「今の１・２年生には、ひらがな・カタカナの筆順が
めちゃくちゃな子が多いのよ。」

と言ったのは、１・２年生の学年の子ども８クラスの作文指導をしていた研究会の仲間の教師でした。

この教師は、もう、怒っていました。

この方は、定年退職をし、嘱託になり、
それで、低学年の作文の指導を専門にしていたのです。

在職中から国語科の研究を中心にしている方でした。



これは、僕が、

「漢字の筆順の事をブログで書いているのだけれど、
子どもも大人も混乱がある事が、分かった。
何とか、手を打たなければ・・・・。」

と話した中でのことです。

この教師は、つづけて、
「漢字の書き順の間違いならまだ許せるが、ひらがなの書き順は、・・・・・・」
と、真剣に訴えて来ました。

こんなことが、起こっているのですね。

このようなことになるだろうとは、
現在の学習指導要領に変わった時、
予想をし、そうならないように、文科省に要請もしました。


現在の学習指導要領は、その前の指導要領に比べて
約学年、１学年分の指導時間が、削減されているのですから。
この１年分というのは、大きいですよ。

とにかく、はしょらなくては、間に合わないのです。
この事は、経験した人でない方には、分かってもらうのは、
先ず、無理のようですが・・・・。

はしょられて、困るのは、子どもです。
それに、教師も保護者もです。

いじめのことなどもここから、根本的に考えたいですね。

よろしくお願いいたします。

　

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さて、漢字の書き順。


それでは、どうして、このような混乱が、
起こっているのか、考えて見たいです。
その事を、下記の論文が書いています。

 





ここでは、藤堂明保氏は、

「筆順は基本だけ」
と主張しています。

とにかく、まず、基本を身につけることなのですね。

そのことをちゃんと身につけて、末梢的な筆順で、

ああでもない・こうでもないということに神経を使って、悩まない方が

いいと考えます。

＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）

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これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、

さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。

それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、

そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。

下記で、以前に書いたブログが、紹介されました。

主述の関係とテーマ性

下記の本は、僕らがまとめた漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。

基本的なことが、書いてあります。

漢字指導の羅針盤のようなものです。

それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。

国字問題研究会・漢字指導法研究会

http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

こちらは、１字･１字の指導の練習帳です。僕らが、作成したものです。