日本の教育は、これでよいのかな

２８歳のA先生の象の指導の記録です。前回のK（今日さん）より、緻密で、これなら児童が分かるかなと感じました。

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T（A先生）・・・では、もう一つの字です。見たことあるかな?（この象の指導の前に、和の指導をしています。。）

板書・・・象を書く。

C・・・仏像のゾウだ。

T・・・うん？音読みでゾウと読みます。意味は、どんな意味かな?どうやってできたか見れば、意味がわかります。

板書・・・成り立ちの図を見せる。(これは、前回、Kが、使った資料と同じもので、辞書の引用です。）

C・・・ゾウだ。

Tそうです。動物のゾウという意味です。どんな象がいるか？

C・・・アフリカ象。

C・・・インド象。

C・・・アジア象。

C・・・象牙。

T・・・象牙ってなに？

C・・・ゾウの牙のこと。

T・・・ゾウにこんなのあるよね。ジエスチャー。

C・・・もう出ないゾウ。

C・・・あはははは。

T・・・良く知っているね。では、こんな言葉もあるだけど。

板書。旅の印象を、作文にまとめた。

T・・・読んでみて。

C・・・旅の印象を作文にまとめた。

C・・・印は、しるしっていう字なんだけれど、なんだろう。旅の印象って?

C・・・象がいたんだ。

T・・・じゃあ、動物園に行ったっていうことかな？（ここのA先生の返しの言葉が、光っていますね。）

C・・・ちがう。

C・・・思いでみたいな・・・・。

C・・・違う意味があるんだ。

T・・・そうです。象には、動物のゾウとは、違う意味があります。象は、大きいものの代償になる動物なので、『すがた』という意味に使うようになりまいした。

象には、モノの形や姿という意味があります。（これを板書する）

＊　ここから、本格的に象の抽象語の指導に入りました。この先は、長くなるので、次回にします。ここまでお読みなられて、K（今日さん）の授業が荒っぽっかったことが、良く、分かりますね。２８歳でも、これだけのことができるんですね。

でもね、この抽象漢字の指導の大切さを感じて、A先生に授業をして欲しいとお願いしたのは、Kたち研究会なんですよ。A先生は、理解をすぐにしてくださって、授業展開をしてくれたのです。しかも、３年生にこれが、できたのですがから、すばらしいですね。

A先生が、この日常語・抽象語の指導の大切さを主張するのは、次のようなことからのようです。

「漢字の学習が不十分な子」・「いつか分かるだろう」と放っておかれた子は、漢字語が多いい教科書の授業は、外国語で授業を受けているいるようなものです。」

A先生は、このように、指導記録で書いています。それから、次のような資料を提示しています。

＜・・・・・大仏づくりに必要な大量の銅や金、木材などの物資と、作業にあたる大勢の農民を全国から集めさせました。また、高度な技術をもつ朝鮮からの渡来人の子孫を、工事の責任者として任命しました。・・・・＞（『聖武天皇、大仏をつくる」－６年生社会・教育出版）

＊　この他にも理科、国語の資料を出しています。

この通りですね。ですから、本当に学力の向上を考えるなら、現在のような漢字指導は、考えなおさなければならないのですね。

同一漢字を１０字書き、そのドリルで終わっているようでは、漢字の力は、ちゃんと着きませんですね。ドリルをいやがらない子どももいますが、中には、拒否反応を起こす子もいます。ですから、研究が必要なんですね。

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下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。




＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に基づいた展開になっています。
１～６年生まで揃っています。

下記の本は、研究会がまとめたものです。
絵をクリックしますと、本の概略が分かります。

尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。
各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。