日本の教育は、これでよいのかな

隣の奥さんは、きれいに見える現象が起こったら、ちょっと注意して、反省しないとならないでしょうね。日本の教育界にこのようなこと起っているようです。

隣の奥さんのいいところからは、学んで、うちの奥さんのいいところも、目をぱっちり開けてちゃんと見たいものです。

昨日からの続きです。

なお、足りないところをコメントで分かりやすくしてくださっているので、感謝です。

よろしくお願いいたします。

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「言語論理教育」の意義と目標

１　人間は、その意識に言語を使用して（言語意識直結観）

＊　上記のフレーズについて、僕なりの解釈を昨日は、記述致しました。

本日は、下のフレーズについてです。

A　対象を認識し、

 ＊　ここですが、その対象は、子どもの勉強では、算数・音楽・体育・・・・などすべてが入りますね。

それから、友達とのこと・自然のこと・社会のことなどもすべてですね。

それらの認識を言葉を通してするということなのですね。

このことは、僕らは、経験的に分かっていることなのですが、このように言葉・文で書き表すことは、大事なのですよね。

それは、意識することですからね。

だから、言葉がないと認識ができないということなのですね。

駅長さんが、その電車が行ってしまった直後で、声に出してその確認をしている光景がよくありました。（今は?）

これは、声（言葉）で、電車がここの駅にとまり、事故はなく、ここの駅を発車したことを確認しているのですね。

スポーツ選手が、競技の前に、イメージの確認をしています。最初は、内容を言葉で脳に思い浮かべているんですね。（肉体化してしうと、言葉は消えてしまいまい、体が動くようになりますが・・・。これは、漢字の手首化・テクビカと同じですね。）

幼児は、良く、独り語とを言いながら、行動していますね。言葉と行動を一致させているのでしょうね。

だから、この独り言は、言う時期には、言わせた方がいいのでしょうね。

低学年では＜黙って聞きなさい＞ではなく、＜感じたこと・言いたいことがあったら、それを何時でも、言いなさい＞と僕らの研究会では、子どもたちに言ってきました。そうすることで、子どもは、授業にも進んで、参加してきますね。

うちの奥さんは、よく、台所などで、ひとりごとを言います。言いながら、献立などを考えているんですね。（時には、黙って、やってくれるといいなあ・…なんて思うこともありますが・・・・・・。そうしたら、おいしいものは、作れなくなってしまうかもしれませんね。）

このようにしてみると、人間の生活にとって、言葉って、本当に大事なのですね。

そのことに気づいて、このように国語科のことにかかわっている今日さんです。

隣の奥さん（フィンランド）の教育ばかりが、よく見えている日本の風潮、うちの奥さんのいいところも見て、たのしくやっていきたいものです。

本日は、ここまでにします。

次回は、次のことに移ります。

Ｂ　また、意識に体験と記憶によって内在する諸概念と表象を操作することによってのみ、知的に思考し、真理に到達し、これを基準としてのみ、誤らずに行為し得るそういう生物である。

（幼児のひとりごとは、鮮やかにその心理過程を露呈している）・・・したがって、論理は、思考・行為の全過程に伴っている。

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http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。

基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。

それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。

下記は、以前に書いたブログが紹介されました漢字教育と 作文指導の実践です。

これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、

さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。

それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができれば、

大変厳しい先生方の勤務の中でも、教師生活に生きがいを感じるのではないでしょうか。

主述の関係とテーマ性