森へ行こう（心とからだと子育てと）

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• 「考え方にも色々とあるのです」（自分の考え方の癖を知ろう）

  一口に「考える」と言っても考え方にも色々あります。「正解を見つける時の考え方」と「新しいものを発明、発見するための考え方」は異なります。「子育てに必要な考え方」、「数学の問題を解く時の考え方」、「スポーツが得意になるための考え方」、「ナゾナゾを解く時の考え方」も異なります。「子どもの考え方」と「大人の考え方」も違います。「日本人の考え方」と「外国の人の考え方」も違います。「人は話し合えば分かり合える」などと言う人もいますが、それは勝手な思い込みに過ぎません。気質が違えば考え方も違います。性別が違えば考え方が違います。生まれ育った気候風土や文化が違えば考え方が違います。客観性が高いと言われている科学の分野ですら、科学者によって考え方が違います。宇宙論を扱っている科学者と、量子論を扱っている科学者でも考え方は違います。同じ「絵」という分野でも、日本画家と油絵画家とでは考え方が違います。でも多くの人が、「自分が得意な考え方」だけにこだわろうとします。そして、自分の考え方だけを基準にして他の人の考え方の是非を云々します。子どもと対話する時には、「子どもの考え方」に合わせる必要があるのですが、多くの大人が「大人の考え方」をそのまま子どもにも押しつけようとしています。子どもの言葉を、大人の考え方で理解しようとしています。それでは子どもとの間に意思の疎通が出来ないのですが、それを子どものせいにします。「何でちゃんと人の話を聞かないんだ」と叱ったりもします。みんな「自分と他の人とでは考え方が違うんだ」ということは体験的に知っているのですが、基本的にみんな「自分の方が正しい」と思い込んでいるのです。だから簡単に相手の考え方を否定するのです。多くの人が、「子どもの考え方」よりも「大人の考え方」の方が正しいと思い込んでいます。でも、大人が生きている世界では「大人の考え方」の方が正しいのですが、子どもが生きている世界では「子どもの考え方」の方が正しいのです。その「子どもの考え方」を大切にしてあげないと、子どもは自分の成長に必要なものを得ることが出来なくなってしまうのです。また、大人と子どもの意思疎通が困難になってしまうので仕付けや教育も困難になってしまいます。でも人は、自分の考え方の癖を知りません。自分の気質が分からないのもそのためです。

  2022.12.12

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• 「からだの論理、心の論理、頭の論理」

  今日もまた「めんどくさい話」です。スミマセン。自分の考えの整理のために書いています。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊人間は、非常に大雑把に分けると「からだ（肉体）」と、「頭（脳）」と、その両者をつなぐ「心（意識、感情）」の三つの要素で出来ています。そして、からだは「からだの論理」で働き、心は「心の論理」で働き、頭は「頭の論理」で働いています。それはつまり、からだは「からだの論理」で考え、心は「心の論理」で考え、頭は「頭の論理」で考えているということです。その「からだの論理」は常に主観的で自己中心的で、自分を守ることしか考えていません。「頭の論理」はそれとは対照的に客観的で、論理的です。俯瞰的に物事を見る事も出来ます。「心の論理」はその両方の影響を受けながら常に揺れ動いています。ですから、一貫性がありません。でも、実際に人の行動に強く影響を与えているのはこの「心の論理」です。子どもを強く叱ってしまった後で後悔するのはそのためです。「後悔するなら最初から叱らなければいいのに」と「頭の論理」では分かっているのですが、それを繰り返すのにはちゃんと理由があるのです。からだがパンパンになると、からだは「頭の論理」を停止させ、自分を守るための行動を起こさせます。でも、怒りを出し切るとからだが緩みます。すると、頭の論理も働きだし、自分がやってしまったことに気付き、後悔するのです。「からだ」と「頭」と「心」の力関係がそうなっているのです。この仕組みを理解しないで、自分で自分を否定して、自己嫌悪に浸ってしまっている人はいっぱいいます。話し始めるようになる前の赤ちゃんは、基本的に「からだの論理」で考え、行動しています。そして、からだの論理で考え行動している時には、そのからだに働きかけるような様々な感覚体験が必要になります。歌ってあげたり、触れてあげたり、語りかけてあげることが必要になるのです。ちなみに、「幼児のためのわらべ歌」には、その要素が含まれています。この時期の子どもには「心の論理」も「頭の論理」も通じません。それはつまり、いくら口を酸っぱくして仕付けをしようとしても全く無駄だと言うことです。でも言葉を話せるようになってくると、そこに「心の論理」も加わり、行動が複雑になります。この状態が９才を過ぎるまで続きます。この時期には、お母さんや仲間や他の大人の人との間に、感覚や感情を共有するような関わり合いが必要になります。それが「遊び」です。そして、この時点までの論理は全て自分中心です。そのため、客観的な論理によって作られている社会の仕組みというものも理解出来ません。９才から１０才を過ぎ辺りから「頭の論理」が目覚め始めます。すると、物事を客観的に見ることが出来るようになります。でも、「からだの欲求」や「心の欲求」が満たされていない状態の子は、「頭の論理」もなかなか目覚めません。命の働きにおいては、「頭の論理」よりも「からだの論理」や「心の論理」の方が優先順位が高いからです。

  2022.12.11

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• 「〝考える〝ということを考える」

  今日はちょっと面倒くさい話です。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊一言に「考える」と言いますが、実は「考えるということはどういうことなのか」ということは結構複雑なんです。人は誰でも、いつでも考えています。大人だけでなく子どもだって、もっと言えば赤ちゃんだって考えています。人間だけではありません、また、高等な哺乳類だけでもありません。粘菌だって植物だって考えています。何らかの選択に迫られた時に、目的に合わせてどちらを選ぶのかを選択することが出来るのは考えているからです。赤ちゃんの前に何かを置けば、赤ちゃんは一番気に入ったもの、気になるものに手を出すでしょう。そういう選択が出来るのは、赤ちゃんも赤ちゃんなりに考えているからです。そして生きているものは常にその選択をしています。というか、どんな生き物でも考えることが出来なければ生きて行くことが出来ないのです。ウィルスや細菌だって、それなりには考えています。だからそう簡単には退治出来なくて、人間との知恵比べになってしまうのです。実際、ロボットに同じような行動をさせようとしたら、それなりに複雑なプログラミングが必要になるのです。そして、そのプログラムの論理が、そのロボットの考え方を決めています。これは子どものオモチャの中に組み込まれているプログラムでも、人間に近い活動が出来るAIでも基本的には同じです。子どものオモチャの中に組み込まれているプログラムでさえも、素人には理解不能なレベルです。それがさらにどんどん複雑になることで、更に複雑なことを考えることが出来るようになるのです。一番簡単な「考える」は、「もし、こういう条件だったら、こういう行動をしなさい」という一対一対応のマニュアル化された思考方法です。その単純な思考方法だけで子育てをしている人もいっぱいいますが、そういう人は失敗から学ぶことが出来ません。そのため、いつも同じ失敗を繰り返します。その際、選択肢が少なければ、ただ単に反応しているだけのような単純な思考しか出来ませんが、多様な条件に対する多様な選択肢を持っているのなら、思考も複雑になるし、その行動も複雑になります。でも、反応するだけの思考方法には限界があるのです。でもそこに、「体験知によって予測する」という要素が組み込まれると、論理の中に「時間」という次元が増えるため、思考の次元も上がります。そして、格段に複雑なことを考えることが出来るようになります。そして、赤ちゃんや幼い子ども達は、能動的に動き回ることで、この「体験知」を育てています。そのため幼い子どもに行動の自由を与えないと考える力が育ちません。高度な動物たちは、脳の中に体験知をいっぱい溜め込むことで、この予測するという能力を持つことが出来るようになったのです。だから狩りをしてもそう簡単には捕まえることが出来ないのです。じゃあどうして予測することが出来るようになったのかというと、「体験したことを大量に記憶することが出来る脳」が生まれたからです。特に人間は、大量の体験知を脳の中に記憶することが出来るようになったので、その体験知を整理することで「時間」を感じる能力も育ちました。実は、時間は体験とつながった記憶が創り出しているのです。ちなみにAIも体験知によって学びます。そのため、AIも予測することが得意です。人間と同じように会話できるのも、相手の意思や反応を予測できるからです。でも、幼い子どもや人間以外の動物たちは、まだ「時間」という思考軸を持っていません。幼い子どもや人間以外の動物たちでも、「過去」と「現在」と「未来」の三つの区分ぐらいは分かりますが、明日と明後日と一週間後の違いは分かりません。昨日と一昨日と一週間前の違いも分かりません。そのため、体験知を空間軸に沿って並べることが出来ないし、論理的に考えることも出来ないのです。「空間」についても「自分を基準にした前、後ろ、横」とか、「あの岩のあるところ」、「あの川のあるところ」というような何らかの具体的な存在とつなげて認識しているだけで、地図のように空間を俯瞰的に見る空間感覚は持っていません。時間軸と空間軸に基づいて考えることが出来るようになるのは９才以降です。子どもは、９才頃から思考方法が変わるのです。でもそれが出来るのも、充分に体験知を積んだ子どもだけです。

  2022.12.10

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• 「想像力と創造力」（言葉の世界と体験の世界）

  人間を人間たらしめている最大の能力は、「想像力」と「創造力」の二つです。この二つは「そうぞうりょく」という音が同じですが、実は意味も似ているのです。見える世界に「新しいもの」を創り出すのが「創造力」で、心の中に「新しいもの」を創り出すのが「想像力」だからです。心の中に創造するのが「想像」で、それを現実世界の中でも創り出すのが「創造」だということです。ですから「想像」がなければ「創造」もありません。「想像力」が育っていない子は創造も出来ないのです。そして、「想像力」と「創造力」の両方の能力の育ちに必要なものも同じです。それは「言葉」と「体験」です。知識は言葉を構成する要素の一つに過ぎません。「想像力」と「創造力」に優れた子は知識を想像と創造に生かすことが出来ます。でも、その能力が育っていない子は知識を使いこなせず、逆に束縛されてしまいます。自分らしい発想や新しい発想も出来なくなります。この二つの要素のどちらが欠けても、「想像力」も「創造力」も生まれないのです。言葉の学びが遅れても、多様な体験を与えられなくても、子どもは人間らしさを育てることが出来なくなってしまうのです。（困ったことに最近の子は両方とも足らないのですけど・・・。コロナ対策も子どもから「言葉や体験との出会い」を奪ってしまっています。）ちなみに「ゲームの中の言葉」や「ゲームの中での体験」には、子どもの「人間らしさ」を育てる力はありませんからね。「ゲームの中の言葉」や「ゲームの中での体験」は「自分が一人の人間として生きている現実の世界」とはつながっていない別世界に属しているものだからです。ゲームが直接子どもの育ちに害を与えるということはないのですが、ゲームには「子どもの育ちに必要なものを子どもから遠ざけ、子どもを狭い世界の中に閉じ込める」という働きがあるのです。だから問題なんです。でもだから、「子どもの育ちには何が必要なのか」ということが分からない人にはゲームの何が問題なのか分からないのです。「あなたが危険に合わないように」と子どもを家の中に閉じ込めるお母さんもいますが、それも同じです。家の中にいること自体が子どもに害を及ぼすことはありません。でも、外の世界とのつながりを失ってしまった子は人間としての成長が困難になってしまいますよね。ゲームはそれと似た働きをするのです。子どもの育ちには「言葉の学び」と「多様な体験との出会い」が絶対的に必要なんです。どちらが欠けても子どもは自分らしく生きることが出来なくなります。そして、その学びのためには「自分が一人の人間として生きている現実の世界」とのつながりが必要になるのです。「言葉の育ち」が子どもの「体験から学ぶ力」を育て、それが「学ぶ喜び」を与えてくれるのです。そして、さらなる体験に導いてくれます。その繰り返しで、子どもは与えられた体験だけで満足するのではなく、自分の意思で色々な体験を求めるようになるのです。子どもの人間としての成長はその結果です。子どもに人間としての成長を望むのなら、子どもに言葉や体験との出会いをいっぱい与えてあげて下さい。学校の成績にしか興味が無いのならその必要はありませんけどね。

  2022.12.09

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• 「大切なことは目に見えないんだよ」（by　星の王子様）

  One sees clearly only with the heart.Anything essential is invisible to the eyes.”心で見なければものごとはよく見えないってこと。大切なことは目に見えないんだよ。”これは、フランス作家、サン=テグジュペリが書いた「星の王子様」の中に書かれている有名な言葉です。私も、本当にそう思います。「目に見える世界」は「目には見えない世界の影」に過ぎないのです。実体は「目に見える世界」にではなく「目に見えない世界」の方に存在しているのです。例えば、物質は目で見ることが出来ますが、その物質の動きを支配している物理法則は目で見ることが出来ません。そのため物理学者は、物理法則の影として表れている物質の動きや反応を見ることで、その背景にある「目では見ることが出来ない物理法則」を探ってきたのです。重力も力も電波（電磁波）も目では見ることが出来ないですよね。機械で測定することは出来ますが、それは機械という物質に映し出された影を調べているだけです。でも多くの人が、その影ばかり追い求めて、実体の方には意識を向けません。現代人は「目に見えるもの」ばかりを追い求め、「目に見えるもの」ばかりに振り回されて生きています。子どもの成長を支えているのも「目では見ることが出来ない働き」です。子どもの言葉、行動、成長の状態は全てその「目では見ることが出来ない働き」の結果です。物理現象とは違って、これは機械でも測ることが出来ません。でも、ほとんどの人がその原因となっている「目では見ることが出来ない働き」の方には意識を向けずに、「目で見ることが出来る行動」や、「耳で聞くことが言葉」にばかり振り回されています。テストの結果も「目で見ることが出来るもの」の一つです。そして、力ずくで行動や言葉を矯正しようとしています。仕付けでも「目に見える所」だけを整えようとしています。でもその結果、「目では見ることが出来ない子どもの育ちを支えている働き」が歪んでしまっている子がいっぱいいます。その歪みは直ちには外側に現れませんが、思春期が来ることになると子どもの考え方や、感覚や、行動の歪みとして表れるようになるので、次第に目でも見ることが出来るようになります。それでさらに力ずくで矯正しようとする人も多いですが、「目では見ることが出来ない」その原因の本体に気付かなければ、状態はさらに悪化するだけです。気付いたとしても、過去に戻ってやり直すことは出来ません。そこから先は、苦しみながら子ども自身で解決していくしかないのです。私はその苦しみの中で子育てをしているお母さん達の話をいっぱい聞いてきました。

  2022.12.08

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• 「心育てはからだ育てから」（からだという視点）

  子育てをする動物は人間の他にもいっぱいいますが、子育てがこんなにも苦しく、難しいものになってしまっているのは人間だけです。そこには、社会の問題、個人の問題など様々な要因があると思いますが、一番大きな要因は、人間だけが「肉体」だけでなく「心」も育てなければならない動物だからです。肉体の成長は目で見ることが出来ます。肉体の活動（行動）も目で見ることが出来ます。でも、心の成長は目には見えません。心の活動も目には見えません。だから、子育てしていても、目に見える肉体の成長や行動にばかり意識が向いてしまうのでしょう。その結果、「安心」よりも「不安」の方を与えてしまうのです。でも、実際には人間の成長にとっては「肉体の成長」よりも、むしろ「心の成長」の方が重要なのです。なぜなら「心の成長」が、その子の「人間らしさ」を支えていくことになるからです。「肉体」だけが育って、「人間らしさ」が育っていないと、困ったことになります。でも、人はその「心」の育て方を知りません。目には見えないからです。ちなみに、いつも書いているひらがなの「からだ」は、心や、感覚や、思考と、肉体が密接につながった状態のものを指しています。私たちは「からだ」として生きているのであって、「肉体」として生きているわけではありません。そして、育てなければいけないのは「からだ」であって「肉体」ではないのです。でも、物質としての「肉体」は見えますが、心や、感覚や、命の働きと密接につながって働いている状態の「からだ」はよほどその意識を持って見ないことには見えません。子どもが何かをしたとき、誰でもその肉体の活動は目で見ることが出来ます。でも、その時、子どもが何を考え、何を感じながらそれを行ったのかを意識しながら見ないことには「からだ」は見えないのです。でも、そのような意識を持って見ていると見えてくるものでもあります。「心」の中はどうやっても見ることは出来ませんが、その心の表れとしての「からだ」は意識次第で見ることが出来るのです。表情にも、仕草にも、姿勢にも、からだの緊張状態にも、仕草にも、声にも、からだの変化は表れるからです。そしてそのことで、「子どもの心」も知ることが出来るのです。ですから、それが見えるようになると子どもの「心育て」も楽になります。それは目には見えない「時間」を、砂時計という物質が目に見える形に変えてくれるのと似ています。でも、「子どものからだ」を観ることが出来るようになるためには、まず「自分のからだ」との対話が出来るようになる必要があります。自分の心や、感覚や、感情や、思考と、自分の肉体とのつながりを感じる感性が必要になるからです。英語が分からない人には、相手が英語で一生懸命に何かを伝えようとしても何を言っているのか理解出来ませんよね。それと同じです。怒っているときの肉体の状態、疲れているときの肉体の状態、嬉しいとき、楽しい時の肉体の状態に意識を向け、そのようなことを感じることが出来るようになってくると、単なる肉の塊の「肉体」が、心や感覚や命の働きとつながった「からだ」に変わってくるのです。そして、子どもの「からだ」も、その奥に隠されている「心」も見えるようになってきます。すると、ダメと言っただけでは何にも通じないことが分かるようになります。

  2022.12.07

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• 「まずやってみる」（冒険しない人は成長もしないのです）

  考える力を育てるために必要なのは、「まずやってみる」ということです。そして幼い子どもたちはその能力に優れています。興味を持ったらすぐに近くに行き、すぐに触ります。「触っちゃダメよ」と言っても触ります。そして火傷をしたり、壊したりします。それで、「だから触っちゃダメだって言ったでしょ」と言うと、子どもは「触っていない」と言います。目の前で触ったのに平気で「触ってない」と言うのです。それでお母さんは「嘘言うんじゃありません」と子どもを責めるのですが、これが子どもに多い現象だとすると、もしかしたら子どもには大人が言っている「触る」という言葉の意味が分かっていないのかも知れません。いずれにしても、子どもは「見たい」「聞きたい」「動きたい」という衝動を抑えることが出来ません。厳しく叱れば動かなくなるかも知れませんが、そうなると今度は動かなければならない時にも動けなくなります。そして、発達が遅れます。子どもの成長においては、「動くこと」と「学ぶこと」の間には密接な関係があるからです。子どもの「何でもやってみたい、何でも触ってみたい」という衝動は子どもの知性と、心と、からだの成長にとって必要な働きなんです。子どもが新しい世界と出会い、新しい世界から学び、新しい世界で生きるための能力を育てるためには、後先考えずにとにかくやってみて、自分自身の体験を通して学ぶしか学びようがないのですから。大人は結果が見えるので、言葉で「こういうことをしたらこういう結果になるよ」と言葉で説明しますが、言葉を理解するためにはその言葉とつながった体験をする必要があるのです。「火傷をする」という体験のない子に「火傷をするから止めなさい」と言っても通じるわけがないのです。でも、管理、整理、コントロールされている大人の世界で、子どもに自由に行動されたら大人が困ります。大人は子どもにも「大人のルール」を守って、大人のように行動してもらいたいと思っています。でも、子どもたちにそんなこと出来るわけがありません。だから、狭い部屋や公園に閉じ込めたり、ゲームやオモチャを与えて自由な行動を制限します。退屈したら何を始めるか分からないからです。小さい時にはベビーサークルという檻にいれてしまうことも多いです。大人達は「子どものために」と言いますが、実際には「大人の生活を守るために」です。そして実際、子どもを退屈させないようにあれこれ工夫しているお母さんは多いです。「退屈させてしまったら刺激が足らなくなって子どもの成長が遅れてしまう」と勘違いしているお母さんも多いです。でも実際には、そのような行為が子どもの成長意欲を削いでしまっているのです。確かに、子どもの成長には刺激が必要ですが、実際に子どもの成長を支えてくれる刺激は、「与えられる刺激」ではなく、「自分自身が行動することによって得ることが出来る刺激」なんです。自分自身が行動することによって自分の成長に必要な刺激を得ることが出来る面白さを知った子はドンドン行動するようになります。そして、ドンドン成長していきます。でも、与えられる刺激に満足してしまった子は、行動しなくなります。自然の中で自由に生きている動物は餌を捕るために行動しますが、動物園の檻の中の動物はただ待っているだけです。それと同じ現象が起きるのです。また、「とにかくやってみる」というのは大人の成長にとっても大切なことなんです。冒険しない人は成長もしないのです。いくらいっぱいお勉強をしても、「学んだこと」を自分の行動を通して実際に確認しようとしない人は成長しないのです。「１＋１＝２」を学んだら、それを確認してみるのです。エジソンは「１＋１＝２」を学んだ時、泥団子を二つ持ってきて合体させ「二つ合わせても一個だよ」と言って先生から怒られたそうです。でも、重さは倍になっていますよね。そういう発見が大事なんです。そういうところから「考える」という能力が目覚め始めるのです。とにかくやってみることで、新しい世界と出会う事が出来ます。当たらしい学びも生まれます。失敗もします。その失敗を嫌う人が多いのですが、失敗は、「自分が知らないこと」、「出来ない事」を教えてくれます。そして人は、「自分が知らないこと」や「自分が出来ない事」とちゃんと向き合おうとする時にも考え始めます。でも最近は、「とにかくやってみる」ということから逃げようとする子が多いのです。失敗を嫌う子も多いです。まだまだこれから色々なことを体験して、色々なことを学ばなければいけない子どもなのに、もうすでに大人化してしまっているのです。でも、受け身でいることになれてしまった子の中では、出口を失ってしまった成長へのエネルギーが歪み、困った形で子どもを苦しめることになります。それが「漠然とした不安」や「自己肯定感の低さ」というものの背景にあるのではないかと思います。

  2022.12.06

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• 「考える力を育てるためにはからだを使った活動が必要なんです」

  最初に告知をさせて頂きます。「Ｕｍｉのいえ」の主催の講座なので、ご興味のある方は「Ｕｍｉのいえ」までお問い合わせ下さい。講師は私です。オンライン講座「お父さんの役割・お母さんの役割を考えてみよう」【日時】12月7日(水)10:30～12:00　ZOOMにて【参加費】2500円(税込)お申込みはこちらから↓https://ticket.tsuku2.jp/events-detail/02201501220970＜講座の概要です＞子どもの育ちには、母性と父性両方が必要です。生物学的、社会的側面などで母に求めるもの、父に求めるものが違い、特に強く必要とする時期があります。家庭が落ち着いた土台になるために、改めて知っておきたい・考えておきたいことです。家庭で、地域で、無理なく分担するためのヒントがたくさん。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊では、「子どもたちの考える力を育てるためにはどうしたらいいのか」ということですが、子どもが自分の頭で考えるようになるためには、「考える必要」が必要になります。子どもは、「歩く必要」があるから歩き始め、「話す必要」があるから話し始めるのです。そして、失敗を繰り返しながら歩いているうちに上手に歩けるようになり、失敗を繰り返しながら話しているうちに上手に話せるようになるのです。そしてそれは、「自分の頭で考える」という能力でも同じです。でも、現代の子どもたちは自分の頭で考える必要がない環境で暮らしています。遊びだって、ゲームのような「反応するだけで考えなくても出来るような遊び」が主流です。ちなみに、サルだってゲームで遊ぶことは出来ますからね。ネットでスマホ中毒になってしまったゴリラの話を読んだこともあります。つまり、ゲームやスマホで遊ぶためにはサルやゴリラ程度の脳があれば充分だと言うことです。そして、そういう遊びだけで満足している子は、それ以上脳が成長する必要もないと言うことです。そして、それ以上脳を使う活動を避けるようになるでしょう。ちなみにゲームをいっぱいやっている子は認知能力や知的な能力が高くなるということも言われていますが、それは単に「脳がコンピュータに近くなる」というだけの事ですからね。機械とばかり遊んでいれば機械の思考方法を学んでしまうのは当然のことなんです。でも、子ども時代にまず学ぶべきことは、「そのコンピュータを使いこなすための能力」を育てることなんです。脳がコンピュータ化するだけでは人間としての自立は困難なんです。また、現代の子どもたちには「からだを使う能力」も必要ありません。生活の場でもからだを使う必要はないし、「からだを使った遊び」で遊ぶことも少ないからです。ちなみに、多くの人が知らないみたいなのですが、子ども時代の脳は、子どもが「自分のからだの使い方」を学ぶ過程で育って行くのです。それが人類の進化の過程で起きたことでもあります。そして、「子どもの成長」は「人類の進化」を繰り返すような形で進行していくのです。子どもの脳は頭だけを使ったお勉強では育たないのです。頭だけを使ったお勉強では子どもは「覚える」という方法だけを使います。でも、覚える事は出来ても「覚えたこと」が身につかないのです。それはつまり、いくらいっぱい知識や技術を覚えても、その使い方が分からないということです。「イジメは良くない」ということを知識として覚えても、「どういうことがイジメなのか」ということが分からなかったり、他の子をイジメても心が苦しくならないようならば意味がないのです。からだを使った活動を通して学んだことはからだの中に定着していきます。当然のことながらその過程で脳も使われています。コマ回しでも、竹馬でも、縄跳びでも、からだを使った活動には「からだ」だけでなく、「そのからだをコントロールするための頭の働き」を使っているのです。子どもはからだを使った遊びを通して、「からだ（感覚の働きも含みます）と脳の間の回路」を育てているのです。だから、いつもからだで遊んでいる子は、からだでの学びが得意なんです。そういう子は「１＋１＝２」を、「頭」だけではなく、「からだ」でも理解することが出来るのです。記憶喪失になっても言葉を話せるのは、言葉が「からだ化」しているからです。

  2022.12.05

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• 「困難を乗り越えるためには考える力が必要なんです」

  造形という場で子どもたちと接していると、「考える」ということが苦手な子があまりにも多いので困惑します。何かを作る時、何かをやる時にもすぐに指示を求めるのです。自分の頭で考えることをせずに、最初から「やり方」や「正解」を聞いて来るこが多いのです。そして、「やり方さえ教えてもらえれば、自分には何でも出来る」と思い込んでいる子も多いです。ゲームなどでは、攻略法を教えてもらえれば攻略出来るのかも知れませんが、それと同じ感覚なのでしょう。椅子を作りたいと言う子がいると、とりあえず材料を出してあげます。昔だったら材料だけ出せば、自分の頭で何とか考え「自分デザイン」の椅子を作る子もいましたが、ここ１０年ぐらいの子にはそれは無理なので、最近は「こんな風に作るといいよ」と見本を見せます。でも、見本を見せても「何がどうなっているのか」が全く分からないようなんです。分からないなら理解しようとすればいいのですが、見本を見せてもその構造を理解しようとする子がほとんどいないのです。そして、見本は見ずに「で、どうやって作るの？」と聞いて来ます。それで私は、「だから、こうやって作ればいいんだよ」と再度見本を見せるのですが、何を言われているのかすら理解出来ない子の方が圧倒的に多いです。まあ、それでは通じないことは経験上分かっているので、そのようなやり取りの後、角材や板に線を引いて「まず、これをここで切って」と言うのですが、「え！ぼくが切るの？」などと言う子もいます。それで、「君が作るんだから君が切るんだよ」と言うと、「先生手伝って」と言ってきます。始める前から「手伝って」と言ってくるのです。また、「何で切るの？」と聞いてくる子も多いです。「木を切る＝＞ノコギリを使う」という発想がない子がいっぱいいるのです。まれに、カッターやハサミで挑戦しようとする子もいます。それで、ノコギリを渡して、目の前で切って見せて「こうやるんだよ」と教えてあげるのですが、おかしな持ち方をして、おかしな姿勢で、おかしな切り方をする子も多いです。「どう考えたってそんな切り方で切れるわけがないじゃん」というやり方で挑戦する子もいます。まあ、今の時代「ノコギリ初挑戦」の子も多いでしょうから、最初の反応としてはそれはそれで仕方がないのですが、でも、それではうまく行きません。うまく行かなかったら、再度よく見て、よく考えればいいのに、うまく行かなかった時に「どうしてダメなんだろう？」と考える子がすごく少ないのです。それで「ぼくには無理」とすぐに諦めるのです。で、しょうがなく「じゃあ、半分まで切ってあげるからあとは自分でやって」と手伝ってあげるのですが、脚が一本切れただけで「先生できた、次はどうするの？」と聞いてきます。で、「脚一本じゃ椅子は出来ないよ、あとこれとこれも切って」と言うと、また「先生手伝って」が始まります。パーツが全部切り終わっても、次に何をしたらいいのか考えようとしません。人がトラブルを乗り越えるためには自分の頭で考えるしかないのですが、その考える能力が育っていない子が非常に多いのです。そういう子はちょっとしたトラブルに出会っただけですぐに諦めてしまうのです。ゲームの世界には攻略本も、攻略動画もあるのでそれを見ればいいのかも知れませんが、現実世界では、自分の頭で考えないことには自分のトラブルは攻略できないのです。でも、その能力が育っていない子が非常に多いのです。＜明日に続きます＞

  2022.12.04

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• 「全体を見る」（関係性の中で物事を見る）

  人は、不安や恐怖に囚われると細かいことばかりが気になるようになります。虫が嫌いな人は、森の中に入っても一生懸命に「嫌いな虫がいないか」と虫探しばかりをします。そして、キラキラきらめく木漏れ日も、緑豊かな木や森も見ようとしません。鳥の声や、風やせせらぎの音に耳を澄ますこともしません。というか、そのようなものに気付くこともありません。頬をなでるそよ風にも気付きません。そして、虫を見つけても虫がとまっている木は見ません。その木が生えている大地も、周辺の木も、林も、森も見ません。そして、ただ、虫だけを見て恐がり、固まり、逃げようとします。そのような人は、虫に世界を覆われてしまっているのです。そのため、何を見ても、どこに行っても虫探しをするのです。この「虫」を「ウィルス」とか「細菌」と読み直しても同じです。でも、逃げ回っているだけの人、怖がっているだけの人、不安や恐怖に取り憑かれているだけの人は自分の世界を広げることが出来ません。成長する事も出来ません。そして皮肉なことに、自分の安全も健康も守れません。排除という方法だけでは安全や健康は守れないのです。上から目線でイジメを否定し、いじめっ子を排除するだけではイジメは消えません。悪人を排除するだけでは悪人は消えません。ウィルスや細菌を排除するだけでは病気は消えません。ウィルスや細菌も消えません。なぜなら、この世界に存在する全ての物事はオセロの駒のように白と黒の両面を持っているからです。そのため、白だけを排除するとか黒だけを排除するというのは不可能なんです。白ばかり集めても、その中から黒が生まれるのです。黒ばかり集めても、その中から白が生まれるのです。善人の中から悪人が生まれ、悪人の中から善人が生まれることもあるのです。安全の中から危険が生まれることも、危険の中から安全が生まれることもあるのです。大切なのは全体のバランスと循環を整えることなんです。子どもたちが「ちょっと悪いこと」をしてもそれを否定せずに、そこから何かを学ばせるようにすると「大きな悪いこと」はしなくなるのです。「小さな失敗」を肯定してあげていると「大きな失敗」はしなくなるのです。「小さな病気」を肯定してあげていると、「大きな病気」に罹りにくくなるのです。ただ否定し、排除するだけでは何も学べないので、やがてその砦は崩壊してしまうのです。困難を乗り越えるためには「壁」ではなく「学び」が必要なんです。それはからだでも心でも同じです。小さな病気をちゃんと体験する事で、「こういう時にはどうしたらいいのか」ということをからだが学ぶのです。だから、「大きな病気」に罹りにくくなるのです。そのためには視野を広げ、全体を見るようにするといいです。関係性の中で物事を見るようにすると、部分への過度の不安や恐怖は減るのです。虫が嫌いでも、「虫」だけに意識をフォーカスするのではなく、キラキラきらめく木漏れ日や、緑豊かな木や森や、鳥の声や、風やせせらぎの音にも意識と心を向けるようにすると、虫への恐怖心は和らぐのです。青い空を見て、頬をなでる風を感じ、鳥の声に耳を澄まし、木々の紅葉を楽しみ、足が踏む落ち葉の音を楽しむようにしていると、ウィルスや細菌への恐怖心も和らぐのです。そして過度の反応をしなくなるのです。

  2022.12.03

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• 「恐怖に支配されないで下さい」（全体を見る）

  先日、スーパーの入口で、必死になって消毒液でカゴを拭いているお年寄りを見かけました。それを見て、黒澤明監督の「蜘蛛の巣城」という映画の中で、山田五十鈴という名女優（若い人は知らないでしょうが）が、手に付いた血を「まだとれない　まだとれない」（そう言ってたかどうかは忘れましたが）と、何回も何回も洗い続けているシーンを想い出してしまいました。このシーンの写真はここで見ることが出来ます。怖いですよ。このお年寄りはコロナがそれほど怖いのでしょうね。それは、目には見ることが出来ないものへの恐怖ですね。実は人は「目に見えるもの」よりも「目に見えないもの」の方に不安を感じ怖がるのです。拭いても拭いても、実際にキレイになっているのかどうかが確認出来ないのですから。日本人が敏感な「ケガレ」も目には見えません。人は「目で見ることが出来るもの」には対処出来ても、「目で見ることが出来ないもの」に対しては対処出来ないのです。また、「目では見えないもの」は、心の中で勝手にイメージ化され、不安を感じれば感じるほど巨大化していきます。そして、思考を停止させ、感覚の働きを阻害し、自由な行動を制限します。そこで、科学が登場します。科学は人の目では見ることが出来ないものでも、物質的な現象ならそれを検知することが可能だからです。「音」自体は見ることが出来ませんが、音を機械で捉えて見える化することは可能です。目に見えない細菌やウイルスも、顕微鏡で大きくして見せることも出来ます。それで人々は「目に見えないものへの恐怖」を取り除くことが出来るようになりました。でも今度は、科学への信仰が始まりました。科学という方法で確認することだけを信じるようになりました。昔は、死んだ人や、見えない世界の存在からの声を伝える役割の「シャーマン」と呼ばれる人がいましたが、現代では科学者と呼ばれる人がそのシャーマンの役割を果たしているのです。科学者が「科学ではこう言っておるぞよ」と民に宣託（せんたく）を授けるのです。そして、人々は自分の目で確認する事が出来ないことであるが故にその宣託をありがたがり、素直に受け入れるのです。ただ、違いもあります。神からの宣託はシャーマンごとに違いますが、科学から宣託は科学者が違っても大まかには同じだからです。科学者の言うことにはある程度の客観性があるのです。その客観性が科学者の言葉を正当化しているのです。でもそれを確認することが出来るのは、同じ科学者だけです。普通の人にはそれを確認する術はありません。そのため、普通の人にとってはシャーマンも科学者も同じです。また、科学者もシャーマンも「問いに対する答え」しか与えてくれません。つまり、「何をどう問いかけるのか」という、「問いかける人の意識」が答えのあり方を決めてしまうのです。科学者に「コロナをどう封じ込めたらいいのでしょうか」と問いかければ、様々なデータとコンピュータを｣駆使して、それなりの答えは出してくれるでしょう。でも、その問いの中にはなかった「子どもの成長」や「人々の心とからだの健康」に対する影響は無視されます。科学は「問われていないもの」に対する答えは与えてくれないからです。そもそも、科学は、心や、命や、文化といった「人間らしさにつながるもの」はその対象とすることが出来ないのです。「部分」を扱うことは出来ても、その部分がつながっている「全体」を扱うことが出来ないからです。それは、「自分が見ているもの」は扱えても、その「見ている自分自身」を扱うことは出来ないと言うことです。そして、政治家や医者の意識の中には、「子どもの成長」や「人々の心とからだの健康」に対する関心はほとんどないようです。科学者に問いかけることもしません。そのため、「子どもの成長」や「人々の心とからだの健康」に対する影響など全く考慮しない政策を、「科学的データに基づいた」という事を根拠にして平気で打ち出します。私たちの生活や、文化や、未来に対する関心もないようです。ちなみに、医者は技術者であって科学者じゃありませんからね。そこは誤解しない方がいいです。だから、私たちは自分の感覚と、思考と、学びと、行動で、子どもや家族や自分自身を守らなければならないのです。医者や、政治家や、科学者や、マスコミは「社会の問題」を扱うことは出来ますが、「あなたの問題」を扱うことが出来るのはあなただけなんです。そこはちゃんと理解しておいた方がいいです。医者や、政治家や、科学者や、マスコミはあなた自身ではその真偽を確認出来ないような情報を流して、恐怖を煽ることで、言うことを聞かせようとしています。そしてそれが「あなたのため」、「あなたの子どものため」と説得しようとしています。テレビでも、「愛する人のために」と流しています。でも、冷静に考えてみれば分かりますが、「あなた」のことも「あなたの子ども」のことも知らない人が、「あなたのための方法」を提示できるわけがないのです。不安に支配されると全体が見えなくなります。全体が見えなくなると、部分が次第に大きく見えるようになって、その人の意識の中では、部分が全体に取って代わってしまうのです。すると「子どものための仕付け」で子どもを殺してしまうようなことも起きてしまうのです。

  2022.12.02

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• 「てんでんこ－自分の身は自分で守る」（人任せは危険ですよ）

  ３．１１の大地震の後、命を守るための方法の一つとして「てんでんこ」ということがよく言われました。日本人は「みんな一緒」に行動するのが好きです。また、親も学校も「みんな一緒」に行動させようとします。でも、大きな災害の時に「みんな一緒」にこだわっていたら、動きが遅くなり「みんな一緒」に災害に遭ってしまう可能性が高くなるのです。一時も早く非難しなければならないのに、みんなを集合させ、点呼を取って、マニュアルに従ってみんな一緒に避難しようとしたら手遅れになってしまうのです。また、置かれている状況も一人一人違います。すぐ逃げた方がいい場所にいる人もいれば、そのままそこに留まっていた方がいい人もいるでしょう。でも、そういう判断が出来ずに大きな被害を出してしまった人達もいっぱいいました。だから、その反省から「緊急を要するような時には自分の身は自分の判断と行動で守ろう」という意味の「てんでんこ」という言葉が盛んに言われたのです。でもそんなこと言われても、普段から「みんなと一緒」に行動することに慣れてしまっている人達は、自分で判断しなければ手遅れになるような状況でも自分で判断することが出来ません。普段、自分の頭で考えていない人に「自分の頭で考えろ」と言っても考えることなど出来ません。そもそも「考える」と言うことがどういうことなのか分かりません。普段、自分の感覚で感じようとしていない人に「何が起きているか感じろ」と言っても無駄です。普段、自分の目で見ていない人に「ちゃんと見ろ」と言っても何を言われているのか分からないでしょう。でやっぱり、他の人を見て他の人と同じようにやろうとします。それ以外の方法を知らないのですから。以前、学校で総合学習ということが流行りました。「総合学習」とは、子供達が自ら学び、自ら考える力や学び方、ものの考え方などを身につけ、よりよく問題を解決する資質や能力などを育むことをねらいとして、小・中学校は平成14年度から、高等学校では平成15年度から実施されている学習活動です。（最上川電子大辞典より）その時も、自分たちが何を要求されているのかよく理解出来ない先生達がいっぱいいました。総合学習で子どもたちに要求している能力は、先生達自身も持っていない能力だったからです。そもそも、先生達が「自ら学び、自ら考える力や学び方、ものの考え方などを身につけ、よりよく問題を解決する資質や能力」をちゃんと持っていたら、総合学習などと大仰なことを言い出さなくても子どもたちにもそれが伝わっていたはずなんです。それで、困った先生達は色々なハウツーを探しました。子どもたちに自分の頭で考えさせるためのハウツーを自分の頭で考えるのではなく、参考書のようなものの中に探したのです。でも、そんなことやっても子どもたちに「自ら学び、自ら考える力や学び方、ものの考え方などを身につけ、よりよく問題を解決する資質や能力」を育てることが出来るわけがないのです。普段から、自分の目で見、自分の感覚で感じ、自分の頭で考え、自分の意思と責任で行動することに慣れているからこそ「てんでんこ」という方法が有効に働くのです。そういうことに慣れていない人に、「自分の判断で」と言ってもただただ混乱するばかりです。そして今、私たちは、世界規模での災害の真っ最中なんです。でも、そのことに気付いている人は少ないです。だからいまだに「みんなで一緒」にこだわっているのです。与えられた情報だけを信じるのではなく、自分の力で情報を集め、自分の感覚で感じ、自分の頭で考えて、自分の意思で行動しないと、後で困ったことになってしまいますよ。てんでんこに自分の子どもと、自分の家族と、自分自身を守って下さい。子どもたちにも、「自分の目で見、自分の感覚で感じ、自分の頭で考え、自分の意思と責任で行動する能力」を身につけさせてあげて下さい。でもそのためにはまず、お母さんやお父さん自身がその能力を身につけるように努力する必要がありますけどね。ちなみに、「自分の目で見、自分の感覚で感じ、自分の頭で考え、自分の意思と責任で行動する能力」を持った人がてんでんこに行動しても、そこにはちゃんと調和が生まれるものです。逆に、「みんなで一緒に」に慣れてしまっている人の集団は、ちょっとしたトラブルで混乱してしまいます。

  2022.12.01

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• 「子どもたちに自由を与えても自分勝手にはなりませんよ」

  自由を与えられない子どもたちは元気を失い、自由がない社会は活力を失います。管理統制すれば色々な面での効率は良くなるかも知れません。でも、次第に活力が失われ、動きが止まります。また、成長も、発見も止まります。変化に対応出来なくなります。創造的な活動も出来なくなります。でもそれ故に、子どもや人々をコントロールしたいだけの人は、子どもや人々に自由を与えません。自由が与えられないとみんな無気力になり、自分の頭で考えたり、自分の感覚で感じたりしなくなるので扱いやすくなるからです。また、そういう人は「子どもや人々に自由を与えたら、みんな自分勝手に行動するようになってしまい、学校や社会が混乱してしまう」と言います。だから、学校では校則で子どもたちを束縛します。そして、自由な髪型、自由な服装、自由な発言、自由な行動を禁じます。でも、数は少ないですが、自由な髪型、自由な服装、自由な発言、自由な行動を許している学校もあります。私の活動も、基本的にはみんな自由です。じゃあ、みんな自分勝手に行動して、バラバラになってしまっているのかというとそんなことはないのです。自由であることを肯定している学校では、子どもたちを信用、信頼しています。単に「好き勝手にやっていいよ」と放任しているのではなく、ちゃんと見ているけど信じて見守っているのです。もちろん、色々なトラブルはあるかも知れませんが、でも、そのトラブルを通して「トラブルを解決する能力」が育つことを信じています。そして子どもたちも信じられていることを感じています。そういう状況では、みんながバラバラになるどころか、逆にみんなが助け合うようになるのです。これは「子どもはちゃんと管理しないと自分勝手な行動をしてしまう」と思い込んでいる人には信じられないかも知れませんが、子どもも大人も「自分らしさを大切にしていいんだよ」「もっと自由に行動していいんだよ」という扱いを受けていると、「他の人の自分らしさ」や「他の人の自由」も大切にするようになるからです。自由を奪ってしまうから、自由を奪われた苦しみから逃れるため自分勝手な行動をするようになるのです。自由を保障されている場では自分勝手に行動する意味がないのです。これは「優しさ」でも同じです。他の子に優しく出来ない子は「優しさ」がなんなのか、どれだけ大切なものなのかを知りません。だから大人が「優しくしなさい」と叱ることになるのです。でも、優しさをいっぱい受けて育った子は「優しくしなさい」などと言われなくても、他の子に優しく出来るのです。「自由」や「自分らしさ」を大切に育てられている子は、自然と、他の子の「自由」や「自分らしさ」も大切にするようになるのです。そして、自分の意思で助け合うことも出来るようになります。自由を奪われて育った人には信じられないことかも知れませんが、これが人間の本質的な特質でもあるのです。

  2022.11.30

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• 「違いを大切にした子育てと教育」（みんな同じ、みんな一緒は危険です）

  日本人は「個」を主張するのが苦手です。苦手というだけでなく、個を主張することに対して抵抗感すら持っています。そのため、子育てや教育においても「個」を育てようとはしません。むしろ、「個」を主張する子どもを潰そうとすらしています。そして一生懸命に「協調性」を育てようとしています。「みんなと一緒」が出来るように教育しています。そして、協調性がない子、みんなと一緒が出来ない子は叱られます。時に排除されます。「発達障害」と呼ばれる子の最大の特徴は、その「みんなと一緒」が苦手だということです。多くの子は叱られれば、やりたくないことでも「みんなと一緒」が出来ます。でも、発達障害と呼ばれるような子は、どんなに叱られても「みんなと一緒」が出来ません。だから、「障害児」として別枠で扱われてしまうのです。なぜなら、日本の教育システムは、「みんな一緒に」という教育方法に従う子にしか対応出来ないように出来ているからです。また、「みんなと一緒」が出来るようにするのが日本の学校教育の目的の一つでもあります。先生もまた、子どもの「個」に対応することが出来ません。先生自身が「個」を生きていないからです。（もちろんそうでない先生もいますが、少数であることは事実です）「個」を生きていない人は自分の頭で考えられないし、自分の感覚で感じる事も出来ないし、自分の言葉で語ることも、自分の意思で行動することも出来ません。（困ったことに、政治家にもそういう人がいっぱいいます。）そして、自分の頭で考えようとする子、自分の感覚で感じようとする子、自分の言葉で語る子、自分の意思で行動する子を否定し矯正しようとします。また、国も先生達にそういう資質を求めていません。求めているのは「国の言う通りに教育できる人」だけです。そしてだから、子どもたちに対しても「みんな一緒」を求めるのです。みんなに同じ知識を学ばせ、同じように感じ、同じように考え、同じように行動することを求めているのです。感想文ですら、本当に自分が感じたように書いてはダメなんです。絵も、自分が感じたように描くと指導されます。お母さん達もまた、その学校も価値観に支配されていて「みんなと一緒」が出来ない我が子を非難、否定します。そして、追い詰めます。自分自身も追い詰めます。でも、「みんなと一緒が出来るかどうか」ということと、「個としての才能の有無」とは全く関係がないのです。米津玄師さんは高機能自閉症だそうです。勝間和代（著作家、評論家）さんは注意欠如多動性障害ウィル・スミス、DHD LDトム・クルーズ、学習障害　LDイーロン・マスク、自閉症スペクトラム　ASD　（旧アスペルガー症候群）長嶋一茂、パニック障害スティーブ・ジョブズ、黒柳徹子、ビル・ゲイツなどは発達障害児として有名ですよね。みんな特別な才能を持った人ですが、みんな同じでなければいけない、「みんな一緒」が出来なければいけないという思い込みが、そういう才能を持った子どもたちを潰してしまっているのです。「違いを大切にする教育」「個を大切にする教育」が社会に多様性を生み出し循環に基づく継続した変化とエネルギーをもたらすのです。それは自然界が多様性によって支えられているのと同じです。「みんな同じ」、「みんな一緒」というやり方は、短期的には大きなエネルギーをもたらしますが、循環が発生しないため持続しないのです。

  2022.11.29

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  「河原で遊びました」

  昨日は、２５年ぐらい前から続けている「冒険クラブ」の日で、大勢の親子と一緒に朝から夕方まで河原で遊びました。１０月には夜の海岸で２１：００頃まで太鼓を叩いたりして踊りまくりました。この会は全く自由です。一応テーマはありますが、実際に何をするかは自分で決めます。参加している子は私の幼児教室の出身者か他の教室に参加している子です。幼児教室の出身者は２，３才頃からの付き合いです。２，３才頃からの付き合いが、中学生になっても、高校生になっても続いているのです。そして、会に参加してくれます。全く、嬉しい限りです。子どもだけでなくお母さん達もズーッとつながり合っています。価値観を共有している仲間なので、子どもを叱ったり、管理しようとする人はいません。マスクをしている人もいません。マスクをしていたら「本音の付き合い」が出来ませんから。「本気の遊び」も出来ません。そして、基地を作ったり、河原で遊んだり、お料理を作ったり、マシュマロを焼いたり、最後は夕焼けが出始めるまでみんなで鬼ごっこをやっていました。朝です。小さな事など気にしない人が多いので、１１時集合なのにいるのは１家族だけ。2番目で３０分遅れ。最終的に１５家族集まりました。まず、火を熾します。昨日は、基地作りがテーマでした。川で遊ぶ子もいます。青い空をバックにしたススキがすごく綺麗でした。男の子達は火遊び。いつのまにか電車ごっこが始まりました。この子達は、石を拾ってお料理作りをしていました。石に付いた藻を「わさび」と言って、石ですって（石の）肉に乗せ焼いていたようです。まだまだ終わりません。男子は火遊び鬼ごっこ中河原で遊んでまだまだ終わらない。鬼ごっこ。お母さんが「そろそろ帰ろう」と言っても帰らない子ども。子どもたちは遊びに飢えているようでした。美味しいもの食べて基地を作って楽しい一日でした。

  2022.11.28

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• 「自信を育てるためには自由が必要なんです」（失敗から学ぶ力）

  子どもたちの自信を育てるためには「自由」が必要なんです。「自由」を奪ってしまったら、自信は育たないのです。「子どもたちに自信を付けさせるためには成功体験が必要だ」ということを言う人がいっぱいいます。それで、色々なことにチャレンジさせようとする人もいます。そして、追い立て、頑張らせて、うまく行けば「ほら、出来たじゃない。頑張れば出来るんだよ。だからもっと自信を持っていいんだよ」と言います。でもこれは評価による自信です。テストの成績と同じです。この評価によって身についた自信は、自分を過大評価させてしまいます。そもそも、やりたくもないことをやらされて成功したからといって、自信が付くわけないのです。でも、本当に自分がやりたいことを自分の意思でやった時には、失敗しても自信につながるのです。「自分の意思で自分がやりたいことをやった」というだけで、人は自信を得ることが出来るのです。自分の意思でやったことではないから失敗することで傷つくのです。そして、自分の意思で行動出来ない子ほど失敗を恐れるのです。また、自分の意思で行動している子は成功しても、失敗しても、そこから何かを学ぼうとします。だから、そういう子にとっては失敗は無駄なことではないのです。子どもが自信を育てるためには必ずしも「成功」は必要がないのです。でも、今、失敗を恐れる子が非常に多いです。「知らないこと」「新しいこと」にも手を出したがりません。また、出来ると思って初めても、途中で思った通りに行かないとそこで止めてしまいます。思い込み通りに行かないと簡単に放棄してしまう子が多いのです。でも、一度成功すると、リスクのある新しいことには挑戦せず、必ず成功できる同じことばかりをやりたがります。そういう子は、普段から自分の意思で行動していないのです。自分の意思ではなく、仲間や、お母さんや、先生からの視線を気にして行動する癖が付いてしまっているのです。だから、失敗すると傷つくのです。世の中には、一流大学を出て自尊心ばかりが強くて人を見下すような人もいっぱいいますが、人を見下すような人は｢張り子の虎」と同じです。心の深い所では自信がないのです。我が子と他の子、自分と他の人を比較して、卑下したり、逆に優越感を感じるような人も自分に自信がない人です。そして、自分に自信がない人が一番苦手なのが「自由」なんです。マニュアルがあれば失敗の可能性も低くなるし、また失敗してもマニュアルのせいに出来ます。でも、自分の自由な意思に基づく、自由な行動の結果の責任は１００％自分にあります。その責任を負う覚悟を持つことが出来る子が自信も得ることが出来るのです。

  2022.11.27

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• 「自信を育てることが出来ない子どもたち」（自由な遊びが育てる自信）

  最近の子どもたちを見ていると、なぜかみんな自分に自信がなさそうです。「オレは出来るんだぞ」「オレはすごいんだぞ」的な虚勢を張る子はいますが、本当に自分に自信のある子は、そんな虚勢を張らないものです。自分を大きく見せることに意味を感じないからです。実際、「オレは出来るんだぞ」「オレはすごいんだぞ」というようなことを言っている子に、「じゃあ、君がやってみて」と言っても、色々理屈を付けてやろうとはしません。そのくせ、人がやったことに対しては好き勝手なことを言います。みんな評論家的なんです。ただし、これは大人も同じです。大人が自分に自信がないから子どもの自信を育てることも出来ないのでしょう。自分に自信がない子ほど、自分の感覚で感じたり、自分の頭で考えたり、自分の意思で行動したりしません。そしてすぐに、何かや誰かに依存しようとします。まただから、いつまで経っても自分に自信を持つことが出来ないのです。もっともっと小さい時、赤ちゃんや幼児の頃には、みんな自分の感覚で感じたり、自分の頭で考えたり、自分の意思で行動したりしていたはずなのですが、５，６才頃から次第に自分の感覚で感じなくなり、自分の頭で考えなくなり、自分の意思で行動しなくなる子が多いのです。それは、この頃から「大人が子どもを見る目」や、「子どもとの接し方」が変わるからなのでしょう。子どもたちはこの頃から「社会性」が目覚め始めます。人の目を意識するようになります。そして保育園や幼稚園に行くようになると、先生達の管理を受けるようになります。「みんなと一緒に行動する」という練習もさせられます。子どもの自由や自主性を尊重した保育園や幼稚園もありますが、お勉強や習い事を教えることを売りにした保育園や幼稚園では、子どもたちに「限定された自由」は与えますが、「子どもたちが能動的に感じ、考え、行動することで得ることが出来る自由」を与えることはありません。うちの近くの幼稚園では、色々なことをいっぱい教えてくれるのですが分単位で子どもの行動を管理しているそうです。器楽演奏会の時には、下手な子の笛の穴を音が出ないようにセロテープで塞いでいた、という話も聞きました。（実際に子どもをそこに通わせていたお母さんから聞きました。）幼稚園の先生達の勉強会も何回かやりましたが、勉強会の後「うちの園では子どもに自由に絵を描かせないようにしているのですが、それって変ですよね」と相談に来られた先生もいました。その先生はある時、思い切って子どもに自由に描かせて見たそうです。そうしたら、子どもたちは思い思い、その子らしさが出た素敵な絵を描いたそうです。それでその先生は、その素敵な絵をお母さん達にも見てももらいたいと思い、発表会の時に展示したそうです。そうしたら、お母さん達の反応は冷ややかで、中には「絵が下手な子の気持ちも考えてあげて下さい」と文句を言ってきたお母さんもいたそうです。それで悩んでいました。そのような感覚のお母さん達が多いせいか、どうも世の中的には子どもを管理し、お勉強や習い事を教えることを売りにした保育園や幼稚園の方が人気があるようです。その背景にはお母さん達自身の不安や自信のなさが関係しているのでしょう。以前、東京の幼稚園に呼ばれて講演をしたことがあるのですが、「どうして私を呼んで下さったのですか」と聞いたら、園長先生がこの幼稚園では、遊ぶことと自由を大切にして保育をしているのですが、見学会をしても、「この園は子どもを遊ばせるだけなんですか」とおっしゃる人が多いのです。それで、篠先生に「遊ぶことと自由がどれだけ子どもの成長に必要なことなのかを話してもらいたいのです。とおっしゃって下さいました。ちなみに、この時の講演会は、地区の幼稚園協会の様なところが主宰で、毎年各園が持ち回りで講座を企画しているものだったので、聞きに来て下さる方は他の園の先生達でした。私が住んでいる茅ヶ崎にも「遊ぶことと自由」を大切にしている幼稚園はありますが、割合としては少ないと思います。調べたことはありませんが、一番多いのはその両者の中間的な園なのではないかと思います。遊ばせることは遊ばせても、からだ全体水浸し、泥だらけ、水使い放題を是とし、トンカチやノコギリも使い放題のような園は少ないと思います。でも、子どもたちの自信は、このようなリアルな体験の中で育っていくのです。ゲームの中でいくら高得点を取っても、その自信はゲームの外の世界では通用しません。学校でいくら高い成績を取っても、その自信は学校の中だけでしか通用しません。それとは逆に、自由な遊びを通して得た自信は、ゲームの中や学校の中では通用しないかも知れませんが、子どもが社会に出て自分の意思で生きていく時には大きな支えになるのです。

  2022.11.26

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• 「自信と安心を育てることが自立を促すのです」（父性と母性）

  子どもを自立した人間に育てるために必要なものは「自信」と「安心」です。　子どもの頃（１４才まで）に、この二つの「しん」を育てることが、子どもの「人間としての芯（しん）」を創ることになるのです。その「人間としての芯」がしっかりとしているから、自立出来るのです。逆に言うと、なかなか自立出来ない人は自分の中に「芯」がないのです。この「芯」とは「心の芯」「からだの芯」「精神の芯」「感覚の芯」「思想の芯」などで、それらはお互いにつながっています。心に「芯」が通っている人は、からだにも「芯」が通っていると言うことです。ちなみに「芯」とは「しっかりと筋が通った基準」というようなものです。数学や物理学で言うところの「座標軸」のようなものです。「自信」と「安心」はその「座標軸」を育てる働きをするのです。では、でのようにしたらその子どもたちの「自信」と「安心」を育てることが出来るのかということです。この二つの原理はある意味で相反する要素を含んでいます。「自信」を得るためには、「不安」や「危険」を乗り越える必要があります。つまり、子どもの「自信」というものを育てようと思うのなら「不安」や「危険」をあまり取り除かない方がいいということです。でも、ただ「不安」や「危険」なだけでは子どもは逃げるばかりです。そこで「安心」が必要になるのです。きちんと見守ってもらっているという「安心」が子どものチャレンジ精神を支えているのです。ですから、子どもの育ちにはこの両方が必要になるのです。実は、この「自信」と「安心」は、それぞれ「父性」と「母性」の要素でもあるのです。つまり、父性的な働きかけが子どもの「自信」を育て、母性的な働きかけが「安心」を育てるということです。でも、お父さんが子育てに参加しない子育てでは、子どもは危険や困難から遠ざけられるばかりになってしまいます。女性は、安全、安心を与えようとするあまり、子どもの周囲から危険や困難を取り除いてしまうからです。その結果、子どもは檻の中に閉じこめられたような状態になり、自信を育てることが出来るような体験をすることが出来ないまま成長することになってしまいます。そして、「自信」が育っていかないので、自立を支えてくれるような「安心」も育っていかないのです。子どもが幼い頃には「安心」はお母さんから与えてもらいますが、成長するに従って「自信」が「安心」の基盤になっていくからです。成長するに従い「守ってもらう安心」から、「自分で問題を解決することが出来る安心」へと移行して行かないと自立することが出来ないのです。ちなみに、学校の勉強でいい成績を取って自信をつけても、その自信は社会に出たら通用しません。「村一番の神童」と呼ばれていても、神童ばかりが集まるような学校に行ったら、その自信はすぐに消えます。評価によって付けた自信はその評価を与えた場所から離れたら消えてしまうのです。そして今、子どもたちは、家庭でも、学校でも、社会でも、「安心」を奪われてしまっています。だから新しいことにチャレンジしません。お母さんも安心を求めて、子どもを狭い世界に閉じ込めようとしています。お父さんも子どもを外に連れ出しません。外の世界と出合わせないことで安心を確保しようとしているのです。でもその結果、狭い世界の中にいることが心地よくなってしまった子は、外の世界に魅力を感じなくなります。また、外の世界に不安を感じるようにもなります。そして、外の世界に出ていかなくなります。でも、子どもはやがて社会に出て行かなければなりません。その時急に、外の世界に出ていく自信が育っていないことに気付くのです。で、そのまま外の世界に出ていくことが出来ない子が増えています。

  2022.11.25

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• 「もっと自分の気持ちや考えを表現して下さい」

  憂鬱質が強い日本人は人と対立するのが苦手です。誰かが自分とは異なった意見を言っても、表立っては異を唱えません。そして、裏でグチります。そうやって、本音と建て前を使い分けて生活しています。そのため、議論や対話といったものも苦手です。というか議論や対話からは逃げます。日常的に旅行英会話程度の会話はしても、本当の自分の気持ちや考えを話し合うような会話や対話はしません。でも、自分の気持ちや考えを語らない生活を繰り返していると、自分でも自分の気持ちや考えが分からなくなってしまうのです。分かっていたつもりなのに、話そうとすると話せないのです。そして、精神的な迷子になってしまいます。また、正直な自分の気持ちや考えを言うと、その意見や考えをバッシングしてくる人も多いです。正直に言うこと自体を悪いことのように感じ、否定する人がいっぱいいるのです。そのため、SNSでもよく炎上しています。本人はただ、「自分の素直な気持ち」を語っただけなのに、その「素直な気持ち」を「不謹慎だ」などと言うような理由で否定する人がいっぱいいるのです。人の「素直な気持ち」を否定する権利など誰にもないはずなのに、「人と違う意見は否定するのが正義だ」ぐらいの気持ちで平気で否定する人がいっぱいいるのです。そうやってみんながお互いの足の引っ張り合いをしているのです。そして今、日本は「赤信号、みんなで渡れば怖くない」状態になってしまっています。「今は赤だよ」と指摘する人がいてもその意見には耳を傾けません。それどころか、「足並みを揃えない困ったやつ」などと非難否定し排除しようとします。日本人は「和を以て貴しとなす」という考え方が好きですが、本来これは「みんな同じになりなさい」という考え方ではないはずです。みんな同じ状態を「和」とは呼ばないからです。「和を以て貴しとなす」という言葉の本来の意味は、「考え方、感じ方の違いはあっても、お互いにその違いを認め合い、誰かを否定する事なく支え合ったほうがいいですよ」というようなことです。その考えに従えば、相手の意見を否定するのは「非」ですが、自分の意見を言うことは「是」なんです。自分の意見もいわず、人目を気にしながら周囲に合わせているだけの人の集まりには「和」はないのです。（困ったことに、「相手の意見を否定する」ことと、「自分の意見を言うこと」の違いが分からない人がいっぱいいます。相手の意見を否定するのは「考え」ではなく「感想」に過ぎません。）でも今の日本には、世間一般の考えとは異なることを言う人を「和を乱すやつ」として否定、排除する人がいっぱいいます。その内容の是非を検証することもなく、一方的に「陰謀論者だ」「非国民だ」などとカテゴライズして排除する人もいっぱいいます。そのような人に取っては「異論反論が存在せず、何もトラブルが起きていない状態」こそが「和」なんでしょうが、そういう集団は非常に危険です。また、自分たちを守ることばかり考えている集団は、世界から取り残されてしまいます。皆さんも、もっともっと「自分が感じたこと」や「自分の考え」を発信して下さい。そうでないと、取り返しが付かないことになってしまいますよ。

  2022.11.24

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• 「現実世界はゲームの中の世界よりももっと面白いんです」（でも、子どもはそのことを知らない）

  昨今、若者が政治に興味を感じなくなりました。選挙があっても、あまりにも投票に行かない若者が多いので、先日も話題になりました。だから、「若者よ、もっと政治に興味を持て」などと訴える人がいるのですが、それはピーマンが嫌いな子に、「もっとピーマンを好きになれ」などと言っているのと同じで全く意味がありません。むしろ余計に嫌いになります。それはまた、勉強が嫌いな子に「もっと勉強が好きになれ」と言うのと同じです。政治への興味関心は、人間への興味関心、毎日の生活への興味関心、生きること、死ぬ事への興味関心とつながっています。なぜなら、政治は、私たちが生きている現実世界のあり方に非常に大きく関与しているからです。政治は、人間のあり方、生き方、毎日の生活、生きること、死ぬこと、私たちの幸せとつながっているからこそ大事なものなんです。なので、そういうもの自体に興味がない子に対して政治の大切さを説いても、響くわけがないのです。最近の子どもたちと話をしていて感じるのは、ゲームにしか興味がない子が非常に多いと言うことです。自分が生きている現実の世界に対する興味がないのです。ゲームの次に興味があるのがテレビの中の世界です。でもこれも虚構の世界です。外国に対する興味もありません。自分が生まれてきた世界に対する興味も、人間に対する興味も、自然に対する興味も、生活に対する興味も、勉強に対する興味も、様々な文化に対する興味も、色々な仕事に対する興味もありません。そういう状態の子が政治に興味を持つわけがないのです。テレビに出てくる「博士ちゃん」のように、ゲームよりももっと楽しい事を知っている子は滅多にいません。だから番組として成り立つのです。そういう状態の子に政治に興味を持ってもらいたいのなら、もっと、現実世界と関わること、現実世界の面白さを伝えるしかないのです。もっと仲間と関わって遊ぶ、自然の中で遊ぶ、多くの大人の人と関わる、色々なところに行き、色々な体験をするというようなことが必要なんです。海で楽しく遊んだ子は、その楽しい想い出とつながっている海を破壊し、埋め立てるような行為には反対するでしょう。山で楽しく遊んだ子は、山を崩し開発する行為には反対するでしょう。仲間といっぱい遊んだ子は、仲間が死ぬような戦争には反対するでしょう。でも、ゲームの中だけで遊んでいる子は、海が埋め立てられても、山が崩されても、戦争が起きて人が死んでも何にも感じません。自分には関係がないことだからです。大事なことは「選挙への興味」を持たせることではなく、「自分が生きている現実世界」への興味を持たせることなんです。そうでないと本末転倒になってしまいます。そのためには、子どもたちに「ゲームの外の世界」の素晴らしさ、面白さ、不思議さを伝える必要があるのです。現実の世界は、ゲームの中の世界よりももっと面白いんだということを体験させてあげるのです。実際、７才までに自然の中で、仲間と群れて遊んで育った子は、小学校に入ってゲームで遊ぶようになっても、ゲームに取り込まれません。ゲームでも遊びますが、ゲームだけでは飽きてしまうからです。頭の中だけで遊ぶよりも、心とからだ全体で遊んだ方が楽しいに決まっているのです。そういう体験が政治への興味ともつながってもいるのです。またそれは、子どもが、精神的に自立し、自分自身の人生を自分らしく幸せに生きるためにも必要なことなんです。

  2022.11.23

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• 「テレビではなぜ子どもの成長への影響を誰も語らないのか」

  テレビでは相変わらず毎日、コロナ関連のニュースを流しています。そして、何人感染者が出た、何人死亡者が出た、と数字を上げ、だからマスクをしろ、ワクチンを打て、三密を避けろと言っています。もうこれだけが絶対的正義で、これ以外の考え方は「問答無用」の態度で無視してしまいます。欧米ではマスクを外すのが当たり前になっているのに、その是非に関してまともな議論もしません。それどころか多くの日本人が、屋外でもみんな普通にマスクをしています。自転車に乗っていたり、一人で自動車に乗っていたり、周囲に人がいないような「感染する可能性があり得ないような状況」でもみんなマスクをしています。テレビでは一応、「屋外ではマスクを外しても大丈夫ですよ」などと言っていますが、実際にはマスクをし続けることを肯定し、マスクを外すことに対して不安を感じるようなことばかりを言っています。これから寒くなってきたらなおさら外す理由がなくなるでしょう。テレビや政府は、「政府や医者の言うことだけが絶対で、それ以外の考え方は信じないように」という様なメッセージも流しています。医者にも色々な考え方の人がいて、反マスク、反ワクチンの医者もいますが、そのような人の意見はオルタナティブニュースでは流れても、メジャーのニュースでは流れません。テレビでも扱いません。ですから、自分で調べることが出来る人は、医者や政府が言っていることの裏情報も得ることが出来ますが、そういうことが出来ない人は医者や政府の言うことをそのまま信じてしまいます。FBなどでもコロナ関連のことを書くだけですぐにチェックが入ります。監視されているみたいです。全く共産主義の国か、戦争中のようです。その中でも特に私が不思議に感じるのが、政府もテレビも、マスクや、三密対策の「子どもの成長に対する影響」について全く扱わないことです。そのことを真っ正面から扱った番組は見たことがないし、そのことについて語ったり、議論したりする番組も見たことがありません。実際には、多くのお母さんが深く心配していることなのに、そんな問題存在していないかのように無視し続けているのです。政府や医者の言うところのコロナ対策は、子どもの子どもらしさと真っ向から対立してしまいます。コロナ対策の内容は、子どもの心とからだの成長に対しては悪い影響しか与えないようなことばかりです。子どもは群れて遊ぶのが大好きです。そして、社会性を学ぶためにも群れて遊ぶことが必要なんです。子どもはおしゃべりが大好きです。（マスクをしていると話しづらいし、聞きづらい）子どもはからだを動かすのが大好きです。（マスクをしていると苦しい）子どもは密接して遊び、話し合うのが好きです。ゲーム以外の子どもの遊びの大部分には触れ合いがあります。屋外でゲーム機を持って遊んでいても、隣り合って座ります。そもそも、表情が見えない相手と遊んでも楽しくありません。そして、こういうこと全て子どもの成長には必要なことなんです。政治家や医者には「むだなこと」なのかも知れませんが、子どもの成長にとってはものすごく重要なことなんです。マスクで顔が見えないと言うことは、子どもの社会性、感情の読み取り能力、コミュニケーション能力、言語能力、人間関係作り能力、安心感などの育ちに対して悪い影響しか与えないのです。このようなことは、子育てに関わっている人ならみんな知っているはずです。でも、そういう人の不安に対して政府や医者は何も答えません。それは、何かの陰謀論を勘ぐってしまうほど不自然なことです。「だから感染対策は何もしなくてもいい」とまでは言いませんが、でも、子どもの成長への影響考慮した方法や対策をもっと真剣に考えるべきなんです。また、そういう不安に対しても何らかの説明をすべきなんです。このような状況がもう三年近く続いています。子どもの成長における三年は取り返しが付かないほど長い年月です。

  2022.11.22

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• 「体験から学ぶことの大切さ」（教育と洗脳）

  「つきなび」さんから洗脳と盲信の状態の違いを定義するとしたら、どんな感じになるのでしょうか？という質問を頂きましたので、本文の方でお答えさせて頂きます。結論から言うと、この両者の間には定義化出来るほどそれほど明確な違いはありません。また人は、洗脳から逃れることも出来ません。「人間化する」ということ自体が洗脳の働きと似ているからです。仕付けや学校教育も、その中味は「洗脳」とそれほど変わりません。歯磨きをしない子どもに「歯を磨かないと・・・」と脅迫するのも洗脳と同じようなものです。人間は現実の世界と同時に、「脳の中の世界」も生きている生き物です。それは言葉や知識や体験によって脳の中に溜め込まれた情報によって創り出された世界です。問題は、その「脳の中の世界」が「脳の外の世界」とちゃんとつながり合っているのかどうか、ということです。「脳の中の世界」ばかり見て、「脳の外の世界」を見ない人は、実際に自分のからだが存在し、人と人のつながりの中で生活している「脳の外の世界」では「困った人」になってしまうでしょう。また自分自身の生活や人生も困難なものになってしまうでしょう。洗脳されている人は「脳の中の世界」ばかりを見て生きるように訓練（調教）されています。だから、「洗脳する人」は「洗脳されている人」が他の人と一緒に自由に話し合ったり、自由に行動させないようにするのです。「自分たちが教えたこと」以外のことを知られたら困るのです。だから、中国などでも自由にネット検索が出来ないように操作されているのです。統一教会でも、「脳の中の世界」を共有する人達だけで共同生活などをさせることで、「脳の外の世界」との出会いを防ごうとしています。まただから、洗脳され「脳の中の世界」だけで生きている人は、「自由」が苦手なんです。実は、「実際の体験」や「現実の世界」とつながらない知識を詰め込もうとする行為そのものが洗脳行為なんです。ですから、知識だけを覚えさせる学校教育は洗脳と同じものなんです。「教祖さまだけを信じろ」という教えと、「科学だけを信じろ」という教えの間に根本的な違いはないのです。私が考える教育の目的は「自分の意思で感じ、考え、行動し、色々なことを発見出来る力」を育てることなんですが、実際に学校でやっているのは、その逆ばかりです。そして、先生が言うこと、教科書に書いてあることだけを信じるように押しつけています。これは「覚えさせたい内容」が違うだけで、方法としては北朝鮮でやっていることと同じです。だからこそ、特に９才頃までの子どもにとっては、知識ではなく、「実際の体験とつながるような形での学び」が必要になるのです。直接「頭」に働きかけるのではなく、「からだ」での体験を通して「頭」に届くような学びです。ゲームは子どもから実際の体験を取り上げることで、子どもたちを洗脳しやすい状態に整えてくれます。「ゲームの中の世界」は、そのまま「脳の中の世界」そのものですから。あと、「洗脳」と「盲信」の違いですが、「洗脳」は他者からの働きかけによって起きますが、「盲信」の方は自分自身の内的な必然性によって起きています。無意識的に「信じたいもの」を求めている人が盲信という状態になるのです。ですから、洗脳の方に関しては「人を洗脳するためのハウツー」が存在しますが、盲信の場合は、「盲信させるためのハウツー」は存在していません。求めている人は、ただ出会わせてあげるだけで盲信してしまいますから。ただし、この両者は発生の仕組みが違うだけで中味は似ています。

  2022.11.21

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• 「洗脳されている人は多様性を否定しようとするのです」

  統一教会がらみの事件とともに、テレビなどでは「洗脳」ということが話題になっていますよね。普通の人はあまり、「洗脳」などということは考えないでしょうが、でも、この「洗脳」はそんな特別なことではなく、身近なところでも日常的に起きているのです。人は洗脳されると、視点か固定されてしまい、他の考え方をすることが出来なくなります。その「視点の固定化」が、その人が洗脳されているかどうかを見る時の一番大きなポイントになります。そのような状態の人は、自分とは異なった視点、価値観、考え方を認めません。さらに、自分の視点、価値観、考え方を他の人にも強要するようになると、「洗脳」は確定的になります。一般的には「洗脳されている人＝特殊な考え方にこだわる人」というように考えられていますが、戦争中のように社会全体が洗脳されている時には「洗脳されていない人」の方が「特殊な考え方にこだわる人」と見られていたのです。社会全体が「天動説」を信じている時には、「いや、動いているのは太陽ではなく、地球の方だ」と言った人もいますが、この時、「それが本当かどうか調べてみよう」とする人は洗脳されていない人です。でも、一方的に「何をバカなことを言うんだ」と相手の意見を否定し、撤回するように強制する人は洗脳されている人です。洗脳されている人は、自分とは異なった考え方の人を否定、排除して、多様性を否定しようとするのです。「自分の考えこそが絶対なんだ」という幻想を守りたいからです。ビーガンと呼ばれる人達は徹底して動物質のものを食べません。それは、一般的にはかなり偏った考え方です。でもそれを自分自身の価値観、生き方として実行しているだけなら何の問題もありません。これは、「洗脳」ではなく「生き方の問題」に過ぎないからです。でも、それが「固定化された思想」となって、他の人にも押しつけたり、動物質のものを食べている人を非難、否定するようになると、洗脳された状態になります。また、政治家は国民を洗脳したがります。なぜなら、洗脳した方が「自分たちにとって都合がいい政治」がやりやすいからです。そこにあるのは「国民のための政治」ではなく「政治家のための政治」です。それに異論を唱える人は「非国民」と言って非難します。北朝鮮はその典型ですが、日本の状態も似たり寄ったりです。洗脳されている人は対話を嫌います。情報を隠します。正解にこだわります。そのため、自分とは異なった意見の人と共存することが出来ません。さらに、自分の意見がなぜ正しいのかを説明することなく、それを正解として相手に押しつけようとします。政治家だけでなく、学校の先生にもこのような人はいっぱいいます。お母さん達にもいっぱいいます。洗脳されているお母さんは、子どもの言葉に耳を傾けません。子どもの価値観、考え方を肯定しません。そして、自分の価値観や考え方を一方的に子どもに押しつけようとします。自分自身も正解にこだわり、いつも、正解とのずれを気にしています。そんな「洗脳されている人」が一番苦手なのが、「自由」です。

  2022.11.20

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• 「能動的に生きる－知らないという事を知るために」

  私たちが便利な機械や豊かな生活と引き替えに失ってしまったものの一つに「感覚」があります。確かに私たちは今でも見たり、聞いたり、感じたりすることが出来ます。でも、私たちは見ても見えず、聞いても分からなくなりました。でも、そのことに気付いている人は多くありません。何でもそうですが、必要がなくなって消えた場合には私たちはそれが消えたことに気付かないものなのです。例えば、音がない世界で暮らしていたら、耳が聞こえなくなっても気付かないのです。でも、それは非常に危険なことです。耳が聞こえないことが分かっているのならそのように注意もしますが、分かっているつもりになっているため、注意することが出来ないからです。そして耳の側でライオンが唸っていても、「聞こえないものは存在しない」と決めつけてしまうでしょう。その感覚には「受動的な働き」と「能動的な働き」の二種類の働きがあります。私たちは何かを見ようとしなくても、目を開いていさえすれば何かが見えます。また、耳は２４時間音を聞いています。寝ていても聞いています。植物状態になっても耳だけは働いているようです。臨死体験した人の中には、耳元で自分を呼ぶ声に引き戻されたという人もいます。また、寝ている人をくすぐると、からだをよじって逃げようとします。このような感覚の働きが「受動的な働き」です。感覚のこのような「受動的な働き」は無意識的な働きであり、生物の基本的な感覚でもあります。ボールが飛んできた時に無意識的に目を閉じるのも、熱いものに触れた時に思わず手を引っ込めるのもこの働きです。ですから、文明が進歩して便利な生活を享受している私たちもこの感覚は失っていません。なぜなら、この感覚を失ってしまったら生命を維持することが困難になってしまうからです。問題は感覚の「能動的な働き」の方です。この働きが弱くでも現代人の生活では特に困ることがありません。便利な機械が代わりに何とかしてくれるからです。ちなみに感覚を能動的に働かせると言うことは、自分の感覚を自分の意志や意識で自由に働かせることが出来るということです。指先に意識を集中すれば指先の感度が増し、耳に意識を集中すれば耳の感度が増します。また、意識を集中させることで、周囲から聞こえる音の中から特定の音だけを聞くことも出来るし、風景の中から特定の物や、色や、形や、動きのものだけを見つけることも出来ます。子どもの心に意識を集中すれば、子どもの表情や姿勢や仕草や歩き方などを通して子どもの心を感じることも出来ます。この能力がないとかまどでご飯を炊くことも、洗濯板で洗濯することも出来ません。ただし現代人でも、職人や芸術家や武術家や手仕事が好きな人のように、日頃から感覚を使う活動をやっている人はこのような能力に優れています。でも、便利な機械に依存しているばかりの人においては、悲惨なことになっています。この能力に優れているか、劣っているかを簡単に判断する方法があります。ゆっくり動くことや、子どもや様々なことをゆっくりと待つことが出来る人はそのような能力に優れています。また、そのような人は結果にこだわらず、過程を楽しむことも出来ます。でも、結果ばかり気にして、ゆっくり動いたり待つことが苦手な人はこのような能力が育っていません。当然そのような人は過程を楽しむことも出来ません。また、自分の意思で感覚を使うことが出来る人はどんな時でも能動的でいることが出来るのでイライラすることが少ないです。受動的だからイライラするのです。そして今、社会全体でちょっとしたことでも待つことが出来ない人や、いつもイライラしている人達が急増しています。また、学校でイジメによる自殺などがあると、担任の先生が「そのようには見えませんでした」と言い、親もまた「何も言ってくれなかったので分かりませんでした」と言います。でも、それは見ようとしていなかったから見えなかっただけのことです。人間は感じようとしたり、見ようとすれば、子どもが何か隠していることぐらい分かるのです。環境の問題でも社会の問題でも見ようとしていない人、感じようとしていない人には何も見えないし、感じることが出来ません。でも、本人は見えないから、感じないから何にも問題がないと思い込んでいます。そして、自殺や原発事故のように事件が起きてしまってから「だまされた」「知りませんでした」「想定外でした」と言うことになるのです。この世界には、「世の中にはまだ自分が知らないことがいっぱいある」ということを知っている人と、「自分は何でも知っている」と思い込んでいる人がいるのです。そして、自分の頭で考え、自分の感覚で感じ、自分の意思で行動しようとしている人は「世の中にはまだ自分が知らないことがいっぱいある」という事を知っています。だからこそ、自分の頭で考え、自分の感覚で感じ、自分の意思で行動しようとするのです。でも、自分の頭で考え、自分の感覚で感じ、自分の意思で行動しようとしていない人ほど「自分は何でも知っている」と思い込んでいます。そのため、取り返しが付かない結果につながるような道でも平気で歩いて行ってしまいます。例えば、子どもたちはまだ「知らない」という事を知りません。だから、危険なことでも平気でやってしまいます。それで、それが危ない事であることを知っている大人が、「危ないから止めなさい」と注意するのですが、「危ない」という事を知らない子どもは「大丈夫大丈夫、僕はケガなんかしないから」と言って言うことを聞きません。そして、案の定ケガをして泣きます。それはそれで大切な学びでもあるのですが、それが、取り返しが付くレベルのものであるならいいのですが、そうでない場合は悲惨な結果になってしまいます。私には、今、社会全体がこのような危険な状態になってしまっているような気がするのです。だから、そのことに気付いて、自分の頭で考え、自分の感覚で感じ、自分の意思で行動しなければならないのですが、でも、そういうことを考えさせないように仕組んでいる人達がいっぱいいます。ちなみに、子どもたちが自分の頭で考え、自分の感覚で感じ、自分の意思で行動する能力を育てるために必要になるのは「退屈」と「自由」です。

  2022.11.19

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• 「仕付けよりもつながりを与えてあげて下さい」（子どもの育ちに必要なもの）

  昔のお母さん達は、家事や仕事が忙しすぎて子どもの面倒など見ている暇がありませんでした。だから子どもは兄弟や、祖父母や、地域の子や、地域の大人達とのつながりの中で勝手に育っていました。親が出て行くのは、子どもに何かあった時だけです。皆さんの生活を支えている身の回りの全ての電化製品や、全てのインフラが存在していない状態を想像してみて下さい。炊飯器も、冷蔵庫も、掃除機も、テレビも、スマホも、ゲーム機も、車も、スーパーも無い状態です。朝も暗いうちから、水は井戸に汲みに行き、薪でご飯を炊いていたのですよ。しかも、みんな貧しかったからお母さん達も仕事をしていました。でも、１００年前はそれが当たり前だったのです。そういう便利なものに囲まれている現代人だって、子育てをしていると目が回るように忙しいのに、そういうものがない状況で子育てをしているお母さんが、日常的に子どもの側にいて、子どもの面倒など見ている暇があるわけないのです。それでも子どもはちゃんと育っていました。その辺りのことは江戸末期や明治の初め頃に日本に来た外国の人が色々と書き残しています。「日本の子どもは甘やかされ、厳しく仕付けられていないのに、みんなちゃんとしている」と驚いたようです。つながりの中で育っている子は、そのつながりを通して仕付け的なことは自分で必要性を感じ、自分で学んでしまうので、親がわざわざ仕付けなくても何とかなってしまうのです。「ルールを守る」という事だって、いつも仲間と一緒に遊んでいる子にとってはそれは当たり前のことなんです。だって、ルールを守らない子がいるとみんなで楽しく遊べないのですから。また、「遊び」も教えてもらえません。でも、いつも一人で遊んでいる子にはなんでルールが必要なのかが分かりません。ルールの中味も分かりません。そもそも、そんなものが存在しているということすら知りません。それで自分勝手に行動します。そして周囲の子どもたちや親達のひんしゅくを買います。そして、お母さんの子育て能力が疑われます。だから、お母さんは一生懸命にルールを守るように仕付けようとします。でも、お母さんがいくら厳しく言っても、ルールの意味が分からない子どもは「ルールを守る大切さ」ではなく、お母さんからの支配と、自分の行為が否定されていることしか感じません。強く言い続ければ、子どもはお母さんの言うことを聞きようになるかも知れませんが、それはお母さんの命令に従っただけで、ルールの意味や大切さが分かるようになったわけではありません。そのため、お母さんが見ていないところでは勝手なことをしたり、ルールを守らない子をいじめたり、排除したりします。ルールは「みんなで楽しく遊ぶためのものなんだ」という根本的なところが分からないのですから。泳ぐことの意味と面白さは、水のない所で育った人には分かりません。だからといって、言葉で説明しても分かりません。お金の大切さは、お金を必要とする場の体験がない人には分かりません。自然がないところで育った人は、虫を探したり、草花を摘んで遊ぶ遊びの楽しさを知りません。そういう人に「自然を大切にしよう」と言っても、「資源としての自然」しかイメージ出来ないでしょう。それと同じように、人と人のつながりの大切さ、話し合いやコミュニケーションの大切さ、ルールを守る大切さ、他の人に優しくする大切さなどは、人と人とのつながりの中で育った子にしか分からないのです。

  2022.11.18

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• 「差別と多様性」（差別を否定するのではなく多様性を肯定するのです）

  私は、「差別はいけない」という考え方には共感できません。なぜなら、「差別はいけない」という考え方が、別の差別の原因になってしまうことが多いからです。実際、「差別はいけない」と強く叫んでいる人ほど、差別している人を差別しようとします。「戦争反対」も同じです。「戦争反対」を叫んで戦いをしている人達もいっぱいいます。「イジメは良くない」と言って、イジメをした子をいじめる先生もいます。「人を殺すのは良くない」と言って、人を殺した人を死刑で殺しています。「虐待は良くない」と言って、虐待をした人を精神的、肉体的に虐待をしています。男女差別も、「男女差別は良くない」と決めることで、色々な混乱が起きています。「差別」と「違いを大切にすること」を一緒くたにしてしまう人がいるからです。人種差別も同じです。そもそも、「○○は良くない」という、「否定によって、否定されないものを肯定しようとする方法」自体がおかしいのです。「LGBTを否定してはいけない」という考え方がありますが、LGBT的なことは生物界では当たり前のことなので、これを思想問題としてしまうこと自体がおかしいのです。否定して消し去ろうとするのではなく、「当たり前に存在するものに対して社会や人の意識がどのように対応したらいいのか」という視点から考えないと、「LGBTを否定している人を否定する」という矛盾した状態になってしまうのです。「否定」からは何も生まれないし、何も変わらないのです。「差別」は人間をパターン化することで生まれます。人を「山田太郎」（ベタな名前で申し訳ありません）という「一人の人間」として見るのではなく、男性か、女性か、日本人か、白人か、黒人か、LGBTか、というように、その属性に従ってパターン化し、そのパターンに従って分類しようとするから差別が起きるのです。でも、そのパターンは人間の意識が創り出したものであって、自然界にはそんなパターン存在しません。そのため、時代や地域や文化が変われば、そのパターンも変化します。肌が黒いと言って差別される文化もあれば、肌が白いと言って差別される文化もあるのです。自然界は多様性で成り立っています。多様性を否定したら自然界は壊れてしまうのです。多様性があるから自然界を支えるための流れや、動きや、エネルギーが生まれるのです。多様性があるから生命力が生まれるのです。LGBTも男女の違いも、その多様性の一部です。これは「いい、悪い」ではなく、「そういう状態をどう大切にしたらいいのか」という方向で考えるべき事なんです。イジメも「イジメは良くない」と、イジメを否定したり、いじめた子を否定したりしても何も変わりません。それどころか、否定するだけでは状態はもっと悪化していきます。イジメが発生するのは、そのような行為で子どもたちが自分の心とからだのバランスを取ろうとしているからです。子どもたちの心とからだのバランスが崩れているから、イジメが起きるのです。だから、「イジメは良くない」などと言って「いじめた子」をいじめるのではなく、いじめている子どもの気持ちを肯定し、その子の心とからだのバランスを整えてあげれば、自然とイジメは消えるのです。LGBTの人達を攻撃する人達も、自分自身が「ねばならない」という檻に閉じ込められ自分らしさが否定されているから、自分とは異なった生き方をしている人を否定し、差別しようとするのです。そんな時は、差別を否定するのではなく、多様性を肯定すれば、自然と差別は消えるのです。「差別の否定」と「多様性の肯定」は一見似ていますが、どちらの視点に立って考えるかで、全く異なった結果につながるのです。否定という方法では何も変わらないのです。それはどうしてかというと、「否定」という方法にこだわる人は部分しか見ようとしないからです。それに対して、「多様性の肯定」という考え方をしようとする時には「全体」が見えてくるのです。肌の色が違う人が存在するのは当たり前なんです。そこに優劣はありません。でも、肌の色によって相手を否定しようとする人は、肌の色とは関係がない問題を肌の色と関係づけることで相手を否定を肯定しようとするのです。そのような人もまた、その優劣によって評価され苦しんでいるのでしょう。弱くていじめられている子は、さらに自分よりも弱い子を見つけていじめようとします。それと同じ構図です。自己肯定感が低い人は自分のことを否定しています。だから、いつまで経っても変わることが出来ないのです。そうではなく、「これが私なんだ」と今の状態をそのまま受け入れ肯定してあげると、知らないうちに変わることが出来るのです。子どもの問題行動を否定しても、子どもの問題行動は減りません。むしろ増えます。でも、子どもの気持ちや、感覚や、意思を尊重し、大切にしてあげていれば、子どもの問題行動は減るのです。子どもの問題点ばかりを探し出し厳しく仕付けるよりも、「うちの子はいい子だ」と子どもを信頼し、肯定して育ててあげた方が子どもは素直ないい子に育つものなんです。否定は人や社会を硬直化させます。だから、肯定によって動きと柔らかさを取り戻す必要があるのです。

  2022.11.17

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• 「子どもにもっと自由を与えてあげて下さい」（自分の頭で考える）

  私は３０年ぐらい、子どもと関わる仕事をしてきましたが、その間にも子どもたちは大きく変わってきました。まず、本を読まなくなりました。私は自宅では造形教室をやっているのですが、こちらがテーマを決めるのではなく、子どもたちが自分の趣味や興味にあったものを作るような形でやっています。あと、季節季節で私たちが用意したテーマもあります。春は春らしいテーマの作品、秋は秋らしいテーマの作品を子どもたちに提案しています。今はクリスマス系の作品の提案をしています。でも、その提案に乗らない子のために造形関係の本も山のように用意してあります。で、２０年くらい前までの子は、作るものが決まらない時にはその本を色々と見ていました。でも、今ではすぐ側に色々なジャンルの手仕事や工作系の本があっても、ほとんど手を出しません。それで「この本見てごらん、面白いのあるよ」などと、お勧めの本を目の前においてあげると、パラパラと写真だけ見て、「これ作りたい」と言う子はいますが文章は読みません。読んでも理解出来ないようです。文字は理解出来ても「どうしたらいいのか」が理解出来ないのです。学校のテストでもテスト問題の日本語そのものが理解出来ない子もいます。文字の理解は出来ても、何を聞かれているのかが分からないのです。それでは解けるわけがないですよね。また、最近の子は「簡単ですぐに作れるもの」ばかりやりたがります。作ること自体を楽しめないようです。あと、、燃えないゴミの時にラジカセなど拾ってきて「分解していいよ」と言うと、昔の子はドライバーやペンチなどを持ち出してキレイに分解していました。そして、磁石や歯車などを取り出して喜んでいました。でも、次第にペンチやドライバーを使って分解するのではなく、トンカチを持ち出してガンガン叩いて遊ぶようになりました。さらにしばらくしたら、誰も手を出さなくなりました。お正月にコマをいっぱい出しておくと、昔はみんなが回して遊びました。これも、今では一人か二人ぐらいしか手を出しません。「羽子板作らない？」と誘っても「羽子板ってなあに？」と聞かれるようになりました。それで「これだよ」と羽子板と羽根を渡して一緒にやってみるのですが、テニスと勘違いしているのか、わざと相手が打てないような玉を返して「勝った　勝った」と言います。あと、絵を描かなくなりました。というか描けなくなりました。ポケモンやゲームのキャラクターは描くのですが「絵」が描けないのです。イメージが湧かないようです。それと、イメージ能力は子どもの言葉の能力と大きくつながっています。実際、本を読んで楽しめるような子は絵も描けます。また、群れて遊ばなくなりました。男の子数人が集まっていると、一緒に遊ぶのではなく延々と、ゲームの話をして盛り上がっています。そんな今時の子どもたちが一番楽しそうなのはおしゃべりをしている時です。言いたいことを言い合うだけのおしゃべりですが、放っておくと、何も作らないでズーッとおしゃべりしています。考える力も低下しています。というか、多くの子が最初から考えようとしません。知恵の輪を渡しても、渡した途端に「どうやってはずすの？」と聞いてきます。もちろん例外的な子もいますが、積極的に自分の頭で考えようとする子は少なくなりました。というか、最近の子は「考え方」自体が分からないようです。（コミュニケーション能力も低いです。）そのような状態の子がよく使うのが「面倒くさい」という言葉です。自分の感覚で感じるのが面倒くさい。自分の頭で考えるのが面倒くさい。自分の手や足やからだを使うのが面倒くさい。最近は、そんな状態の子がいっぱいいます。これは、最近の若いお母さん達にも共通する現象です。子育てがうまく行かないと、原因や解決法を自分で考えようとせずに最初からマニュアルを探す人が多いです。本人はそれなりに考えているつもりなんでしょうが、いつも同じことばかり繰り返しているような人は「考える」ということが出来ていないのです。子どもたちがどうしてこういう状態になってしまったのかということを色々と考えるのですが、私はこれは、大人達が子どもたちから「自由」を奪ってしまった結果なのではないかと思っています。「感じる力」も、「考える力」も、「意思の働き」も全て、自由がないところでは育たないからです。人間の人間らしさを支えている能力は全て、自由に感じ、自由に考え、自由に行動出来る場で育つようになっているのです。ただし、自由だけ与えてもダメです。子どもがあこがれるような対象も必要です。子どもの学びは「見て真似る」所から始まるからです。あと、一緒に感じ、一緒に考え、一緒に行動するような仲間も必要です。でも、最近の子どもにはその自由がありません。あこがれるような対象とも出会えません。仲間と群れて遊ぶことも出来ません。特に最近は、コロナの感染予防という名目で子どもから自由を奪うのが当たり前になってしまいました。仲間からも切り離そうとしています。さらに、表情を隠し、コミュニケーションを阻害するマスクまで強要しています。その結果、これから先、子どもの状態はもっと困ったことになっていくでしょう。でも大人達は子どもたちを非難するばかりで、自分たちがやって来たこと、やっていることを反省しません。そして今、テレビでは「第８波が迫っています。ちゃんとマスクをして下さい。三密を避けて下さい」などと、子どもの成長には害のあるようなことばかりを流しています。でも実際には、ワクチンを打っても、マスクをしていても、みんな普通にコロナにかかっています。でも、いつまでもこんなことしていたら「子どもの成長への害」だけは確実に残ります。自分の頭で考える能力が衰えてしまっている大人達は、医者やテレビの言うことをそのまま信じ、そのまま従い、不安に怯えています。ただし私は医者やテレビが嘘を言っていると言っているわけではありません。私が言っているのは、医者やテレビは自分たちの立場に従った真実を言っているだけだということです。でもそれは、全体のことを考慮していない部分真実でしかないということです。

  2022.11.16

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• 「自分を表現しない人は成長しないのです」（自分と出会い自分から学ぶ）

  私たちは何かを食べたら必ず排泄します。食べなければ排泄が止まります。また、排泄をしなければ、食べられなくなります。それでも無理に食べ続けていたら、身動きが取れなくなってからだを壊します。また、排泄される過程で栄養を吸収しているので、排泄が止まれば栄養の吸収も止まります。また、からだの中に溜まったままのものは腐敗して「からだに悪いもの」を出すようになってきます。私たちの命のシステムや成長は、ちゃんと食べ、ちゃんと排泄することによって成り立つように出来ているのです。そしてこれは、肉体の成長だけでなく、心やからだや知性の育ちでも同じです。もっといえば、自然の仕組みも同じです。自然を支えているのは「循環」だからです。教わったらやってみる。感じたら動いてみる、言葉化してみる。学んだら確認してみる。考えたことがあるならやってみる、言ってみる。興味を持ったらやってみる。言いたいことがあったら言ってみる。やりたいことがあったらやってみる。何かアイデアがあったらやってみるのです。このようにして、頭や心とからだの中のものを、一度外側に出してみるのです。すると、「自分」と「他者」が出会う事が出来ます。「自分」が「自分」と出会うことも出来ます。「自分によって表現されたもの」は「もう一人の自分」でもあるからです。そして、「表現された自分」と出会うことで思い込みや歪みが修正され、「学んだこと」が（自分に合った形で）吸収されて行きます。そしてまた学びたくなるのです。表現することでその循環が生まれるのです。だから、子どもの学びや育ちにおいては「表現すること」が非常に大切なのです。また人は、表現することで「本当の自分の気持ち」や「自分の状態」に気付く事も出来ます。これをやらないと、思い込みによって固められた「独りよがり」の世界に囚われてしまい、成長出来なくなってしまいます。でも、心の中にトラウマを抱えていて「自分」と出会いたくない人ほど「表現すること」から逃げようとします。だからいつまで経ってもトラウマを消化吸収することが出来ないのです。トラウマや苦しみといったようなものは、その人の影のようなものなので、いくら逃げても逃げ切れないのです。それどころかドンドン大きくなっていきます。同じような影を抱えた人の側に行くと、自分の影が見えなくなり、楽にはなりますが、今度はその場から動けなくなります。トラウマや苦しみと言ったようなものは、様々な表現行為を通して食べて吸収してしまうしかないのです。教室で他の子がやっていることを見て「ヘタ」とバカにする子がいます。それで私が、「じゃあ、君がやって見せて」と言うと「出来るけどやらない」と、調子のいいことを言って逃げます。そういう子はいつまで経っても成長しません。様々な芸術的な行為は、「自分と他者の出会い」、「自分と自分の出会い」を生み出し、他者を肯定し、自分を肯定し、他者からも、自分自身からも学ぶための方法として非常に有効なんです。学ぶだけ、考えるだけでそれを何らかの形で表現しようとしない人は、独りよがりの世界に閉じ込められてしまい、成長出来なくなってしまうのです。

  2022.11.15

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  「シュタイナー、賢治、レッジョ・エミリア」

  芸術的な方法を教育の中心に置いた教育法としては「シュタイナー教育」が有名です。シュタイナー教育では芸術そのものを教えているのではなく、芸術的な感性と芸術的な方法で子ども達の育ちを支えようとしているのです。頭だけでなく、頭も、心も、からだも、子どもという存在を丸ごと育てようと思ったら、どうしても芸術的な感性と芸術的な方法が必要になるからです。また、物事を部分に分けて教えるのではなく、つながった状態のまま伝えるためにも芸術的な方法が必要になります。「木」を「物」としてだけでなく、「命の世界とつながったもの」として教えるためには、芸術的な方法が必要になるのです。また、部分に分けて教える場合には論理的な言葉を使うことが出来るのですが、つながった状態のものをその状態のまま伝える場合には、「線型的な論理で出来上がっている言葉」は使えません。使えるとしたら詩のような言葉です。日本にも、シュタイナー教育と似たような感性を大切にして教育を行っていた人がいます。それが、童話作家として有名な宮沢賢治です。宮沢賢治は童話作家として有名ですが、実は教師もやっていたのです。宮沢賢治は、自身の授業の中に、絵を描いたり、歌ったり、踊りのようなことをしたり、劇をやったりするような「芸術的な活動」をいっぱい取り入れていました。宮沢賢治とシュタイナー教育の接点は分からないそうですが、いつも洋書を読んでいた賢治ですから、「どこかでシュタイナー教育と出会っていたのではないか」と言う人もいます。それで、「東京賢治シュタイナー学校」を作った鳥山敏子が、３０年ぐらい前に日本版のシュタイナー教育として「賢治の学校を作ろう」という活動を始めました。私は、岩手の大沢温泉で行われた「賢治の学校」の第一回目の全国大会に、保育スタッフとして１週間参加しました。そこで鳥山さんが言っていたのが、「世界中にシュタイナー学校があるように、日本に賢治の学校を作ろう」ということでした。それだけシュタイナー教育と賢治のやり方には接点が多かったのです。あと、芸術的な要素を大切にした教育活動として、イタリアのレッジョ・エミリアという町で始められた教育方法が有名です。この本ではレッジョ・エミリアの活動について紹介しています。​【中古】子どもたちの100の言葉 レッジョ・エミリアの幼児教育実践記録 /日東書院本社/レッジョ・チルドレン（単行本（ソフトカバー））​以下の本は私が持っているものですが絶版です。「自由への教育」　シュタイナー教育を紹介した本です。私はこの本でシュタイナー教育の虜になりました。鳥山敏子が賢治の学校の活動を始めた頃に出した冊子の準備号です。（１９９４年刊）

  2022.11.14

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• 「科学はバラバラにして、芸術はつなげる」（芸術という方法）

  西洋で生まれた科学では、つながり合い、動くことで全体として機能している存在をつながりから切り離し、動きを止め、バラバラにして部分の状態を研究し、それらの部分の研究をつなぎ合わせることで、「全体」を理解しようとしています。そうやって自然のことも、人間のことも研究してきました。神と人を分け、人と人を分け、頭と心とからだを分け、胃と腸と心臓など様々な臓器を分け、人間と動物と植物を分け、人間と地球と月と太陽と宇宙を分けました。その結果、世界を構成しているパーツのことが理解出来るようになり、そのパーツをうまく組み合わせることで、自然界には存在しないものを創り出せるようにもなりました。でもそれと引き替えに、それらのつながりを支えていた「命」（循環するエネルギー）が消えました。命の価値や意味も消えました。「命」が単なる化学的な現象に過ぎなくなったのです。つながりの中で人を見る、つながりの中でからだを見る、つながりの中で子どもの成長を見る、つながりの中で知性と、心と、からだの働きを見る、つながりの中で人間と、動物と、植物と、地球の関係を見る、そういう視点を失ってしまったのです。そのため、理論的には正しいはずなのに、全体としてはうまく行かないという状態になってしまっています。バラバラになった人間の臓器を１００％集めて、元あったようにちゃんとつなぎ合わせても、一度死んでしまったからだには命が戻って来ません。現実の世界ではフランケンシュタインを作り出すことは出来ないのです。今、生命科学の方でやっているのは、バラバラにしたものをつなぎ合わせるのではなく、最初から「全体」を含んだものをその内側の働きによって分化させることで、複雑な形態を創り出そうとするやり方です。命そのものを創り出すのではなく、命の働きを利用することで、望みの状態を得ようとしているのです。こんなにも科学が進んだのに、命そのものは創り出せないのです。「命」は「つながりの中で生まれるもの」です。「つながり」が命を生み出すのです。ですから、「つながり」を無視するような方法では、命を生み出すことは出来ないのです。その「つなぐ」という方法で成り立っているのが「芸術」と呼ばれるものです。芸術では「バラバラになったものをつなぎ合わせる」という作業をしているのです。色と形、人と人、音と音、音と人、静と動、明と暗、命あるものと命がないもの、言葉と言葉、言葉と人間、言葉と自然、人間と自然、人間と宇宙、存在するものと存在しないもの、心とからだ、そういうものをつなぎ合わせようとしているのです。宗教にもそういう側面がありますが、宗教では神様がそのつながりを創り出しています。それに対して、芸術では人がそれを行っているのです。ですから、芸術的な活動をすることで、人は「つながり」に気付くようになります。「つながり」を大切にするようになります。心とからだがつながります。人間と自然がつながります。人と人がつながります。そしてそれこそが幼い子どもたちが最初に学ぶべきことなんです。子どもは、「部分」のことについて学ぶ以前に「全体」のことについて学ぶ必要があるのです。「全体」のことを学んだ後で「部分」の事を学ぶから、「部分」の意味が分かるようになるのです。「人間」について学んだ後から「手」について学べば、「手」の意味が分かります。でも、「人間」のことを知らない状態の子に、「手」のことを教えても、「手」の意味は分からないのです。本来、科学と芸術は対立する関係ではなく、お互いに補い合う関係にあるのです。科学だけでは真実が見えません。芸術だけでは現実が見えません。

  2022.11.13

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  「芸術と教育と子育てと」（人間らしさを育てるために必要なこと）

  人間が、他の動物やAIと決定的に違う点はどこだと思いますか？それは、人間だけが「美」を求めていることです。「美」を感じ、「美」を求めて色々な活動をしているのは人間だけなんです。死を恐れ、自然を畏れる感性から生まれた「宗教」を持っているのも人間だけです。他の生き物も感じ、考えることは出来ます。複雑な表現は出来ませんが「言葉」を持っている動物は多いです。ビーバーのように物を作ったり、カラスやサルのように色々と工夫する能力を持った動物も多いです。なぜなら、それらの能力を持っていると、自由度が高まり、生存が有利になるからです。みんなの迷惑になっているカラスを簡単に駆逐できないのは、カラスが賢いからです。それに対して、「美」を感じる感性を持っているからといって、生存が有利になるわけではありません。食べ物を得たり、敵から逃げる時にも役に立ちません。現代人は「簡単便利」ばかりを求めますが、「美」を求める人は「不便」が好きです。画一的であることを嫌い、多様性を喜びます。コロナ下で不要不急の活動が制限されました。そこで真っ先に制限されたのが芸術的な活動です。政府が、「芸術的な活動は人間の生活には必要がないものだ」ということを間接的に宣言したのです。宗教的な活動も制限されました。宗教に対する科学の優位性を見せつけました。でもそれは人間の「心の世界」の否定でもあります。芸術と宗教は人間らしさの根幹なのですが、政治家はその大切さを認めないのです。政治家が一番大切にしているのはお金を動かす経済だけだからです。ですから、日本の教育で大切にしているのも「経済活動に参加できる能力」を育てることだけです。「人間らしさを育てる」とか「心を育てる」などという視点は皆無です。実際、人間らしさは「人と人との関わり合い」の中でしか育たないのですが、今、学校では平気でその「人と人との関わり合い」を子どもたちから奪っているのですから。そして、機械とだけ関わるように求めています。知っている幼稚園に保健所の人が指導に来たそうです。そして、向き合って楽しく食事をしている園児達を見て、「対面ではなく、壁に向かって食事をさせなさい」という指導を受けたそうです。それで園長先生が「そんなこと出来ません」と答えたら、保健所の人は「他の園でも出来ていることがここで出来ないわけがない」と言ったそうです。話の論点が完全に食い違っているのです。今、そういう状況の中で幼稚園や学校に行きたくない子どもたち、そして、行かせたくない親達が急増しています。子どもたちは本能的に「人間らしさを否定する場」からは逃げようとするのです。人間が人間らしさを獲得したのは群れて暮らすようになったからです。その人間にとって最も大切な所を、子どもたちから簡単に奪ってしまうことが出来るのが、現代人の感性なんです。テレビに出ているような政治家や医者は、コロナウィルスや経済は見ても、「人間」を見ないのです。以下は、クスコーの壁画です。この壁画には、美を感じる感性と、宗教的な心の目覚めを感じます。人類の「人間としての歴史」はここから始まったのです。芸術と宗教の歴史は、人類の歴史そのものなんです。芸術と宗教が、何万年、何千年と、人間の人間らしさを支えてくれていたのです。それに対して、科学はつい最近「人間の道具」として生まれたものです。でも、今では、人間の道具ではなく、人間が科学の奴隷になりつつあります。その世界では、美も宗教も価値を持ちません。ただ、宗教の方は権力と結びつくことで対立と支配の原因になることもあります。戦争の原因になることもあります。でも、芸術は対立ではなく融和と統合をもたらしてくれます。美を感じる感性は世界共通です。そんな美の世界を子どもから遠ざけてはいけないのです。

  2022.11.12

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• 「子どもの人間としての成長をどう支えるか」

  現代人の多くが子どもの「知的な成長」には興味があっても、「人間的な成長」には興味がありません。また、子どもが「言うことを聞かない」「ちゃんと片付けない」「困ったことばかりをする」「勉強しない」「ゲームばかりやっている」「兄弟ゲンカばかりしている」などということで、「どうしたらいいんでしょうか？」というような相談はよく来ますが、これらの質問の内容は全て「お母さんが困ること」であって、「子どもの成長を支えるためのもの」ではありません。「仕付け」も、元々は「子どものためのもの」（子どもが社会に出て困らないためのもの）のはずだったのに、いまでは、「お母さんのためのもの」（お母さんを困らせないためのもの）になってしまっています。だから、「言うことを聞かないから仕付けのために」という名目で虐待が起きたりするのです。教育も「子どものためのもの」ではなく「大人のためのもの」「社会のためのもの」になってしまっています。だから、勉強しない子や成績が悪い子は、叱られたり、指導されたりしているのです。「学ぶことは子どものためのもの」「仕付けは子どものためのもの」という認識があるならば、「出来ないから」と言って子どもを叱ることはないはずなんです。そういう場合は、子どもを責めるのではなく、教え方を反省するべきなんです。社会全体が、簡単便利や人に勝つことばかりを求めるようになるとともに、多くの人が、子どもの「子どもらしさ」、「心やからだの育ち」、「人間としての成長」、「魂の育ち」などに価値を感じなくなってしまいました。実際、多くの人が成績につながるような「知能の育ち」には関心があっても、子どもが大人になった時に、自由に、そして幸せに生きるために必要になる「知恵や知性や想像力や創造力の育ち」には関心がありません。関心がないどころか、そういう視点の存在すら知らない人が増えて来ています。そして、みんな、「思い通りにならない子ども」に手を焼いています。学校という場でも同じです。本来は、子どもの問題行動は、子どもの成長を支えることで解決すべきことなのに、子どもの成長を支えようとするのではなく、そういう子を「問題児」というカテゴリーに分類して、「問題児による問題行動をどう処理するのか」というハウツー視点でばかり考えています。「問題児による問題行動をどう処理するのか」というハウツーだけで幼稚園を通過した子は、小学校に入ってまた問題を起こします。そしてそこでも、「問題児による問題行動をどう処理するのか」というハウツーだけで処理された子は、中学校に行っても同じような問題を起こします。問題の根本が何も解決されていないのですから、それは当然のことです。そして、最後は困った状態のまま社会に出て行くことになります。そして、社会は困ります。でも、その本人も苦しむことになるのです。本人の苦しみが解決されないから問題行動を起こすのですから。子どもの問題行動は「助けてください」という、魂の叫びの表れなんです。＜続きます＞

  2022.11.11

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  「美を求める」（永遠への願い）

  私は、「芸術とは何か」ということを考えることは「幸せとは何か」ということを考えることとつながっているのではないかと思っています。その「幸せの形」が昔と今とでは変わってしまったため「芸術の形」も変わってしまったのでしょう。現代人が求めている「幸せの形」は自分の要求が満たされることです。現代人は、望むものが手に入れば幸せなんです。そこでは「創造的であること」は意味を持ちません。それよりも「望むもの」を手に入れるためのお金や、権力や、情報の方が必要になります。確かに、昔の人にとっても「望むもの」を手に入れることは「幸せ」の一つの形ではありました。だからお金や権力に執着する人もいっぱいいたのでしょう。その点に関しては今も昔も、東洋も西洋も同じです。でも、それと同時に昔の人はその虚しさも知っていました。どんなにお金持ちになっても、どんなに権力者になっても「死」は必ず訪れます。そして、死ぬ時は生まれた時と同じように無一物です。生まれた時は「からだ」を得ましたが、死ぬ時はその「からだ」すら捨てなければなりません。その不安と恐怖が、人を「永遠なるものとのつながり」へと向かわせました。神様や仏様を信じることも、その「永遠とのつながり」を得るための一つの方法でした。さらに、権力者はお寺や教会を建てたり、多額の献金をしたりしました。また、「美」を求めました。「美」は人に永遠を感じさせてくれるからです。昔の人は、ただ自分の要求を満たすだけでなく、「永遠なるもの」との一体化にも幸せを求めたのです。これは全く不思議なことなんですが、人は「美」に永遠を感じるのです。だから「美」を求め、「美」に飽きることがないのです。人間は飽きっぽい動物なので、色々なことにすぐに飽きてしまいます。だからファッションでも、車でも、家でも、流行やモデルチェンジがあるのです。でも、夕日や花の美しさには飽きません。名画や名曲にも飽きません。絵描きは毎日絵を描いていても飽きません。陶芸を作る人も、毎日陶芸を作っていても飽きません。「人はなぜ、美に対しては飽きないのか」、これは「人間とは何か」ということを考えるための非常に大きなテーマです。ファッションなどにはすぐ飽きてしまうということは、そこに「変化する楽しさ」はあっても「美」がないからなのでしょう。現代人は「永遠」や「普遍的な美」を求めるのではなく、現世的、日常的な「変化」を求めています。そしてその「変化」によって経済活動が支えられています。「永遠」や「普遍的な美」を味わうためにお金は不要ですが、「変化」を楽しむためには「お金」が必要になります。また、変化の中に幸せを求める生き方は必然的に消費を増大させます。破壊も進行します。どんなにリサイクルをしても、リサイクルの過程で自然を破壊しているので、長い目で見たら結果は同じ所に行きつきます。このままでは地球上から人間が消えるという限界まで行ってしまう恐れがあります。でも、人類の滅亡は人類にとっては絶望ですが、他の動物たちにとっては希望になるでしょう。皮肉なことに、人類は今、地球にとってそのような存在になってしまっているのです。子どもたちが自然の中で仲間と遊んでいる姿は、それはそれは美しいものです。デパートの中で走り回っている子どもには困惑しますが、森の中で走り回っている子どもは美しいのです。私は、人間は「自然と共に」という生き方が一番合っているような気がするのです。とにかく、その状態が一番美しく感じるからです。その「自然と共に」という生き方に目覚めるためには、もう一度「美を求める心」を取り戻す必要があるのではないかと思うのです。その「美」は自然からやってくるのです。人間には自然に「美」を感じる本能が埋め込まれているのです。それを無視しているからおかしくなってしまっているのです。ですから「美」を大切にする人たちは、自然も大切にします。「資源」だから大切にするのではなく、「美しい」から大切にするのです。でも、経済優先の人たちにはどうしてもその感覚が通じません。

  2022.11.10

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• 「自分に正直になる」（ありのままの自分を認め、受け入れる）

  昨日は、まずは、大人達が、この不自由な状態の中で、いかに自由を得ることが出来るのかを考え、工夫してみて下さい。工夫次第で自由は簡単に手に入るのです。と書きましたが、「自由」を手に入れるためにまず必要なのは「自分に正直になる」ことです。自分を偽っていたら、誰からも束縛されていなくても、人は自由になることが出来ないからです。「自分に正直になる」とは、嬉しい時には笑い、悲しい時には泣き、腹が立った時には怒ることです。そして、幼い子どもたちはそのように生きています。だから自由なんです。まだまだ出来ない事はいっぱいありますが、心は自由なんです。でも、成長と共に、人は自分に嘘をつくようになります。他人からの評価を気にするようになるからです。そして、「見たくない自分」「向き合いたくない自分」を隠して生きていくようになります。他の人に対しても、自分自身に対してもです。人からの評価だけでなく、自分自身からの評価も気にするようになるからです。その結果、成長と共に社会的には色々なことが出来るようになるのですが、「自分がやりたいこと」が出来なくなって行くのです。そうやって心が不自由になっていくのです。そして、笑いたい時に笑い、泣きたい時に泣く大人になると、たったこれだけのことが出来なくなってしまうのです。そんな「自分を隠そうとしている人」の心は閉じています。そして、心を閉ざしている人はからだも閉ざしています。自分をさらけ出して生きている幼い子どもたちは、心もひらいているし、からだも開いています。障害を持っている子どもたちもそれに近い状態です。ですから、私は幼い子どもや、障害を持っている子どもたちと接している時にはすごく楽です。自分のままでOKだからです。でもそれ故に、裸の心で生きている幼い子どもや障害を持っている子の心は傷つきやすいのです。心を開いていると、美しいもの、楽しい事もそのまま入ってきますが、醜いもの、心を傷つけるようなものも簡単に入って来てしまうからです。それで、心を傷つけるような事に多く晒されている子は、自分の心を守るために、自分の心に「自分にとって良いものは通して、悪いものは弾くフィルター」をかけるのです。それはそれで自然なことなんですが、あまりに「心を傷つけるようなこと」が多いと、フィルターではなく、強固な「壁」を築き、外の世界とのつながりを断ちます。そしてそのまま大人になります。でも、そのような人は壁の中に自分を隠しているつもりなんでしょうが、「心の状態」は「からだの状態」として表れてしまうので、見る人が見れば分かってしまうのです。子どもも分かります。そして、心に壁を作っている人の近くには寄りません。心を開きません。お母さんが心に壁を作っていると、子どもはお母さんにも心を開きません。するとお母さんの言葉が届かなくなります。

  2022.11.09

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• 「お母さんが自立していなければ子どもの自立を支えられませんよ」

  お母さん達に、「子どもたちにはどういう大人に育って欲しいですか？」と聞くと、「自由に生きることが出来る人」「精神的に自立している人」などという答えが返ってくることが多いです。でも、そう言っているお母さん達自身は「自分は出来ていない、だから・・・」などといいます。多くのお母さんが、自分が出来ていないことを子どもに望んでいるのです。でも、自由に生きることが出来ていないお母さんには、子どもが自由に生きることが出来るように支えることは出来ません。精神的に自立できていないお母さんには、子どもの精神的自立を支えることが出来ないのです。これは、勉強でも同じです。勉強が嫌いなお母さんは成績も悪かったでしょう。だから、子どもにはそんな思いをさせたくないから勉強に追い立て、少しでも成績を上げさせようとします。すると、子どもは勉強が嫌いになります。それでも、思春期前なら、お母さんの言うことを聞いて頑張って勉強するかも知れません。でもそれは「お母さんのための勉強」です。そんな子どもでも、思春期が来ると「お母さんのため」ではなく「自分のため」に生きるようになってきます。その時、勉強が嫌いな子は、勉強をやめてしまうのです。そして、成績が悪くなります。また、自由に生きることが出来ていないお母さんには、「自由」と「自分勝手」の区別が付きません。それで、自由に生きることが出来る子どもに育てようとして、子どもに好き勝手にやらせます。子どもの言いなりになって子どもの要求にも応えます。子どもが困ったことをしても叱りません。すると子どもは、自分の意思や、感情や、思考をコントロールする能力を育てることが出来なくなります。結果、「自由に生きるために必要な能力」を育てることが出来なくなります。車を自由に乗りこなせるようになるためには、狭い道、急カーブ、坂道、障害物、様々なルールがある場所で色々な訓練をする必要があります。そのために教習所での厳しい練習があるのです。道も、障害物も、ルールも何もない広い所を自由に走らせているだけでは、町中を自由に乗りこなすための技術は身につかないのです。自由に生きるための技術を身につけるためには、その能力を育てるための不自由が必要なんです。ただしそれは、子どもが自分で感じ、考え、行動することで乗り越えることが出来るような不自由です。子どもはその不自由を乗り越えることで喜びを得ることが出来ます。そしてその結果、子どもは自由に生きる能力を得て成長していくのです。それは例えば、コマを回せなかった子が、他の子のやり方を見て、何回も失敗を繰り返して、泣きべそをかきながらコマを回せるようになった時に得ることが出来るような喜びと自由です。でも現在、コロナ対応で子どもを束縛している不自由は、子どもの力では乗り越えることが出来ません。そのような不自由は子どもの無力感を育ててしまいます。そして、無力感が育った子は自由に生きることが出来なくなります。また、多くの子どもたちが「失ってしまった自由」をゲームの中に求め、抜け出せなくなってしまっています。今、国を挙げて子どもたちの無力感を育てています。この結果は、子どもたちが思春期を迎える頃に形となって現れるでしょう。檻に入れられて育った動物は、檻から出しても自由に生きることが出来なくなってしまうのです。まずは、大人達が、この不自由な状態の中で、いかに自由を得ることが出来るのかを考え、工夫してみて下さい。工夫次第で自由は簡単に手に入るのです。＜続きます＞

  2022.11.08

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• 「子育ては頑張らない方がうまく行くのです」（ほどほどが丁度いいのです）

  頑張るのが好きな人は、「完璧」を目指したがります。そして「完璧」を目指す人は「こうでなければいけない」という「正解」を決め、その正解を一つずつクリアすることで、達成感を得ようとします。頑張る目標がないと頑張れないからです。実は、頑張ることが好きな人が求めているのはこの「達成感」なんです。努力して、頑張って、何かを達成すると、脳の中にその報償としてのドーパミンやアドレナリンが放出されます。すると、脳が幸福感や達成感を感じるのです。でも、その「正解」はその人の頭の中にしかありません。心やからだの中にも、自然界の中にも「正解」などと言うものはありません。「朝の正解」が夜も正解であるとは限らないのです。というか、自然界は「正解」を嫌うのです。「正解」が固定されてしまうと多様性や、循環や、全体性が失われ、生命力が低下してしまうからです。でも、頑張ることが好きな人は、正解を決めて、その正解を他の人にも押しつけます。そうやって、自分の努力を正当化しようとするのです。それでも、その「正解」を共有出来る人同士なら、その正解が、お互いの結束を強める働きをしてくれます。よりよい結果にもつながるでしょう。でも、相手が自分とは異なった正解を持っている場合には対立が起きます。正解を持っていない相手には正解を押しつけようとして関係性がこじれます。また、子育てにおいて「正解」を固定してしまうと、子育てが困難になります。大人が決めた「正解」が、これから自分の可能性を広げようとする子どもの自由を奪ってしまうからです。「自由」を奪われた子どもは自分の人生を失い苦しくなります。子どもは、一人一人、可能性も能力も異なります。ですから、お母さんが「お母さん好みの正解」を子どもに押しつけると、子どもは自分らしく生きることが出来なくなり苦しくなってしまうのです。そして、子育てを頑張ってしまう人ほどそれをやってしまうのです。子育ては頑張らない方がうまく行くのです。だからといって育児放棄は最悪の結果をもたらします。私が言っているのは、「ほどほどが丁度いい」というということです。ほどほどを楽しんでいれば、子育てはなんとかなるのです。家事も、仕付けも、勉強もほどほどでいいのです。才能があるのなら、子どもは自分で勉強をするようになるのですから。追い立てなければ勉強しない子は、勉強の才能がないのです。そういう子を勉強に追い立てたら、余計に勉強が嫌いになるだけです。でも、もしかしたら勉強以外の他の才能があるかもしれません。そんな時、勉強を追い立ててしまったら、その「あったかもしれない才能」も消えてしまうのです。

  2022.11.07

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• 「生きることを楽しむための方法」（頑張るのではなく楽しむのです）

  頑張って出来ることなら頑張れば何とかなります。でも、頑張ってしまったら楽しめなくなってしまいます。でも、ほとんどの人が、問題を解決する方法として「頑張る」というやり方しか知りません。また、「頑張ることは素晴らしいことだ」という価値観を持っています。だから、何かがうまく行かなくなると頑張ることで問題を解決しようとします。でも、世の中には頑張ることで解決できる問題と、頑張ってしまっては解決できない問題があるのです。今の日本や世界の状態もそうですし、子育てもまた同じです。個人の悩みや苦しみでも同じです。「遊び」や「アート」（芸術）と呼ばれる世界もまた同じです。夢中になることは必要ですが、それは自分を忘れることであって、自分の意思で頑張ることではありません。頑張って鬼ごっこをしても楽しくないのです。ただ問題は、努力すれば頑張ることは出来ますが、いくら努力しても夢中にはなれないということです。楽しさを発見出来るから夢中になることが出来るのです。ちなみに、「頑張っては解決できない問題」は決して政治家には解決できません。国民一人一人、世界中の人々一人一人の意識が変わらないことには解決しないからです。その、「意識を変える方法」としては「学ぶ」、「想い出す」、「発見する」（気付く）という三つの方法があります。様々なセラピ－や宗教的修行の場においてもこの三つの方法が使われています。ただし、この「学ぶ」は、私たちが知っているような学校での学びとは異なります。学校で学ぶのは他から切り離された「知識」ですが、意識を変えるための学びは、「つながり」についての学びです。単に、「１＋１＝２」という計算式を学ぶのではなく、この「１＋１＝２」ということが私たちの生活やこの宇宙とどのようにつながっているのかということを学ぶのです。「ドングリ」のことを学ぶときも、それが他の生き物や地球の歴史や人間の生活とどのようにつながっているのかということを学ぶのです。「本能寺の変」について学ぶときも、単に年号を覚えるのではなく、その出来事が当時の人たちの生活や、その後の歴史とどのようにつながっているのかを学ぶのです。でも、日本の学校教育ではこの「つながり」については全く教えてくれません。その結果、私たちも、物事を「つながり」の中で見ることが出来なくなってしまっています。だから意識や心が閉ざされ、「頑張る」という方法しか使えなくなってしまっているのです。そしてだから、「子育て」や「心とからだの問題」がこじれてしまっているのです。「想い出す」ということも同じです。自分の小さいときの記憶から、その周辺を想い出すのです。みんな「自分のこと」ばかり覚えていて、その周辺のことは忘れてしまっています。以前、「自分を思い出す」というワークをやったことがあります。子どもの頃の写真を持ってきてもらい、その写真につながる様々なことを想い出してもらうのです。まず、「その写真を撮ったのは誰ですか」と問います。「この時の気持ちを想い出すことが出来ますか」とも聞きます。また、写真を画用紙の中央に貼り付け、写真に写っていない部分を想い出して描いてもらったり、自分の家の間取りや、自分が遊んだ地域の地図を描いてもらったりします。そのような作業は「つながりの中で生きてきた自分」を想い出すためのものです。人は、意識的に「想い出す」という作業をすることで、自分を束縛してきた記憶からも自由になるのです。苦しい記憶から逃げようとするから、いつまでも追ってくるのです。「幽霊の正体見たり枯れ尾花」というようなものです。そして、「つながりの中の自分」に気付くことで、「自分」を外側から見ることが出来るようになるのです。「発見する」も同じです。「発見する」ということは「気付く」ことと同じです。散歩の途中で足を止めて、あなたの足下で一生懸命に生きている草花に気付いて下さい。空を見上げて自由に流れている雲に気付いて下さい。耳を澄まして、風の音に気付いて下さい。頬に触れてくる風に気付いて下さい。子どもの笑顔に、そして、泣いている顔に気付いて下さい。自分が何でイライラするのか、なんに対して怒っているのか、何を喜び、何を悲しむのか、そういうことを発見し、気付いて下さい。そのためには、いつも自分に対して「私は何を見てる」「何を聞いている」「何を感じている」と問いかけるのです。この、「学ぶ」、「想い出す」、「発見する」（気付く）という三つの方法は、自分を閉じ込めていた「心の世界」に窓を開けてくれます。すると「心」の中に新鮮な空気が入り、心が深呼吸出来るようになります。そして、心が自由になります。だから、色々なことを楽しむことが出来るようになるのです。

  2022.11.06

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• 「伝えることを大切にして下さい」（人と人をつなぐもの）

  先日、人と人がつながるためには、人と人をつなげるものが必要だ。ということを書きました。お母さん達は子どもによく、「仲良く遊びなさい」と言います。でも、仲良く遊ぶためにはお互いに「一緒に遊べる遊び」（子どもと子どもをつなぐもの）を知っている必要があるのです。「鬼ごっこ」を知っている子同士なら、「鬼ごっこ」で遊ぶことが出来ます。でも、「鬼ごっこ」など知らないし、知っていても好きじゃないという子と一緒に「鬼ごっこ」で楽しく遊ぶことは出来ません。「ちゃんと話し合いなさい」と言っても、日本語しか知らない子と、英語しか知らない子は話し合うことが出来ません。キリスト教を信じている人と、イスラム教を信じている人は一緒にお祭りをすることが出来ません。スポーツが好きな人と、歌が好きな人は一緒にテレビを見て楽しむことが出来ません。静かな自然が好きな人と、人工的でにぎやかな場所が好きな人は一緒に遊ぶことが出来ません。子どもでも大人でも、お互いに、「共有出来る遊び」を知っていたり、「共有出来る感覚」や「共有出来る価値観」を持っているから、一緒に楽しく遊ぶことが出来るのです。でもその「共有出来るもの」は、生まれつきのものではありません。「遊び」でも、「宗教」でも、「言葉」でも、「趣味」でも、「価値観」でも、みんな育ちの過程で、親や、周囲の大人達や仲間から伝えてもらったものです。人は親や、周囲の大人達や仲間から伝承されたものを「人と人をつなぐもの」として共有することでつながることが出来るのです。子どもが一番最初に受け継ぐ「伝承」は、お母さんからのぬくもりと、笑顔と、言葉です。「笑顔」を受け継いだ子は「笑顔」を持っている子と一緒に遊ぶことが出来ます。「同じ言葉」を受け継いだ子は、話し合って遊ぶことが出来ます。お母さんから「ぬくもり」を受け継いだ子は、他者を排除しません。また、お母さんから歌や遊びを伝えられた子は、それらを「つなぐもの」として、他の子と遊ぶことが出来ます。お料理を手伝うことで、お料理の仕方や楽しさを受け継いだ子は、他の子と一緒にお料理を作って遊ぶことが出来ます。自然の中で遊ぶ心地よさや、自然の中での遊び方を受け継いだ子は、同じように自然の中で遊ぶ心地よさや、自然の中での遊び方を受け継いだ子と仲良く遊ぶことが出来ます。だから、お母さんもお父さんも、子どもたちにいっぱい「自分が受け継いだこと」や、「自分が大切にしていること」や、「楽しい遊び」を伝えてあげて欲しいのです。それが、子どもが他の子や他の人とつながる時の手助けになるのです。自分が山登りが好きなので、子どもにも山登りの楽しさを伝えているお母さんがいます。サーフィンが好きなので、子どもと一緒にサーフィンを楽しんでいるお母さんもいます。手仕事が好きなので、子どもと一緒に手仕事を楽しんでいるお母さんもいます。うちの長女の所は音楽一家です。このような関わり合いをしていると、子どもが何人生まれても家族がバラバラになりません。でも、お母さんが子どもの趣味や興味や欲求に合わせてばかりいて、「自分が大切にしていること」や「遊び」を何も伝えていないと、最初の一人目の時には何とかなりますが、二人目が生まれた途端に子育てが崩壊してしまうのです。子どもがみんな、お母さんに「自分に合わせること」を要求するからです。子どもは常に、自分が「お母さんにとっての一番」でいたいのです。だから、お母さんが子どもに合わせてばかりいると、子どもはお母さんの奪い合いを始めるのです。さらに、上の子が「右」と言えば、下の子は「左」と言います。同じにしてしまったら一番じゃなくなってしまうからです。子どもが一人しかいなくても、子どもに合わせてばかりいるお母さんは「自分の人生」を失うことになります。そしてそれは、子どもを迷子にさせてしまう結果にもなります。何も知らない外国に行った時には「色々なことを教えてくれて、導いてくれるガイド」が必要ですよね。でも、そのガイドが何も教えてくれず、また導いてもくれずに、ただあなたに付いてくるだけの人だったらどうします。迷子になってしまいますよね。それと同じです。また、学校に入ってからも「勉強」を学ぶということが困難になります。お母さんから「お料理の作り方」を教えてもらう、「手仕事」などの活動を教えてもらう、「言葉」を教えてもらう、「様々な遊び」を教えてもらう、というような「家庭での学び」の延長に、「学校での学び」が来る子は、学校での学びにもすぐになじめるのです。

  2022.11.05

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• 「親の役割は、成長しようとする子どもの意思を支えることです」（人生の羅針盤）

  子育てで一番大切なのは、仕付けでも、お勉強でも、習い事でもありません。成長しようとする子どもの意思を支えることです。子どもは「成長しようとする本能」を持っています。「種」は土や水など、「自分の成長に必要なもの」に満たされれば、自らの力で芽を出し、成長して行きます。その際、「成長の仕方」を教える必要なんかありませんよね。それと同じように、人間の子どもも「自分の成長に必要なもの」に満たされれば、親が教えなくても自分に必要なことを吸収し、自分の意思で学び、成長しようとするのです。「学びたい」「成長したい」というのも子どもの本能だからです。親の役割は、そんな子どもの成長本能が萎えないように、更に活発化するように支えてあげることです。そこで必要になるのが、昨日書いた「学ぶ喜び」や「成長する喜び」なんです。「学ぶ喜び」や「成長する喜び」が実感できるような環境で育てば、親があれこれしてあげなくても、厳しく仕付けなくても、勉強に追い立てなくても、子どもは自分の力でちゃんと育っていくのです。そんな子どもの学び方は、見て学ぶ「模倣」という方法です。教えられて学ぶのではなく見て学ぶのです。問題は、その見て学ぶための対象が存在しないか、もしくは模倣対象自体が問題を抱えている時です。見て学ぶ対象が存在しない子は、とにかく手近な所で自分の要求を満たそうとします。上に向かって成長しようとする意欲が目覚めないからです。自分の周囲に、自分が出来ないようなことが出来るかっこいい大人やお兄ちゃん、お姉ちゃんがいるから、「自分もそうなりたい」という意識が目覚めるのです。その大人や、お兄ちゃんやお姉ちゃんが問題を抱えている時には、その問題ごと模倣してしまう事もあります。子どもの周囲に不良しかいなければ、不良を「かっこいい」と感じ、不良を真似するようになってしまう可能性もあるのです。そんな時は、お母さんやお父さんが何を言っても無駄です。子どもは大人と違って、言葉では動かないからです。ただし、「不良」を「かっこいい」と感じ始めるのは９才以降です。ですから、それまでに「仲間と遊ぶ喜び」、「人とつながる喜び」、「色々なことを体験し、色々なことを学ぶ喜び」に満たされて育った子は、人を苦しめ、人を悲しめ、人と争う不良を「かっこいい」とは感じなくなります。特に、７才までの体験が重要です。子どもは、７才頃までに、色々な体験と学びを通して「人生の羅針盤」を育てているのです。

  2022.11.04

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• 「喜びを伝える子育て」

  私は、幼い子どもの子育てで一番大切なことは「喜び」を伝えることだと思っています。お母さんや、お父さんや、兄弟や仲間といる喜び。歌ったり踊ったりからだを動かしたりする喜び。工夫し、発見し、努力する喜び。考えたり、学んだりする喜び。美しいもの、不思議なものに触れる喜び。生まれてきた喜び、生きている喜び。試験の時にしか役に立たない知識を覚えさせることよりも、「学ぶ喜び」を伝えることの方が子どもの人生にとっては遙かに大切なことなのに、なぜか、多くの大人が無理矢理知識を覚えさせることで、子どもから「学ぶ喜び」を奪ってしまっています。また、この「喜び」を知っている子は失敗を恐れなくなります。失敗からも多くを学ぶことが出来るからです。失敗からも学ぶことが出来る子は無敵なんです。人生を前向きに生きることも出来るようになるでしょう。また、「学ぶ喜び」を知っている子は、勉強だけでなく遊びからも学ぶことが出来ます。逆に、「学ぶ喜び」を知らない子は、いくら勉強しても自分の成長につながるような学びをすることが出来ません。でも、実際には「喜び」を大切にした子育てをしている人は多くありません。「子どもをちゃんと仕付けなければ」とか、「子どもにちゃんと勉強させなければ」という呪縛に囚われている人もいっぱいいます。そのような子育てを受けている子は、「生まれてきた喜び」や「生きる喜び」を感じることなく、お母さんの呪縛に囚われながら成長して行きます。そして、失敗を恐れるようになります。ただ問題は「喜び」は「喜び」を知っている人にしか伝えられないということです。「苦しみ」しか知らない人は「苦しみ」を伝えてしまうのです。「学ぶ苦しみ」しか知らない人は、子どもを勉強に追い立てることで「学ぶ苦しみ」を伝えてしまうのです。子どもに「学ぶ喜び」を伝えることが出来るのは、「学ぶ喜び」を知っている人だけなんです。「歌う喜び」を伝えることが出来るのは、「歌う喜び」を知っている人だけです。「生きる喜び」を伝えることが出来るのは、「生きる喜び」を知っている人だけです。だからといって「ああ、私には無理だ」などと絶望する必要はありません。その役割はお母さんでなくても出来るからです。「歌う喜び」を伝えたいのなら「歌う喜び」を知っている人と出会わせてあげればいいのです。その際、お母さんに出来ることは、無理強いしたり、評価したりして嫌いにさせないことだけです。これだけなら、気をつけていれば出来るのではないでしょうか。私は、お母さん達にも「喜び」を感じてもらうような活動をしています。お母さんが「遊ぶって楽しい」ということが実感できるようになれば、子どもの遊びも肯定出来るようになるからです。「仲間とつながるって嬉しい」ということが実感出来るようになれば、子どももまた仲間とつながることを喜ぶことが出来るようになるのです。せっかく生まれてきたのですから、短い人生、楽しまなければ損ですよ。

  2022.11.03

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• 「幸せに生きる能力を育てる」（正解がない世界での生き方）

  子どもたちの「考える力」は、子どもたちの自由な遊びの中で育っています。子どもの人生を豊かにしてくれるような「考える力」は、決して「お勉強」で身につくようなものではないのです。むしろ、学校でやっているような「正解のあるお勉強」は、子どもの頭を固くするだけです。いっぱいお勉強させれば、いっぱい正解を覚えます。難しい問題の解き方も分かるようになるでしょう。すると大人は、「考える力が付いた」と考えるのかも知れませんが、それは単に「与えられた問いに対して答えを導き出す能力」が高くなったというだけのことに過ぎません。それは、コンピュータのような演算処理能力が高くなったというだけのことです。その「与えられた問いに対して答えを導き出す能力」は、「この問題を解け」と問題を提示してくれるような状況では役に立ちます。ですから、試験でも、仕事でも役に立つでしょう。でも、「問題」も「正解」も存在していない自由な状況では、この能力はあまり役に立たないのです。自分の人生を幸せに生きようとする時にも役に立ちません。子育ての場でも、夫婦関係でも、職場の人間関係でも、日々の生活の場でも役に立ちません。そういう場で必要になるのはお勉強で身についた「頭の思考力」ではなく、遊びや様々な体験を通して身についた「心とからだの思考力」だからです。実際、東大を出たからといって幸せに生きられるわけでもないし、素敵な子育てが出来ている訳でもありませんよね。ちなみに、思考には「受動的な思考」と「能動的な思考」の二つのタイプがあります。「この問題を解きなさい」と言われて使うのが「受動的な思考」です。それに対して、リンゴの実が落ちてくるのを見て「なんでリンゴは下に落ちてくるのだろう？」と考える時に使われているのが「能動的思考」です。そして子どもの成長に必要なのは、この「能動的思考」の方なんです。「能動的な思考」が子どもが生きている世界を広げてくれるのです。受動的な思考はAIやコンピュータでも出来ます。でも、AIやコンピュータは、リンゴが落ちてくるという事実を知っても「なんでだろう？」とは考えません。また、AIやコンピュータは、人間関係の問題や子育ての問題には答えてくれません。正解がないのですから。だからAIやコンピュータは、自分で自分の世界を広げることが出来ないのです。学校で出されるような「正解がある問い」に対しては、コンピュータと同じように、頭の中に記憶された情報を処理するだけで答えを得ることが出来ますが、生活の場で日々直面する「正解がない問い」を処理するためには、頭の中の記憶だけでなく、「心やからだの様々な感覚の働き」や、「自分自身の体験に基づく心とからだの記憶」も必要になります。もしかしたら、その場合の最適な答えは「笑顔」だけかも知れません。でも、お勉強では「笑顔」という答えは導き出せないのです。そして、幼い子どもたちは、様々な遊びを通して、その「正解がない世界」での生き方や考え方を学ぼうとしているのです。

  2022.11.02

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• 「人間は群れて生きる生き物です」（家族という群れを守って下さい）

  猿や、馬や、象や、イルカや、アリなどは「群れて生きる生き物」です。群れの中で生まれ、群れの中で生活し、群れに守られ、そして、原則、群れの中で死んでいきます。その群れから離れ、一匹になってしまうと死ぬ可能性が高くなります。それはただ単に敵に襲われる可能性が高くなるだけでなく、「群れ」から切り離された「群れて生きる生き物」は、自分本来の生き方が出来なくなってしまうからでもあります。餌も取れなくなります。子孫も残せなくなります。さらに、常に死の危険性と隣り合わの不安を感じながら生きることになります。「群れて生きる生き物」は群れによって守られているだけでなく、「群れ」と「自分」が一体化しているのです。そのため、「群れ」を守るために死ぬこともあります。そして人間も「群れて生きる生き物」です。部族や、町や、村や、国といったつながりも、「群れ」の一形態です。人間は、どの部族にも、町にも、村にも、国にも属さないで生きることは出来ません。その最小単位が「家族」という群れです。それだけでなく、人間の場合は、他の生き物よりも遙かに強く「群れ」の影響を受けています。群れから切り離されたら、人間を人間たらしめている多くの特徴や能力が失われてしまうからです。まず、群れから切り離された人は言葉を失います。本来、言葉は群れを維持するためのものだからです。群れから切り離されると人は言葉を必要としなくなるのです。そして、言葉を失うということは、人間らしい感覚、思考、イメージ能力、創作能力を失うということでもあります。その結果、人間らしい生活が出来なくなるだけでなく、群れて生きている野生の猿たちよりも惨めな状態になってしまうでしょう。そして、絶滅していくでしょう。そして困ったことに、人間は文明の進歩、簡単で便利な機械の登場とともに次第に群れから切り離されて生きるようになってきてしまいました。文明の進歩や、簡単で便利な機械の登場で、群れていなくても、安全や、安心や、食料を手に入れることが出来るようになったからです。そのことで言葉がどんどん消えてきていますが、生活に必要がない言葉が消えても、人は気付かないし、気にもしていません。「言葉の消滅」は「人間性の消滅」につながってしまうのですが、そういうことを気にしている人はあまりいません。社会が経済的に豊かになるにつれ、豊かで、簡単で、便利な生活が出来ればそれ以上望まない人が増えて来たからです。それがそのまま人間性の消失の表れでもあるのですが、そんなこと気にしない人も増えて来ました。確かに、現代人も町や都市という群れの中で生活しています。でも、その群れの中には人と人の直接的なつながりがありません。それは「仲間がいない群れ」、「人のぬくもりを感じない群れ」、「助け合わない群れ」です。その群れをつないでいるのは、冷たい「お金」（経済）であって、温かい「言葉」でも「人」でもありません。経済的に他の人とつながっていないと、文化的、文明的な生活が出来ないから、狭い地域に一緒に住んでいるだけで、「群れ」としての機能は消えてしまっているのです。その結果、人々から言葉が消えつつあります。経済を維持するための必要な言葉はいっぱい使われているのですが、人間らしい生活や精神性を維持するための言葉が消えつつあるのです。文化を伝えるための言葉も消えつつあります。その最後の砦が「家族」なんですが、現代社会では、その家族の中ですらつながりが消えつつあります。なぜなら、家族が生活を共にしなくなってしまったからです。生活を共にしなくなったことで、生活とつながった言葉が消えつつあります。生活を共にしなくなることで伝承も大切にされなくなりました。その結果、伝承とつながった言葉も消えつつあります。「それが現代人の生き方だからそれでもいいんじゃない」という考え方もありますが、そういう状況では子育てが出来ないのです。子育てで苦しんでいる人の話を聞いていると、家族が「家族としてのつながり」を失ってしまっていたり、「仲間とのつながり」を失ってしまっている人が非常に多いのです。大人はつながりから切り離されても生きていけますが、子どもはつながりの中でないと人間らしく育たないのです。

  2022.11.01

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• 「大人は頭で考え、子どもはからだで考える」

  現代人は「考える」というのは「頭で行う活動」だと思い込んでいますが、実際には「からだ」も考えているのです。というか、からだの思考の方が原初的で、根本的なんです。その「からだの思考」の上に「頭の思考」が成り立っているのです。つまり、「頭の思考」は「からだの思考」の一部に過ぎないのです。脳を持っていない粘菌やアメーバなどでも、ちゃんと「生存のための思考」はしているのですから。人間の場合でも、腸は腸だけで思考しているのです。でも現代人はその「からだの思考」を大切にしていません。そして「頭」だけで考え、「頭の思考」で「からだの思考」を無視し、押さえ込んでいます。だからすぐに迷路に入ってしまったり、心やからだを壊してしまったりするのです。環境問題が起きるのもそのためです。「健康にいいから」とやっていることで、逆にからだを壊してしまう人もいっぱいいます。健康にいいはずの食事で、からだを壊す人もいます。健康のためのスポーツでも、やり過ぎると健康を害します。薬なども頭の論理で作られたものですから、短期的には効果があっても、長期的にはからだの調子を崩す原因になりかねません。本来は内部処理で治すべきものを、外部から業者を呼んで治させてばかりいたら、からだが薬に依存するようになってしまい、全体の活動レベルが低下してしまう可能性もあるのです。頭が痛い時には、からだの内部に原因があるのです。頭だけが勝手に痛くなっているわけではないのです。それを無視して、頭痛薬で症状を消してばかりいたら、短期的にはそれで問題は解決しますが、長期的にはからだがドンドンおかしくなっていくのです。薬は症状を消してくれるだけで原因を治してくれるわけではないからです。頭の論理は短期的で直接的な影響しか考慮しません。というか、意識の働きや科学は、短期的で直接的な影響がある範囲でしか、因果関係を確認することが出来ないからです。３．１１の事故で放射能が漏れた時にも、国は「ただちには影響はありません」と言いましたが、長期の影響については不明なのに、それは「科学的な検証が不能」と無視するのです。明らかな影響が出ていても、複雑な要因が絡んでいて直接的な因果関係が証明出来なければ無視するのです。ワクチンの後遺症に関しても同じです。そして、大人達もその「頭の論理」で子育てや教育を行っています。「早くから勉強を始めた方がきっと将来も優秀な子に育つに違いない」と、からだを動かしたい盛りの子を椅子に座らせお勉強に追い立てている人もいます。でも、思春期前の子どもたちは「頭の論理」ではなく「からだの論理」で感じ、考え、行動しています。その「からだの論理」は、無数の生き物たちが様々な体験を通して３５億年もかけて創り上げ、からだの中に組み込まれてきたものです。幼い子どもの「からだを動かしたい」というのも、その「からだの思考」の結果です。思春期前の子どもたちは、頭も、心も、からだも、からだを動かすことで育つように出来ているので、本能的に子どもはからだを動かそうとするのです。そして、からだを動かしていないと苦しくなるのです。「からだの論理」が、自分の成長にとって必要なことを満たすように子どもの心とからだに働きかけているのです。でも大人は、「なんでジーッとしていられないの！」と、「頭の論理」で、子どもの「からだの論理」を否定します。でも、そのように「からだの論理」が否定され続けていると、子どもの頭と、心と、からだを成長させるために必要な「からだの思考」が止まってしまうのです。すると、依存心が強い状態になります。心もからだも自立できない状態になります。それは、薬ばかり飲んでいると、からだが薬に依存するようになってしまうのと同じです。食事の時に子どもがダラダラ食べるのも。すぐに残すのも。からだの論理がそのように働いているからなんです。「出されたものは制限時間の中でちゃんと全部食べる」というのは、大人が頭の中で創り出した「頭の論理」なんです。そして、子どもが生きている「からだの論理」は世界共通です。世界中、どこに行っても、子どもは同じように感じ、考え、行動しているのです。なぜなら「からだの論理」が共通しているからです。それに対して、「頭の論理」は国や文化や時代が違えば違います。もっといえば、一人一人みんな違います。「頭の論理」に普遍性はないのです。でも大人達はその「普遍性のない論理」で、「普遍的な世界に生きている子どもたち」を管理コントロールしようとしています。

  2022.10.31

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  「子どもを観察してみよう」（子どもは大人が思うほどバカじゃない）

  昨日は、筑波山の方まで芋掘りに行くので早起きしなければ行けなかったのに、寝坊してブログをお休みしてしまいましたが、おかげさまで、大豊作でした。２０～３０ｋｇ入れた袋が６袋、計、１００ｋｇ以上も取れました。その後、笠間の方まで行って陶器を見たり、笠間稲荷に行ったりしました。この芋で焼き芋大会などします。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊子育てが困難な状態になってしまっている人ほど、子どものことを見ていません。「困ったことをしていないか」などと監視はしているのですが、子どものやることを面白がって観察はしていないのです。そして、多くのお母さんが、子どもが「困ったことをしていないかどうか」、「自分が言った通りに行動しているかどうか」だけを一生懸命に見ています。そして、少しでも「困ったこと」をしていると、それをめざとく見つけ即座に叱ります。その際、子どもがどういう気持ちで、どういう理由でそういうことをしたのかは考えません。というか「事件」が起きるまで何も見ていないのですから、理由が分かるわけがないのです。そして、その行為が子どもにとってどういう意味があろうと、お母さんにとって「やってもらっては困る」と思うことをしていると一方的に叱られます。でも、子どもが、「お母さんが困るようなこと」をしないで、一人で大人しく遊んでいると、お母さんは子どもの側を離れたり、家事やスマホなど自分がやりたいことを始めます。側にいたとしても、心は子どもから離れています。子どもが「困ったこと」をすると、お母さんは子どもの近くに寄ってきて子どもを叱り、子どもが「良い子」にしていると離れて行くのです。そのため、お母さんに側にいて欲しい子は、お母さんの気を引くために色々と困ったことをします。その場合の「困ったこと」は「一人でこそーっとやるようなもの」ではなく、誰かを泣かせたり、ケンカをするような目立った行為です。目立たなければお母さんの気を引けませんからね。兄弟ゲンカもその一つです。全ての兄弟ゲンカがそうであるとは限りませんが、兄弟ゲンカがちょくちょく起きるような場合は、その可能性も考えた方がいいと思います。兄弟ゲンカや困ったことをするとお母さんに叱られはするのですが、それでも子どもは、お母さんに見放されるよりは叱られる方を選ぶのです。とにかく、自分に気持ちを向けてくれるのですから。子どもは「無視される孤独」よりは、「叱られるつながり」の方を選ぶのです。それにいつも叱られている子は叱られ慣れしているので、叱られても悲しくなりません。もちろん反省などしません。それよりも、「お母さんが叱ってくれているうちは大丈夫」という安心感の方を選ぶのです。もちろん、子ども本人はそんなこと意識していませんけどね。そのため、お母さんが自分のことで忙しい時ほど、子どもはお母さんに分かるような形で、お母さんが困るようなことを始めるます。子どもの側にいたとしても、お母さんの心が子どもから離れていると「こっち向いて」と子どもは困ったことを始めます。でも、お母さんが子どもの側にいて、子どもがやっていることを面白がって見ているような時には、子どもはそれほど過激なことはしません。また、ケンカを止めようとすると、子どもはお互いに「僕は悪くないアピール」をし始めます。それは「お母さんの奪い合い」でもあります。そしてそこでまた言い合いが始まります。そんな時は止めるのではなく、ケンカの実況中継なんかやると面白いですよ。○○君が叩きました。△△くんが泣きました。さあ、△△くんはどう反撃するのでしょう。などと実況中継しながらケンカを見ていると、いつもよりも早くケンカは終わると思いますよ。ただし、噛む、ひっかく、もので殴るなどの反則行為をした時には「ブレイク」などといって止めてその点だけを指導して下さい。ケンカ自体を止める必要はありません。反則行為がなければ堂々とケンカしてもOKです。そこまでしなくても、兄弟ゲンカが起きた時に、側に寄ってジーッと観察しているだけで、お母さんが無理に止めようとしなくてもいつもより早くケンカが収まると思いますよ。ただし、ここに書いたようなことは７才前の子どもに関してです。成長と共に、イタズラやケンカの動機も、その仕方も変わってきますから。イジメの場合は見えないように、知られないようにやります。＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊笠間稲荷で「菊祭り」をやっていました。キツネの顔は菊の葉っぱと花で出来ています。

  2022.10.30

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• 「今日はお休みします」

  今日は筑波山の方で畑をやっている友人の所まで芋掘りに行くの早起きしなければいけなかったのに、寝坊しました。ということで、今日は書いている時間がありません。スミマセン。

  2022.10.29

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• 「声なきものの声を聞く」（子どもの心に耳を傾ける）

  子どもの不登校、イジメの件数が過去最高になったと今朝見たネットの記事に書いてありました。その背景には、大人達によって「子どもの成長に必要なつながり」が奪われてしまったことがあるとおもいます。教室の子どもたちに「学校、楽しい？」と聞くと、「楽しくない」と答える子が結構います。「楽しい」と答える子もいますが、「どうして？」と聞くと、「友達と会えるから」と答えます。「勉強が楽しいから」と答える子は皆無です。もともと、学校は「学びの場」として存在しているはずなのに、その、本来の目的の部分が完全に失敗してしまっているのです。確かに追い立てれば嫌々でも勉強します。でも、追い立てられて勉強している子は、勉強が嫌いになります。それでは、「成績のための勉強」は出来ても、「自分の成長のための勉強」が出来なくなってしまうのです。学校が「学ぶって楽しい」ということを子どもたちに伝えられていないので、子どもは積極的に勉強しません。また、勉強以外のことで学校にいる時間を楽しもうとします。友達と遊ぶのもその一つですが、中には先生達を困らせるようなことをして楽しもうとする子も多くいます。特に、友達と助け合って遊ぶ能力が育っていない子ほど、授業中でも自分勝手なことを始めます。そのように「楽しい事」を求めるのは子どもたちの本能なので、いくら先生が叱っても子どもは先生の言う通りには行動しません。まだ自我の働きが弱い状態の子どもたちは、本能の働きから生まれてくる衝動を自分の力では抑えることが出来ないからです。先生達はそれを子どものせいにしますが、これは子どものせいではなく、子どもの成長本能を無視したやり方を続けている学校や、先生や、大人の責任なんです。でも、大人達は自分たちの責任を認めずに、罪を子どもたちになすりつけて、さらに厳しく指導しようとします。記事のようにコロナのせいにしようとする人もいます。確かにコロナはその状態を加速させましたが、それは大人達がコロナのことばかり考えて子どもたちのことを考えなかったことの表れでもあります。そういう状態の学校が楽しいわけありません。ストレスも溜まります。心や体に不調が出る子もいます。で、学校に行けなくなる子が増えます。行かないのではなく行けなくなるのです。子どもには「自分の成長に害のあるような場」を避けようとする本能もあるからです。当然、イジメも増えます。心とからだに余裕が無くなった子どもたちは、自分の心とからだを守ることだけを考えて行動するようになるからです。（こういうことは大人でも同じですけどね。）でも、大人の都合と、価値観と、欲求だけで作られた現代社会の中には、学校の外にも、学校の外にも、「子どもが子どもらしく感じ、考え、行動することを許してくれる場」がありません。最近は、コロナのこともあって、子どもたちが公園で群れて遊んでいるだけで文句を言ってくる人もいると聞きます。そんな時は、家庭が「子どもを守る最後の砦」にならなければならないはずなのですが、多くの家庭が、学校や社会の手先機関のようになってしまっています。また学校も、そのような役割を家庭に求めています。そして多くの親たちが、その学校の要求に積極的に協力して、子どもを追い詰めています。本来、「学校の役割」と「家庭の役割」は全く別のものののはずなのに、家庭が自分の役割を放棄して学校に従ってしまっているのです。その結果、子どもたちが「自分らしくいることが出来る場」はゲームの中だけになりました。だから、ゲームは子どもの育ちに悪い影響があるからといって、子どもたちからゲームを奪ってはいけないのです。子どもに「ゲームがなくても自分らしくいることが出来る場」をいっぱい与えてあげれば、子どもは自分の意思でゲームから離れることが出来るようになるのです。不登校やイジメの増加はそんな子どもたちの「心とからだからの叫び」なんです。（ゲーム中毒も・・・）言葉で自分の苦しみを表現出来ない子どもたちは、心とからだの状態や、様々な問題行動を通して、自分の苦しみを表現しようとしているのです。それは「声なき叫び」です。でも、「声なき叫び」は耳を傾け、聞こうとする人にしか聞こえません。子どもたちは不登校やイジメという形で叫び声を上げているのです。どうかその「耳では聞こえない声」に耳を傾けてあげて下さい。

  2022.10.28

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• 「つながれない子どもたち」（つながりを支えるものを育てる）

  一般的に、物と物をつなげる時には接着剤を使います。接着剤を使わない時には、組み合わせたり、縛ったりして構造的につなげます。いずれにしても、何かと何かを持ってきて、そのままの状態でくっつけようとしてもくっつきません。くっつけるためには「くっつきを支えるための何か」が必要になるからです。それでも、材質的に異なるものはそんな簡単にくっついたりはしません。「固いもの」と「柔らかいもの」を接着剤でくっつけたら、簡単に「柔らかいもの」が壊れてしまいます。また、最初から「くっつくこと」を拒否しているような形状や材質のものもくっつきません。最近は表面に特殊な加工をしてテープや汚れなどがくっつかないような素材のものも多く出回っていますが、そういうものは接着剤を使ってもくっつけることが出来ません。接着剤のような「くっつけるもの」があっても、似たような固さや特性を持ち、かつ、「くっつくことを受け入れるようなもの」同士でないとくっつけることは出来ないのです。そして実は、これは子どもと子ども、人と人がつながる場合も同じなんです。ただ子どもたちを大勢集めただけでは、子どもたちの間につながりは生まれないのです。一緒に遊んだりもしません。子どもと子どもをつなげようとするのなら、まず、接着剤のような「つなげるもの」が必要になります。それは、言葉や、遊びや、それまでの生活体験であったりします。共通の言葉、共通の遊び、共通の生活体験を持っている子同士なら、大人が何かしなくても、簡単につながり、勝手に遊び始めます。自然の中で遊ぶことが好きな子を自然の中で出会わせれば、大人が何もしなくても自然につながり、勝手に遊び始めます。でも、「自然の中で遊ぶのが好きな子」と「部屋の中でゲームで遊ぶのが好きな子」を出会わせてもつながれません。「つながりを支えるもの」を共有していないからです。これはゲームが好きな子同士でも同じです。好きなゲームが異なっていたら、一緒には遊べないのです。でも、みんなで一緒に遊ぶのが好きな子同士なら、一緒に遊び始めます。その際、どのように遊ぶのかは話し合って決めることが出来ます。そのような子は、家族と遊ぶのも好きです。お母さんや、お父さんや、兄弟と遊ぶのも好きです。というか、そういう環境で育ったから友達とも遊ぼうとするのです。子どもと子どもがつながり合うためには、子ども自身がつながりを求めている必要があるのです。「一人で遊んでいる方が好き」という子を何人も集めても、つながりは生まれないし、一緒に遊び始めることもないのです。ただそういう子は、自分のテリトリーや権利だけは守ろうとするので、テリトリーが重なってしまっている場合には争いが起きます。他の子に自分の権利が阻害された場合も争いが起きます。ゲーム好きな子が何人かいるのに、ゲーム機が一つしかなければ必然的にケンカが起きます。「縄跳び」にこだわる子と「鬼ごっこ」にこだわる子も一緒に遊べません。そのような子は自分の欲求を通すことばかりを考え、「一緒に遊ぶ楽しさ」を求めていないからです。そして今、そういう状態の子が多いのです。そのため、ちょっとしたことで簡単にトラブルになってしまいます。でも、話し合う能力も育っていないので、自分たちでは解決することが出来ません。また、「一緒に遊びたい」という目的も共有していないので仲直りも出来ません。子どもたちから、共につながり合うために必要な言葉や、体験や、生活や、環境を取り上げたのは大人達です。家族や兄弟の間で「一緒に遊ぶ楽しさ」を伝えていないのも大人達です。子どもを家の中に閉じ込め、ゲームやスマホを与え、みんなで遊ぶ楽しさを伝えていないのも大人達です。それでも、子どもたちはつながりを求めて他の子と関わろうとします。それが成長本能でもあるからです。でも、関わり方が分かりません。つながり方も分かりません。それがケンカやイジメという形で現れていることも多いです。でも、仲直りの仕方も知らないし、一緒に遊びたくもない子と仲間直りしたいとも思いません。子どもたちがつながり合うためには「一緒に遊べる遊び」や、「共通の体験」や、「喜びの共有」が必要なんです。そういうものを与えることなく、「なんで仲良く遊べないの」などと子どもを叱るのは筋違いなんです。

  2022.10.27

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• 「子どものケンカ」（子どもの言葉に耳を傾けて下さい）

  昨日は、大事なことは双方の「言いたいこと」を吐き出させてあげることなんです。「言いたいこと」を吐き出せば、それだけで子どもはまた遊び出すのです。またそれが、子どもが自分の感情に気付き、感情表現の方法を学ぶ手助けにもなるのです。というところで終わりましたが、大人がそのような関わり方を大切にしていると、子どもはケンカからも多くを学び成長する事が出来ます。「ケンカしなくても良い方法」に気付くかも知れません。人は他の誰かに真剣に話を聞いてもらうだけで、自分の心の中が整理され、自分が見えてきて、何をしたらいいのかが分かるようになるのです。でも、大人が子どもの言葉に耳を傾けずに、大人の価値観だけでジャッジしたり、問答無用でケンカを止めてしまうと、子どもの心の中に恨みが残ります。すると、子どもの意識や感覚がその恨みに囚われ不自由になります。ちなみに、支配者が誰かを洗脳、支配しようとする場合は、自由な言葉を封じます。自由な会話や自由な発言を禁止します。相手が何を言ってきても耳を傾けません。そのようにして、言葉を不自由にしてしまうと心も不自由になり、自由に考えたり、自由に活動できなくなってしまうのです。もうすでに心が不自由になってしまっている人の話を聞いていると、同じ所をグルグルと回っているだけで一向に新しい展開がありません。こちらが何を言っても受け入れません。当然、成長もありません。何らかの宗教や思想に洗脳されている人と話をしているとこんな感じです。都合が悪くなると「すみません。まだ勉強が足らないので・・・」と逃げようとします。だからいくら説得しても無理なんです。そんな場合は、逆にいっぱい話をさせるといいです。自由に色々な表現活動をさせるのもいいと思います。自由を与えられることで自分の中の不自由に気付くからです。今、日本中の学校で「コロナ対応」ということで、子どもたちの自由な会話や発言や活動を封じています。でもそれは、子どもの成長にとっては非常に危険なことなんですが、でも、大人達はそのことに気付いていません。まあ最も、それ以前から日本の学校では子どもたちに自由に発言させたり行動させたりはしませんけどね。心の自由を失ってしまっている大人には、子どもたちの自由な発言や行動に対応出来ないからなのでしょう。それで、子どもの自由な言葉や活動を封じようとするのではないかと思います。これは、学校の中だけでなく家庭の中でも同じです。「屁理屈を言うんじゃありません」「ワガママを言うんじゃありません」「訳の分かんないことを言うんじゃありません」などと、子どもの言葉を否定することが多い人は、もしかしたら心の自由を失ってしまっているのかも知れません。そのような状態の人が一番恐れるのが「自由」です。「他者から束縛されない自由」ではなく、「表現の自由」です。「自分の言葉で語って下さい」と言っても、誰かの言葉を借りる形でしか話すことが出来ません。あと、子ども同士のケンカは基本的に見守っているだけでいいのですが、でも、止めた方がいい場合もあります。それは、戦う意思がない相手を一方的に攻撃し続けているような場合です。これはケンカではなくイジメです。でも、からだが小さくても、腕力が弱くても、一方的に負けていても、本人が戦う意思を見せているのなら黙って見守っていてあげて下さい。ただし、決着が見えた時点でドクターストップは入れる必要はあります。負ければ悔しいでしょう。泣くでしょう。でも、その「悔しさ」は子どものエネルギーになります。もっと、努力をするようになるかも知れません。でも、本人が戦う意思を見せているのに大人が一方的に止めてしまうと、相手と、止めた大人に対する恨みが残ります。「悔しさ」は成長へのエネルギーになりますが、「恨み」は成長へのブレーキになります。

  2022.10.26

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• 「子どものケンカ」（ジャッジしないで下さい）

  最近、いくつかの場所で「子どものケンカをどうしたらいいのでしょうか？」と聞かれることが続いたので、今日は「子どものケンカ」について書かせて頂きます。子どものケンカには、多くのお母さんが手を焼いています。放っておいてもそんなに大事にはならないことは分かっているのですが、とにかくうるさいです。ケンカの声を聞いてたり、ケンカをしている所を見ているとイライラしてきます。見えない所で勝手にケンカしていてくれるのなら、そんなに気にもならないのですが、子どもはお母さんが側にいると、お母さんにジャッジを求めてきます。また、わざわざお母さんに見える所でケンカを始めることも多くあります。（お母さんの奪い合いがその背景にあります。）そして、お母さんがジャッジをすると、悪者にされた方が泣き、怒ります。時に、「正しいとされた子」が「悪いとされた子」をバカにします。でも、お母さんの目には明らかに「○○君」の方が悪くても、「あんたの方が悪い」と言われた「○○君」は絶対に納得しません。先日も書いた通り、子どもはやられたことは覚えていても、やったことは覚えていないからです。そして、一緒に遊ぶことを止めてしまいます。お母さんに対する信頼も揺らぐでしょう。また、「お兄ちゃんなんだから」「お姉ちゃんなんだから」などという「本人にはどうしようも出来ない理由」で悪者にされてしまうこともあります。でも、これを繰り返していると兄弟の仲が悪くなります。「ケンカ両成敗」などと、本人達の理解を超えた判断を押しつけることもあります。でも、これをすると双方ともに不満が残ります。「ケンカ両成敗」は「早くケンカを収めたい大人の都合」の押しつけに過ぎないからです。ここで大切なことは「子どもはなぜケンカするのか」と言うことです。まず、子ども同士の距離が近くなければケンカは起きません。子ども達全員にゲーム機を与えておのおの一人で遊ばせれば、当然ケンカは起きません。実際、こういうことをやっている人もいるでしょう。でも、いつも一人だけで遊んでいる子は「人との関わり方」を学べなくなくなります。「コミュニケーション能力」も「自己表現能力」も育ちません。また、自分の感情の抑制の仕方も分からないままになります。そして、このことは子どもが思春期を迎える頃になって問題になります。また子どもには、「見たい」、「やりたい」、「言いたい」欲求があります。これは子どもの成長本能の表れです。子どもが自分の能力を高めるためには、自分が生まれてきた世界と能動的に関わる必要があるからです。だから積極的に色々なものと関わろうとするのです。でも、その成長本能は「自分の成長欲求」だけを満たそうとします。他の子の成長のことなんか考えません。子どもは元々利己的な生き物なんです。だから簡単にぶつかり合うのです。でも、子どもがケンカするのは子どもにとっては自然な状態なんです。それもまた、子どもが人間らしさを身につけるためには必要な成長の一過程だからです。ただ、そのまま大人になってもらっては困ります。（最近は、その利己的な状態のまま大人になってしまう人も増えて来ましたが・・・）あと、「お母さんの奪い合い」や「オモチャの奪い合い」でケンカが起きることも多いです。お母さんが、普段から兄弟同士をつなぐような関わり合いをしていないと、子どもはお母さんを巡ってケンカするようになります。オモチャの奪い合いによるケンカはある程度は諦めるしかないです。上の子が遊んでいると、下の子が興味を持って上の子の遊びに介入して、遊びを台無しにしてしまうこともあります。すると、上の子は怒って、下の子をぶったりします。こんな時、お母さんは「お兄ちゃんなんだから」などと上の子を責めます。でも、それをしていると、上の子は下の子を恨むようになります。かといって、下の子を叱ってもなぜ叱られているのかが分かりません。子どもたちはよくケンカをします。でも、ケンカがしたいわけではないのです。ただ、一緒に遊びたいだけなんです。イジメも同じです。他の子をいじめている子もイジメをしたいわけではないのです。ただ、「みんなと一緒に仲良く遊ぶ遊び」を知らないから「イジメという遊び」を始めるのです。その「遊びたい」というのは子どもの本能です。なぜなら「遊び」に伴う様々な活動には子どもの成長を支える働きがあるからです。でも、ケンカそのもの、イジメそのものには子どもの成長を支える働きはありません。むしろ阻害してしまいます。ケンカやイジメは子どもの成長本能に反する行為なんです。だから、ケンカしてもただ悲しくなるだけで、楽しくならないのです。子ども同士のケンカは、勝っても負けても悲しくなるだけなんです。そもそも、子どもたちが最初から一緒に遊びたくないのならケンカは起きないのです。まただから、大人が大人の力でケンカを収めても、子どもは納得できません。子どもが求めているのは「遊びの再開」であって、善悪のジャッジではないからです。また、大人によって善悪をジャッジされることで、子ども同士の対等な関係が崩れます。ただし、「一人でばかり遊んで育った子」同士のケンカや、「一人でしか遊べないオモチャ」を巡ってケンカをしている時には、子どもが大人に善悪のジャッジを求めることがあります。そのような場合、「一緒に仲良く遊ぶ」という選択肢がないからです。でも、自然の中でみんなと一緒に遊んでいる時に起きるようなケンカの場合は、ただ双方の話をちゃんと聞いてあげるだけでいいのです。それだけで子どもの気持ちは収まるからです。そして、気持ちが収まればまた一緒に遊び出すのです。ついさっきまで、大声で怒鳴りあい、殴り合い、「もう○○君とは遊ばない」と叫んでいた子が、数分後にはまた仲良く遊び出すのです。大人にはこういうことは出来ませんよね。でも、子どもにはこれができるのです。でも、大人がジャッジしてしまうことで、心の中にわだかまりが残り、遊びが再開できなくなってしまうことがあるのです。大事なことは双方の「言いたいこと」を吐き出させてあげることなんです。「言いたいこと」を吐き出せば、それだけで子どもはまた遊び出すのです。またそれが、子どもが自分の感情に気付き、感情表現の方法を学ぶ手助けにもなるのです。

  2022.10.25

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• 「子どもは子どもの時だけ天才」

  「子どもは天才だ」とはよく聞く言葉ですが、その天才のまま大人になった子は滅多にいません。この「子どもは天才だ」という言葉は、「子どもは大人が思い付かないような発想をする」ということなんでしょう。でも、本当の天才はそれを具体的な形に出来ますが、子どもたちは発想するだけで具体的な形まで創り上げることが出来ません。そのための知識と技術が伴っていないからです。大人はものを感じる時も、考える時も、行動する時も「常識」に縛られています。その「常識」は子どもの頃から繰り返し刷り込まれてきたものです。でも、幼い子どもたちはまだその常識を知りません。だから、自由に感じ、自由に考え、自由に行動します。そして大人たちはその自由な発想や、感性や、行動に驚き「子どもは天才だ」などと驚くのでしょう。でも、その自由な発想や、感性や、行動は芸術的な行為や、創造的な活動の場では長所に働くのですが、常識を求められるような場では否定されてしまうのです。日常生活でも、学校生活でも、公共の場でも否定されます。なぜなら、子どもが常識にとらわれずに行動したら、大人が常識によって創り上げた世界の秩序が崩壊してしまうからです。そのため、大人たちは自分達が創り上げた世界を守るために、子どもの自由な発想や、感性や、行動を否定します。また、自由な発想が長所として働くような芸術的な活動や、創造的な場を日常的に与えられている子は滅多にいません。それに、大人が否定しなければ子どもは大人になっても天才のままなのかというとそれもまた違います。常識にとらわれない自由な発想を具体的な形にまで仕上げるためには常識が必要だからです。非常識なままでは発想を具体的な形にまで作り上げる事が出来ないのです。ここで必要になるのは常識を知っていながら、常識に捉われない自由な心なんです。「非常識」と「常識に捉われない心」は一見似ていますが、本質的には全く別のものです。「かたなし」と「型破り」の違いと同じです。これは踊りでも、武道でも、仕事でも同じです。この場合、「常識」とは基礎のことです。基礎がないまま自由にやってもいいのですが、基礎がなければ自己満足の世界に囚われます。子どもが自由に生きることが出来るようになる為にも、「常識を学ぶこと」と「常識に捉われない自由な心を育てること」の両方が求められるのです。でも、ほとんどの子どもたちは「常識」だけを学ばされ、「常識に捉われない自由な心」を育てる場を与えてもらっていません。その結果、天才のように見えた子どもたちはみんな、成長と共に平々凡々とした普通の大人に育って行きます。大人の皆さん。常識はもういっぱい身に着けているでしょうから、今度は、その常識に囚われない生き方を試してみませんか。きっと新しい世界がひらけますよ。子どもだけでなく大人も天才になれますよ。

  2022.10.24

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