[国語苦手意識の克服と学習法]の記事一覧 | 受験国語の目安箱

国語ができない原因を考える（６）

　国語のができない原因と指導の着眼点について五回にわたってお話をしました。五日間で下書きも含め、一気に二万字以上、原稿用紙にして五十枚以上書きましたので推敲も不十分なまま意味が分かりにくかったところがあるかもしれません。少しずつ訂正・加筆をいたしますのでご容赦ください。　今回の「国語ができない原因を考える」で、話の元になった５つの領域をもう一度、掲げておきます。１　読みレベル２　意味レベル３　文章構成と文脈把握レベル４　表現レベル５　生活経験と興味・関心レベル　それぞれどの段階に躓き（つまづき）があるのかを考えることにより、「本や新聞のコラムを読みなさい」とか「問題集を買ってきて解きなさい」「漢字や言葉を覚えなさい」「塾の予習復習をしっかりやろう」などの一般論のアドバイスよりも一歩突っ込んで考えていただける視点や材料を提供できたのではないかと思います。　少し注意していただきたいのは、「読みレベル」と「意味レベル」に分けて、「漢字」と「語句」というふうに分けなかった点です。読みと意味の力をつけるために漢字と語句のドリルに力を入れればよいのだと受け取っていただくと困ります。「読み」と「意味」とに分けたのは、実際の文章を読むときに出会う困難のレベルに応じて分けたのであって、漢字・語句ドリルで単純に埋められるものではありません。漢字・語句ドリルより、実際の文章の方がはるかにいろいろな言葉が出てきます。もちろん、漢字・語句ドリルをやるのは推奨すべきことですが、それだけでは十分ではないのです。ちょうど、英語で英単語と英熟語を覚えれば英文が読めるようになるかというと、そうでもない。英文読解は英文を読まなければ力がつかないのと同じように、国語の読解力は実際の文章を読んで、一緒に言葉の読みや意味を確認していってこそ力がつくのです。　このシリーズのお話を終えるにあたり、「受験国語」と「教科としての国語」の違いについて私見を述べておきたいと思います。「受験国語」はペーパーテストの得点を上げるために勉強するものですが、「教科としての国語」は自分の考えや思いを相手に正しく伝え、また相手の考えや思いを正しく受け取るために学ぶものです。それは「教科としての国語」がコミュニケーションのための「読む・聞く・話す・書く」という４つの領域で表されることからもわかるでしょう。　では、本当に受験国語とはテストの得点を上げるためだけでよいのでしょうか。既にこれまでのシリーズの話の途中に出てきましたが、受験国語を勉強するメリットは、テストの点を上げる以外に、文章について自分なりの「読み」を立てるための勉強だということです。大学受験の国語では、選択肢の切り方に重点をおく参考書が多く見受けられますが、その必要悪は認めるにしても、うまい選択肢の切り方だけ知りたいという姑息な姿勢でいると、いずれ大学に入ってから、あるいは社会人になってから、専門書を読む段になって通用しないと考えています。せめて中学受験や高校受験の段階ではまず、「自分の読み」をしっかり立てるという姿勢で文章に接した方がよろしい。選択肢で消去法を用いなければならない場合があったにせよ、基本姿勢は自分なりの「読み」を立てることです。そして、そのためには、大人や指導者の先生、同級の子たちとの「対話」を通じて、「自分の読み」を確かめていくことです。　　最後に一つ。少し文章が読めるようになると、納得がいかない部分や答えが出てくることがあります。自分の答えの方が絶対正しいと思い込む子も出てきます。実は自分もそうした自信過剰のうぬぼれの強い生徒でした。大人や指導者に食い下がっても食い下がっても、どうしても納得が行かないことは大人になるまでの宿題にしておきましょうよ。そうして、私は国語を教える側になりました。オチがついたので。……おしまい。【今回の記事が役に立ったと思う方はクリックお願いします。】→　と

国語ができない原因を考える（５）

　記述問題で解答が書けないとき、「みつける」「つなぐ・まとめる」「ととのえる」のうちどこで自分が引っかかっているのかチェックしてみることが大切だということを前回述べました。また、表現力を高めるには、対話を通じて言葉を紡ぐこと。まずは思いを口に出して言ってみることが大切だということ。さらに、表現することはゼロからではなくて、真似ることから始まるというお話をしました。　今回は、生活経験や興味・関心レベルと国語力の関係について考えます。５　生活経験と興味・関心レベル　文章を読むときに以前読んだことのある話に似ていることであれば、当然、読解の質も高まります。昆虫にまつわる話なら、カブトムシなどを飼った経験がある子の方が食いつきがよいのです。宇宙の始まりや生物の進化、生態系などの環境問題など枚挙にいとまがありません。また、国語ではありませんでしたが、大人になったら運転士になりたいと考えている中学生がいました。英数国どの科目もパッとしなかったのですが、家ではいつも桃太郎電鉄というゲームをやっていて日本全国の駅名や特産物にはやたら詳しい。だから、社会の地理の範囲になると成績がトップクラスなのです。工業高校の機械科に進んでホントに運転士になる道を選んだと聞きます。国語という教科も個人の生活経験や興味・関心に負うところが大きいようです。ただ、経験・興味・関心が直接得点に結びつくのかというと、なかなかそういうわけには行かないでしょうが、潜在的な効果は十分期待できます。　国語の成績アップについて同僚の講師（学生）がしてくれた話を紹介してみましょう。「塾の国語は読解法などと言うけれど、ＲＰＧ（ドラクエやファイナルファンタジーなどのロールプレイングゲーム）に例えれば、武器屋で武器を買うようなものだ。しょぼい経験値レベルでは使い物にならないだろう。」と。これは読解法を身につけたとしても読書経験が少なければ宝の持ち腐れで使いこなすことができないだろうという意味です。確かに武器を持てば、武器を持たないときよりも強くはなるでしょうが、それにふさわしい経験値レベルになっていなければ、やっぱり敵に負けてしまう。そういう意味で読解法を学ぶだけでなく、読書などの経験値を高めておくというのは大切なことです。読書経験のみならず、学校での国語の学習も大切です。問題を解くのではなくて、段落をまとめたり、小見出しをつけたり、主人公の気持ちを時間の制約などなしにうんと考えてみる。こうした言語経験は教科の国語という枠を超えて、数学や理科の科学的なものの見方や社会科での学習活動も含みます。また、友人関係や初恋など社会経験が読みの深さを決めることもあります。実際そうした対人関係をテーマとした物語や小説も入試問題でもよくみかけます。　逆に、老人が主人公で死に直面するお話を国語の模擬テストで読み、実祖父のお葬式を経験していたために感情移入し、かえって深読みして失敗してしまったという女の子の話を聞いたこともあります。ホントはそういう子にこそ合格をつかみとってほしいと思うのですが、前経験が読解に主観的な深読みをさせてしまうということがあるのは否定はしません。しかし、多くは持続的によい影響があると考えられます。受験国語での成功という目先の利益があるにせよ、一回のテストの失敗に左右されることなく経験値を高めてもらいたいと思います。受験国語で読んだ文章が人生の宝物になることさえあるのですから。　私の予備校時代の漢文の先生はその日に扱う問題以外に「論語」や「世説新語」、またそれ以外の雑談もよくしてくださったものです。おかげで私立大の漢文は満点だった記憶があるのですが、最近の生徒はそういう雑談を嫌うようですね。塾では問題にまつわる雑談程度までにしておかないとクレームがきたりすることがあります。自分も気をつけるようにしていますが、講師の立場からするとその教科の面白さを伝えたくてついやってしまうこともあるのです。わかってください。子どもにそれとなく教科のおもしろさを伝え、興味・関心を引き出すというのも講師の重要な仕事だと考えています。言い訳がましくなりました。　　今日はこの辺で……。【今回の記事が役に立ったと思う方はクリックお願いします。】→　と

国語ができない原因を考える（４）

　前回は、漢字も読めるし言葉の意味も大体わかる。でも、文章の内容がよく分からないというときは、文章の全体の組み立てや細部の文脈からどこが大事なのかつかんでいく方法を身につけてもらいたいというお話でした。と、そこまでは与えられた文章をどう読むか、情報をとらえる（インプット）段階の話です。次のステップはどう解答を表現（アウトプット）するかという点での困難や問題について考えてみようと思います。４　表現レベル　受験国語で表現レベルの問題というと、記述問題をどう書くかということになります。記述問題の代表的なパタンを拾ってみると１　書き抜き問題　本文中から答えを書き抜いて答える２　説明問題　　　本文中に使われている言葉を使って説明する　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（理由説明を含む）３　条件記述問題　　指定語句を使って本文の内容に即して答える４　要旨・要約問題　　本文全体または一部の要旨・要約をまとめる５　自由記述問題　　　本文に即して自分の意見や感想をまとめる６　作文問題　　　　　指定された語句を使う条件作文や自由作文【６の作文問題は今回は除外し、本文の読解に基づく記述問題を扱います。】１～５の記述問題に答えるには次のような３つの段階があると考えられます。１　設問の意味をとらえ、答えになる部分を本文中からを見つける（読解力）２　答えになるように見つけてきた部分をつなげる・まとめる（作文力）　　必要があれば、自分の言葉で言い換える・説明する（語彙力）３　字数制限に合うように削る・つけ足す（作文力）　　設問の答えにあうように「～こと・～から」など文末をととのえる（注意力）　　答案が書きあがったら読み返して確かめる　１～３の段階を「見つける」「つなげる・まとめる」「ととのえる」と生徒に伝え、どこの段階で引っかかっているのか明らかにし、どうしてできなかったのか問題ごとにチェックし反省するように言います。答えになりそうなところが見つからなかったら、それは読解力の不足ですし、まとめられないのであれば作文力、置き換える言葉がうまく思い浮かばないのであれば語彙力、設問に対して文末のまとめ方がきちんと守れないなら注意力が足りないということです。　記述問題の答えが白紙答案だったりすると、どこでつっかえたのだろうという思いに駆り立てられます。子どもたちにとって、記述問題は作文のように感じられ、面倒くささが先にたち、なかなか取り組もうとはしてくれません。１～３の段階以前にやる気ゼロの段階も想定する必要があるかもしれませんね。それでも、書き抜き問題までは比較的早い段階で取り組めるようになります。書き抜き問題は答えを「見つける」だけの読解レベルでほぼ解決できるからです。しかし、答えになりそうなところを見つけられるというのはすごいことで、「つなげる」ことができるようになれば、いずれ説明問題までクリアできるようになります。まず読解力のレベルで「見つける」ところまでいけたら道半ば越えたことになります。　ところが、その次の第２段階が最大の難所で、自由度の高い問題であればある程、自分の言葉に置き換えたり、言い換えたりして説明する言葉がなかなか出てこない。どこをつないだり、まとめたりたりすればいいのか判断に迷う。一人ではなかなか解決のつかないことがらです。子どもには書けそうもない模範解答を書き写させるだけでは授業の値打ちがありません。登場人物の気持ちを自分の言葉で書く問題なら「悲しい、うれしい、怒っているのどれだろうか。」などと一語で気持ちを表す言葉を提示し、素直な言葉で言い表せるよう一緒に探っていくわけです。そして、「どうしてそんな気持ちになったのだろうね。」とたずね、「お父さんが戦死した知らせをきいて、悲しい気持ち」など「状況説明＋気持ちを表す言葉」の典型的なまとめ方で答案を書き表してみることができます。　授業のいいところは口数の少ない子もいますが、口数の多い子もいて、出てきた言葉をみんなで共有できることです。子どもたちはなんて言おうかいろいろ考え、言ってくれます。（中学生になるとだんだん口が重くなるのは世の常ですが。）「ああ、そう言えばいいのか。」と感じてくれればしめたもの。口に出して言えるようになった言葉はいずれ答案に書ける可能性が高まります。大人が教える言葉より同級の子がいう言葉の方がずっと力があったりします。最初は「～けど」「しちゃった」などの話し言葉で構わないので口に出して言ってみることが大切です。そこから書く訓練を重ね、添削してもらううちに、いずれ答案の「書き言葉」に慣れて行きます。　ご父兄の中には静粛な授業を望まれる方も多いのですが、言葉を紡ぎ出すにはこうした「対話」は欠かせない言語活動です。ときには、子どもがとんでもないことを言い出して脱線することもありますが、たとえ、ペーパーテスト対策の国語であってもこうした「対話」による言語活動は必要なのだとご理解いただきたい。何より考えたことを口にして発表できる雰囲気は大切です。　さて、もっとも自由度の高い問題・自由記述問題は厄介です。何を書いたらよいかさっぱりわからないということが多い。こうした問題に対応する裏技として解説の詳しい問題集や過去問（一問ごとにしっかりした解説のついたもの）を集めてきて集中的に解答を読んでみるという方法があります。答案に必要な、意味のわからない語句は辞書で意味調べすれば語彙力もつきますし、何よりどんなことを書けばよいか見当もつけられます。表現するということは、何もゼロから始めるのではなくて、既にある型を真似てみればよいのです。真似て書いたものは添削を受けたりすれば作文力もつきます。模範解答は、授業では子どもの言葉で書けるように探っていきますが、自習の場合にはお手本として使えばよいのです。　余談ですが、奈良で何年も隣人に嫌がらせをしていたおばさんの「引越し！引越し！今すぐ引越し！！」というニュースを見ました。このフレーズは、みにくい苛立ちを表すのに、ちゃんと三三七拍子になっているのですね。表現するというのは既にある型を利用したり真似てみればよいのだなあと変な感想を述べて今回は終わりにします。【今回の記事が役に立ったと思う方はクリックお願いします。】→　と

国語ができない原因を考える（３）

　受験国語の文章を読めない原因の１つに「書き言葉」を知らないことがあります。そういう場合、文章で出会った分からない言葉の意味を集中的に辞書調べをするのは有効です。しかし、辞書を引くだけでは不十分で、大人や指導者との対話が欠かせないこと。また、辞書をひく以外にもふだん語彙を増やすのに文脈や用例によって学んでいる言葉が多いのだというお話を前回しました。　次は、読めない漢字はないし、言葉の意味も一つ一つは大体分かる。でも、文章全体が何を言っているのか内容をつかめないという段階についてです。書かれている漢字や語句の意味は大体わかるのに文章の内容が読みとれないときは、文章のどこが大事なのか見当がついていない場合が多いのです。また、細部の読み取りも不十分なことが多い。文章のどこが大事なのか、大事とはどういうことなのか考えてみることが必要です。　文章の大事なところというのは著者が読者に一番伝えたかったことです。それを説明したり表現するために大まかな型というものがあります。今回はそのとらえ方を見て行きましょう。３　文章構成と文脈把握レベル１）文章構成の把握　　文章構成を理解していないために著者の言いたいことがつかめきれないということはよく起こります。塾で国語を習ったことがある子はまず大丈夫なのですが、学校だけでずっとやってきた子の中には、中学生になっても分かっていないことが多いようです。ａ）説明文・論説文なら　話題（序論）→説明（本論）→まとめ（結論）　　　　　　　　　　　　　　はじめ　　　　　なか　　　　　おわり　　説明文・論説文は普通、最初のほうで話題を示し、これから何についての説明をするかを明らかにします。真ん中にさしかかるあたりで、具体例を出したり、理由を述べたりして自分の考えの正しさを述べます。そして最後のほうで、自分の考えをまとめ、主張して終わることが多いのです。そうしたもっとも典型的な尾括式（まとめが最後にある）の文章の場合、言いたいことは文章の最後のほうをしっかり読むことが大切です。しかし、文章によっては双括式（まとめは最初と最後の２回）や頭括式（まとめは最初だけ）があって、頭括式の文章なのに文章の最後の方だけ読んでうーんとうなっていたりする子もいます。頭括式なら最後にまとめがないと気づいたら文章の最初に戻って確認することが必要です。文章の大まかな組み立てを見抜く力がないと、どこが重要なのかなかなか気がつかない。そうした文章を巨視的に（マクロに・大きく）つかむ力を養っておかないと、使われている言葉の難しさばかりに気を取られて読解に失敗することになります。公立高校の問題には尾括式のものが多くそんなに厄介ではありません。むしろ、中学受験の方が意地悪だったりします。最初に話題をつかんで結論（筆者の主張）を押さえるという読み方は読解の王道だということは肝に銘じておいて下さい。ｂ）随筆なら　意見・感想の部分と具体例（事実）の部分があって、具体例（事実）の部分は切り捨て、意見・感想の部分をつかんでいくといった方法で読みます。中には何でもかんでも線を引いてしまう子がいるので、具体例（事実）の部分というのはどういうことか説明してから意見・感想の部分に線をひくようにします。ｃ）物語・小説は　いつ・どこで（背景）・だれが（登場人物）・どうした（できごと）を使ってあらすじをつかみ、気持ちを表す言葉（心情語）に注目・線を引きながら、人物の気持ち（心情変化）をとらえていくというのが基本形です。物語・小説は、論説文や説明文のようにきちんとした論理展開でお話が進むのではないので、あらすじさえつかめれば、取りかかりやすい反面、微妙な心理描写や文学的表現のために卒業するには難しいといわれています。２）文脈把握レベルａ）主語と述語の対応をきちんとつかむ。　一文が長ければ長いほど主語と述語をとらえることが難しくなります。読解の基本中の基本は「何がどうした。何がどんなだ。」という文章の骨組みをきちんとつかむこと。文の長さにごまかされて意味がつかめなくなってしまう子がいます。意味のわかりにくい長い文に出会ったときは、主語と述語をチェックするようにします。そうすれば途中に知らない言葉があっても案外、意味は通じることが多いのです。ｂ）指示語（こそあど言葉）で文脈を追う。　指示語は指し示している内容を補いながら読んでいかないと迷子になってしまいます。正しく補充できるかを問う問題は中学受験でも高校受験でもよく出ます。指示語で躓き（つまづき）のある場合は問題集などで集中的に練習すればほぼできるようになります。ｃ）接続語（つなぎ言葉）を目印にして文脈を追う。　接続語をマーカー（目印）として文章を読むという方法は中学受験・高校受験でもずいぶんメジャーになりました。「つまり・要するに・このように」などがあったら直後にまとめがくることが多いので印をつけて読むようにします。「しかし」などの逆接も直後に意見を強調して述べてあることが多いので、マーカー（目印）として使えます。接続語は論説文・説明文・随筆で論理展開をつかむためにものすごーく便利です。接続語は読解上、最強の武器という先生もおられるくらいです。詳しい活用のし方についてはいずれ説明する機会があると思いますので後日。ｄ）論理展開のパタンをつかんでおく。　接続語をマーカー（目印）として読むというのが便利だとｃ）で述べましたが、接続語もそんなに万能ではありません。実際、接続語がほとんど使われていない、あるいは全くない文章にも出会います。そんな時はどうしたらよいのか。文の最初に接続語がなくても、ものごとの説明のしかたには幾つかのパタンがあります。代表的なものを挙げてみましょう。　１　問いと答えのセット　Ａは何か・どうしてか。Ｂである・Ｂだから。　２　言い換え　　　　　　ＡとはＢである。（定義文ともいう）　３　対比・逆接　　　　　ＡはＢであるが、ＣはＤである。　４　具体例（事実）と意見感想　具体例ＡからＢである。　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂだ。それには具体例Ａがある。　　　　　　　　　　　　　　　　　　（具体例はカットして読み取る）　５　項目列挙　　　　　　　　　ＡにはＢ、Ｃ、Ｄの３つがある。　６　原因・理由と結果・結論　　ＡだからＢである。　以上、受験国語の論説文・説明文によく使われる論理パタンを挙げてみました。こうした文が大切なのだと理解して、出会ったときには線を引く癖をつけることです。受験国語の論説文・説明文のほとんどの文章はこの６個の論理を使ったり、その組み合わせで説明を進めているにすぎません。たとえ、接続語がなくてもこうした説明に出会ったときには印をつけて読むようにしましょう。　文脈のとらえ方を大まかに述べてみました。文章の組み立てをとらえる読み方を巨視的な（マクロな）読み方というなら、文脈を丁寧に追う読み方は微視的な（ミクロな・細かい）読み方ということができます。その両方がきちんとできるようになれば、初めて出会う文章であっても根拠にもとづいた自分なりの「読み」を立てていけるようになるのではないでしょうか。　　　　　　　　　　　　つづく。　【今回の記事が役に立ったと思う方はクリックお願いします。】→　と　　　　　　　　　　　

国語ができない原因を考える（２）

　まず、音読すること。大人がそばにいて読みをチェックしてあげること。その際に読めない字にはフリガナをふる習慣を子ども自身が身につけることが肝心だと前回述べました。しかし、「読書百遍、意おのずから通ず」といった音読至上主義に陥ることがあってはいけません。言葉の音やリズムに慣れることは言語学習の基礎となり得るものでしょうが、意味との対応をおおまかにでも行う必要があります。今回は意味レベルでの躓き（つまづき）について考えます。２意味レベル　とりあえず大体声に出して読めるけど、言葉の意味がわからないから文章がよくわからないという段階があります。１つの解決策は辞書を使っての意味調べで語彙（ごい）を増やすことです。義務教育で特に小学校では意味調べノートを先生に作らされた経験のある方も多いでしょう。日常会話では「がっかりした」「怒った」というのに、文章では「落胆した」「憤然とした」などとなっていることがあります。そうした「書き言葉」に慣れていないために文章が読めないということが起こります。教え子の小学生で、ホントに国語が苦手な子がおりまして、毎日、新聞のコラムを読みながら、わからない言葉を片端から調べてはノートを作り、お父さんにみてもらうという学習を３ヶ月以上続けました。塾の予習以外に取り組んでいたのですからすごいことです。夏前に始めて秋風の吹く頃にはかなり国語の成績も安定してきました。　この逸話でコラムを読んでただ辞書を引きさえすればよいとは考えないで下さい。大事なことはその辞書引きにお父さんが付き合ったことです。文章を読みながら辞書を引いても、辞書に意味のわからない言葉が出てきて、さらにそのわからない言葉の意味を引いて……の堂々巡りでいやになってしまう、そんな経験を持っていらっしゃる方も多いと思います。また、大人用の辞書を使っているために余計な苦労をすることもあります。辞書はよくよく選ばないと子どもは苦労します。辞書を引いても意味がわからないとき、子どもの経験に応じて、もう一度意味をかみ砕いてくれるそんな大人、もしくは指導者との対話を通じた関わりが必要なのです。その役割をお父さんが果たされたということでしょう。授業でも子どもたちが調べてきた意味をとりあげてめいめいに発表してもらう機会がよくありますが、とんでもなく大人びた意味をノートに書いて来る子がいます。そんなときは少しかみ砕いて板書することにしています。　余談ですが、前記の「書き言葉」に関して、主観と客観、具体と抽象、絶対と相対、創造と模倣など論説文の読解で説明しなければいけないような言葉がわかっていたら、その子はもう受験国語を勉強する必要もないレベルだと思ったりもします。　ところで、言葉の意味をつかむために私たちはそんなに頻繁に辞書を引くでしょうか。さらに、大人は言葉の意味をそんなに明確に説明できるでしょうか。新聞を大人が読んでも使われている言葉を100パーセント理解している人はいないでしょう。新聞には結構、専門用語が使われていて自分の専門以外はなかなかわからないことが多い。それでも内容の7,8割は理解し新聞の内容がわからなかったとこぼす人はいないのではないでしょうか。大人と子どもの違いは語彙力の違いもさることながら、文脈にそって意味は大体こうなのだろうと類推が働くことです。辞書を引くよりも文章を読んだり耳で聞いて、文脈での使われ方を学びながら身につけた言葉のほうが圧倒的に多いのです。　「イガイ」という漢字を書きなさいと言われて子どもなら学校で習ったばかりの「以外」を思いつくかもしれませんが、大人は少し戸惑う。「意外」も「遺骸」もあるし、文脈で判断するしかないと。ですから、漢字や言葉の学習で例文と一緒に練習することはとても大切です。「意外」を例文を見ずに10回書き取り練習したとしても漢字は書けるようになるかもしれませんが、「以外」との区別はわからずじまい。あとは辞書を引くしかありません。用例で言葉の意味を確認する、または日常生活の中で意味をおぼろげながら確かめていくというのは大切なことではないでしょうか。　最後に一例。授業で「切ない」という言葉の意味を子どもと考えたことがあります。辞書を使わず、例を出してもらいながら意味をとらえようとしたのですが、「切ない恋の物語」というのが挙がりました。その「切ない」ってどういうことと聞くと、その子は「恥ずかしい」という意味だというのです。なるほど、そういう意味でとらえることもあるのかと感心しましたが、「悲しい」を中心に「しんどい」とか「つらい」とかも出てきました。辞書の意味は「悲しくてつらいこと」ですから、子どもたちは生活の中で聞いた使い方で意味をほぼ捉えていたことになります。　言葉の意味が分からなくて文章が読めないとき、辞書を引いたり漢字の勉強で語彙を増やしておくのは１つの手ですが、語彙の多くは日常生活の言語体験によるものです。いちいち辞書を引かなくても語彙力がつくことは変に子どもを追い詰めないためにも知っておいたほうがよい事実です。国語という教科だけで国語力がつくと考えていると足元をすくわれます。私が漫画を読んで覚えた言葉がたくさんあるということの言い訳になるかもしれませんが。　　　　　　　　つづく。【今回の記事が役に立ったと思う方はクリックお願いします。】→　と

国語ができない原因を考える（１）

　国語が苦手だから何とかしたい、あるいは何とかしてくれという相談を子ども本人から、またはご父兄から受けることがたびたびあります。一般論として「本や新聞のコラムを読みなさい」とか「問題集を買ってきて解きなさい」「漢字や言葉を覚えなさい」「塾の予習復習をしっかりやろう」などのアドバイスがありますが、それらは国語の問題に「慣れ」ることをアドバイスしているだけで、その子が国語がどうしてできないのか詳細な検討をしてみた上でのアドバイスではありません。「国語は勉強してもすぐには効果が現れにくい」ために「慣れ」以外に有効な学習法はないものか、もう少し突っ込んで、国語ができない原因と指導の着眼点について自分なりの考えを提案してみたいと思います。　国語の指導上、生徒に国語力をつけてもらうために、私は次の５つの領域を想定しています。１　読みレベル２　意味レベル３　文章構成と文脈把握レベル４　表現レベル５　生活経験と興味・関心レベル１読みレベル　　私は音読を重視します。小学生には句点ごとに交代して」読みあう「マル読み」や、中学生には形式段落ごと、あるいは小場面ごとに声に出して読んでもらいます。これは学校の先生もやっていて別段目新しいことではありません。子どもの読みをチェックすることで、子どもがテキストの文字情報をどう受け止めているかが如実にわかります。読めさえすれば意味もわかる漢字が読めなかったり、ひらがなが連続するところで文節の区切れ目がわからず言葉を捉えきれていなかったり、言葉の取り違え、読み飛ばしなど「読み」がおかしいところは、必ずその子が引っかかっているところです。誤りを指摘し模範読みをしてから続きを読んでもらいます。黙読を推奨し音読を取り入れない授業もあるでしょうが、テストを受けるときと力をつけるときの方法はやはり違います。どこで引っかかっているのか、文章を読めているのかをチェックするためにしっかり音読することが、まず最初のとっかかりです。　こういうわけで「漢字や語句を勉強しなさい」という一般論のアドバイスが成り立つのですが、実際の文章を読むときに出会う言葉は、問題集に載っている言葉ばかりではありません。やはり大人が、できれば指導者がそばにいて大人と対話しながら読みをチェックすることが一番でしょう。その際、読めない漢字にはフリガナをふるという習慣をつけることが肝心です。国語がかなり苦手な子はまず例外なくこのフリガナをふるという習慣が身についていません。友達が本読みに当たっているとき、ぼんやりしていたり、ここぞとばかりイラストをノートに書いて遊んでいたり。ある程度文章を読める子どもは文章に自分なりの情報を書き込む習慣を持っています。読めない漢字にはフリガナをふるという習慣をつけることが他の対策を講じる前に真っ先にしておかなければならないことです。　文章が読めるかどうかの第一段階は音読です。最近、声に出して読む国語がはやっていますが、言葉の持つリズムや表現の型を学ぶという意味では反対する理由はありません。また、小さい頃に読み聞かせをするということも情緒発達の上で注目されるようになっています。しかし、……。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　つづく。【今回の記事が役に立ったと思う方はクリックお願いします。】→　と