『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）
（LD・広汎性発達障害・ADＨＤ編）』
（森俊夫、ほんの森出版、2006、2100円）
学校教育に対するお役立ち情報満載のこの本。
おかげでとりあげるのが今日でもう第11回目。
本の中身も、終盤を迎えています。
さきほど、「読書メモをおもしろくしたい」と書いたばかり。
今日は実験的におもしろくアレンジしていきたいと思います。
本書の内容に対するリアクションを工夫していきます。
本書の内容は、「ＤＢ」の監督画像を拝借して、
今までの ・ の代わりに
でいきたいと思います。（笑）
内容は
「第６章 注意欠陥／多動性障害（ADHD）への対応」
の後半、学校での対応について の第３回です。
下の（３）ですね。
（１）（２）は過去ログを参照してください。
（１） ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応
（２） 一貫した対応
（３） 子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応
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『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）』
11
（p163~170より。緑文字は僕のコメントです。）
５．＜子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応＞
通常、ADHDのある子どもたちは
「自己コントロール感」が非常に低い。
ほう！なるほど！
★まずは、「自分はやれる！」あるいは「やれている！」という感覚を
子どもたちにもってもらうこと。
ふむふむ。
そのためには・・・
・タイムリーにほめる。
・「増やしたい行動」をしたならば、
そのときその場でほめる。
・具体的にほめる。
「今日の授業態度はよかったよ」
ではなくて、
「○○の時間は、ちゃんと席について○○を一所懸命やってたね」
のほうがいい。
漠然としたほめ方ではなく、
ちゃんと見ていないとできないほめ方をする、ということですね。
そして、「例外」にかかわる
これについては、
ブリーフセラピーの本にめっちゃくわしく書いてありますね！
「ああっ、たたいちゃう！ と思って、
先生ハラハラして見てたけど、
今○○くん、たたかなかったよね！
すごい、すごい！」
と、まずは ほめる。
・そして
「どうやったの！？」
または
「どうして今 たたかずにすんだの？」
と言葉を続ける。
・少なくとも、うまくやれた理由を本人に考えさせる。
本人の言った答えに対しては全部支持！ です。
答えられたことについて、またほめる。
◎こうした「例外」へのかかわりを通して、
本人の中の
「自分は衝動をコントロールできている
／何かに集中していることがある」
「自分はその力を持っている」
という感覚を育てる
「例外」は必ず存在します！
一般的に、ＡＤＨＤのある子に対してほめる際には、
こちらがびっくりしているという感じを伝えるような、
何らかの表情やアクションを含ませた方がいい。
そうなんだ！
あんまり言葉は多くしないほうがいい
なんとっ！！
Ｖサインを送るとか、頭をなでるとかで伝えるだけのほうが
よいこともある。
（やったね！）
言葉を主に使うのは、先ほどの
「どうやってやったの？」
の部分。
「○○がよくできたね」
とほめるよりは、
「○○してくれて、ありがとうね」
と言ったほうが入る子も多い。
（ありがとう！）
その子ばかりでなく、ほかの子のことも、
普段から十分にほめておいてください。
みんなすごいぞ～！！
ほかには、役割を与える。
「自分は周りから評価されている」
「自分は周りによい影響を与えることができる」
といった感覚を育てていきたいですね。
同感です！（ｐ170まで）
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リアクションを入れて、読書メモを明るくしてみたつもりですが、
どうだったでしょうか。
これで第6章は終わりです。
イラスト無料素材 子供や赤ちゃんのイラストわんパグ
さんの画像をお借りして、楽しくリアクションをしてみました。
次回は最終章、
「青年期までに診断されるその他の精神障害」
を参照します。
特に「選択制緘黙（かんもく）」のところを
取り上げる予定です。
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