＜読解のためにどうしても必要な力、もう一つは、文法＞という題で、昨日から書き始めました。

その文法の学習の中心は、主語（主部）と述語（述部）なのではないでしょうか。

＊　その中心は、今、一般的に指導されている動詞の活用・品詞の分類などの暗記ではないと考えます。僕の経験で言えば、文の読解でうんと重要な文法は、主部（主語）と述部（述語）でした。このことが確定すると、後は、語彙を調べれば読解ができました。

今の国語教育の中で、このことを明確にしていくことが大切ではないかと考える今日（さん）です。

　下記のブログは、勉強で根本になる読解の本質を記述していて、これから書く内容と関連がありあます。

2010.02.16

小学生から読解力の育成を！ 「 http://plaza.rakuten.co.jp/tutor49/diary/201002160001/

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主語が決まらないと表現よみ（朗読）は、できませんね。それは、読解ができないのと同じですね。主語が確定できない読解は、ないからですね。

　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・

 ６年生の『理解を深める表現よみ』（ルック）には、ＣＤついています。

そのCDには『やまなし』が入っています。そのCDの録音の時のことでした。
50歳過ぎた国語科のベテランの5人の教師が集まりました。

集まった最初の一声が、
「会話があるのだけれど、誰が言っているのか自信がなかったわ」
でした。

会話が、ずらりと並んでいます。
誰が話したか、書いてありません。

けれど、作品を読解し、表現よみをするには、
誰が言ったのか、これを確定しない限り、
表現よみはできませんね。

ですから、表現よみは、ちゃんとした読解を求めてくるのですね。

＊　そうなのです。表現よみを導入すると、休み地時間になっても、＜もっとやろう＞とい声が出て来ます。

普段は、国語の授業なんか…と思っている子も夢中になります。

その中で、読解が深まるのですから、（このことは、文法の力とと語彙力ががつくことでありますね。）こうして見ると、表現よみの導入は、効果がある指導法なのですね。このことは、仲間の実践で証明されています。

さて、この『やまなし』の誰が言ったかですが、これは、
文章全体を読んで、そこから決めていくより他ありませんね。

読み進めていくと、「かにの兄弟」が言っている事は分かってきます。

その後、お兄ちゃんが言っているところと、
弟が言っているところを決めます。

それは、会話の内容から、決めました。

その決まったものが、下記です。


 


弟は、みどり、兄は赤で区別しました。

この誰が、（何が）は、文章を読んでいく時には、どうしても
明確にする必要があることなのですね。
下の文ちゃん人形の頭に当たる部分ですね。


これらの先生は、表現よみを迫られ、それを確定せざるを得なくなった。

そこで、今回のような事が分かったわけです。






 






続きます。

 ＊　このように重要なことに時間をかけないで、暗記・暗唱に力を入れるてムダのことをする問題などは、指導要領がそうなっているので、起こっているのですね。これも現場の実践をしたことがない官僚（文部）が、作った、机上の空論の表れだと思います。 子どもと見ている教師・保護者の声をもっと、出していきたいものですね。

＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。（時間の関係で、返信は、していませんが、 勉強させて戴いて、次に生かします。感謝です。）

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＜１０００カロリー減らすと２００グラムの体重が減少＞ブログ。

２匹の猫0927さん

下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。

これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、

さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。

それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、

そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。

漢字の学習

主述の関係とテーマ性

表現よみ総合法教育研究会

http://hyoukyouken.gooside.com/

下記の本は、研究会がまとめたものです。絵をクリックしますと、本の概略が分かります。


尚、本書は、１～６年まで、各学年あります。
各学年の教科書教材の授業報告があり、子どもと教師の表現よみが、ＣＤに入っています。

次は、朗読・表現よみの本です。

上記の理論と実践の方法が作品にそって、書いてあります。