きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

『教師の作法　指導』
（野口芳宏、さくら社、2009/12、1700円）

本の帯にあるように、
「教師の原点に立つ」
ことができる本です。

この本の読書メモ、今日が第３回です。

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『教師の作法　指導』読書メモ３　（p38～65　まで）
（・は本の内容、＃の緑文字は僕のコメントです。）

・よい医師は、たとえ病名が同じでも、
　その患者の状態によって処方を変える。

・「臨機応変」：
　　基本となるプランがしっかりしているからこそ、
　　多様な状況に対応して変化することができる。

・本質のためには、形式にとらわれる必要はない。

　むしろマンネリに陥らないよう、
　積極的に変えていくべきだ。

・いつも色あせない、未知への好奇心をかきたてていってください。

＃こだわってしまうところが、ちがうことがあります。

　本質でないところにこだわると、うまくいきません。

　本質の見極めこそが大事です。

　昔からそうですが、本質でないところに傾注してよく失敗しています。(>.<;)

☆実態を見抜く

　・実態把握が不充分あるいは不正確であれば、
　　せっかくの努力も的外れ。

＃「実態把握」で大事なことは「子どもの事実」。
　　「教室の思いこみ」を極力排したいものです。

・クラス全員に意見を言わせる方法

　例えば「２択方式」　「○×方式」

　→・全員が「自分の立場」を決める。

　　○子どもたちは自分の選択が正しいのかどうか気になり、
　　　次第に授業に集中し始めます。

　・指示例「なぜそう思うのか、ズバリと一言で書いてみよう」

　　○簡潔な答えから、教師は一目で子どもの理解度を推し量ることができる。

　・「トラブル・リポート」を書かせる

　　○自分の「やったこと」を具体的かつ詳細に記述させることで、
　　　子どもは自分の醜い部分と対峙し、自己を見つめる機会を得る。

・「教材」：役に立たなければ「教材」とは言えない。

・教師は指導するのが役目。
　目標を指し示し、導くべき存在。

　●授業の始まりや、テーマの提示、まとめ
　　　＝＞　教師が主体となって「一斉指導」

　●「小集団指導」は適宜取り入れ、
　　子どもたちが相互に影響を与え合う機会をつくる。

　●たとえ短い時間でも、必ず本人の目を見て向き合い
　　「個別指導」

　●授業に興味の持てない子どもが多いようなら
　　「作業学習」

　●授業始まりの５分間は必ず前時の復習に充てるなどして
　　「反復学習」

・理想の教師像を持つことが心の杖になる。

　・自分自身の中に確固たる理想像を持つこと

・常に原理原則を背景とした指導を粘り強く行い、
　自分の力で本質にたどりつく喜び、新しい課題への挑戦意慾まで耕す。

・小手先の理解ではなく、
　教えるべき事柄の本質をつかんでください。

（p65まで　（「第1章　指導以前の基礎作法」より））
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ここまででやっと、
「指導以前の基礎作法」
の部分です。

自分の実践で、
「指導以前の基礎」がどれだけできていないことか・・・。

反省しつつ、
次からは「第2章　指導の作法」に入ります。

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