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2010.09.26
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いよいよ、記述の仕方の学習です。

「ヘタでは歌の心は伝わらない」と、ある世界的な歌手が言っています。

記述も、その方法を指導することが必要ですね。

本日は、そのことをご一緒にお考え戴けますとうれしいです。

 

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さて、書くですが、どうしたら良いでしょうか?と子どもに投げかけ、

発表させました。今までの学習から、次のような発表がありました。

1 詳しく書く。(細かく書く)

2 良かった・悪かった・楽しかった・・・・・と、まとめて書かない。

3 その時、何が・どこで・いつあったかを書く。

4 その時のお父さん・お母さん・おじいちゃん・おばあちゃんなどの様子を書く。

5 その時のお父さん・お母さん・おじいちゃん・おばあちゃんなどが、どう思ったかを書く。

6 その時、家族がどんな話をしていたかを書く。

7 その時、僕(私)は、どこで、何をしていたかを書く。

 

で、さらに、今日さんは、

「書く項目は決まった訳だから、

1   「・・・・・・のこと」

2   「・・・・・のこと」

3   「・・・・・のこと」

4   「・・・・・のこと」

     ・・・・・・・

     ・・・・・・

というように、生い立ちの中の重要なことを丁寧に書く」と、

話をしました。

* これは、生い立ちというと、もういっぱい、話題はあります。その話題をずらずら書いたのでは、散漫になり、大事なことが詳しく書けなくなります。

そこで、今までの生育史の中から、その大事なこと・主だったことをピックアップして書くことにさせた訳です。それで、 1・・・・・、2・・・・、3・・・・、4・・・・・と、項目をたてさせたのです。

以上は、下記の本に出ています。
小学生の作文教育』(明治図書)1・2・3・/4・5・6年
(読売教育賞賞外優秀賞 受賞)
波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。
  残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。

* 下記にもありました。(net販売です)
『小学生の作文教育』
小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊
渥美書房  7,350円

 

*** コメントをお寄せ下さい。

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下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。

これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、

さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。

それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、

そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。

みんなでつくる教育WEB辞典 EDUPEDIA

漢字の学習

主述の関係とテーマ性

 







最終更新日  2010.09.30 03:49:42
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