日本の教育は、これでよいのかな

（前回の続きです。これは、第２４回漢字指導法研究会・高学年部会で提案されたものです。下記の画像は、大会の様子です。全国から参加者がおりました。）

 

T・・・そのマークも象ちょう。サンライズって、朝日のことだから、きっと、強くて明るいチームみたいな意味があるんじゃないかな。（＊・・・児童の野球チームと結びつけたのは、さすがですね。）

T・・・ほかにも『現象』という言葉があります。（ものごとが形をとなって現われること）を言います。

T・・・例えば、『だれも、給食を残さないという不思議な現象が起こりました。』とかね。（＊　　・・・この補足の例もいいですね。）

T・・・では、２つの文を作ってください。一つは、動物のゾウ、ぞうさの意味で作る。もう一つは、ぞうさんではない意味で作ってください。

児童が作った文

○　象が大きな泣き声で泣いた。

○　象は、鼻で水を飲む。

○　インド象のサッカー選手ボーくんノシュートを見た。

＊　自分ちの象徴は、大きなサルスベリです。

＊　象徴のマークは、ユニホームに着いている。

＊　夜になぞの光が出るちょうじょう現象が起きる。

＊　湖にいじょう現象のうずができた。

＊　象形文字と書いてみました。（T・・・「象もカタチ、形もカタチ。象形は、動物の形をか　　　たどるという意味です。ようするに、象みたいな字のことを象形文字と言っています。」）・・・この補足も必要でしたね。

＊　台風という自然現象が起こります。

＊　砂が舞い上がる現象が起こった。

＊　テレビをつけたら気象じょうほうをやっていた。

＊　わたしのおうちに初めて来た時の印象を思い出した。

＊　遠足の印象を話す。

＊　わたしは、２年生のかけっこのことが、印象に残っています。

＊　ともだちと、りょこうに行ったのが印象に残っている。

＊　作文に運動会の印象を書いた。

＊　夏休み、京都に行ったのが印象に残った。

この後、板書・教師が子供を見た様子・プリントの書き込み画像などが続きますが、それは、次回にまわします。

A先生のきめ細かい指導で、３年生でも、これだけの文ができたんですね。

このような文作りのことで、次のような話を田村　操先生から、聞きました。

「６年生にこのような文作りをさせたら、一人の子が、学習した新出漢字を使って２００も３００も文を書いたのですよ。競争的になって、書くのよ。このように多く書いていたら、こどもは、覚えてしまうわね。『もう、いいといっても、面白がってやるのよ。』文作りを発案した意味が分かったわ。１セット５過程の文作りの意味がよく、分かったのよ。それで。」

という、話です。この先生は、１セット５過程の実践を提起したら、すぐに、実践してくださった草分けです。（　この話を聞いて、実践を提起した今日さんは、感激しました。）

A先生のクラスでも、このようなことが、起こっているでしょうね。しかも、３年生で、抽象語でですよ。

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下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。




＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に基づいた展開になっています。
１～６年生まで揃っています。