日本の教育は、これでよいのかな

夕べ、妻と食事の後、話ををしていましたら、２年生の担任の先生が、文集を作る単元があって、それを１月からしているが、作文が書けないので、困っているという話をしてくれました。１月からしているということは、その先生は、熱心にやっているなと、感心しました。

ただ、これだけに期間かけて、やっているのに、まだ、できないというのは、作文の指導がについての知恵を持ったらいいのになあと、思った今日さんです。では、お前さんのその考え・方法はどなもの？

そのことを概略書きますね。詳しくは、このブログのカテゴリーの作文の所をご覧くださいね。

まず、今日さんや研究会の仲間の指導で、子供たちがどれだけ書けるようになったかをご紹介しますね。

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始めに、２年生が、書いた作文をご紹介致しますね。　この作文は、子どもが、書きたい事を書く力を身に付けて、書きたい欲求があると、このように書けるものだというサンプルとして、公開したものです。

ですから、この作文が、良いとか、良くないとか、その評価は、したくないんです。

２年生の子どもが、ここまで、書けるようになったということは、僕が設定した指導の目標に子どもが達したと、言えると思います。


 


「先生、原稿用紙をください。」と、帰りがけに行ってきたM君。それが、１０日ほど続きました。何をするのか、分からないが、あげました。

１０日ほどたって、「先生、これ。」
と言って、持って来たのが、この作文でした。２４０字の原稿用紙で、４６５枚でした。





全体を重ねて、２つ折にすると。






５分冊にしました。１冊が、約１００枚でした。









これは、この遠足の朝、起きる時の事を書いています。（しばらくして、この子のお母さんに駅で会った時、「おかげさまで＊＊大学に行っています。論文はらくだったって、言っていました。」と話してくださいました。＊＊大学は、難関大学といわています。）

次は、６年生の『川とノリオ』の読解の授業の中の ある子どもの書き出し（読解）です。


『川とノリオ』の読解で、ノリオの気持ちを書き出しています。自分が考えた事を、自由に書いています。このように、話すようなレベルで書けるようにしたいですね。

さて、このように書けるようになる指導をの中で、書けるようにするには、次のようなポイントが、あることが見えてきました。

１　話すから書くへの移行を考える。（文カードを使う）・・・・後で、出てきます。

 ２　一文を書く指導をしっかりする。（文ちゃん人形を使う）

３　何と書くのかの指導（三大ニュースの導入）

４　文学的文章も書かせる（想像の文章）

５　共同助言を取り入れる（話し合い）

 ６　できれば、毎日書く（一日５～１０分でよい）

７　教師・保護者などは、あったいコメントを

とにかく、毎日、続けて書く事です。

ピアノは、少しずつでも、続けることで弾けるようになりますよね。歩行も、立っては転び、転んでは立ち、それから、歩きだし、数年、歩き、それから、普通に歩けるようになるのですよね。

書くこともピアのも歩行も繰り返すことで、だんだん力がつくのですよね。１年、続けたら、書く力は、着いて、しまっています。これをしないで、急に文集の文章をと言っても、子供は負担が大きいですよね。

都立大にいた時、大久保忠利は、学生にそれをさせ、氏が、赤ペンを入れていました。
氏は、それを『書きなれノート』と名づけていました。名前のように先ず、なれることですね。

僕が指導した書きなれノート（日記）をご紹介します。このように書くことで、子どもは、書くのがおっくうと言う事もなくなり、殆どの子が、書けけるようなりました。

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３年生の始めに日記を、書くことを、話し合って決めました。これは、その日記です。

番号が、あるのは、ノート番号です。この子は、３・４年生の２年間で、２６冊、書きました。
それを、製本屋で、このように表紙を付けて、まとめてもらいました。
製本代は、約、２０００円でした。これは、お年玉で、出す事にしました。

書く力は、書く中で、着くのだと思います。









NO、２とあるのは、２冊目のアルバムのことです。
このアルバムができたら、子どもたちは、枕元に置いて、寝ていたそうです。このアルバムのお父さんが、
「嫁に行く時に、持たせてあげる」と言っていました。








日記帳、１冊の厚さは、２０枚ほどです。
これで、「何冊書いた。」といって、番号が、増えるのを楽しみにしていたようです。







日記の内容です。１日の日記は、１５分程度で書いていたようです。

日記だけが子どもの学習と生活ではありませんから、
時間のメドを考えることは、必要ですね。

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それを書かせるにあたって、指導したポイントをいくつかご報告、致します。

　文ちゃん人形を使いました。
　　
子どもたちは、普段は、主語（あたま）と述語（からだ）を意識して読んだり、書いたりしていませんからね。

「僕は（あたま・主語）、水が飲みたい。（からだ・述語）」は、「水、飲みたい」で済ませていますね。

「僕は、水を飲みたい。」
などと、言っていたら、
「何、気取ってるの」
なんて、言われてしまいますね。


しかし、書く場合は、これでは、作文には、なりませね。
「水、飲みたい」は、主語（あたま）省略ですね。
これは、頭無し人形ですね。

そこで、次の文ちゃん人形を使って、
この主語（あたま）と述語（からだ）を意識させるようにしたのです。
（これは、僕等の研究会の武部優子・元校長先生のアイデアです）

詳しくは、下記で。
　　誰もが書けた作文教育 (4) 　








指導段階ですが、先ず、「話す」からです。


一文（例えば、「僕は、魚が好きです。」などの）主語と述語を入れて話ができたら次のようなカードをおいいてあげました。



二文、できたら、２枚のカードです。

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子どもたちは、このカードを取るのが面白くて、文をドンドン考えて作っていきまいた。
このようなことを、３日ほど続けます。

これは、慣れたら、かードの代わりに、おはじきでもいいですね。







そして、今度は、
その話を紙に書かせました。

子どもたちは、ここでも、幾つの文が書けたと喜びます。

こうして、文を書くことが、自然にできるようにしていきました。

「話す」から「書」くへの移行です。

これは、６年生でも文が書けない子には有効でした。詳しい報告は下記の本に出ています。

　＊＊＊　『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年
（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）
波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。
　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。

公立図書館には、あると思います。出版社は、再刊をすると言っているのですが、
なかなか、動き出していません。


＊　下記にも、ありました。（net販売です）
『小学生の作文教育』
小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊
渥美書房　　7,350円

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