ミニコミ　「志」

僕はこの日、午前中も3時間授業がありました。計4時間。
しかも、全部違う授業。もちろん『学び合い』とICT機器の活用。

１校時3年、食物連鎖ゲームの結果をグラフに表し、そこから分かる
　　　　　ウサギとオオカミの個体数の変化の関連性を友達に説明できる。
　　　　　（前の時間にグランドで、生徒達がオオカミ・ウサギ・草になって
　　　　　　４０ラウンドもゲームを楽しんだのだ！）

2校時１年、浮力が生まれる原因は？
　　　　　　演示実験　１Nのおもりが水中では0.9N。
　　　　　　ビー玉を集めて袋に入れて１Nにしたものが水中では0.6N。
　　　　　　それぞれの浮力を求め、浮力の違いが生まれるのは何が違うのかを
　　　　　　友達に説明できる。

3校時3年、イオンのまとめとして、教科書を２ページ指定し、
　　　　　　この範囲の中からあとでミニテスト。５問出題します。
　　　　　　全員が４題以上正解すること。

4校時3年（公開授業研究→研究協議でまな板にのる）「地球と宇宙」の単元の導入
　　　　　　・「地球と宇宙」のイメージを1分間で書く。
　　　　　　・インターネットでJSTバーチャル科学館の惑星の旅を紹介。
　　　　　　・サーバから「HAYABUSA」の導入の映像を見せる。
　　　　　　・「地球と宇宙」の単元を学ぶ意味を自分なりに明確にする
　　　　　　　　　　（5分間ショートの『学び合い』）
　　　　　　・この単元を学ぶ時の重要なポイントは、地球から宇宙を見る視点と
　　　　　　　宇宙から地球を見る視点の２つを使い分けること。
　　　　　　・その練習のためのワークシート（２０分間の『学び合い』）

と、こんな授業でした。
自分なりに一番良かったのが、2校時の1年生の授業。
始めに大気圧の演示実験から入った時、たくさん参観者がいたのに、
僕が話し始めたら、急に人がいなくなってしまった。
そうしたら生徒達が一斉に、
「先生！先生が話しているとお客さんがいなくなっちゃうから、
　早く『学び合い』をしよう！」
「先生、みんな『学び合い』を見に来ているんだから、早くやろう！」
という。
「いやいや、今日はもう少し説明をしてから『学び合い』にしようと思ってたんだけど・・・。」
「もう、いいから早く！」
「わかった！」
と、急遽その場で『学び合い』の課題を考えたのが、上に書いた課題だ。
後で考えたら、その場で考えたとは思えない位いい課題だった。
そして、この前のブログに紹介したようなコメントをいただけるような
いい『学び合い』ができた。
生徒達の力はすごいな～。

ジーンがいつも言っている。
じっくり考えて情熱を傾けて創った歌よりも、その場で思いついて創った歌の方が
皆にウケる。
そんな感じだった。