思いますか・田村操実践・・・読解力低下の中で

漢字の筆順の原則と注意すべき筆順（３）・文科省へのお願い

漢字の筆順は、原則を身につける

１０歳の子供が読解している『夕鶴』（成瀬 マリ子）

5年生で『平家物語』、これで国語の力が付くのか・原発は即時停止を

えっ？「『ごんぎつね』は、ごんの視点で書かれている」（３）

火を起す（誤った漢字の使い方の指導）・教課審の暗唱・暗記

漢字のはね・はらいの採点。許容があるが。内閣訓示の提示

漢字の宿題の出し方・Ａ子さん「こういう漢字の勉強ならいいよね。」

論語を小学1年生から

詩の指導（２）・学習指導要領

漢字指導で大切なこと（６)漢字の意味の変転

原っぱの「原・はら」を原因の「原・ゲン」でなぜ使うの?漢字の意味の変転・授業in沖縄（３）田村 利樹

ここまでできた説明文の音読（表現読み）・文科省に注文

内言を重視した漢字指導 （２）言葉のビル

漢字語の意味の変転（派生）の指導と教育再生会議（６））

文学文（詩）の読解・中教審答申の暗誦・暗記

筋（スジ・一文）の中にあるものを読むのが読解だ・大造じいさんとガン

画像・選択（○×）式問題をめぐって・子どもが、勉強を進んでするには（6）

書き取りの徹底反復だけではなく勉強が分かる漢字指導 (2)

送りがなも基本を身に付けると・・・（２）

学力の基礎・コトバの分類・上位語と下位語（３）

心の自由（『かさこじぞう』の授業）と　学力テスト

１０歳の子供が読解している『夕鶴』（成瀬　マリ子）

原っぱの「原・はら」を原因の「原・ゲン」でなぜ使うの?漢字の意味の変転・授業in沖縄（３）田村　利樹

内言を重視した漢字指導　（２）言葉のビル

　　書き取りの徹底反復だけではなく勉強が分かる漢字指導 (2)