日本の教育は、これでよいのかな

読解力をつける。それには、

つぶやきを大事にする。

書き込み・書き出しをさせる。

話し合いをさせる。

これが、決め手だと思います。

これらのことをすることによって、子どもの能力が発揮され、読解力がつくのですね。

そのことを、前回に続けて、考えてみます。よろしくお願いいたします。

人気blogランキングへ   ポチしてくれたらランキング画面がすべて開くまで待ってね!!

次は、教師の指示や話（赤色の左）・子どもの発表（緑の左）です。

これは、４年生です。

林さんは、この話は、昔の話と書き出したのですね。

このように、教師の発問がなくても、自力で読解できるところは、

自分だけで、読み取り、発表ができると、自立している感じを持つでしょうね。

次は、教師の発問ですね。どのくらい、昔だと思う?と。

この発問がなくても、このような授業に慣れてくると、

自力で、発表できるようになるのですがね。

以下、授業が、どのように展開されたか、

お読みになってみてください。

次に、＜  つぶやき・書きこみ」と「話し合い」で活性化する授業＞

について、市古　博一の論文を引用させて戴きます。

     　　　　　　　　　　　　　　・・・・・・・・・・・

国語の授業では、文章を読んで

「つぶやくこと」

「書くこと」

そして、「話し合い」

が、子どもたちの読みの力を伸ばしていく上でとても大切です。

子どもたちを、意欲的に自分の力で学んでいく学習者に育てていくことが、

子どもたちの「本当の学力」や「生きる力」を育てることとどうつながっていくのか、

子どもたちが、物語や説明文を学ぶことの意味はなにかを提案します。

　　　　　　　　　　　　　(市古博一 /０９神奈川県民教国語分科会レポート）

　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

　これまでの４回のゼミの中で、「発表」から「話し合い」へどう高めるかが問題になっています。私自身は、「読みの学習の話し合いのねらいは論争ではなく、『読みの共同化』にあり、そのためには、ひとり読みの自由な交流こそが大切」と考えています。

　ですから、「話し合いへ高める」とは、「ひとり読みの自由な交流ができる授業の仕掛けをどうするか」、と課題を再設定してみます。

　つぶやきメモや書き出しの「発表会」は、自由な交流の第一段階です。そこには、「話し手」はいても「聞き手」はいません。

（いや、一人だけ＝教師がいました。）

「自由な交流」のためには、「聞き手」を育てることが大切になります。

　友だちの発表を聞いて、その場で、内言として浮かんだ「ひとり読み」を、関連させて発表できる力を育てることが、これからの課題になってくるのです。そこで、今までのゼミで到達した地点を整理してみます。 

（ことばの力・生きる力を育てる　2009年10月11日　

　国語の授業づくりゼミ・ニュース　５号　　発行　市古博一）

　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・

「いや、一人だけ、教師がいました」を読んで、はっとしました。

とにかく、教師は、子どもの話をとことん、聞かなくては、授業は良くならないのですね。

続きます。