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杉並区立和田中学校校長、藤原和博先生による「フィンランド調査報告（07年9月末）」を読む、シリーズです。
　前の日記は↓の３本です。
和田中藤原校長の「フィンランド調査報告」を読む　その１
藤原校長の「フィンランド調査報告」を読む　その２
藤原校長の「フィンランド調査報告」をよむ　その３



　今回は、「その３」の続きからです。

　よたよたあひるの寄り道たっぷりコメント抜きで、藤原校長のレポートを全文読む場合は、フィンランド調査報告（07年9月末へどうぞ。
和田中と地域を結ぶページに掲載



　引用は、藤原和博校長の「フィンランド調査報告」
　まずは、＜２．社会的な背景の違いについての理解＞より冒頭部分と見出しです。
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２、社会的な背景の違いについての理解
　PISA調査の結果が良かったからと言って、日本がフィンランドの制度や指導法だけを真似ても、同じ結果は得られない。
　その理由は、主に社会的な背景の違いに求められる。

（１）フィンランドには「徴兵制」が残っていて、ほとんどの子供（とくに男子）は軍役を機にルームシェアするかパートナーと同棲するなどして親から独立する。
（中略）
（２）フィンランドの「教育改革」は国の存亡を賭けた戦いだった。
（中略）
（３）日本が８位から１４位に転落したと話題になった「読解リテラシー」（日本語の意味における「読解力」ではない）について、「フィンランドの教師がみな修士号を持つから」とか「フィンランドでは読書量が多いから」という表面的な理由はみな的外れだ。
（中略）
（４）１０段階評価で４が二つ以上あると留年することになる。
（中略）
（５）ほとんどの親が５時には家に帰って家族で夕食を食べるのがフィンランドの習慣だ。
（中略）
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　この文脈の文章の中で、本日は、
＜（３）日本が８位から１４位に転落したと話題になった「読解リテラシー」（日本語の意味における「読解力」ではない）について、「フィンランドの教師がみな修士号を持つから」とか「フィンランドでは読書量が多いから」という表面的な理由はみな的外れだ。＞の部分について引用の上、コメントを加えていきます。

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　ちなみに、現場には修士号を持たないアシスタント教師が混じっているし、日本でいう学部を卒業してから２年の博士前期家庭を終了してとる修士号とは違う（大学５年で修士）。
　図書館をよく利用するのは、ヨーロッパには再販売維持制度がなく直販制で本が高いからだ。ちなみに、中３の数学の教科書も、絵本も旅行ガイドブックもハードカバーの単行本も、一冊５０００円（３０ユーロ）近くする。
　むしろ、すべての授業で「クリティカル・シンキング」の力（[よのなか]科的な複眼思考法でケースを批判的に読み込み、自分自身の意見を形成し発表する力）が試される。日本のように「正解主義」の授業だけを何遍繰り返しても、ＰＩＳＡ型「読解リテラシー」の設問には応えられない。欧米で、国語の読解やコミュニケーション技術のことを言う場合、常に「クリティカル・シンキング」のことを指す。
　蛇足だが、２０００年と０３年の二度の調査結果だけで慌てふためくのにも、いかにも日本的な幼稚さが滲む。フィンランドは未曾有不況に対して、ドーピングで逃げ切ろうとするのではなく、大人として、戦略的だったのである。
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　見出しからして刺激的な文章です。
　ＰＩＳＡ調査の結果を受けて、右往左往する教育行政当局や「学力低下論」を煽り立てるマスコミ、それみたことかとばかりに「ゆとり教育批判」から便乗して「愛国心教育」（←というより偏狭な国粋主義的教育）を推奨する方たちの論点をスパッと切っている、という感じですね。
　ただ、切れ味が良すぎてちょっと切り過ぎてしまっている感もあります。


　藤原校長が「表面的な理由」としてあげた２点に近いものを「フィンランドの学力世界一の理由」としてあげている文章として、私がすぐに思いついたのが、
↓ＭＳＮ産経ニュース　2008年1月16日掲載のコラム記事
【解答乱麻】教育評論家・石井昌浩　学力世界一の背景です。
以下、藤原校長の文章と見分けやすいように茶色の文字で該当部分を引用します。
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（前略）フィンランドの学力世界一の理由として、（１）教師の指導力が高く、教師が国民に尊敬されている。教員免許の基礎資格が修士号に格上げされて３０年になる（２）勉強が遅れ気味の子供への教育が手厚く、放課後の補習授業が広く実施されている（３）教育が家族のきずなに支えられていて、アニメ「ムーミン」でなじみの風景、親による本の読み聞かせが家庭の伝統となっている－などが挙げられる。（後略）
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　石井昌浩氏も、この（１）から（３）までを「フィンランド学力世界一の理由」の構成要素として書いており、氏が考えている「理由」の中心部分としているわけではありません。また、石井氏の文脈は単に「教師が修士号をもつから」ではなく「指導力がある」ことと「教師が国民に尊敬されている」ことの理由として「修士号に格上げされて30年になる」と記述しているのですし、読書の習慣についても、「教育が家族のきずなに支えられている」根拠として例示しているわけです。さらに、「石井氏の文章は藤原校長の「フィンランド調査報告」よりもずっと後のものですから、藤原校長が石井氏を批判したわけでもありません。
　けれども、石井氏の文章には明記されていない視点が藤原校長の「フィンランド調査報告」には書かれているものがある、というところに注目したいと思います。

　それは、日本式の「読解力」とＰＩＳＡ型学力における「読解リテラシー」の差についての記述です。藤原校長がこの項で一番主張したかったのは、このＰＩＳＡ型学力、あるいは欧米式「読解リテラシー」「クリティカル・シンキング」が、日本の教育に不足している、という点だろうと考えます。しかも、和田中ではその「クリティカル・シンキング」を鍛える授業を行なっている、という主張がしっかり入っているわけです。
　「蛇足だが・・」以下の部分についても、要するに「リテラシー」が不足しているのは今の子ども達だけではなく、今の大人たちもまた不足しているというっことに触れているわけです。この点については、私は大いに賛同します。批判的な読み方（もちろん、けなすばかりが批判的な読みというわけではないです）、積極的な読み取り方を行なって、自分の視点、考え方を深めていくという作業は、日本の受験学力においては重要視されてこなかったと考えるからです・・マークシート試験では問題を作ること自体が難しい領域ですし、記述式にしたところで採点しにくいだろうと思いますしね・・
　もうちょっと言うと、「クリティカル・シンキング」を鍛えることと、組織に従順な人材を育てることを両立するのは難しいことだという理由もあるかもしれません。「相互の協力と和合」や「社会的規範力」や「忠誠」はなどを鍛える上で邪魔物扱いになっていた可能性も大きいと思います。
【参考】「後期中等教育の拡充整備について」
（中央教育審議会第20回答申　昭和41年10月31日）
・・・いわゆる「期待される人間像｣です。今の中高生の親世代（あ、安倍元首相も同世代かな）が受けた教育の方向性を定めた中教審の答申です。読むとなかなか面白いですよ。