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2005.09.28
カテゴリ：誰もが書ける作文教育(文ちゃん人形）
＊漢字の手首化のことを述べていましたので、「誰もが書ける作文教育」は、中断していました。続けます。
作文教育では、主述の対応の指導が大切ということを前回、述べました。この指導後、どの年度の子でも作文が苦手、書くのがいやだという子はいなくなりました。書くことが面白くなり、移動教室の記録文を最低の子で、３０枚（４００字詰め原稿用紙）書きました。文というものはどういうものか、分かったからでしょうね。 この主述の対応の学習は、 作文だけではなく、 説明文・文学文の読み、 話す 聞く、 表現よみ( 朗読） の学習にも役立つのですね。 それは、「何がどうした（する）」の意識を持って読む、聞く、話す、朗読（表現よみ）することなしには、それらの学習の理解は、できないですからね。 ここまでは、（１）（２）の復習です。 この主述の対応の指導は、『文』の指導とも関係あります。関係というより、『文』の指導そのものと言ってよいでしょう。 さて、文ですが、これには、一般的には、主語と述語がありますね。 この主語と述語の意識を持たせるため考え出されたのが『文ちゃん人形』です。  多くの方にお読みいただきたいので、ブログランキングに参加しています。下記のマークをクリックしますと点数に加算されます。よろしかったら、クリックをお願いします。   文意識を持たせる。その為に、次のようなことをしました。 １男の子が走っている絵、お母さんが笑っている絵、自動車が走っている絵、・・・、・・・ 絵を見せて 「だれが していますか」の形で、子どもに聞きます。 （ ）が、 はしっています。 ・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ この事によって、誰が（何が）意識を持たせます。１０題は、したいですね。（１年生で、３０分は必要） ２ 女の子が、ご飯を食べている絵、犬が、歩いている絵、男の子が、バットを振っている絵、・・・・・、・・・・、絵を見せて、「なにを していますか」を聞く。 女の子が、（ ）。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ この事によって、「何々している（した）」意識を持たせます。(1年生で、３０分はかかる） 女の子が、ご飯を食べている絵、犬が、歩いている絵、男の子が、バットを振っている絵、・・・・・、・・・・、 ３ 文ちゃん人形は大きく分けると、頭と体に分けられることを確認して、文もあたまと体に分けられる事を話し合う。 その後、簡単な文を頭と体に分けてみる。（１０題程） このようにして文意識を徹底させます。（１年生で３０分は必要） 次は、文カードを使って、文意識を徹底させる事について述べます。この文カードを使うと、子どもは、どんどん文を考え、書きます。ここでも文意識の徹底です。 ＊このようなことは、６年生でも文意識が徹底してない場合には、取り入れると効果があります。その場合、高学年であるというプライドを傷つけないことが大切ですね。 高学年では、短時間でできます。理解力などが発達しているからですね。 ＊以上の事は、下記の本にまとめました。 『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年 （読売教育賞賞外優秀賞 受賞） 波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。 残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。
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