マヤ夫の世界史授業（平成）

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• お知らせ

  このブログはピンチアウトできないため、タブレットでは、小さい字のままで見にくい、使いづらいとの指摘を受けました。よって、2019年度（平成31年度・令和元年度）の授業からは、こちらに「修正版（revised）」を新設し、授業内容をアップします。　　　↓​マヤ夫の世界史授業revised​どうぞご覧ください。

  2019.05.11

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• KP法プレゼンの講評

  遅くなりましたが、先日行われたKP法プレゼンの講評を書いておきます。ミニKPシートによるグループごとのプレゼンの経験はあっても、大きな紙を使って、教室の前に立ち、教室の後ろまで聞こえるように説明するのは、さぞ緊張したことと思います。はじめからうまくいく人などほとんどいませんから、できることを自分たちなりに一生懸命やり、しかも楽しんでやれれば、今回はいいのだと思います。今回失敗した部分は、反省を生かして次回に生かしてもらえれば十分なのです。で、その反省なのですが、いくつかのことを整理してみます。〇時間配分　時間内で話せるグループはさすがでした。　約３分の１がそうでした。　でも、オーバーするケースが多かったです。　やはり、リハーサルをやる際に時間を図って　実際どのくらいの速度で読めばいいのか把握しましょう。　傾向として、内容をかなり深くやろうとすると、　時間内には話しきれないことが多いと感じました。〇KPシート　多くの場合、字が細すぎました。　プロッキー（マジック）の太い方をうまく使い、　太く濃く書く練習が必要のようです。　また、制限字数をオーバーしてケースもありました。　最小限のことをKPシートに書き、　あとは口頭で説明するようにしましょう。〇姿勢・視線　初めてなので仕方ありませんが、　原稿に頼って、読み上げていたグループが多かったです。　聴き手に説明し、理解してもらうためには、　きちんと聴き手の目を見る必要があります。　原稿に頼らずに自分の言葉で話していた人たちは、　なかなか堂々として素晴らしかったです。　大きな自信にしてほしいと思います。〇話し方　声が大きく、しっかり前を向いて話す人もいました。　そうすると、聴き手にしっかり伝わります。　でも、声が小さくて、原稿を読んでいるだけの人も。　慣れればどんどんよくなっていくので、　次回はもっと自分のものにして発表してほしいと思います。〇内　容　それぞれの視点で、よく調べていると感心しました。　資料に書いていないことにも言及していて、　私自身もとても勉強になりました。　ただ、資料を切り貼りして説明しているグループもいました。　また、今日のゴール（結論）がないグループもいました。　重要なところはどこなのか、ポイントがずれないようにしましょう。〇聴き方　最後に一言。　相互評価をすることもあり、　全体としてよく聴いていたと思います。　しかし、自分のプレゼンが終わると、私語が多い面々も。　話し手の気持ちにこたえるよう、しっかり聴く姿勢は　もっともっと改善しなければいけない人もいて残念でした。

  2019.03.18

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• 2018年度 １年生徒による授業評価

  すっかり失念していましたが、学校として実施した「授業アンケート」（１年）の結果をお知らせします。この結果は、すでに２月下旬には出ていました。アップするのが遅くなり、すみません。結果から言うと、よくないです。うちの高校では４段階評価です。４　よく当てはまる３　だいたい当てはまる２　あまり当てはまらない１　当てはまらないつまり、平均値は2.5ということになります。質問項目は12で、平均値は以下の通りでした。・あなたは、この授業で学習した内容がだいたい理解できている。　　１学期　3.0　　２学期　2.8・あなたは、この授業に集中して参加できている。　　１学期　3.3　　２学期　3.2・あなたは、この授業の予習や復習が十分できている。　　１学期　2.6　　２学期　2.5・先生の話し方は、はっきりしていて聞きやすい。　　１学期　3.5　　２学期　3.4・先生は、わかりやすい言葉で説明している。　　１学期　3.5　　２学期　3.2・先生の板書や資料は、見やすくてわかりやすい。　　１学期　3.4　　２学期　3.3・あなたにとって、この授業の進み方はちょうど良い。　　１学期　3.2　　２学期　3.0・あなたにとって、この授業の内容の難易度はちょうど良い。　　１学期　3.1　　２学期　2.8・この授業では、考えたり書いたりする時間が十分ある。　　１学期　3.3　　２学期　3.1・この授業では、宿題や小テストが多い。　　１学期　3.1　　２学期　3.1・この授業では、他の人と考えや意見を話し合う機会が多い。　　１学期　3.7　　２学期　3.6・この授業では、発表したり他の人の発表を聞く機会が多い。　　１学期　3.3　　２学期　3.5評価が上がったのは、「発表したり他の人の発表を聞く機会が多い」だけ。やる速度は上がっているし、難易度も意識して難しい（答えが一つでない）ものを扱うようにしたので、当然の結果だと思います。「予習や復習が十分できている」の項目は予習や復習はやらなくていいよ、と公言しているので、この数字でも高いと思います。「板書や資料は、見やすくてわかりやすい」については、私はKP法を用いて板書はほぼなしなので、KP法が受け入れられているのか、と思います。それでも、板書が多い方がいいという生徒は相変わらずいるので、その割合が増えたのかもしれません。一番気がかりなのは、「学習した内容がだいたい理解できている」が低いこと。やはり、ある程度は説明を入れないといけないのかな、と感じることがあります。その点は、次年度への反省材料です。総じて、一年間楽しく授業をすることができました。生徒の皆さんに「ありがとう」と伝えたいです。

  2019.03.08

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• 2018年度 １年授業の自己評価

  いよいよ明日から学年末考査。生徒の皆さんは、準備をしっかり進めているでしょうか？今年度のレギュラーの授業が終了しました。ということは、そうです。学年末考査がそろそろ始まります。試験前にまとめ授業をしてほしい、と定期考査が回を追うごとに要望が増えていったので、前回の定期考査の前週に、「世界史解説講義　完全ワンウェイ」なるものをやってみました。前回は事前に生徒の参加人数を大まかに調査し、一つの教室に入る程度の規模であることを確認。30人を少し超える程度だったので、今回は少し高を括ってました。解説講義当日、教室に行ったら「参加したいんですけど、入れないんです」と。なんでそんなにたくさんいるんだ？本当に受けるのか？という怪しい面々もちらほら（笑）。とりあえず、机と椅子を確保して、熱血ワンウェイの解説講義を終えました。さて、ここで読者の皆さんに質問です。この話は、私が人気があるという自慢話でしょうか？そう取る人もいるでしょうね。でも、本来、授業の中で理解するのが当たり前。補講は基本的にあってはいけないものだと、私は思います。ということは、授業ではわからなかったので、補講が必要だったということになりますよね。今年度は、昨年にも増して授業での解説を少なくし、なるべくワンウェイを少なくしてきました。生徒たちの考える時間を多くとるためです。でも、それでは理解できない部分もあることに、なんとなくわかってはいたものの、それが確信に変わりました。解説講義の後、あるいは翌日に生徒たちからは「わかりやすかった」「ワンウェイも結構おもしろい」と言われましたが、このことは大いに反省しなければなりません。今年度の授業準備は、自己評価では合格点。でも、授業の理解度は不合格。「解説講義なんかいらないよ」と言われるように、次年度の授業デザインを練り直そうと思います。生徒諸君、最後の定期考査に精一杯力を注いでください。そして、自分の納得いく成果が得られますように！余力を残す必要はないので、体調管理をしっかりして、力を存分に発揮してくださいね！年

  2019.02.24

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  モンゴル時代の東西交流

  2018年度の最後のレギュラー授業になりました。定期考査Ⅳ（学年末）までの範囲の最終回です。今回は原点に立ち返り、個人ワークで進めました。【準備】５分　プリントの配付　スライドの立ち上げ　※クラスによっては「バレンタインの起源」について雑談【今日のテーマ】　どのようにユーラシア全体がつながったか？【説明１】15分　KPシートで流れを説明（下の写真参照）　プリントの空欄を補充しながら、スライドも併用して説明　・広域的な交易網　　　陸上交易ージャムチ（駅伝制）　　　　　　　　牌符（通行証）の写真を見せながら　　　海上貿易ー杭州（臨安）・泉州・広州などの発達　　　　　　　　ダウ船（中東→インド洋）、ジャンク船（中国→インド洋）　　　　→　陸路と海路が結びつき、ユーラシア世界が一体化　・東西交流　　　景教やイスラーム教が西方から、　　　陶磁器や火薬などが西方へ　・キリスト教世界からの使節　　　プラノ＝カルピニ　　　ルブルック　　　モンテ＝コルヴィノ（大都の大司教となり、初のカトリック布教に成功）　・旅行家　　　ヴェネツィア商人のマルコ＝ポーロ　　　　「世界の記述」　　　モロッコ出身のイブン＝バットゥータ　　　　「三大陸周遊記」【内容の把握】８分　起立して教科書を「精読（音読）」する。　「内容の把握」を読み込み、その後空欄に補充　空欄の解答をスライドに投影し、各自確認（２分）【問い１】３分　マルコ＝ポーロの「世界の記述」は正しい内容か？　抜粋文を読んで考える　（誇張した表現があることを学ぶ）【問い２】６分　東西交流したものにはどんなものがあるか？　（クラスによっては、グループワークでタブレットを用い、　　調べ学習により答えを共有する）　　　これを実施したクラスはほぼ50分を費やす【今日のゴール】　モンゴル帝国が東西交流に果たした役割は何か？【確認・まとめ・提出】10分　「ゴールシート」で確認後、80～100字でまとめて提出　ポイントはやはり「ユーラシアの一体化」をもたらしたこと。　「陸路と海路を利用したこと」あるいは「交通網の整備」に触れ、　東西交流（特に中国側からの文物）の具体例を出せばいいだろう。〇解答例（あくまでも「例」）　モンゴル帝国は陸路では駅伝制、海路では港市を整備したため交易が盛んになり、中国からは火薬・絵画・陶磁器などがアラビア方面に、西方からは景教やイスラーム教、暦などが伝わり、ユーラシアを一体化させた。（98字）　ではみなさん、来年度までサヨウナラ！　定期考査Ⅳ、がんばってください！

  2019.02.20

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  元の盛衰

  今回はペアによる「学び合い」を行うため、ほぼ強制的にペアワークをしました。ただ、苦手な子にとっては厳しかったかもしれません。なるべくフォローしましたが、「一人集中型」はもちろん容認しました。【準備】５分　プリントの配付　スライドの立ち上げ【今日のテーマ】　元はどのように中国を支配したのか？【内容の把握】８分　起立して教科書を「精読（音読）」する。　プリントの「概要」の空欄を補充する。　１分で答え合わせ（スライドに投影）【説明１】10分・KPシートと同時に、スライドを併行して解説　・フビライの「元」への国号改名と遷都（大都へ）　・元寇と南宋への攻撃　・ビルマのパガン朝を攻撃して滅ぼす【問い１】１分　ビルマの現在の国名は？【説明２】５分　元の社会構造　ひと昔でいうところの「モンゴル人第一主義」　モンゴル人―色目人－漢人―南人【学び合い１】５分　元の社会構造を図示し（４分）、ペアで説明（１分）【説明３】２分　・漢人と南人のランキングの理由　　　金と南宋が滅亡した年代と関連していることを理解する【学び合い２】２分　・漢人が南人より上のランキングである理由を、自分の言葉でペアで説明【説明４】４分　・交通の整備　・紙幣（交鈔）　・社会の混乱　・紅巾の乱【問い２】１分　交鈔を濫発することで起きる現象を何というか？　（紙幣価値が下がり、物価が高騰すること）【今日のゴール】７分　元が滅亡した原因は何か？　　大きく三つに分けて原因をまとめる（提出は不要）　できたものから「ゴールシート」をもらって確認

  2019.02.18

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  モンゴル帝国

  入試期間明けでインフルエンザもほぼ沈静化。久しぶりにペアワークをしました。クラスによっては、自然発生的にグループワークも。ただ座席指定はせず、自由に座席を決めてもらいました。今回はクラスによって、小テストがあるクラスとないクラスがあったので、どちらでも対応できるように、40分で授業デザインしてみました。【準備】（小テストのときは、実施している時間にしておきました）　プリントの配付　スライドの立ち上げ【今日のテーマ】　モンゴル人の勢力はどのように拡大したのか？【説明１】５分　KPシートで流れを説明（下の写真参照）【内容の把握】５分　起立して教科書を「精読（音読）」する。　その後、プリントの空欄を補充しなくてもいいので「概要」を読み込む。【説明２】８分　プリントの空欄の解答をスライドで投影（各自メモする）　・チンギス＝ハンの伝説について　・オゴタイ＝ハンの業績　・周辺諸国の滅亡　・バトゥの西征（ワールシュタットの戦いとキプチャク＝ハン国建設）　・フラグの西征（アッバース朝滅亡とイル＝ハン国建設）【雑学】５分　・騎馬戦法（パルティアンショット）　・タルタルソース　・プレスター＝ジョン伝説【問い１】３分　　モンゴル帝国と東西交易路の地図を見比べてわかることは？　　　経済的要所をモンゴルが抑えていることに気づけるかが問題【問い２】８分　　なぜモンゴル人は大帝国を建設できたのか？　　軍事面と経済面から考察する【今日のゴール】３分　モンゴル帝国の強みは何か？　　問２がわかれば、雑学をからめて整理しやすい　　（生徒たちもこれはできた様子だった）【確認・まとめ】３分　「ゴールシート」で確認

  2019.02.13

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  古代マヤ文明

  先日の「授業向上勉強会」で行った公開授業の内容です。通常、「古代アメリカ」は２時間ですが、３時間で行ったバージョンの授業を再現しました。１時間目　古代アメリカ文明２時間目　古代マヤ文明（本時）３時間目　古代アンデス文明【今日のテーマ】　マヤ文明の特色は何か？【今日のゴール】　なぜマヤ文明は衰退したのか？　仮説を立てよう！​　【問い】・どうやって水を確保したのか？・マヤのピラミッドはエジプトのものとどう違うのか？　（外見と用途の面で考える）・なぜ二十進法なのか？感想や意見を以下にまとめます。○良かった点・世界史の授業らしくない、歴史の謎を解き明かしていく流れが見事だった。・授業の組み立て方が、綿密に計画されている。・解説、ビデオ、ペアワークなどのバランスがよかった。・考える観点や重要なところが明示されている（KP法が生かされている）。・なぜ大切なのか、それを考える意味付けがわかる。・生徒は聴く、書く、考える、話し合うなど、常に何かをやっている。・自由に考えたり、書くための声掛けが絶妙である。・考えるときのヒントが示され、安心感がある。・他の文明と比較することで、文明とは何かという壮大な問いにつなげている。・正解を覚えるより「状況から推測する」ことが重要だとわかった。・受験にあまり出ない分野でも、まじめに考える価値があることを感じた。・動画（時間も適当）やカラー写真を見ることで、内容がとても印象に残った。・雑学が多めで、とても楽しむことができた。・話し方に「世界史面白いよオーラ」がでていて、参加者も面白いと感じることができた。・KP法は最後まで貼ってあるので、内容やポイントがいつでも確認できて安心できる。・​話に吸い込まれていく感じだった（とても関心が持て、わくわく感が盛りだくさん）。・今まで知らないことがわかった（歴史の面白さを再発見できた）。・自分たちが知っているものと関連付けて、親しみを持ちやすくしていた。・生徒たちに考えさせるために、頻繁に「問いかけ」を行っていた。・「今日のゴール」では、授業者の意見も提示していたので、どのように書くか理解できた。・「今日のゴール」の仮説を立てるのが、答えは自分で出すことの大切さを象徴していた。・「今日のゴール」が明確で、アウトラインがわかりやすい。・「ゴールシート」があることで安心感があり、100字のまとめはアウトプットに最適だった。・「ゴールシート」は復習に活用でき、文字で内容を把握できる。・「ゴールシート」で、文を書く際のマスの使い方がきちんと指導されている。・「ゴールシート」は、ノートをとる手間が省けてよかった。○改善点・「今日のテーマ」と「今日のゴール」がややずれている（直接結びつかない）。・「今日のテーマ」の答えが「今日のゴール」になるようにする。・マヤ人はどのような人たちだったのか、という疑問が残った。・マヤの４大都市の写真を紹介してもよかった。・エジプトとマヤのピラミッドの比較は、注目させたいマヤだけを問えばよかった。・特色で扱っているのが断片的で、文明全体の特色がよくわからなかった。・「今日のゴール」で、生徒にマヤ文明の特色を書かせればいいと感じた。・ユカタン半島の気候は地理であり、他科目との横断が必要である。・内容が盛りだくさんなので、どこにフォーカスされているかわかりにくかった。・文明を学ぶことが、自分たちの生活にどのような知恵になるかをクリアにする。○疑問点・教科書にほとんど出ていない内容を、どのように試験に出題するのか？・入試にあまり出ない分野で、生徒はどれくらいモチベーションが高まるのか？・「今日のゴール」のフィードバックはあるのか？・それぞれの単元の知識を深めるために、どのような教材研究をしているのか？本当にたくさんのコメントをいただき、勉強になりました。参加してくださった皆さんに、心から感謝します。有意義な４時間でした。ありがとうございました！​

  2019.02.11

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• 過去最高のアクセス

  拙ブログの昨日のアクセスレポートを見てみた。アクセス数が470。そんなに見てもらっているんだ。あらためて、きちんと責任をもってアップしなければいけないと痛感。昨日の項目別アクセス数（上位10傑）は、以下の通り。宋代の社会　19北宋の周辺民族　8宋の統治（北宋・南宋）　8封建社会の崩壊　72019年度センター試験世界史B解説　7インドの植民地化　6南北戦争とその後（アメリカ人を迎えて）　6イスラーム世界の分裂　6英仏の絶対王政　5戦間期の東欧と米ソ　5インド・東南アジアのイスラーム化　5閲覧された項目は、全部で109件でした。今日は勤務校の入試。気を引き締めてこれから出かけます。これから教育できる子どもたちが決まるすばらしい日になることが実感できますように！

  2019.02.06

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  宋代の社会

  引き続きペアワークとグループワークを封印し、インフルエンザ予防対策のため、個人ワークを中心に進めました。ただ、ペアでやりたいという意思を持つ生徒には、PWを容認しました。【準備】５分　プリントの配付　欠席・出席停止の確認（結構時間がかかった....）　スライドの立ち上げ【今日のテーマ】　宋の社会は唐の社会と何が変わった？【説明１】５分・KPシートで流れを説明・インプットとアウトプットだけでは「力」にならないことを伝える・想像力を働かせて、問いの答を考えることが重要・解答は「唯一の正解」ではないことを頭に置く【問い１】５分　今の生活で「規制」されていることはあるか？　もし商人だったら、どのような規制緩和をすれば営業しやすいか？【内容の把握】５分　起立して教科書を「精読（音読）」する。　プリントの「概要」の空欄を補充する。【説明２】５分　開封が経済的に発達した理由　　地図を使って運河の役割が重要であることを理解　唐の都長安は、政治中心で商人の街ではなかった　北宋の都開封は、商業都市として発達した【問い２】３分　「清明上河図」から何が読み取れるか？　　宋代の規制緩和　　・営業時間の延長（夜も営業できる）　　・場所の自由化　　　　→　船の交通の便が良くなり、人（露店・客）にあふれている【説明３】７分　・紙幣の誕生（北宋で交子が発行される）　・形勢戸や士大夫が政治・文化の中心に　　　→　科挙に合格し、高級官僚になることが理想【問い３】３分　　どんな社会問題がおこったか？　　　→　科挙合格第一主義が広まり、様々な問題が起こる　　　　　（バカ親も増えただろうし、社会変化について考えてみる）　　　　　カンニングも増加【説明４】２分　　江南の開発　　　囲田や早稲の開発　　　　→「蘇湖熟すれば天下たる」＝　稲作の重要性　　　特産品の増加【今日のゴール】10分　都市や経済を発展させる方法は？　　宋代の社会を参考に、現代社会に置き換えて自分の考えを書く。　「ゴールシート」で内容を確認し、言語化（文章に書いて）提出。

  2019.02.01

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  宋の統治（北宋・南宋）

  今回は完全ワンウェイです。ペアワークをすると、インフルエンザが拡散する確率が高まるので。正直、生徒には気の毒な、つまらない授業になりました。後半25分は作業と「ゴールシート」の確認になったクラスもありました。ここでは、一応事前に作った授業デザインに基づいてアップします。【準備】５分　プリントの配付　欠席・出席停止の確認（結構時間がかかった....）　スライドの立ち上げ【今日のテーマ】　北宋・南宋の国家存続のための方策とは？【説明１】５分　KPシートで流れを説明【内容の把握】７分　起立して教科書を「精読（音読）」する。　プリントの「概要」の空欄を補充する。【説明２】10分　プリントの空欄を埋めながら、スライドで解説　・北宋と遼　・王安石の新法　・北宋と金　・靖康の変　・紹興の和議【問い１】５分　　澶淵の盟（北宋ー遼）の内容は？【問い２】５分　　新法の目的と政策内容は？【問い３】５分　　紹興の和議（南宋―金）の内容は？【今日のゴール】３分　北宋や南宋がとった方策の結果、生じたマイナスは？【確認・まとめ】５分　「ゴールシート」で確認　　もちろん友人同士の「学び合い」も可能（でも読んで終わりかな...）　ミニ講義（ほとんどのクラスで何も反応なし）　　読んで終わりになってしまうのも、味気ないけど....。

  2019.01.30

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  北宋の周辺民族

  今回から、またグループワークでなく、通常のペアワークもしくは個人集中型に戻します。※インフルエンザのため、学級閉鎖のクラスがあり、　やり方を変更したクラスもあります。【準備】５分　セッティング　ペアワークへの座席移動　プリント配付【今日のテーマ】　異民族を統治するための工夫とは？【説明１】６分　KPシートで流れを説明（下の写真参照）【説明２】６分　スライドの地図で周辺諸国の位置を確認　日宋貿易について、数問の問いを発し、アイスブレイク代わり【教科書精読】２分＋４分＋１分　教科書を読む　空欄を補充　ペアで答えを確認【作業】５分＋１分　遼・西夏・金をまとめた表を完成　ペアで答えを確認【考察】５分　遼や金が二重統治体制をしいた理由は？　　自分の言葉で表現する　（教科書を丸写ししない）【今日のゴール】５分＋２分　遼や金はどのような二重統治体制をしいたのか？　左側の人が遼を、右側の人が金を説明　　個人ワーク　→　ペアで学び合い（個人集中型も学び合いをする）　二重統治体制について、教員から説明（補足説明）　（ミニ講義にはなかなか来ないので）【ゴールシート配付】３分　解説を読み、理解を深める。

  2019.01.25

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• 2019年度センター試験世界史B解説

  今年も恒例のセンター試験解説をアップします。特に私大の客観式問題を控えている受験生からは、毎年好評をいただいています。今年度は久しぶりに受験指導をしなかった年なので、少し勘が鈍っているというか、本気モードが足りないというか、ホンワかしている感じなのですが.....。ではまず、難易度と予想平均点について文化史・社会経済史の問題が若干増えました。12のような教科書の本文以外にある絵について出題され、受験生はやや戸惑ったかもしれません。本文だけでなく、地図も含めて教科書を隅から隅まで目を通すことが必要です。地図問題が２問に戻りましたが、23はなかなかの良問（難問）で、時代と王朝の流れを知っていないと答えられません。16のインド・東南アジアの設問のように、やや細かい選択肢がある問題も散見されましたが、消去法や確実に正解だとわかる基本事項が含まれていて、決め手となる答えが容易に判断できる問題が多かったと思います。年代が重視された傾向があり、暗記中心の作問にやや疑問を感じます。各予備校では昨年並みとなっていますが、全国平均点はやや下がって65～66点と予想します。インカ帝国の太陽信仰とラス＝カサスが出ました。「古代アンデス文明展」があったし、予想通りですね。以下、東進のネットによる「設問別分析」です。ご参考まで。【第1問】歴史的建造物や遺跡Aはイギリスの国会議事堂、Bは考古学的な発見と歴史書の記述の信憑性の関係、Cはベラルーシ南西部の都市ブレストの建造物についてのリード文であった。Aでは建造物についての設問のほかに、反乱や独立運動、戦争について、地域・時代ともに幅広く出題された。Bでは冷戦期の出来事について年代整序6択問題が出題された。Cではポーランドを中心とする東欧史について出題された。全体としては、戦後史を含めた幅広い知識が問われた。【第2問】記録や文字Aはデンマーク王ハーラルの石碑、Bはモンゴル語で著された『元朝秘史』、Cはムガル帝国の歴代皇帝による回想録についてのリード文であった。Aでは文化史も含めた西洋史を中心に出題された。Bではティムールに関する地図問題を含めた内陸アジア史を中心に出題された。Cではインド史をはじめとして地域・時代ともに幅広く出題された。全体的に、文化史や地図問題などへの対応力が鍵となった。【第3問】国際関係Aはカナダを中心とした国際的経済関係、Bは近世ヨーロッパでの王位継承をめぐる争い、Cはイスラーム政権の君主による聖地の保護と巡礼路の安全確保についてのリード文であった。Aでは経済史を中心に、空欄補充とグラフを組み合わせた新しい出題形式がみられた。Bでは王家の支配領域とその時期の組合せを問う新傾向の地図問題のほかに、ヨーロッパ史を中心に幅広く問われた。Cでは宗教史を中心に出題された。グラフ・地図ともに、世界史の基礎的な知識に基づく考察力が問われたと言える。【第4問】宗教と政治Aは古代ギリシアの宗教と演劇、Bは中国の天子と祭祀、Cはアンデス地域で栄えた帝国における太陽崇拝についてのリード文であった。Aの年表補充問題では中世に関する知識が問われており、前近代における年表補充問題は近年見られない新しい傾向であった。Bでは中国史を中心に文化史の知識など幅広く問われた。Cではアメリカ史を中心に出題された。全体的に、文化史を含めた幅広い知識が定着しているかが問われたと言える。解答・解説はこちらをご覧ください。すべての問題の解答と簡単な解説を載せてあります。　→　​Yuの語り​

  2019.01.19

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  インド・東南アジアのイスラーム化

  今回もグループワーク。ただ、前回同様に、後半にグループを解体して移動することはせず、落ち着いて活動できるようにしました。【準備】（５分）　スライドとスクリーン設置　グループの座席作り　リーダーがプリントを配付【今日のテーマ】　どのようにインドや東南アジアはイスラーム化したか？　　※結構、前回と内容が重複しているので、わかりやすかったかも。【説明１】（５分）　・KP法により、授業でやること（スケジュール）を説明。　・つけたい力の確認　　　教科書を音読し（読む力）　　　問いに対する答えを考え（考え出す力）　　　グループで結論を出す（答えをまとめる力）　・プリントに教科書を要約した文章を載せたので、　　　教科書を読んでから、内容把握と流れの確認のために空欄を補充する　・プリントの空欄の答はなし（自力で仕上げる）　・「ミニ講義」　　　説明や解説が必要な場合、グループリーダが黒板の前に来て、　　　内容をリクエストし、教員が講義する（１～２分）。　　　その内容を、リーダーはグループに持ち帰って説明する。【教科書音読】（２分）【内容の整理】（８分）　　内容把握と流れの確認のために空欄を補充する。　　個人作業の後、グループで解答を共有する。【説明２】（５分）　・スライドを使った写真による説明（地図を含めて数枚程度）。　・通常のプリントの空欄は、教員の説明を聴きながら補充する。【問い】（10分）　　イスラーム教がインドに受け入れられた理由は？　　　教科書を参考に、グループで答えを出す。【今日のゴール】（15分）　イスラーム化に大きな役割を果たしたのは何か？　　個人で付箋に考えを書き、　　グループごとに付箋を整理し、　　話し合って答えを出す。　※時間が不足したクラスは、次の時間に持ち越し。　インドでは、武力による侵入があったが、宗教的な類似点（ヨーガによる瞑想や神との一体化）がイスラーム教とヒンドゥー教にあり、受け入れやすい状況にあった。　しかし、香辛料などの交易でインドや東南アジアにムスリム商人が入り、彼らの影響でイスラームの文物に興味を抱いたことも、大きな要因となった。　また、上で触れたように、神との一体化は神秘主義（スーフィズム）の特徴で、これもイスラーム教を受け入れる大きな要因となった。　したがって、神秘主義（スーフィズム）やムスリム商人による交易がイスラーム化に与えた影響は大きかったといえる。※次の授業では、この授業のまとめを行い、　その後、イスラーム化の進展について、　生徒たちによるKPシート作成を行う。【まとめ】（10分）　グループ活動が終わったら、解説＆ゴールシートを持っていき、　グループ内で内容を確認もしくは討議する。【KPシートの作成】　説明５分　準備５分　作成30分　　個人でKPシートを作成して提出

  2019.01.18

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  アフリカのイスラーム化

  ​新年になって初めての授業が行われました。一部のクラスでは、昨年末にすでに終わっていましたが、大部分のクラスで「初授業でした」。休みボケもあることだし、新年いきなりのグループワーク。クラスによって機能したところと、あまり学びの場にならなかったところに分かれました。【準備】（５分）　新年のあいさつ　スライドとスクリーン設置　グループの座席移動・リーダーの決定【今日のテーマ】　イスラーム世界の中心はどのように移動したか？【説明】（10分）　・授業でやることを説明　・KP法による説明のほかは、ほぼ解説しない。　・プリントの空欄の答はなし（自力で仕上げる）　・スライドを使った写真による説明は数枚程度　・残り時間が半分になったころに「アルハンブラの思い出」（ギター曲）を流す。　・「ミニ講義」を実施するー初の試み　　　説明や解説が必要な場合、グループリーダが黒板の前に来て、　　　内容をリクエストし、教員が講義する（１～２分）。　　　その内容を、リーダーはグループに持ち帰って説明する。　　　・KPシートで歴史の流れを説明【説明２】（３分）　スライドによる写真の説明　・エジプトの地図　・アルハンブラ宮殿　・トンブクトゥのモスク　・グレートジンバブエ遺跡【作業】（22分） 　※作戦タイム１分：グループリーダーを中心に割当等を決定　・空欄の補充　・問い１　⇒　教科書から整理　　　どんな理由で、イスラーム世界の中心はどこからどこへ移ったのか？　　　①政治的理由　　　②経済的理由　　　③中心都市は〇〇から〇〇へ　　　　※③は教科書のタイトルにあるのに、意外と本文に気を取られて気づかない人が多かった。　　　　 　※インターバル１分：グループリーダーが作戦吟味（修正）　・問い２　⇒　プリント裏の「雑学コーナー」や電子辞書を調べてまとめる　　　レコンキスタはどういう運動？　　　（宗教対立を念頭に）　※アルハンブラの思い出（ギター曲）で時間を知らせる（BGM)【今日のゴール】（５分）　アフリカがイスラーム化した要因は何か？　（グループごとに推論して答えを出す）　ゴールシートにもあるように、金を求めて西アフリカにムスリム商人が入り、　香辛料などの交易（これは書いていないが）で東アフリカにムスリム商人が入った。　特に東アフリカで栄えた都市は海港として発達した。　（地図から海に面していることから推測可）　したがって、ムスリム商人がイスラーム化に与えた影響は大きかった。【まとめ】（５分）　グループ活動が終わったら、解説＆ゴールシートを持っていき、　グループ内で内容を確認もしくは討議する。「ミニ講義」は梨子田喬先生（大船渡高校）の授業を参考にしてやってみましたが、　慣れないためになかなか黒板の前に来ない。　嫌われてるのかなあ（笑）。　あるいは訊きに来る時間的余裕がなかったのか。　もう少し様子を見る必要がありそうですね。　量も減らした方がいいかもしれません。

  2019.01.09

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  東方イスラーム世界

  今年2018年最後の授業となりました。座席を指定したうえでのペアワーク。総じて積極的に学ぼうとする姿勢が見られ、うれしく感じました。と同時に、最後の日の複数のクラスでは、風邪で声がほぼ出なかったのですが、その分静かに集中して聴いてくれて、今年の授業の「有終の美」を飾ることができました。いい生徒に支えられていると感じられた、今年最後の授業でした。では、前置きが長くなりましたが、授業の記録を記しておきます。【小テスト】（５分）　出欠確認　小テスト実施　問題集の回収【前回のゴールシートについて】（５分）　ゴールシートの返却　書くポイントについて【準備】（５分）　座席移動（小テストの返却を考え、最初は通常の座席でした）　スクリーンの設置　パワポの起動　プリントの配付（各列の前の人が配付）【説明１】（５分）　KPシートの説明（下の写真参照）【説明２】（８分）　非アラブ人のバグダード侵入　・ブワイフ朝　　「大アミール」の称号をアッバース朝カリフから獲得　　　軍事政権の性格　・セルジューク朝　　「スルタン」の称号をアッバース朝カリフから獲得　　　マムルークの活躍　・中央アジア方面　　　トルコ系民族の活躍　　　各王朝の成立【アイスブレイク】（２分）　・セルジューク朝はなぜファーティマ朝と対立したか？　・トルコ系ウイグルが唐政府を援助した反乱とは？　　（わからない生徒が一定数いて、アイスブレイクにならず....）【説明３】（３分）　アッバース朝の滅亡　　　イル＝ハン国の成立　　カリフの消滅（のちにマムルーク朝に保護されることに）【考察１】（７分）　非アラブ人のバグダード入城後、カリフの立場はどうなったか？　・カリフには当初〇〇的権限と〇〇的権限があった。　・ブワイフ朝やセルジューク朝が入城し、カリフのどの権限が奪われたか？　　　具体的な史実を書き出す。　※時間に余裕があったクラスは、ペアに説明する「学び合い」を実施【考察２】（３分）　どの民族がイスラーム世界で勢力を伸ばしたか？＝【今日のゴール】　（王朝変遷図を見て、技能の能力を伸ばす演習）　答えをペアで考える【ゴールシート】（５分）　終わったペア（個人）から「ゴールシート」を持っていく　ペアで重要なポイントをマーカーでチェック！【まとめ】（２分）　今年の終わりに問いかけ　どのようにしたら理解が進むようになるか？　今日は地図や王朝変遷図をどのように利用したか？　ペアで知恵を出し合って、いい方法をシェアしよう！１月の授業が始まるまで、しばらく更新しませんが、ブログの読者の皆さん、素敵なクリスマスになりますように！そしてよい年をお迎えください。

  2018.12.20

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  イスラーム世界の分裂

  【今日のテーマ】 　アッバース朝の他にどんな王朝ができたのか？ 【準備】（５分） 　座席表による席移動（授業開始時に席についているよう指導中）　スクリーンとパワポの設置 　プリントを教卓から生徒が持っていく（プリント配付）【アイスブレイク】（２分）　（スライドに映している）写真はどの都市のものか？　　カイロ　＝　薄くギザの三大ピラミッドが映っている【説明１】（５分） 　KPシートで授業の流れを説明（写真参照） 　・後ウマイヤ朝　　　ウマイヤ家がイベリア半島に移動して建国　・ファーティマ朝 　　　シーア派を奉じ、アッバース朝カリフを否定　　　　⇒　カリフが鼎立（三つ並び立つ） 　　　　　　カリフの権威が衰退 　・イクター制 　　　俸給によるアター制が立ち行かなくなる【教科書音読】（７分）　座ったまま教科書を読み、プリントの空欄を補充　（空欄を埋めながら読まないよう指導） 【説明２】（７分）　パワポによる説明　・地図で３カリフと各王朝の位置を確認　・シーア派とは何か　　（ペアで確認し合う）　・どの王朝がスンナ派で、どの王朝がシーア派か【問い１】（５分）　カリフが衰退したことで、どんな王朝が起こったか？　　アッバース朝から独立した「独立王朝」と　　ファーティマ朝の存在を確認する【説明３】（３分）　イクター制の概要　マムルークについて【問い２】（５分）＝　技能を伸ばす演習　イクター制の図を見て、教科書を見ずに説明するよう準備（３分）　相談タイム（１分）＝　怪しいところを補強　ペアの一方が説明（じゃんけんで勝った方）【今日のゴール】（10分） 　カリフの権威が衰えたことで、どんな歴史が展開されたか？　80～100字で「問い１」と「問い２」の解答を双方入れて整理する。　時間の余裕があるクラスは、下書きも試みる。【まとめ】（１分）　次回の小テストの予告　「ゴールシート」の解答例　アッバース領内のエジプトやイランに独立王　朝がおこり、ファーティマ朝も成立した。ま　た、アター制が困難になり、俸給の代わりに　カリフが軍人に農村からの徴税権を与え、軍　役を義務づけるイクター制が始まった。　　　　　　　　　　　　　　　　　（98字）​​​​

  2018.12.14

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  アラブ帝国とイスラーム帝国

  今回から、生徒の希望調査に基づいて座席を指定し、ペアワークによって授業を進めていきます。【準備】（10分）・座席移動・スライドのセッティング・プリント配付（生徒が率先してプリントを配付するよう指導中）【今日のテーマ】　アラブ帝国とイスラーム帝国の違いは何か？【説明１】（５分）　KP法によって授業の流れを説明（下の写真参照）【教科書音読】（６分）　教科書を読み、プリントの空欄を補充する。【説明２】（７分）　ジハードについて　スンナ派とシーア派（正統カリフ第４代アリーに関連して）　ウマイヤ朝の概要　ジズヤとハラージュ（税制の内容）【問い１】（５分）　ウマイヤ朝が「アラブ帝国」と呼ばれた理由は？【学び合い１】（１分）　問い１について、ペア同士で説明する（説明する方を指定）【説明３】（５分）　アッバース朝の概要　バグダードやアラビアンナイトについて【問い２】（５分）　アッバース朝は税制改革で何を実現したのか？　対照表を参考に、説明する文を作る（技能の育成）【学び合い２】（１分）　問い２について、ペア同士で説明する（説明する方を指定）【今日のゴール】（５分）　アッバース朝はなぜ、どのようにイスラーム帝国になったのか？　ペアで話し合う　解説シートの確認

  2018.12.11

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  イスラーム教

  定期考査Ⅲを終えてから、初めての授業です。前回、答案返却の際に書いて提出した「振り返りシート」を返し、その活用の仕方を説明したため、今回の授業デザインは45分としました。【準備】（５分）　スライドのセッティング　プリントを教卓から持っていく　（生徒が率先して自分たちからプリントを配付するよう指導中）　コーランをBGMで流す　（時間に余裕のあるクラスは、コーランを入手したエピソードを語る）【今日のゴール】　イスラーム教はどんな教えなのか？【作業１】（５分）　イスラーム教のイメージを書きだす　（前回の授業で提出したクラスは、それを転記する）　※ペアワークが可能なクラスは、そのイメージをペアごとにシェア　　いかにマイナスイメージが多いかを認識する【説明１】（５分）　KP法によって授業の流れを説明（下の写真参照）【説明２】（５分）　アラビア半島が砂漠なのに栄えた理由　　ビザンツ帝国とササン朝の戦場を回避したため　　アラビア半島の中でも、オアシスなど比較的過ごしやすい土地があったため　　　⇒　メッカなどが交易の中心地に　　※地図でヒジャーズ地方やメッカを確認　ムハンマドが神から啓示をうける　預言者としての自覚を持つ【問い】（５分）　・世界三大宗教は何か？　・世界で一番イスラーム教徒が多い国は？　・イスラーム教徒の人口は？　　（世界の総人口を70億として計算する）【説明３】（５分）　六信五行について　　特に、喜捨、礼拝、メッカ巡礼などの五行を説明　　※クラスによっては、エジプトでバクシーシ（喜捨）を要求された話をする【作業２】（５分）　図録を参考に、自分として意外な宗教規範を書き出す　※図録をスライドに映し出す【作業】（５分）　教科書を読み、ヒジュラの原因と内容を書き出す【今日のゴール】（５分）　イスラーム教の内容で共感できるものはあるか？　※国際社会において重要なのは、英語力ではなく異文化を理解し受け入れること　　その姿勢を強調して話した。　クラスによっては共感できたものをペアでシェア　イスラーム教のイメージが、　実際の教えとどのくらいずれていたかを認識するのが目的　ただ、この時点でジハードの話をしていないので、　それを話した時どのような反応があるかを、次の授業で観察したい。

  2018.12.06

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• 2018年度定期考査Ⅲの論述解答例

  ​2018年度の定期考査Ⅲで出題した論述問題について、生徒による答案例をいくつか紹介します。問　あなたが戦国時代に生きていたなら、儒家・墨家・道家・法家のうちどの思想に共感して生活しますか。四つのうち一つの思想集団を取りあげ、具体的な思想内容に触れながら、あなたの考えを80～100字で書きなさい。ただし、１マス目は空かさず、句読点も１字に含めなさい。・家族愛を重視する儒家の思想に共感する。理由は、戦国時代という苦しい時代の中で親や兄弟と協力し、支え合っていけば、どんな困難でも立ち向かっていけると思うので、儒家の思想を利用するのが最善だと思う。・孟子の性善説は大切だと思う。性悪説のように、はじめから人を信用せずに疑って生きていくより、相手の良いところを探して信頼しながら生きていく方が、互いに不安もなく幸せになれると思う。・​私は墨家の思想である兼愛に共感する。なぜかというと、皆を等しく愛する心を持つことができたのなら、相手のことを心の底から思うことで争いや犯罪を起こすことなく、平和な生活を送れると思ったからだ。・私は墨家の思想である兼愛に共感する。身分や立場に関係なく人を愛することで、それが周りにも影響を与えると思うし、人に与えた愛は必ず自分に返ってくるので、兼愛を大切にすれば幸せになれると思う。・私は墨家の思想に共感して生活すると思う。血のつながりのない人達にも、兼愛のように平等に愛をあげるのは、いつの時代でも大切だと思った。戦国という厳しい時代こそ、隣人愛を持って互いに助け合うべきだと思う。・私は道家の作為的に行うのではなく自然なものを受け入れたり、吸収していくという無為自然の思想に共感して生活したい。森羅万象に起こる全てのことを自然に受け止められれば、よりよい生活ができると思う。・私は法家の思想を支持する。荒れた戦乱の世の中では、儒家や墨家のような愛情は説得力を持たず、作為を否定する道家も通用しない。厳しい法治主義に基づき、法で世の中の敵を縛るのがもっとも通用しそうだと思う。問　後期に入ってから参加した中国の授業の中で、自分の教訓として重要だと思ったこと（生活にとり入れられそうなこと）を一つ取りあげ、80～100字で書きなさい。ただし、１マス目は空かさず、句読点も１字に含めなさい。・秦が中国を統一し多くの制度や単位統一を急進的に行い、その後反乱が起きたというところから、物事を決定する時は自分の思いや考えだけを優先するのではなく、友人などと意見を交わし相談することが重要だと学んだ。・新のとき、急に何千年も前の周の政策を行おうとしたのを聞いて、いくら自分で良いと思った意見だとしても、その時の状況やみんなの考えを知ったう上で考えないと、周りを混乱させてしまうことになる。・郷挙里選のようなやり方だと、上位に金持ちの息子などが集まり有能な人たちが働けなくなることから、私は何事にも平等な目で見て冷静に判断することが大切だと思った。これを友人関係に生かしていきたいと思う。・匈奴を挟みうちにするため、武帝が大月氏に派遣した張騫の生き方がすばらしい。匈奴につかまってもあきらめずに自分の国に帰るという強い心を見習うべきだと思う。・唐の中央官制は、仕事を効率的に進める上でとても効果的だと思う。特に六部は職務が専門化されているので、スムーズな作業が期待できる。この政策はぜひ取り入れるべきだと思った。・私は科挙のように自分が持っている能力を活かせる制度が大切だと思った。今日では、大学の裏口入学などで騒がれているが、自分の能力を正確に認めてもらうべきだと思う。・煬帝や朱全忠のように、裏切りから成りあがった者もいたが、諸子百家の愛を大切にする者もいっぱいいた。特に諸子百家では、人が生きていくうえで幸せになれるような思考があり、今後生かして生活したい。・私は異文化を受け入れたり、親しく関わっていくことの重要性を感じた。隋の対外政策の失敗による国家の滅亡は無駄になってしまったことからも、唐の様に他の文化を吸収していく様に自分も色々なことを吸収したい。・自分やその最も身近なものだけを見るのではなく、農民のように皇帝から遠い存在にも目を向けるということである。不満が蓄積して反乱が起こらないように、生活でも気がつけないものにはすぐ気づいて行動したい。

  2018.12.03

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  唐の文化

  定期考査Ⅲ前の最後の授業です。これまでの２時間と同様、ペアを組むのは自由です。小さい問いを設けつつ、基本的にはワンウェイでした。※前回の「ゴールシート」を書くため、クラスによって20分短くなることから、　30分設定でゆったり授業をデザインしました。【準備】　※ゴールシートを書いている間に行う　スクリーンやパワポの設置　プリント配付（教卓から生徒が持っていく）【今日のテーマ】　唐文化の国際的・中国的な魅力とは何か？【説明１】（５分）　KPシートで授業の流れを説明（写真参照）【作業】（10分）　教科書を読んで、プリントの空欄を埋める　（起立せずに座ったまま）【説明２】（10分）　パワポで説明　写真を中心に　・唐三彩　　　　　　　　・ポロ　・大秦景教流行中国碑　　・玄奘　・呉道玄の山水画　　　　・顔真卿の書　東アジア文化圏　　冊封体制と朝貢　・新羅　仏国寺　・渤海　都城制（上京竜泉府）　・日本　高松塚古墳壁画、都城制（平城京）、白瑠璃碗（正倉院）【今日のゴール】（５分）　唐文化の「国際性」を伝えるなら、何を例にあげて説明するか？　「国際的」だといわれる文化要素を列挙する　　→　できればペアにその魅力を伝える以上で、ほぼワンウェイの授業は終了です。意外にも、ワンウェイ授業は好評価......ちょっと複雑です。クラスによっては、まったく寝ないところもあり、一方で、睡眠学習が10名に上るところも。やはり、ペアワークの方がいいのでは？問いの質も問題かもしれません。

  2018.11.20

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  唐の滅亡

  前回に引き続き、ほぼワンウェイによる授業で、ペアを作るか作らないかは、生徒に任せています。ペアを作る数は、クラスによって異なりますが０～８といった感じです。【今日のテーマ】　唐が衰退・滅亡した二つの反乱は何か？【準備】（５分）　スクリーンとパワポの設置　プリントを教卓から生徒が持っていく（プリント配付）【説明１】（10分）　KPシートで授業の流れを説明（写真参照）　・武周革命　　　則天武后が「周」を建てる　→　唐が一時消滅　・玄宗：前半は「開元の治」　　　　　後半は楊貴妃にぞっこんで政治が乱れる　・安史の乱　　　ウイグルや節度使に援軍してもらい、ようやく反乱を鎮圧　　　　→　ウイグルや節度使の勢力増大　・黄巣の乱　　　塩の密売商人が反乱、飢饉も重なり農民も反乱に参加　　　　→　唐が滅亡　・五代十国　　　佃戸制と武断政治が社会の特徴【問い１】（10分）　安史の乱後、社会はどのように変化したのか？　　教科書を読みながらまとめる（ペアワーク可）　　・中心勢力の変化　　・制度の変化　　・取り締まりの強化（これが黄巣の乱に結びつく）【説明２】（５分）　パワポで説明　　・武周革命　　　高宗の妃、則天武后が一時期「周」に国名を変えて統治　　　　→　唐が動揺　　　　　　　※第４代中宗の妃である韋后も、中宗を殺害し政権掌握 ＝「武韋の禍」　　・玄宗　　　前半：「開元の治」　　　後半：王妃をなくし失意のどん底に　　　　　　　→　息子の嫁（のちの楊貴妃）と結婚し、　　　　　　　　　楊一族に要職を与えるなど政治がボロボロ【作業】（５分）　　唐の隣接諸国　　　地図で、突厥・ウイグル・吐蕃・南詔などを確認【説明３】（５分）　　・唐の滅亡　　　　黄巣の乱　　　　　塩の専売制を強化し、塩の密売商人を厳しく取り締まる　　　　　　→　飢饉も重なり農民も反乱に参加　　　　反乱軍にいた朱全忠が裏切って反乱を鎮める手助けをし、　　　　節度使として力をつけ、弱体化した唐を滅ぼす　　・五代十国　　　　朱全忠が後梁を建て、以後４つの王朝が短期間に興亡　　　　新興地主（形勢戸）が小作人（佃戸）から小作料をとって成長　　　　節度使や藩鎮などの軍人勢力が政治の中心に　＝　武断政治【今日のゴール】（10分）　どういう過程を経て、唐末期は軍人中心の政治になったのか？　80～100字で「制度」と「反乱」をキーワードにしてまとめる。　久々の「ゴールシート」提出でした。　ポイントと解答例をあげておきます。・軍人とは「節度使」や「藩鎮」をさす。　「藩鎮」は節度使が行政・財政権を得て、自立した政治力のある軍人のこと。・制度は授業でたくさん出てきたが、両税法はあまり関係ない。　両税法を進めたのは政府であり、節度使や藩鎮ではない。　節度使との関連から、ここでいう制度とは「募兵制」が適当。・反乱は「安史の乱」と「黄巣の乱」を取りあげたい。　それぞれの反乱で、節度使がどう力をつけたのか説明する。　府兵制から募兵制に変わり、節度使が傭兵の　長になった。安史の乱の鎮圧に力を貸して以　降、財政・行政権を獲得し、各地で自立して　藩鎮となった。黄巣の乱後に節度使の朱全忠　が唐を滅ぼし、武断政治が決定的となった。　　　　　　　　　　　　　　　　　（100字）​​​​　※クラスによっては、次の授業のはじめに書いたり　　授業後の課題として提出したりしました。

  2018.11.15

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  隋と唐前期

  今回から３回は、ペアワークを前提としない授業にします。ペアを活用しない授業が、ひとりでやる授業とどう違うのか、生徒自身で感じることが目的です。そのうえで、ペアがいいのか個人がいいのか、自分たちで選択できるようにしようと思います。【今日のテーマ】　唐はどのように政治を工夫したのか？【準備】（５分）　スクリーン設置　パワポ立ち上げ　プリント配付（生徒が教卓から持っていく）【説明１】（10分）　KP法により、授業の流れと主な内容の説明　隋は実質２代の皇帝で早々に滅亡　唐はその反省を活かして政治を工夫　前半３代の皇帝により、一気に勢力を拡大　第３代高宗が支配領域を最大にし、周辺民族を「羈縻政策」で統治【説明２】（５分）　以下、パワポにて説明　隋：北周を倒して楊堅（文帝）が建国　　　南朝の陳を倒して中国を統一　　　科挙を開始　　　楊広（煬帝）が皇帝に就任　　　大運河の事業を文帝から引き継ぎ拡張　　　高句麗遠征に三度失敗【問い１】（５分）　・誰（どのような人たち）が苦しんだか？　・隋末の反乱がおこった原因は何か？【説明２】（６分）　太宗（李世民）の「貞観の治」　三省六部の設置　・中書省－門下省ー尚書省　・六部の主な業務　・御史台【問い２】（５分）　三省・六部・御史台の設置目的は何か？【説明３】（２分）　魏晋南北朝時代からの制度の継続　・均田制　・租庸調制　・府兵制【説明４】（７分）　第３代高宗による「羈縻政策」　漢字から見る「羈縻」の意味　＝　ゆるやかな支配（間接統治）　現地異民族の首長に統治を委任　一方で都護府を設置し、政治的・軍事的に管理【今日のゴール】（５分）　あなたが領土を拡大して統治する際、どんな方針で進めるか？※小テストを実施したため、　実際には「説明４」や「今日のゴール」を次の授業にスライドしたクラスもあり

  2018.11.13

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  魏晋南北朝の社会

  【今日のテーマ】　魏晋南北朝時代の制度はどんなものか？【準備】（５分）　パワポ・スクリーンの設置　プリントを教卓から生徒が持っていく【教科書音読】（３分）　久々の音読　全員起立して教科書を読む【説明１】（５分）　KP法による授業の流れの説明（写真を参照）【問い】（３分）　郷挙里選や九品中正の問題点は？　　→　推薦制度であったため、豪族の中央政界進出は変わらなかった。　　　　（九品中正で推薦基準を設けたが、結果はあまり変わらなかった）【説明２】（３分）　官吏任用制度について　・郷挙里選　・九品中正　・科挙【説明３】（５分）　パワポを用いて説明　各制度の簡単な説明　・土地制度　・税制　・兵制　それぞれがセットになっていることを確認【ペア作り】（２分）　今回はランダムにペアを作成　好きな人同士で【作業】（５分）　ペアワーク①　プリントの空欄を補充【学び合い】（11分）　九品中正と均田制を選ぶ（１分）　それぞれの制度を説明する準備（５分）　互いに説明（１分×２）　「豪族」というキーワードを使って両者の関連を考察（３分）【今日のゴール】（５分）　九品中正を実施した結果、なぜ均田制が始まったか？　（九品中正と均田制は何か関係があるのか？）【確認テスト】（３分）　※設定時間よりかかったクラスは「確認テスト」なし　今日の内容をインプット　重要な用語をアウトプット今日は「時間の余裕」を十分考えての授業でした。

  2018.11.09

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  魏晋南北朝

  やっと第３章です（勤務校では山川を使用しています）。スピードを上げると、一部の生徒がついてこれないので、「追いまくられ感」があまり出ないように、ゆっくり丁寧にしているためです。でも、アンケート調査を見ると、まだまだ早いという感想も多いです。さて、『三国志』でも有名な三国時代ですが、教科書にはおそろしいほど載っていません。三国志ファンには、つまらないでしょうね。授業の最初に、そのことを謝っておきました（笑）。【準備】（５分）　パワポとスクリーンの準備　ペアの作成　プリントを各自教卓から持っていく【今日のテーマ】　魏晋南北朝はどんな時代か？　（王朝変遷と政策について）【説明１】（10分）　KPシートで授業の流れを解説（写真を参照）　五胡の位置を地図で確認　系統図で三国時代と晋、東晋、南朝、北朝を確認【作業】（７分）　系統図を参考に、プリントの空欄を補充　（国名と地名のみに限定）【説明２】（７分）・均田制について・鮮卑族の風習について【学び合い】（14分）・ペアで課題を決定（１分）　①三長制を図示して説明　②漢化政策を図録を用いて説明・説明の準備（10分）・ペアで互いに説明（90秒×２）　【今日のゴール】（７分）　北魏の孝文帝は何に憧れたのだろうか？　・ペアで考察（２分）　・解答例（ゴールシート）を配り、確認と対話による学び（５分）　　※作文の提出はなし※実際には小テストを行い、提出してもらった「振り返りシート」と　前回の「ゴールシート」をもとに、今後の授業について考える時間をとったため、　全部で２時間ほどかかりました。

  2018.11.03

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• ジグソー法への意見・感想

  ​​​​​​​2018年度後期に入ってから、ペアワークとグループワークを交互に行ってきました。グループワークでは、ジグソー法を取り入れ、４人グループにそれぞれ別々課題を出し、違う課題に取り組んだメンバーで構成された新たなグループでそれぞれの課題の説明をして情報を共有するというものでした。それに対する意見・感想を、自由記述方式で生徒たちに書いてもらいました。以下がその主なものです。 ・グループワークで友人の考えを聞けるので、楽しみながら理解できる。  ・グループワークによって、普段話をしない人とも交流できるようになった。　（苦手な人にはサポートも必要）  ・学び合いをする際、相手に理解させる責任を感じてやる気が出る。  一方で・答をプリントに書くだけになっており、むしろペアで理解を深めたい。 ・ジグソー法でないグループワークを、もっとやりたい。　（作業が多く、ジグソー法で理解が深まった気がしない）。 ・教科書を理解する時間や発表内容を整理する時間を、もっととってほしい。 ・一人で考えたり作業したりする時間を、もっととってほしい。  意見が完全に割れました。その理由として考えられるのは、・新たなやり方になれていないため・課題に取り組まず（あるいはまとめられず）、説明が不十分な生徒がいるため・自分たちでうまくグループを作れないため（人間関係によるものもあり）・私（教員）のファシリテートが未熟なためなどでしょうか。いずれにしても、乗り気でない生徒に「この手法は効果があるから」「対話力があがるから」と言って押しつけても「活動あって学びなし」になるなら、授業の進め方を考えていくほうがよさそうな気がします。「安心・安全」の場になっていないから。

  2018.11.01

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  前漢・後漢の滅亡

  授業の途中で内容を変えたので、（３時間で２コマの内容をする）実質70分で授業デザインしました。２時間目の残り20分【今日のテーマ】　秦～後漢の各王朝はなぜ滅んだのか？【予備】（4分）　前回のプリントをファイルにしまう　プリントの配付　　など【説明１】（6分）　KP法で授業内容と歴史の流れを理解する（写真参照）【説明２】（10分）　パワポで各王朝の重要ポイントを解説する　・武帝の政策　　　対外進出と国内政策　・宦官と外戚　　　宦官とは何かを、東洋医学の手術も含めて雑談したら、結構食いついてきた。　　　おかげで少し脱線が長すぎたクラスも（笑）。　・新の建国　・後漢の建国　　　社会変化と衰退の様相　・後漢の国際社会（国際交流）　※この部分はクラスによって３時間目に回す*****ここで２時間目が終了*****【準備】（10分）　４人グループをつくる（４×８）　余った人数は、個別もしくはグループを自由につくる　（４人グループができても、後半のジグソー法には参加せず固定メンバー）　KP法による説明ー今日の授業で行うこと【エキスパート活動（グループワーク）】（20分）　なぜ王朝は滅んだのか？　・秦　・前漢　・新　・後漢　８グループで一つずつの課題を選択し、調べながら考えをまとめる　①まずは個人で紙に書き、それをグループ内に提出　②その紙をもとに、グループでシェアし、答えを仕上げる【ジグソー活動（グループワーク）】（10分）　グループを解体し、新たなグループを作る（2分）　（それぞれの課題担当者がすべてそろうようにする）　新たなグループで、それぞれの王朝の滅亡理由を説明（2分×４）【ゴールシートの作成】（10分）　どうすれば各王朝の反乱を防げたのか？　秦・前漢・新・後漢のうち一つを選び、防止策を記述する（80～100字）【振り返りシートの記入】　※次の授業が自習なので、その時に記入して提出させる　・授業の本気度（４段階評価）　・授業でできたこと（選択肢、複数回答可）　・授業でついた力（選択肢、複数回答可）　・定期考査の取り組みでよかったことと改善点（自由記述）　・定期考査問題に対する意見・感想（要望）　・授業に対する意見・感想（要望）今回は、振り返りによるメタ認知をかなり意識して書くようにしました。次回以降の授業につなげられるよう、教員・生徒双方の努力を考える機会としました。

  2018.10.26

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  秦と前漢

  今回の授業では小テストを実施したので、80分（50＋30分）で組んでみました。ペアワークでの学び合いです。【小テスト＋問題集の回収】（10分）　この間にスクリーンとパワポ立ち上げ【準備】（5分）　ペア作り　プリントの配付【説明１】（7分）　KPシートで流れと今日の学習内容を確認　今日のテーマとゴールを明示　（写真を参照）【今日のテーマ】　秦と漢の統治方法とは？【教科書の精読】（８分）　起立して教科書を読む　プリントの空欄を埋める　ペア同士で答えの確認・修正【説明２】（10分）　パワポで地図を示しながら説明。【作業】（10分）　ペアでそれぞれ一つずつ説明するよう準備　・秦と漢はどの諸子百家の思想を採用したのか？　　　その理由も含めて説明する　・郡県制と郡国制の違いは？　　　図によって表し、説明する*****ここで１時間目が終了*****【準備】（10分）　前回の授業と同じペアを作る　内容を忘れているかもしれないので、説明する準備をする【学び合い】（5分）　ピアラーニングの注意点を確認　ペアで互いに２分ずつ教え合い　【説明】（10分）　教員から若干の補足説明　・始皇帝による政策　・郡県制と郡国制　・呉楚七国の乱後に郡県制へ【今日のゴール】（5分）　秦と漢（前漢）の違いは何か？　ゴールシートをもとに、互いの説明が十分だったかを確認・修正　二つの問いが、今日のゴールにつながっているかも確認・理解

  2018.10.17

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  諸子百家

  今回の授業は、諸子百家について深く学ぶよう授業デザインしました。少しやり方が違うのですが、３年前の2015年に、諸子百家について考えるグループワークをやりました。参考にしたい方は、2018年11月末に発行予定の『世界史の研究』257号（山川出版社）に掲載される予定なので、そちらをご覧ください。では、今回の授業についてです。【準備】（5分）　４人グループを８つ作り（32人）、リーダーを決める。　他の生徒は、個人もしくは固定グループを作る。　KPシートとパワポ投影の準備　授業プリントと資料の配付【今日のテーマ】　どんな考えを持った思想家が現れたか？【今日のゴール】　戦国時代に生きていたなら、どの思想に共感して生活するか？【ジグソー法の説明】（5分）　前々回の授業でジグソー法によるグループワークをやっているので、概要説明のみ。　今日の授業の流れと学ぶことを、KP法で説明。【エキスパート活動】（15分）　（４つの問いについて２グループずつが考えることになる）　　４つの問いとは　　　①儒家の思想とは何か？　　　②墨家の思想とは何か？　　　➂道家の思想とは何か？　　　④法家の思想とは何か？【グループの組み換え】（２分）【ジグソー活動】（2.5分×４人＝10分）・新たなグループを作り、①～④をそれぞれのメンバーが説明する。　　新たなグループの構成員は、①～④の問いの答を考えた者１人ずつであること【ジグソー活動２】（5分）・元のグループに戻り、それぞれ①～④の説明を検証し、修正する。　※グループ決めなどの準備に時間がかかったら、　　この時間を短縮することを想定。【ゴールシートの作成】（8分）　ゴールシートを取りに行き、次の問いに対して作文して提出する。　「あなたが戦国時代に生きていたら、どの思想に共感して生活するか？」　　　その思想に基づいて生活すると、　　　なぜ戦国時代でも生きていけるかがわかるように、　　　80～100字で書きなさい。盛り上がっていましたが、集中していない生徒も多かった....。倫理分野でもある思想は、資料を読むだけでは難しかったかな。「活動あって学びなし」という評価を受けても仕方ない授業風景だったかもしれません。でも、どんな考えが出てくるか楽しみです。多くの票を集める諸子百家は果たしてどこでしょうか？結果が出たら、後日報告します。

  2018.10.12

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  周～春秋戦国時代

  前回のジグソー法によるグループワークを、「主役」を変えずにペアワークへ。少しだけ「ピアラーニング」の話をして、互いに尊重しながら学び合うことを実践してみました。まだまだですけどね。※前回の復習（古代中国文明・殷）をパワポにて10分ほど。【準備】５分　プリントの配付　パワポの立ち上げ　ペア作り【今日のテーマ】　周代の社会はどのように変化したか？【説明１】（15分）　KPシートによって、今日のテーマとゴールを明示。　KPシートと並行して、パワポで地図を示しながら説明。　・周の大まかな流れ　　　周と東周　　　遷都：鎬京→洛邑　・封建　　　封土による上下秩序　　　血縁重視の宗法　・春秋時代　　　春秋の五覇　＝　尊王攘夷　・戦国時代　　　周は一諸侯に成り下がり、やがて滅亡　　　戦国の七雄　＝　下剋上【作業】（10分）　ペアでそれぞれ一つずつ説明するよう準備　・春秋時代と戦国時代の違いは？　　　地図を用い、権威がどのように変わったのかに焦点を当てる　・春秋戦国時代に、社会はどのように変化したか？　　　農業生産、商業発展、人材登用の３点に焦点を当てる【学び合い】（４分）　ペアで互いに２分ずつ教え合い【今日のゴール】（６分）　春秋・戦国時代の特徴は？　ゴールシートをもとに、互いの説明が十分だったかを確認・修正　二つの問いが、今日のゴールにつながっているかも確認・理解

  2018.10.09

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  古代中国文明と殷

  後期（俗に言う２学期）の授業が始まりました。まずは試験の答案を返し、簡単な解説をするのですが、50分丸々言葉で解説しても、生徒の関心はほぼ「どれだけ得点したのか」ですから、模範解答例の裏側に、主な解説を書いて配付しています。また、今回は試験に対する意見や感想、愚痴などを思い切り前と横の黒板に書いてもらいました。それが盛り上がりすぎると、それで授業はおしまいになりますが、10分程度余ることを想定して、次回の授業のやり方を説明しました。ということで、今回は60分で授業デザインし、クラスによって、ジグソー法の説明を事前にしたところと、２時間目の最初の10分に補足解説をしたところに分かれました。【ジグソー法の説明】（10分）・４人グループを８つ作る・問いを４つ出すので、１グループ１つの問について答を作る ＝ エキスパート活動(1)　（４つの問いについて２グループずつが考えることになる）　　４つの問いとは　　　①黄河文明とは？（農業、遺跡、出土物などを説明する）　　　②長江文明とは？（同様）　　　➂殷王朝とは？（主な特徴を説明する）　　　④殷墟から発見された墓は？（出土物とそこから推測できることを説明する）・新たなグループを作り、①～④をそれぞれのメンバーが説明する ＝ エキスパート活動(2)　　新たなグループの構成員は、①～④の問いの答を考えた者１人ずつであること・元のグループに戻り、それぞれ①～④の説明を検証し、修正する ＝ ジグソー活動・解答例を取りに行き、自分たちの整理したものを再検討する【説明１】（４分）　KPシートによって、今日のテーマとゴールを明示する。【準備】（３分）　４人グループを８つ作る　リーダーを選出する　取り組む問いを決定する（重複した場合は抽選）　※残った人は、個人ワーク（①～④を１人でやる）か複数のグループを覗いて、　　自分のプリントを仕上げるかを選択する【エキスパート活動】（12分）【グループの組み換え】（２分）【ジグソー活動】（10分）　１人の持ち時間は２分半　×　４　自分が調べたもの以外の答えは、他の説明を聞きながらメモする【元のグループに戻る】（１分）【ジグソー活動２】（８分）　・わからないところや不十分なところを補う　・解答例を見て、答を修正する【補足説明】（10分）　パワポで教員が説明「活動あって学びなし」にならないようにファシリする。　初めてのジグソー法なので、失敗して当然であることを強調する。　（不完全なジグソー法なのはわかっているが、大目に見ていただきたい。　　問題は形式ではなく、生徒がいかに主体的に学ぶのかを重視した）

  2018.10.03

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• TPチャートの作成

  TPチャートに関心のある先生方へTPとはTeaching Portfolioのことで、生徒に書かせるEポートフォリオではなく、先生方が、ご自身でこれまでの教育活動を振り返り、改善していくための有効なツールです。先日、TPチャートの作成研修に参加してきました。どんなものか知りたい方は、こちらをクリックしてご覧ください。​TPチャートとは何か？​

  2018.09.22

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  古代の東南アジア

  前期最後の授業です。来週から定期考査Ⅱ。生徒たちには学びの振り返りをするような試験を作成中。今日は、この学年の授業でははじめてタブレットを使ってみました。最初なので、少し「お遊び」っぽくなったグループもありましたが。【今日のテーマ】　東南アジアにはどんな国家や王朝があったのか？【はじめに】（５分）　今日やること（つけたい力）　・調べ学習（タブレット・図録・電子辞書等の使用）　・内容整理　・相互解説　・文章作成　・自己分析　タブレットを使った学習方法の説明【問い１】３分　アイスブレイクを兼ねて　東南アジアにある現在の国家は？（地図に書き込む）　調べずに何カ国わかるか？【説明１】５分　KPシートで今日の授業の流れを説明（写真参照）　東南アジアの地理確認　主な国家や王朝の確認【説明２】７分　パワポで二つの遺跡を紹介　・アンコールワット　　※上智大の遺跡保存プロジェクトも紹介　・ボロブドゥール【調べ学習】18分　教科書・図録・タブレット等で調べる　グループ（基本４人）を二つに分ける　＝　ペアを二つ作る　・アンコールワット　２名　・ボロブドゥール　２名　ペア同士で解説し合う　同じ遺跡を調べる場合、グループ内で情報を共有しても構わない　時間内で「相互解説」する準備をする。【学び合い】２分（１分×２）　相手の目を見て話す　聞き上手になる　写真や図を上手に使う　（いわゆるピアラーニングの実践）【今日のゴール】（８分＋２分）　東南アジアの古代遺跡は？　遺跡の特徴に触れながら、関心のあることを80～100字で紹介する　振り返り　・授業での本気度　・自分が授業でできたこと（複数チェック可）　・自分がついたと思われる力　・授業への意見・要望・感想（自由記述）　グループワークは楽しみながら学べたという意見が多かった。ただし、楽しいだけではもちろんダメで、相手から知識を吸収し、自分の表現力も向上しなければならない。また、グループワークになれるために、好きな人同士でグループを組ませたのだが、仲良しグループでこのまま続けるわけにはいけない。深い学びとなるように、改善の余地あり。では定期考査が終わるまで、しばしのお別れを！

  2018.09.20

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  グプタ朝とヴァルダナ朝（古典文化）

  今回もグループワークです。でもあるクラスで「出て行ってもいいんだぞ」なんていうことを言ってしまい、あとから自己嫌悪に陥っています。もっと、コーチングやファシリの勉強をしなければいけないですね。反省しきり.....。【今日のテーマ】　インド古典文化とはどんな文化か？※小テストと問題集の回収をしたクラスもあったので、　40分と50分の二つのパターンがありました。　ここでは、50分バージョンを記しておきます。【はじめに】５分　グループの作成　（基本は４人グループ。３人のグループもあり。もちろん個人もあり。　　ただし、一人の場合は、最後の学び合いのときは私とペアを組むことになります）　プリントの配付　（各グループのリーダーが教卓から持っていきます）　その間、スクリーンとパワポの準備【説明１】５分　KPシートによる流れの説明（下の写真を参照のこと）【説明２】８分　◎グプタ朝　　各王朝の地図を比較し、北インドに領域が狭まったこと、　　マウリヤ朝の都パータリプトラと、グプタ朝の都が同じこと　　を理解する。　古典文化の最盛期　　チャンドラグプタ２世の治世（４世紀）　　サンスクリット文学　　二大叙事詩　　「マハーバーラタ」と「ラーマーヤナ」のあらすじを紹介　　カーリダーサ（インドのシェイクスピアと呼ばれる）　　「シャクンタラー」の簡単な紹介　数学の発達　・十進法　・ゼロの概念【問い１】２分　現在のインドで、ヒンドゥー教と仏教の信者の割合は？　　ヒンドゥー教は80％を超え、仏教は１％未満　インドの国旗に仏教の象徴である法輪が描かれているのは皮肉【説明３】５分　◎インド古典文化　　ヒンドゥー教は多神教で、『マヌ法典』に信者としての生活の規範が記されている　　仏教は一般民衆の信者は減ったが、学問としての仏教は栄えた。　　ナーランダー僧院はグプタ朝に建立され、東晋から法顕が訪問。　　純インド風のグプタ様式も流行し、アジャンター石窟寺院の壁画が名高い。　◎ヴァルダナ朝　　事実上、ハルシャ王一代　　仏教を保護し、多くの僧侶が唐などから来印　　　例）玄奘と義浄　◎チョーラ朝　　インド洋交易によりインド洋を介して他国家との交流が活発　　「海の道」を利用【考察】15分　グループを二つに分け、ペアごとに下の二つを調べ、学び合いを行う。　・ヒンドゥー教にはどんな神々がいて、どんな規範があるのか？　・古典文化期以降の仏教はどんな状況だったのか？【今日のゴール】10分　インドの古典文化期以降のヒンドゥー教と仏教の特徴は？　◎学び合い　　・上の二つを互いに解説し合う（１分×２）　　・グループで補足し合う（３分）　　・ゴールシート（解説）を持っていき、重要なところをグループで指摘し合う。　　　時間に余裕があれば、プリント裏の「雑学コーナー」を読んでみる。次回の授業は前期の最終回。文章作成能力と自己分析能力を高めるために、80～100字の作文と振り返りを行う予定です。

  2018.09.15

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  マウリヤ朝とクシャーナ朝

  今回からグループワークを何回かやります。久々だったので、うまくいかなかったクラスもありましたが、お互いに学びを重ねていくしかありません。私もうまく生徒たちをファシリできず、反省しきりです。【インドの統一王朝における仏教政策とは？】　アショーカ王とカニシカ王による政策は仏教中心でした。　今回はアショーカ王はこちらからの説明を増やし（雑学も）、　カニシカ王のものは、政策というよりも特徴をまとめる学習としました。【準備】５分　好きなようにグループを組む（もちろん一人がいい生徒はそれを認める）　リーダーを決め、プリントを取りに来る　（お客さんではないので、プリントを配付してもらうのを待つのをやめる。　　自分たちで次にどう動くかを考える癖をつけさせる意味で、このことは重要）　※その時間を利用して、スクリーンとパワポの準備をする【はじめに】５分　○つけたい力　を説明　　文章の読解力　　図・写真を読み取る力　　仲間との対話力　○グループワークのグラウンドルール　の説明　　GWは遊びでないこと　　自分たちで学びの姿勢を作っていくこと　　相手の意見を尊重すること　　グループ内で解決できなければ、他のグループへ行って情報収集してもいいこと　　生徒たちだけで解答を作ること（相談には応じる）　　スマホ以外は何を使ってもいいこと　　（このことについては、私個人の考えはありますが、学校のルールに従います）【説明１】５分　KPシートで授業の流れを確認　マウリヤ朝→クシャーナ朝、サータヴァーハナ朝【問い１】３分　四つの王朝（マウリヤ朝～ヴァルダナ朝）の地図を見て、　王朝の都の位置や名称、領域などで気づいたことは？【説明２】７分　アショーカ王の政策　・征服戦争で多くの犠牲者を出し、悔恨して仏教の道へ　・ダルマ（法・倫理）に基づいた政治　　「縁起の法」により、全ての人々とのつながりや命の尊さを重視　　　　（問：縁起とは何か）　・石柱碑の建立　　　ライオンヘッドと法輪　　　インド国旗にも法輪がある　・ストゥーパ（仏塔）の建設　　　仏舎利塔が多く存在　　　（問：舎利とは何か）　・第３回仏典結集【問い２】15分　・大乗仏教とはどんな教えか？　・ガンダーラ美術の特徴とは？　　　グループワークで解答を作る。　　　基本的に４人グループ　　　グループワーク後に、グループを二つのペアに分け学び合いする。　　　どのように作業を振り分けるかは、各グループのリーダーに任せる。【学び合い】５分　上の問いの解答を、それぞれペアごとに解説する（１分×２）　解説後、グループ内で補足（３分）【今日のゴール】５分　クシャーナ朝に広まった仏教の教義と美術の特色とは？　ゴールシートをリーダーが取りに来る。　シートの解説をもとに自分たちの説明を補足する。　どこが重要かをグループで共有し、定期考査で狙われそうなところを予想し合う。　今回は、文章作成能力よりも、文章や図・写真から読み取る力、　仲間との対話力をつけることを目指すので、80～100字の作文提出はおやすみです。　「時間が足りない」という生徒の意見を、優先させました。

  2018.09.12

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  インダス文明とアーリヤ人

  今回の授業から、ようやく第２章へ。夏の「古代アンデス文明展」に合わせて、すでに南北アメリカは終えましたが、それにしてもスローペースです。ポイントを絞って「考える」授業を目指し、ペースも少し早めたいと思います。プリントも少しずつワークシート形式を強くしていきます。今回は、授業の最初にこれまでの単元の小テストをやり、問題集を回収したので、実質40分授業でした。【今日のテーマ】　インダス文明や古代インドの特徴は？【はじめに】５分　あえてペアを作らせず、　必要に応じてペアになったり、少し移動したりして、　解答を自分たちで作るために、好きなように学習するよう伝えました。　また、全体で教科書を読む時間を取らないので（定期考査の範囲を終わらせる理由もあります）、　各自しっかり教科書を読んで復習する必要性を説明しました。【説明１】5分　KPシートで流れを説明（上の写真を参照のこと）【説明２】15分　パワポで説明　◎インダス文明　　モエンジョ＝ダーロとハラッパーを地図で確認　　印章を見て、未解読の文字と崇拝対象となっている動物を確認　※神聖化された動物とは何か？　※雑談として、自分の知識が「死んだ」知識だった経験談を　　（ヒンドゥー教徒に牛肉料理を勧め、友人を失った話）　◎アーリヤ人　　カイバル峠を越え、二度に渡って移動　　前1500年：パンジャーブ地方に進入　　前1000年：ガンジス川上流に移動　・ヴェーダについて　・ヴァルナについて（詳しくはあとで生徒自身が調べる）　◎新宗教の成立　　バラモン至上主義などを批判する形で成立　　・仏教　→　除夜の鐘は108の煩悩を消し去るため　　・ジャイナ教　→　虫も殺さない極端な不殺生主義　　・ウパニシャッド哲学　→　バラモン教内部からの改革【作業】10分 　以下の問いに対する解答を作る　・インダス文明の都市の特徴は何か？　・遺跡から出土したものは何か？　・ヴァルナ制とは何か？【今日のゴール】５分　古代インドの文化で現代にもつながっているものは？　簡単に箇条書きにして、思いつくものを書き出す。　終わった者から、ゴールシート（補足解説）を取りに行き、重要なところをチェック　大体の想定時間は５分ほど　時間が余ったら、プリント裏の「雑談コーナー」を読む。

  2018.09.05

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  ローマ帝政後期

  地中海（古典古代）最後の授業です。【今日のテーマ】　帝国を立て直すためにどんな政策を行ったか？【はじめに】（５分）　前回に続き、目的意識をしっかり持つように「つけたい力」を確認。　・教科書を読み、要点をつかむ力　・内容を理解し、仲間に理解させる力　ただし、今回は読む量が多すぎるため、前半は講義形式中心で、　後半に教科書を読んで考察するパターンにしました。　考察といっても、簡単な問いですが、徐々に...ということで。【説明１】（５分）・「今日のテーマ」と「今日のゴール」をKPシートで提示（写真を参照）・KPシートで、授業内容の流れを説明【説明２】（５分）・専制君主政（ドミナトゥス）　　ディオクレティアヌスが開始　　元老院や共和政は完全無視　　名実ともに独裁政治（元首政と比較）　　自らを「ドミヌス」（神・主人）とし、皇帝崇拝を強要　　　→　キリスト教徒が反発し「最後の大迫害」を行う　　四帝分治制（テトラルキア）により、東西の正帝・副帝を配置【問い１】（５分）　テトラルキアの彫刻を見て　　・テトラはラテン語で４を意味する。テトラのついた名称のものを知っているか？　　・テトラルキアの彫刻は、当時の帝国のどういう状況を表現したものか？【説明３】（８分）　コンスタンティヌス　　・ミラノ勅令：キリスト教を公認　　・土地緊縛令：コロヌス土地の移動や農業をやめることを禁止　　　　これらの政策がどういう目的かを簡単に問う　　・遷都：ローマからビザンティウムへ　　　　　　ビザンティウムをコンスタンティノープルに改称　　　　　　　→　帝国の中心が西から東へ（地図で確認）　テオドシウス　　・キリスト教を国教化　　・死後にローマ帝国が東西に分裂【教科書音読】（５分）　皇帝によるキリスト教への姿勢　読み終えたら、空欄に補充して理解【説明４】（５分）　キリスト教の教義　・ニケーア公会議　　　アタナシウス派：三位一体（神・イエス・聖霊は同じもの）→　正統　　　　※讃美歌の頌栄をうたい、歌詞「ちち・みこ・みたまの・おおみかみに」で確認　　　アリウス派：イエスは人間　→　異端　・エフェソス公会議　　　ネストリウス派を異端　→　唐に「景教」として流行【今日のゴール】（12分）　皇帝たちはキリスト教をどのように利用しようとしたか？　ペアワーク：左側はディオクレティアヌスの政策を説明　　　　　　　右側はコンスタンティヌスとテオドシウスの政策を説明　　　　　　　（右側を二人の皇帝にしたのは、共通要素があることに気づくため）　準備に２分　それぞれの説明は１分ずつ　お互いに補足・確認に１分　ゴールシートに記入：80～100字（７分）　　※ただし、今回は三人の皇帝名が長いので、100字にまとめるのが難しい。　　　いかに余計なものをそぎ落として的確に表現するかがカギ！　　振り返りは項目チェックのみなので１分

  2018.08.31

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  ローマ帝政前期

  「平成最後の夏休み」が終わり、いよいよ授業がスタートしました。前回のブログ更新から１ヶ月以上経ちましたが、基本的に週２回のペースで更新する予定です。生徒の顔を見ての授業は、やはりいいですね。いきなりの一日４コマは少し疲れましたが、とても心地の良い時間が過ごせました。夏休み明け最初の授業なので、彼らの学びを少し手伝う形、誘導する形の「なんちゃってAL」になったので、あまり参考にしないでください。【今日のテーマ】　ローマの帝政はどのような政治か？【はじめに】（５分）・アイスブレイク　「平成最後の夏休み」はどうやって過ごしたのか？　　ペアで語り合ってもらいました。　　結構盛り上がりました。・つけたい力は？　　久々の授業なので、本題に入る前に「つけたい力」が何かを確認。　　これを話すことで、互いに世界史授業の狙いが明確になり、　　モチベーションが上がると考えました。　　つけたい力は、　　　教科書を読み、要点をつかむ力　　　内容を理解し、仲間に理解させる力　　です。【説明１】（５分）・「今日のテーマ」と「今日のゴール」をKPシートで提示（写真を参照）・KPシートで、授業内容の流れを説明【教科書音読】（10分）・教科書の音読（２ページ分）・プリントの空欄補充（個人）・空欄の答えの確認（ペアによる対話で）【説明２】（10分）・元首政（プリンキパトゥス）　　オクタウィアヌスが開始　　元老院から「アウグストゥス」（尊厳者）の称号を授与　　自らは「プリンケプス」（第一の市民）を自称　　元老院や共和政の形式を尊重　　実質的には最高軍事指揮権を持った独裁政治・アウグストゥスの彫刻　　神格化されたオクタウィアヌスと　　軍人としての皇帝を表現・「ローマの平和」（パクス・ロマーナ）　五賢帝の時代　　トラヤヌスがダキア（現ルーマニア）を獲得して最大領域を現出　　　→　ダキアは「ローマの土地」という意味で、現在何という国家名か？　　　　　地図で位置を確認するとともに、問いを発する　　マルクス＝アウレリウス＝アントニヌス　　　２世紀後半に、中国の日南郡に使者を派遣　　　「大秦王安敦」と文献に記述された　　　ストア派の学者でもあり「哲人皇帝」と言われた　季節風貿易　　中国や東南アジアから、絹や陶磁器を輸入　　ローマからはガラス製品などを輸出【問い１】（３分）　・ローマ風の都市　　ロンディニウム、ルテティア、ウィンドボナを地図で確認　　現在の何という都市にあたるか？　・陶磁器を英語で何というか？　　　china（Chinaは中国）→　結構インパクトがあったみたい【説明３】（４分）　・３世紀の危機　　カラカラ帝：アントニヌス勅令でローマ帝国内の全自由民にローマ市民権を付与　　軍人皇帝の時代：50年間で26人もの皇帝が乱立　・社会の変化　　ラティフンディアからコロナトゥスへ【考察　＝　今日のゴール】（８分）　プリンキパトゥス（元首政）とドミナトゥス（専制君主政）の違いは何か？　ペアワーク：左側は元首政の特色を右側に説明　　　　　　　右側は専制君主政の特色を説明し、両者の違いを明らかにする　　ただし、専制君主政は教員側から解説し、それを自分の表現に置き換えて説明する　　（帝政後期は次回の授業内容なので、自分でまとめることはしない。　　　あくまでも、帝政前期が後期と異なることを理解しやすいように比較するのが目的）　　左側の準備時間は５分　　右側は教員の解説を聴き（３分）、説明の準備をする（２分）　　左から説明（１分）、右から説明（１分）、相互に補完（１分）【解答の確認】（５分）　　「ゴールシート」を配布し、重要な点をマーカーで引く（個人）　　重要な点が合っているか、相互で確認（ペア）　　80～100字で文章化することは、時間の関係で設定せず　　今回の授業は、目的を明確にすることと、休みボケから解放することが目標なので、　　ちょっとAL（主体的学び）にはほど遠いかもしれません。

  2018.08.28

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• 授業評価アンケート（2018.7）

  今年６月に独自のアンケートをしていましたが、７月中旬に行った学校全体のアンケート結果がまとまりました。６月のものと比べ、数字が若干変わっていますが、これは本当に授業が変化したのか、単に調査日の気分で変わったのか、判断が難しいところです。でも、受け取る方としては、真摯に分析したいと思います。有効回答数293（６月は291)４段階評価（中間値は平均2.5）・授業内容が理解できている　3.0（６月は3.0）・授業に集中して取り組んでいる　3.3（６月は3.5）・授業の予復習が十分できている　2.6（６月は項目なし）・先生の話し方は聞きやすい　3.5（６月は項目なし）・先生はわかりやすい言葉で説明している　3.5（６月は項目なし）・板書や資料は見やすくてわかりやすい　3.4（６月は項目なし）・授業の進み方はちょうどよい　3.2（６月は3.2）・授業の難易度はちょうどよい　3.1（６月は3.3）・考えたり書いたりする時間が十分ある　3.3・宿題や小テストが多い　3.1・他の人と考えや意見を話し合う機会が多い　3.7・発表したり他の人の意見を聞く機会が多い　3.3６月に独自に行ったアンケートの質問は、若干ニュアンスが異なる問いがあったので、参考までに書いておきます。・対話や発表の機会がある　６月は3.6・ペアワークは効果的である　６月は3.4・グループワークは効果的である　６月は3.4・プリントはわかりやすい　６月は3.5前期の後半（７月）は、スピードや難易度も意識的に上げたので、この数値は妥当かもしれません。次回の授業評価アンケートは、12月初旬に実施予定です。

  2018.07.31

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• 授業評価アンケート（2018.6）

  ​いよいよ夏休みに入りました。今回は、６月下旬に実施したアンケート結果について。もっと早く更新すればよかったのですが、身内に不幸があって、なかなか時間が取れずにいました。有効回答数は291です。評価の高いクラスと低いクラスの平均値、学年全体の平均値をあげておきます。各項目とも、４段階評価（中間値は平均2.5）です。自己評価・授業内容に興味がある　最高3.5、最低3.1、全体3.4・授業に集中して取り組んでいる　最高3.7、最低3.3、全体3.5・授業内容が理解できている　最高3.2、最低2.8、全体3.0理解できていない生徒が一定数いるということですから、より分かりやすくなるよう努力します。ただ、授業の最後に「ゴールシート」として文章を書かせることや、正解（唯一の答え）などないと常々話しているので、その辺が影響しているかもしれません。授業評価・授業の進む早さは適切である　最高3.4、最低3.0、全体3.2・KP法はわかりやすい　最高3.5、最低3.3、全体3.4・レベルは適切である　最高3.4、最低3.2、全体3.3・対話や発表の機会がある　最高3.7、最低3.4、全体3.6・ペアワークは効果的である　最高3.6、最低3.1、全体3.4・グループワークは効果的である　最高3.6、最低3.2、全体3.4・プリントはわかりやすい　最高3.7、最低3.4、全体3.5進度が早いという意見が多く、たっぷり話し合いや学びあい、考察の時間をとるべきなのは、もっとも重要なことだと言えそうです。ペアワーク（PW)やグループワーク（GW)も、やりにくいと感じている生徒が一定数おり、男子や女子が一人になってしまうことを敬遠する傾向もあります。なるべく固定化しないようにするのが、PWやGWの目的につながるので、その点を生徒に理解させるようにすると違うかもしれません。また、GWにおいては「まじめにやらずに私語が多い」という意見もあり、私のファシリ力をつけなければいけないことを痛感しています。教員評価・声の大きさは適切である　最高3.9、最低3.7、全体3.8・説明は適切である　最高3.8、最低3.4、全体3.6・授業内容や方法が工夫されている　最高3.8、最低3.5、全体3.7全体として評価が高く、ホッとしました。引き続き努力を続けていきます。総合評価・この授業で自分の考えに変化が生じた　最高3.1、最低2.7、全体2.9・この授業は自分のためになった　最高3.4、最低3.2、全体3.3この総合評価の項目については、まだ早すぎたかもしれません。「ためになった」という漠然とした質問は、うまくなかったかもしれません。ただ、７月の最後の授業で「振り返りシート」を書いてもらい、どのような点で成長したかという自由記述には、かなりの量のものが書かれていました。１か月しか経っていなくても、ずいぶん違うのだと感じました。それも一つの成長といえるのでしょう。次に自由記述で書いてもらった「改善点」と「継続してほしい点」について。５人以上回答があった意見を取り上げました。もちろん、ここに出さなかった少数意見も、重要だと私が考えたものについては、できるだけ改善していきます。 ​ ​改善点18進め方をゆっくりにする10わかりやすく説明する9グループワークを増やす7ゴールシートの書く時間を増やす5考える時間を増やす5グループワークをやめる継続点84グループワーク51ペアワーク27雑学コーナー27現在の教え方を継続20KP法15プリント学習10ゴールシートの作文8スライドによる説明5教科書の音読（黙読）では、しばしのお別れを。８月末に更新を再開します。

  2018.07.25

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  内乱の１世紀

  今日が夏休み前最後の授業です。生徒のアンケートや振り返りシートを見ると、いくつかの改善点はあるものの、おおむね好評のようです。夏休み中にまた練り直して、いい学習環境を提供しようと思います。※学校全体で実施のアンケート調査があったため、（独自のアンケートはすでに定期考査Ⅰ直後に実施済）　5分遅れのスタートで授業デザインしました。【今日のテーマ】「内乱の１世紀」はどのように収束したのか？【予備】（５分）・授業アンケート調査　　回答している間にセッティング・スクリーンとパワポ設置【準備】（５分）・プリント配付・「今日のテーマ」と「今日のゴール」をKPシートで提示　　※今回は、教科書音読とプリント空欄の補充　はなし【説明１】（８分）　ＫＰシートで、授業内容の流れを説明　今回も、並行してパワポで説明　・グラックス兄弟の改革　・内乱の１世紀　　　マリウス（平民派）対スラ（閥族派）　　　同盟市戦争：ローマ市民権の要求　　　スパルタクスの大反乱　　　　モザイク壁画　　　　コロッセウム　　　　映画「スパルタカス」の紹介【説明２】（８分）　・三頭政治　　　１回目：カエサル・ポンペイウス・クラッスス　　　　　　　　前者二人の人間模様を中心に　　　２回目：オクタウィアヌス・アントニウス・レピドゥス　　　　　　　　前者二人とクレオパトラの人間模様を中心に【問い】（４分）　・第２回三頭政治の結果は？　　　教科書で確認しながら、個人で整理　　　（時間がないクラスは、やむを得ず板書してワンウェイで説明）　　　　①「内乱の１世紀」の終了　　　　②ヘレニズム時代の終焉　　　　　　アクティウムの海戦でアントニウスが敗れ、クレオパトラも自殺　　　　　　　→　プトレマイオス朝エジプトが滅亡【考察】（８分）　「雑学コーナー」を読み、カエサルの長所と短所を抜き出す（５分）　ペアで、それぞれ長所と短所を交互に説明しあう（１分×２）　それぞれ補足し合う（１分）【今日のゴール＋振り返り】（12分）　あなたの語りたいカエサルはどの部分？　「ゴールシート」をもらい、80～100字で文章化する　ギリシア・ローマの授業でできたこと、成長したことを記述これまでの授業への臨み方、クリアしたことを「メタ認知」してもらいました。多少自分に甘いところもあるように見受けられましたが、まずまずの自己評価でした。では、夏休みの課題はなしです！有意義な夏休みを過ごしましょう！

  2018.07.18

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  ローマの対外進出

  今回はグループワークの時間をしっかり確保するため、「ゴールシート」の提出を次回の授業までの宿題としました。私の勤務校は、来週から「面談週間」で３時間授業なので、少しだけ負荷をかけてみました。といっても、早ければ５分以内で書ける課題ですけど...。【今日のテーマ】　ローマはどのような過程で対外進出したのか？【準備】（５分）・スクリーンとパワポ設置・プリント配付・「今日のテーマ」と「今日のゴール」をKPシートで提示【教科書音読とプリント空欄の補充】（２分+６分）【説明１】（５分）　ＫＰシートで、授業内容の流れを説明　今回も、並行してパワポで説明　・イタリア半島の統一　　　アッピア街道やギリシア人最後の拠点タレントゥムを地図で確認　・分割統治　・イタリア半島の外へ対外進出　・ポエニ戦争【問い１】（３分）　・カルタゴのハンニバルはローマを攻めるためにどのルートを通ったか？　・ハンニバルはどんな動物を連れてイタリアの都市を攻めたのか？【説明２】（５分）　・ポエニ戦争について　　　ハンニバルのアルプス越え　　　カンネーの戦い　　　ザマの戦い　　　最終的には、ローマがカルタゴに勝利し、地中海を支配【説明３】（３分）　KPシートとパワポを使って流れを確認　・社会の変化　　　戦争による農地荒廃　　　貧民がローマに流入　　　属州から安価な穀物を輸入し、貧民が生活を保護される　　　ラティフンディア（奴隷による大農場経営）　・貧富の差が拡大　　　→　閥族派と平民派の対立【考察１】（４分）　貧民も富裕民もなぜ征服戦争望んだのか？　　→　個人で内容をまとめ、ペアで確認【考察２】（５分）　身分闘争中、平民は貴族にどのような不満を持っていたか？　　→　ペアワークで（法律内容や官職から、何を平民が要求したかを考える）　　　　①紙に書き出す　　　　②ペアでシェア【今日のゴール】（12分）　征服戦争が拡大して、ローマ社会はどう変わったのか？　　ペアワーク：ポストイットにできるだけ多く書き出す（３分）　　　　　　　　シェアして、採用と却下に分ける（２分）　　グループワーク：ペア×２で４人のグループ　　　　　　　　　　ペアでシェアした内容を持ち寄り、グループでまとめる　※「ゴールシート」をもらい、解答例を確認する。　　80～100字で「今日のゴール」の問いを文章化する ＝ 次回の授業で提出

  2018.07.13

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  ローマ共和政

  今日、ダラスからやってきた訪問団のホームステイが終わり、いわゆる日常に戻りました。そして今晩は、25年前に他界した父の命日。夜にちょっとした宴を予定。さあ、がんばりますか。今回は小テストをやった関係で、正味40分の授業でした。そんな短い時間の中で、個人ワーク→ペアワーク→グループワークを試みました。【今日のテーマ】　ローマにおいて、　貴族と平民の参政権はどのように平等になったのか？【準備】（10分）・小テスト・問題集の回収・ちょっとした説教（笑）・スクリーンとパワポ設置・プリント配付※教科書音読とプリント空欄の補充　はなし【説明１】（６分）　ＫＰシートで、授業内容の流れを説明（時間の節約でパワポと並行しながら）　・ローマ建国の史実　・ローマ建国の伝説（ロムルスとレムス）　・エトルリア人王の追放　　　王政→共和政　・共和政は当初貴族中心の「貴族共和政」【問い１】（５分）　共和政のしくみは？　　チャート図と教科書を参考に、空欄を補充【説明２】（４分）　・共和政の官職を補足説明　　　貴族：元老院・コンスル　　　平民：平民会・護民官【説明２】（５分）　KPシートとパワポを使って流れを確認　（法の内容には触れず）　身分闘争　・中小農民が重装歩兵で活躍　→　貴族への不満　・聖山事件　→　護民官の設置　・十二表法　・リキニウス・セクスティウス法　・ホルテンシウス法　＝　身分闘争が終結　　　　　　　　　　　→　民主共和政の成立　　　　　　　　　　　　　　ギリシアとの相違点を整理【考察１】（５分）　身分闘争における法律の内容は？　・リキニウス・セクスティウス法　・ホルテンシウス法　　→　個人で内容をまとめ、ペアで確認　　　　（時間に余裕があるクラスは、互いに内容を教え合い）【考察２】（５分）　身分闘争中、平民は貴族にどのような不満を持っていたか？　　→　ペアワークで（法律内容や官職から、何を平民が要求したかを考える）　　　　①紙に書き出す　　　　②ペアでシェア【今日のゴール】（10分）　身分闘争中、平民は貴族にどのような不満を持っていたか？　　→　グループワークで　　　　ペアでシェアした内容を持ち寄り、グループでまとめる　　　　（提出はなし）　時間が短い中、まずまずの学習活動となりました。

  2018.07.11

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  古代アンデス文明

  古代アメリカの授業の２回目。自分の専門分野なので、やはり授業デザインシートを作ってみました。今日も視聴覚教室で、一部動画を流しての授業でした。なお、次回からは、通常の教室での授業に戻ります。そして夏休みに繋げます。【授業デザインシート】【今日のテーマ】　インカ帝国の特色は何か？【準備】（３分）・PPT準備・プリント配付・今日のテーマとゴールの提示（KPシート）【説明１】（６分）・古代アンデス文明展の紹介　　うちの高校では毎年「博物館無料見学会」を開いているので、　　その広告も兼ねて説明しました。・KPシートで今日の授業の流れを説明。※ペルーで買ってきた民族音楽のCDをBGMとして流しました。【説明２】（10分）　スライド（パワポ）で、プレインカの概要を解説　・カラル文化　・チャビン文化　・ナスカ文化　ところどころで小さな問いを入れました。　　・なぜカラル文化は世界遺産に登録されたのか？　　・チャビンでは、どんな動物が神格化されたのか？　　・ナスカの地上絵はなぜ描かれたのか？（どのように描かれたのか）順番を「授業デザイン」と少し変更【教科書精読】（４分）　インカ帝国の箇所を読み、文化要素を４つ抜き出す。【説明３】（８分）　スライド（パワポ）で、教科書に載っていないインカ帝国について補足しました。　・クスコ　・マチュピチュ【テレビ鑑賞】（７分）　TBSの「THE世界遺産」の「列車で行くアンデス」　※教科書以外にどんな文化要素があるか、メモしながら作業しましたが、　　ちょっと時間がなくて集中できなかったかな....。　　本来ならじっくり見せたかったです。【今日のゴール】（12分）　・アンデス文明で解明されていないことは何か？　・メソアメリカまたはアンデス文明の魅力は？　　　→　友人に魅力をPRする文章を書き、提出

  2018.07.03

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  古代メソアメリカ文明

  今日から２回シリーズで、アメリカ大陸の古代文明について勉強します。自分が出演したテレビ番組「教科書にのせたい」を見せてマヤ文明に関心を持ってもらうこともあり、視聴覚教室での授業でした。ですから、KPシートのレイアウトは、縦に進むことをお断りしておきます。しかも黒板ではなく、ホワイトボードです。今回も特別（というか自分の専門分野なので）授業デザインシートを載せます。【今日のテーマ】　マヤ文明の特色は何か？　「今日のゴール」を一緒に示した方が、　授業の目的がわかってよいという意見が寄せられたので、　KPシートはこのように並べて示しました。【準備】（４分）・PPT準備・プリント配付・今日のテーマとゴールの提示（KPシート）【説明１】（４分）　アメリカ先住民について　・ベーリング海峡が陸続きだった時代に現在のアメリカにモンゴロイドが移動　　　→　だから日本人と似ている！　・インディアン（先住民）→　実は差別用語　　　　　　　　　　　　　　　昔、米大陸あたりは「インディアス」として　　　　　　　　　　　　　　　漠然と語られた地域だった【問１】（２分）　米大陸の原産品にはどんなものがあるか？　　・トウモロコシ（中米）→　トルティージャ・タコスとして普及　　・ジャガイモ（南米）→　昔は「悪魔の食べ物」と言われ毛嫌いされた　　　　　　　　　　　　　　現在、ジャーマンポテトといわれるほど、ドイツで人気【説明２】（10分）　スライド（パワポ）で、メソアメリカ文明の概要を解説　・オルメカ文化　・テオティワカン文明　・マヤ文明　・アステカ王国　　　都テノチティトランが建てられた場所が語られる神話（言い伝え）が　　　現在のメキシコ国旗のモチーフになっている話もしました。　この４つの場所（特にマヤとアステカ）を地図で確認し、　これら中米とインカ帝国のある南米とは違うことを強調しました。【教科書精読】（５分）　マヤ文明の箇所を読み、マヤ文明の文化要素を４つ抜き出す。【説明３】（５分）　・ピラミッド　・二十進法　　　20という数字はどこからきた発想か？　　　１クラスで10人くらいは答えをわかっていたように思います。　・マヤ暦　・マヤ文字【テレビ鑑賞】（７分）　2012年に世界は滅びる？を鑑賞し、　マヤ暦（長期暦）、天文学（ククルカンの降臨）などを学習しました。　※教科書以外にどんな文化要素があるか、メモしながら視聴【説明４】（５分）　スライド（パワポ）で、教科書に載っていないことを補足しました。　・チチェンイツァのククルカン神殿に関する天文学的知識　・チチェンイツァの大球技場とその目的　・放血儀礼　・頭蓋変形と歯牙変工【今日のゴール】（８分）　マヤ文明が「遅れた文明」と言えない理由は何か？　天文学や暦、文字、記数法などについて整理したようです。　今回は80～100字でまとめるのではなく、列記して互いに確認する　対話重視のゴールを考えました。

  2018.06.30

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  ポリスの変容とヘレニズム

  定期考査Ⅰ前の最後の授業です。（事情があって、この授業を定期考査Ⅰ後に回すことになりました）今回の授業は、先日の勉強会で学習した「授業デザインワークシート」を用いて準備しました。確かに目的や目標が明確になり、時間配分もうまくいくのですが、毎時間これを作成するのは難しいでしょうね。これを毎回ブログに更新することはしません。アップできないほど汚く雑なデザインのメモを書いて、実際の授業に臨みます。もちろん、時間がないときには、時間だけメモ書きの場合もありますが。では、通常の様式で。上のような「授業デザイン」をベースに授業しましたが、そのクラスの様子を察知して、あるクラスはペアワークで、あるクラスはグループワークで授業をしました。まさに「授業は生き物」であることを実感しました。ペアワークでなくグループワークを選択したクラスは、そうしてよかったと感じました。【今日のテーマ】　ポリスはどのように変容したのか？　【準備】（４分）・PPT準備・プリント配付・今日のテーマとゴールの提示（KPシート）【教科書音読】（２分＋６分） 　音読後、プリントの空欄を補充する。【説明１】（８分） 　・KPシートによる流れの説明　・ペロポネソス戦争　　　→　ポリスの変容【問１】（５分） 　ポリス男性の価値観はどう変わったか？ 　（ペアワーク） 　　男性は何を価値が高いと考えていたのか　　　→　武力にどう影響したかを考える 【説明２】（13分）　・マケドニアの支配　　　フィリッポス２世：　カイロネイアの戦い　→　コリントス同盟の結成 　・アレクサンドロス大王 　　　東方遠征（前334年～　）＝　ヘレニズム時代の開始　　　　イッソスの戦い　　　　アレクサンドリアの建設　・死後にディアドコイ戦争　　　３王国に分裂（地図の確認）　　　　アンティゴノス朝マケドニア　　　　プトレマイオス朝エジプト　　　　セレウコス朝シリア 【今日のゴール】（８分） 　ポリス（ギリシア）がマケドニアに支配された根本的原因は何か？　・グループワーク（時間が無くなってきた場合はペアワーク）　　　意見を共有 　・個人ワーク　　　ゴールシートの作成　　　80～100字でまとめる

  2018.06.19

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  ペルシア戦争とアテネ民主政の完成

  定期考査Ⅰが目前に迫ってきました。今回もペアワーク。ペアを組む理由や目的をもう一度確認しました。相手が話したり質問したりしやすいように、間違っても眠そうにして「話しかけないでオーラ」いっぱいにするのは、目標の「互いに貢献し合う」から外れる行為。だから、対話しやすい環境をお互いに作るよう呼びかけました。素直な生徒が多いので、今回の授業は、充実したものになった気がしました。【今日のテーマ】　ペルシア戦争で得たものは何か？　【準備】（５分）・ペア作り：列を少しずらして前回と違うペアに（同時にスクリーン・パワポ設置）・プリント配付（各列の一番前の生徒に持って行ってもらう）・ＫＰシートの「今日のテーマ」をプリントに写しておく【説明１】（５分）　ＫＰシートで、授業内容の流れを説明　・ペルシア戦争の原因と経過　・三段櫂船について　・ペルシア戦争の結果　・アテネ民主政の完成【教科書音読とプリント空欄の補充】（10分）　・音読（黙読）も可　・読後、教科書を閉じ、何も見ないで記憶を頼りにプリントの空欄補充　・教科書を見ずに、ペアで書いたものを共有　・最後に教科書を見ながらプリントの空欄補充【説明２】（10分）　パワポでプリントの空欄の答え合わせを兼ね、重要ポイントの確認　・ミレトス（反乱が始まった地）、マラトン、サラミスを地図で確認　・サラミスの海戦（テミストクレスの戦法）　・ペルシア戦争後の状況　　　無産市民の参政権獲得　　　デロス同盟の結成（アケメネス朝の反撃に備えて）　　　自由の象徴であるポリスが専制国家に勝利　・アテネ民主政の内容　　　民会で多数決による国策決定　　　18歳以上の男性市民に参政権　　　将軍は選挙で、それ以外の役人はほぼ抽選で決定　　　民衆裁判所と弾劾裁判所　　　参政権のない人々：女性・在留外人・奴隷【考察１】（５分）　三段櫂船の特徴は？　　見た目の特徴を、絵から直感的に特徴を書き出す（３分）　　→　ペアでシェア（２分）【考察２】（５分）　無産市民はどうやって政治的発言力をつけたか？　　無産市民は武器を買えない市民　　武器を買わずにどうやって参戦したのかをまとめる　　そして、それがどのように発言できる立場になったのか　　→　個人で考えた後、ペアで整理【考察３】（５分）　アテネの民主政と現代の民主政の違いは？　まず個人で現代と違う項目に✔を入れ、その後ペアで確認。　情報を共有したら、解答をとりにくる【今日のゴール】（６分）　本来の民主主義とはどのようなものか？　　→　ペアで意見交換しながら自分たちなりの解答を作る　前回から、80～100字で文を書く「ゴールシート」の提出を任意にしました。　ペアで対話により自分たちの解答を作り、じっくり内容を理解するためです。　「自分ごと」として落とし込むことを目的としました。　平常点には関係ないけど、書きたいという志を持っている人は提出してね、　といったら、各クラス数名ずつ出してきました。　大したもんだね。

  2018.06.12

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  アテネの民主化

  前回からペアワークをしています。私のファシリテーションがつたないせいか、グループワークが少し浮ついた感じになっている気がしたので。テーマもペアで考えれば大丈夫な程度のものなので、かえって二人の方が集中できている気がしました。【今日のテーマ】　民主化を進めるためにどんな問題があったのか？　【準備】（５分）・ペア作り：列を少しずらして毎回同じペアにならないようにしました（同時にスクリーン・パワポ設置）・プリント配付（各列の一番前の生徒に持って行ってもらう）・ＫＰシートの「今日のテーマ」をプリントに写しておく【説明１】（５分）　ＫＰシートで、授業内容の流れを説明　・平民の富裕化（富裕の意味を確認する）　　　→　平民が財産を持ち、貴族に参政権を要求　・軍隊　　　騎兵・歩兵・船の漕ぎ手などがあるが、　　　今回は重装歩兵部隊とファランクス（密集隊形）について　・民主政への流れ　　　王政→貴族政→民主政　・法律の制定　　　ドラコンが初の成文法を制定　→　法律の内容がオープンに　　　ソロンの法（財産政治への改革）　　　オストラキスモス（陶片追放の制）→　詳しいことは言わずに調べるようにする【教科書音読とプリント空欄の補充】（６分）【説明２】（８分）　パワポでプリントの空欄の答え合わせを兼ね、重要ポイントの確認・重装歩兵部隊の戦略（ファランクス）・民主政への課程・ドラコンの法と成文法の意義・財産政治（財産に応じた権利、負債の帳消し、債務奴隷の禁止）・僭主政治（財産などを利用した非合法的なリーダが出現）【考察】（20分）　①どのように平民は財力をつけ、貴族と対立するようになったのか？（７分）　②クレイステネスの改革はどのようなものか？（９分）　③ペアでシェア（４分）【今日のゴール】（６分）　民主政を始めるにあたり、どんな政策や改革が不可欠か？　（どの政策が特に重要か、それぞれのペアで答えを出す。　　もちろん唯一の正解などないので、　　理由を明らかにしてそれぞれの考えを共有する）　前回から、80～100字で文を書く「ゴールシート」の提出を任意にしました。　ペアで対話により自分たちの解答を作り、じっくり内容を理解するためです。　「自分ごと」として落とし込むことを目的としました。　平常点には関係ないけど、書きたいという志を持っている人は提出してね、　といったら、やはりあるクラスは３割以上が出してきました。　こういうものを「主体的学び」というのですが、　提出する生徒が減るのは、定期考査が近いので仕方ないかな。

  2018.06.08

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  ポリスの成立（アテネとスパルタ）

  今回もグループワークです。今日の授業で、グループワークをGWと書いたら、「先生、ゴールデンウィークってどういうことですか？」ときかれました。そうですよね。わかりにくかったかも。ただ、GWは何となくだらけてしまう感じもあったので（まあ私のファシリがうまくないかも）いくつかのクラスはPWにしたら、結構いい感じで対話による学びができていました。PWもテーマによってはいいかもしれません。あ、PWはペアワークのことです。では本題に入りましょう。【今日のテーマ】　ポリスとはどのような性格の都市か？【準備】（５分）・グループ作り（同時にスクリーン・パワポ設置）・プリント配付（グループの代表生徒に持って行ってもらう）・ＫＰシートの「今日のテーマ」をプリントに写しておく【説明１】（５分）　ＫＰシートで、授業内容の流れを説明・ポリスの成立　　貴族中心の指導によるシノイキスモス（集住）・ポリスの発展　　ギリシア以外の地域に植民市を建設　　ギリシアとして統一はされなかったが、仲間意識は存在・ポリスの構造　　市民と奴隷から構成　　アクロポリス・アゴラ・クレーロスなどが構成要素・ポリスのタイプ　　集住型や征服型【教科書音読とプリント空欄の補充】（５分）【説明２】（10分）　パワポでプリントの空欄の答え合わせを兼ね、重要ポイントの確認・植民市の位置を確認（マッサリア・ネアポリス・ビザンティオン）・共通の民族意識　　言語や信仰（オリンポス12神など）が共通　　オリンピアの祭典（男性のみの参加で全裸。４年に１回開催され、そのときは休戦）　　　→　オリンピックの起源　　英雄ヘレンの子孫＝ヘレネス　　多民族を「聞き苦しい言葉を話す者」として軽蔑＝バルバロイ・ポリスの構造　　現在のアテネの写真や図を見ながら、立地を確認　　アクロポリス・アゴラ・クレーロス【考察】（15分）　アテネとスパルタの違いは？　アテネとスパルタの人口構成や社会構造のグラフを参考に　・個人による対照表の完成（５分）　・市民と奴隷の比率について考える（５分）　・グループによるシェア（５分）【今日のゴール】（10分）　アテネとスパルタの違いはどんな状況が影響したのか？　※リュクルゴスの制がどうしてスパルタには必要だったのか、というヒントを出す。　今回から数回は、80～100字で文を書くのをやめ、　じっくり内容を理解するようにしました。　平常点には関係ないけど、書きたいという志を持っている人は提出してね、　といったら、クラスによっては半分近く出してきました。　こういうものを「主体的学び」というのでしょうね。

  2018.06.06

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• １年生オリエント振り返り

  前回のブログで書いたように、今年度（2018年度）２回目の「振り返り」をしました。自由記述による授業への「感想・要望・意見」の結果です。３人以上あった回答を載せておきます。☆は５人以上同じ回答があったものです。要望・意見☆グループワーク（以下ＧＷ）を増やしてほしい☆考える（話し合う）時間を長くしてほしい☆「今日のゴール」を書く時間を長くしてほしい☆他の人たちの考えを聞いてみたい・ペースをもう少し遅くしてほしい・プリントの空欄を増やしてほしい・ペアワーク（以下ＰＷ）よりＧＷの方がやりやすい・ＧＷよりＰＷの方が効率良い・同性同士でＰＷやＧＷを組みたい・男女関係なく話し合いをしたい・問題プリントを配付してほしい感想☆雑談が面白い、裏の雑学コーナーがためになる☆授業（説明やプリント）がわかりやすい☆ＰＷやＧＷは学び合えるので理解しやすい（深く考えるようになった）☆ＧＷ（部分移動）によって友人が増えた。☆スライド（パワポ）があってわかりやすい・内容が難しくなってきた・友達との意見交換（学び合い）で、自分と違う考え方に気づいた・文を書く力がついた私自身の反省点も載せておきます。前回の振り返りを受けて、反省点をあげたのですが、それが現在どうなっているかをコメントしました。・アイスブレークをうまく使う 　　→　最近アイスブレークしていないので、また増やす方向で検討する。・みなさんの考える時間をしっかり取る　　→　十分に時間を取っているとは言えないので、他の活動をもう少し絞るようにする。・みなさんが作業している時間にスクリーンを設定するなど、無駄な時間を省く　　→　工夫して何とか無駄な時間を少なくしている。　　　　チャイムと同時に授業を始められるよう、協力を求める。　　　　プリントの配付など、生徒に手伝うよう協力をお願いする。・雑学コーナーに対する説明もする　　→　すべてをコメントできていないのが現状だが、時間的に厳しい。　　　　時間のある人に読んでもらっている。最後に私自身の簡単な感想を書いておきます。予想以上にＧＷの評価が高かったです。これには少し驚いています。しかし、楽しいという理由は実は喜んでばかりはいられないのです。雑談が弾んでいるグループがないわけではないので、そこは課題だと思います。私自身のファシリテーション能力の不足からくるものです。ＧＷによって、有意義に物事を考えられるという理由がどのくらいなのか、そこが重要な問題だと感じています。そういう意味では、さまざまな考えを知ることができ、深く学ぶことが出来るという感想がいくつか見られたので、少し安心している気持ちはあります。また、ＰＷやＧＷが苦手な生徒もいるはずなので、その状況を汲み取りながら進めていきたいです。

  2018.06.04

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