夢先生の玉手箱-annex

[英語教育-1] カテゴリの記事

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• 学力格差としつけ- 内田氏の講演から(3)

  すっかりご無沙汰してしまいました。今年もどうぞ宜しく御願いいたします。内田氏の講演は、二部構成になっていて後半は、学力格差がテーマとして取り上げられ、中でも印象的だったのが幼児3000名を様々な角度から調査、検証し、学力格差は、経済格差だけではなく、しつけスタイルによって生まれるという点だった。語彙能力に着目した内田氏が、高所得、高学歴、専業主婦である母とその子どもに対して、ブロックパズル（正解や難易度の違いがある）と絵本の読み聞かせ（正解があるわけではない）での親子のやりとりを観察し、共有型と強制型、二つのしつけスタイルが語彙能力に及ぼす影響を検証したところ共有型のしつけを受けた子どもが語彙得点が高かったそうだ。今回の講演で内田氏によって示された学力格差は、家庭環境や子どもとの接し方によって生み出されるという見解は、乳幼児期の我が子を育てるお母さん方にとって大きな支えになるのではないかと感じ、一人でも多くの子どもたちによい時期から英語に触れて欲しいそんな思いで立ち上げる新たな枠組みで行う2歳児、3歳児クラスで具体的な方法を伝えていきたい！という思いを抱かせてくれた。

  2012年01月17日

• 塾の実力テストが大幅アップ ！　勝負はここから - 苦手教科を克服するために

  残暑の熱い日差しを避けて入った街路樹の木陰の涼しさに　秋の気配を感じました。このブログが縁で出会い、実教室の夏期講習に通うことになった中3のD君通っている進学塾の実力テストの点数が前回に比べて大幅にアップ！英語の授業を受けてる夢を見た！と言うほどスパルタな（笑）指導の成果ではなく彼の英語への前向きな気持ちがこの成果をもたらしたにちがいない。Affective Filter（情意フィルター）言語学者クラッシェンが第二言語習得について立てた5つの仮説外国語教授法を学べば、必ず出会うこの有名な仮説の一つに学習者の気持ちが学習効果に影響を与える、という情意フィルター仮説というものがある。乱暴な言い方をすれば、嫌々やっているというのはもちろんのこと不安や過度な緊張を強いるレッスンも学習効果は、あがらないということである。嫌なこと、難しいことほど楽しくが、夢玉流のレッスン私は、できるようにすることでやる気が出るという考え方はしておらずまず、嫌という気持ちと向き合い嫌という気持ちを乗り越えた先にあるものを想像することから始め向き合う気持ち（覚悟？）を作る。塾の実力テストの点数が大幅にアップしたとはいえ、英語に関しては、ようやく志望校の英語が苦手な受験者に並んだかも？という状況。さぁ、D君、ここからが勝負まくるよ！（笑）

  2011年09月08日

• サマースクールやイベントの活用 - アウトプットを促す場

  台風の接近にともなってか東京でも朝から雨が降ったり止んだり。大雨洪水警報が発令されたら、休講しなければならないので暫くは台風情報から目が離せません。さて、夏休み直前実教室のサマースクールについてお問い合せをいただいているが、実教室では、サマースクールを行っていない。なぜなら、他の習い事や塾のスケジュールが変わる夏休み期間は、欠席分の振替を受講していただけるよい機会だと考えお盆の時期を除き、いつものスケジュールでレッスンを行っている上に午前中を中心に中学生、高校生の夏期講習、小学1年生から大学生までの生徒や元生徒がスタッフとして参加する選抜制の縦割りキャンプと夏休み期間は、いつもの３倍の忙しさでとてもサマースクールを行う余力がないから（苦笑）余力があれば、実教室も集団や状況という環境を使って家庭でDVD教材を使って、見る、聞くといったインプットに偏りがちの習得をしている方々にアウトプットを促す機会としてのサマースクールを行いたいという気持ちは持っている。アウトプット（英語を話す）は、インプット量によって支えられていることは言語習得論を勉強していなくても日本語の習得に置き換えてみればわかる。しかし、アウトプットする機会がなければ自動化には至らないし、アウトプットには、なにより「伝えたい」という気持ちのアウトプットが必要である。教材による家庭での取組みがメインという方は、夏休みに「伝えたい」という気持ちを生み出す内容のサマースクールやイベントに参加されるとよいのではないだろうか。生の英語に触れさせたいと、大人数が参加する外国人講師のイベント（インプット）に参加するより年齢にもよるが、個人教室を主宰する日本人講師が行っている少人数（講師１人あたりあたりの生徒数が6名以下）のサマースクールやイベントに参加されることをお勧めしたい。

  2011年07月19日

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  英語学習と動機づけ ー　親子英語が行き詰まる時

  爽やかな風が吹き抜ける南房総の家のロフトで今日は、こちらの本を読みました。【送料無料】「英語公用語」は何が問題かこの本の「英語学習と動機づけ」の中で著者の鳥飼　玖美子氏は、「これだけ努力すると、これだけ「いいこと」があるよというふうに事前に努力と報酬の相関を開示してしまうと子どもたちの学びへの動機づけは歴然と損なわれる。学びというのは、「謎」によって喚起させるものだからだ。自分の手持ちの度量衡」では、その意味も有用性も考量しがたい「知」への要望が学びを起動させる。中学で教えるすべての教科の中で、英語は唯一例外的に「その意味も有用性も、中学生にもわかるように開示されている」教科である。そのような教科の学習意欲がきわだって低いのは当たり前で現在の英語教育が構造的に「英語嫌い」を作り出している。だから最近の若者の英語力は下がっているという見解である。」という思想家の内田樹氏がブログに書いた見解を紹介し更に鳥飼氏は、「英語は大事だ」「英語ができないと大人になって困るよ」と英語学習の目的と意義と、とりわけその有効性をくどいほど力説し「がんばって英語をやればいいことがある」という「努力と報酬の相関」を、これでもか、というほど子供たちや生徒たちに叩き込んでいるのではなかろうか。と書いている。「英語は大事だ」「英語ができないと大人になって困る」「がんばって英語をやればいいことがある」と、既に思って、刷り込まれて（笑）子どもたちは、教室に通ってきているし英語ができなくても困らない人生もありいいこと、の定義は、個人によって異なるので私が、これらの言葉を生徒たちに言うことはない。私が言うのは、「努力しなければ、上達しない。　上手になりたかったかったら、学習しなさい。」である。私にとって「知りたい」という好奇心と探究心が英語学習の動機づけでもあったと言えるが英語について好奇心や探究心を持ったことはなく英語が話せるといいことがあると思って勉強したこともなければ英語に対して内田氏が述べているような学問的な「謎」を感じることもなかった。小学生の時、自分とは全く外見の違う子どもたちがどこから来たのか？何を話しているのか？が知りたくても彼らが話している言葉ができず、知りたいことが、知ることができなかったという体験から英語ができるようになりたい、と思って習い始めもっといろいろ知るためには、聞き出すためには高い英語力が必要だと思い勉強をした。知りたい、というのは自主的な行動でありそのためには英語が必要だった。つまり、英語を学ぶことに主体性があった。親子英語が行き詰まる時、必ず出てくるのが「動機づけ」である。外発的動機づけなど短期的に有効な動機づけでは、長期的に努力を継続することは難しくそこに、子どもではなく親の主体性で進められているという要素が加われば、行き詰まってしまうのも、当然だと感じる。どのように動機づけをすればよいのか？と考えるのではなく学習の主体性という観点から子どもの英語学習をみつめてみるとよいのではないかと思う。

  2011年05月21日

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  英語がしゃべれれば幸せになるのか？　／日本語防衛論　津田幸男

  GWと運動会の練習で、お疲れモードの生徒が多いように感じます（笑）GWの前半に読んだ本の一冊【送料無料】日本語防衛論著者の津田氏の肩書きは、筑波大学大学院人文社会科学研究科教授南イリノイ大学でスピーチコミュニケーションで博士号を取得各国で講義、講演活動を行っているそうだが社内英語公用語化を表明した楽天やユニクロに抗議文を出した言語学者として有名になった。私の教室も日本人講師同士が英語で話すということはしないが外国人講師と話す時は「英語」である。別に「英語が上位言語」で「日本語が下位言語」という意識はなく利便性の高い方の言語を使うという意識で英語を話しているので、外国人講師の日本語力が日本人講師やスタッフの英語力より上なら日本語を使う。日本国内（の業務）で全部、英語だなんてバカな話はない。（省略）グローバル展開する中で、必要な時は英語を使うのは当然で、（日本語）と使い分ければいい。と、この本の中で紹介されているホンダの社長さんと同じく「日本語を否定せずに、英語と使い分ける」日本語プラス英語という考え方と言える。細かい感想は、mixiで書くが「英語を話す」ということデメリットについてここまで深刻に考えたことはなかった。というのが正直な感想。この本を読みながらふと私の周りで一番日本語を防衛しているのは相手が英語で話しかけてこようが、相手の日本語力も関係なく日本語でコミュニケーションしている我が夫ではないかと思えた。

  2011年05月10日

• 「英語ありき」を危ぶむ - 英語ありきの国の先駆者、韓国が見る日本の教育

  昨日の東京は、20度で春一番教室に入るとアメリカ人講師が、今日は、暖かくていい天気ね。と声をかけてきたが花粉症の私には、　nice　ではありませんでした（涙）昨日、インターナショナルスクールについての日記(mixi)を書いてる時に言葉の意味を確かめようとネットで検索をかけたらおもしろい記事にあたったので紹介したいと思う。2008年、ノーベル物理学賞を小林名誉教授、益川名誉教授と南部名誉教授が受賞した時に韓国で書かれた日本人がノーベル賞を取れるのは自国語で深く思考できるから我が国も英語ではなく韓国語で科学教育を行うべきという記事だ。日本は1949年に湯川秀樹が物理学賞で初のノーベル賞を受賞して以来、物理学賞受賞者だけで７人になる。今年も受賞者をまた輩出した化学賞に医学生理学賞を加えれば受賞者は13人になり、この分野の国家別順位でも世界７位だ。 日本の物理学賞受賞者たちは専ら日本で大学を終えたが、特に今回の受賞者３人はいずれも最終学位まで日本で終えた。80代の南部教授は1952年にプリンストン大招聘を契機にアメリカに定着したものの東京大学で勉強したし、60代の小林・益川教授は名古屋大で博士課程まで終えた。今回の受賞対象となった「小林・益川理論」自体、２人が大学院生と研究員として出会った名古屋大で誕生した。 日本の基礎科学がどうして強いのかについては様々な理由があるが、私が見るに、日本語で学問をするという点も大きいようだ。基礎科学、特に物理学のような分野は物質界の作動原理を研究するものであるから、どの分野よりも深みがあり独創的な思考が重要だ。深みがあり独創的な思考をするためには、たくさん思考せねばならない。そのためには基本的な概念を早くからきちんと身に付けねばならない。南部教授は小学校のときに理科の時間に感じた興味が彼を科学者に導いたという。基本概念はどうすればきちんと身につくか。理解しやすい言語で科学を説明することから始まるはずだ。 日本は初等・中等過程はもちろん、大学でも日本語で科学を教える。そのため、西洋で発達した科学を日本語に訳すのを当然の基礎過程だと考えている。漢字文化圏である東洋４国があまねく使っている「科学」「化学」「物理学」などの用語自体が、アルファベット圏言語を自国語で把握しようとした日本の知識人たちによる翻訳の所産だ。「素粒子」「陽子」「電子」などの用語も、すべて日本人が作ったものだ。 この記事の筆者は、外国語が苦手といわれる日本人が基礎科学分野でノーベル賞を多く取ったり益川と小林の研究が日本の大学から誕生したのは日本が母語である日本語で教育しているからだとしそれに対して自国である韓国は、一方我が国は、小学校・中学高校過程では科学の基本概念をきちんと把握する教育をしないで、大学に入ると突然英語で科学を教える。名門大学であればあるほど、理学部・工学部・医学部の物理・化学・生理学などの基礎分野に英語教材が使われる。内容理解だけでも不足な時間に外国語の負担まで重なっては、韓国語で学ぶ場合に比べると半分も学べない。韓国の基礎科学は外国に留学に行くことを初めから想定して教えているわけだ。 教授たちは、基礎科学分野の名著がまともに翻訳されていないからだと言うが、このように原書で教えていては翻訳する意味がなくなる。韓国語なら10冊読めるであろう専攻書籍を、１冊把握することも手に負えないから、基本の面で韓国の大学生たちが日本の大学生たちより遅れるのは当然だ。大学を出ても学んだものが無いという現象も、ここから生じているのだ。 大学の基礎科学教育を世界的な水準へ高めるために外国の碩学たちを連れてくるのに国はお金を惜しまないという。ちょっと聞くと素晴らしいことだ。ところが、果たして全国の小学校と中学・高校で科学の実験は思う存分できるか。初等・中等過程と大学過程で科学を正しく理解する基礎は用意されているか。世界的な水準で思考するということは、英語で思考するということではなくて世界で一番深く思考するということだが、それを実践する土台は用意されているか。と、まとめている。日本の良さ、力を一番認めていないのは日本人なのではないだろうか？自分のidentityを自ら否定するそれはとても恐いことであり、悲しいことだ。To be international, be national国際人になるなら、まず日本人たれ40年間、常に自分は理想の国際人であるかを念頭に置いて外交官として働いた方があげた、国際人としての条件である。＊mixi夢グリコ関連日記です。

  2011年02月26日

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  ホンモノの「英語脳」って何？ - edu 4月号特集：ホンモノの「英語脳」は小学生のうちに育てる

  天気予報が見事に外れて週末は、どんよりとした曇り空が広がった南房総でした。ホンモノの「英語脳」は小学生のうちに育てるといういかにも怪しげな本だが、この本を読んで、子どもに英語を習わせなくては、と実教室を訪ねてくるお母さんも　いらっしゃるかもしれないので英語教室運営者としては、感謝しつつ購入（笑）（URLを貼付けますが、購入を勧めているわけではありません）【送料無料】edu (エデュー) 2011年 04月号 ［雑誌］この本の中で紹介されているホンモノの「英語脳」を育てる？学習方法は4つ1.ハーバード大学で開発された英語学習メソッド「GDM」2.インド系インターナショナルスクール3.KUMON式4.親子英語（お母さんの手作り）更に、この4つは、1.と2.がダイレクトメソッッド（英語は英語で）3.と4.が訳読方式であることが、記事からわかる。そして、1.と2.は、体験ベース3.と4.は、パターンベース（カードなど机上学習）である。（各学習法についての具体的なコメントは、　夢玉の森のメルマガやmixiの日記（マイミク公開）で、　お伝えする予定です）ところが、この4つの学習法を紹介するだけで肝心のホンモノの「英語脳」とは何なのかというはっきりとした記述はなく後は、ご自身の判断で選択してね…である。この特集のトップページに取材を進めていくうちに、私たちママ世代がなぜ英語が身につかなかったのかその理由がはっきりわかってきました。わが子には同じ失敗をさせたくないそう思うままたちには必見の特集です。こういう「煽り」の言葉に踊らされてはいけない。「英語が身につかなかった」というがどの程度の英語力があれば、英語が身についたということになるのかは、極めて曖昧であり、個人差がある。そして、誰でも、自分ができなかったり失敗した理由を自分以外のせいにすると気が楽になる。しかし、それでは、何も改善されないし失敗は失敗のまま終わってしまう。失敗を失敗ではなく、成功のための一つのステップにする為にはその失敗に向き合うことが必要だ。中学校、高校、人によっては大学で10年間も学校で学習してきたのに英語が身についていないのは本当に学校での指導法だけの問題だろうか？ママ世代が中学や高校生の時だって英会話の教材やラジオやテレビ講座など学習の機会はあったはずだ。英語を身につけたいという情熱と身につけるために必要な努力をしなかったからというのが一番の理由ではないだろうか？英語に限らず、どんな能力でも身につけるためには、相応の能動的な努力が必要になる。そのことから目を背けてはそれこそわが子に同じ失敗をさせることになる。英語も開始時期を含めてわが子の特性にあった学習法を選択することで身につけるために必要な能動的な努力の量は、減る。しかし、学習者の能動的な努力がなければ、どんな学習法でも身につかない。「英語脳」を育てる前に能動的に学びを楽しめる心を育てることが大切なのではないかと思う。次回もedu 4月号から

  2011年02月20日

• 後伸びした生徒たち - 後伸びする子どもとは

  雪にインフル、感染性胃腸炎、風邪と長期戦の大学受験に挑戦中の生徒たちにとっては厳しい状況が続いています。そんな中、去年センターで国語に失敗し浪人を決めたT君から、報告メールが届きました。年子のお兄ちゃんとともにT君が実教室に通い始めたのは、年少さんの時。優等生タイプのお兄ちゃんとは異なり元気一杯伸び伸びタイプ。幼児教室、ワーク、英語育児などの知育とは無縁の幼児期を過ごし小学校１年生の時に参加したキャンプでは、地面に落としたお菓子を拾って食べ驚く私に、「大丈夫、3秒以内に食べれば大丈夫なんだよ、先生」と得意げに説明してくれたことや時折姿を見せる野生の猿を指差し「あ、Tのお父さんだ～」と嬉しそうに言った笑顔を思い出す。小学校3年生までは、遊んでいてレッスンに遅れることもしばしば当然、暗誦の宿題もやったり、やらなかったりだったが情緒豊かな子どもらしい魅力を持った子どもだった。そんな彼が暗誦課題を自分からやり始めたのは3年生もそろそろ終わりという頃ささいな私の一言が彼の琴線に触れたようで彼は夢を抱き、その夢を実現させるために英語が話せるようになりたい、と強く望むようになった時からである。高校2年生の終わり都立のトップグループの1校に通っていた彼はまだ運動系の部活を続け、予備校にも全く行っていなかった。高校受験の時も実教室に週１回通ってくるだけでほとんど塾に行くことなく高校に合格したのだが、難関大となれば、そう簡単にはいかない。大学では何を勉強したいの？と尋ねる私に「大学はまだ決めてないけれど、　自分は、英語以外の言語を学んで、　使えるようになりたいと思っています。　何語がいいと思いますか？」と答えた。いろいろ話し合った結果、彼はロシア語を選択し東京外大と上智のロシア語を第一志望に。ところが、彼が部活を引退し、数学と現国をてこ入れするために予備校に通い出したのが6月と正味半年ほどの準備では、外大、上智には及ばず浪人することを決めた。それから1年、「予備校に通わず、自分でやる」という選択をした彼は、実教室に週１回通ってくる以外予備校の夏期講習で志望校対策をした程度で自分で年間の学習スケジュールを立て、問題集をコツコツとやり力をつけていった。そして、1月のセンターを皮切りに、受験へと突入していった。さすがに後がない今年はセンター利用で六大学の二校を受験結果メールによるとセンター利用の二校、私大の第一志望の上智のロシア語を含め発表があった私立大はすべて合格という結果を出した。あっぱれ！T君の話をこれから高校受験に臨む中学1年生の生徒たちに話すと生徒たちは、口々に「すご～い」と言いながら「自分にも可能性がある」という決意を瞳に宿らせた。今回T君は、夢に向かって努力する能動的な学習が力となり持って生まれた能力を凌駕することを結果として示し後に続く実教室の後輩たちにエールを送ってくれたのである。長年子どもたちの成長と向かい、T君のように後伸びする子成長とともに伸び悩む子をたくさん目にしてきたことでその違いは、幼児期の過ごし方にあると感じるようになった。そして、そこから生まれたのが、夢玉の森の根幹、森のメソッドである。決して生まれつき語学に向いているというタイプではないT君だがすでに高校２年生時には、外国人（ネイティブ）の講師から英語圏の高校に留学できる英語力があると言われていた。これから彼は、彼の夢が目標になる為にtrilingual（三か国語話者）を目指して歩き始める。残りは、東京外大のみ50名の募集に128名の志願者　倍率は2.6倍彼の報告メールは「とりあえず第一志望のロシア語が受かってたので一安心で、　また外大に向けて頑張りたいと思います。」と、結ばれていた。彼が、試験日を無事に迎え、実力が発揮できることを祈るのみだ。

  2011年02月16日

• 2月2日の追記 - 成長する人としない人の違いはどこにあるのだろうか？

  一昨日のブログに書いたTumblebooksへの私の懸念はすでに現実のものとなっていたようで日本から使えなくなった（アクセスできない）ところも出てきているそうです。一昨日紹介したL氏のブログのコメント欄に書き込まれたコメントや自分が利用規約違反を広めていたと知ったブロガーの対応を見ていると自分の行動を社会的基準に照らして合わせて決めるbeing goodの評価基準を持つ人なのか自分の生理的な感覚や内発的な衝動に照らして決めるfeeling goodの評価基準を持つ人なのかがよくわかる。（仕事柄どうしてもその言葉や行動の奥底にあるものを　見ようとしてしまう一種の職業病かもしれないが　そうでなければ、先生業は務まらないのも事実。　その日のレッスンでの生徒の様子から　洞察したことをお母さんに伝え　家庭で精神面のフォローしてもらうことも多い。）そして、問題にぶつかったとき、それを乗り越えて成長する人としない人との違いも認識させられた。私は、人間はいくつになっても成長できると考えている。しかし、成長は、疑問を持ったり、直面している問題に気づくことから始まるので気づくために必要なレベルに思考や経験値が達していなければ疑問も持たず、気づくこともできず成長することはできない。今回同じ問題に直面したブロガーであってもその方の思考の幅や感性、そして経験値によって読み取れる、感じ取れることが違うので当然言動や行動が異なっている。成熟度や経験値によって理解できる、できない、はもちろんのこと理解そのものが異なることは、自身の経験から学んでいる。10年ほど前、私は全日本ランキング上位の著名なダブルスプレーヤーのレッスンを受けていたのだが、当時、ダブルスプレーヤーとしては未熟だった私は「どうして、この状況で前に行く！」「違うだろ！」とコーチに注意されてもコーチの意図している事がまったく理解できなかった。しかし、ダブルスの試合に多く出場するようになり試合のグレードが上がり、勝ち上がるごとに対戦相手のレベルが高くなって初めてコーチの意図することができた。つまり「言葉の意味」が理解できるレベルに私が達したということだ。なんとレッスンを受けてから、5年も経ってであるそんな私なので、自分が育児ブログで紹介したTumbleBooksの使用方法が規約違反とL氏と指摘されても私が一昨日のような記事を書こうとも今尚、無責任な行動や言動を取り続けている方たちも数年先になるかもしれないが、いつか、L氏の「言葉の意味」が理解できる日が来ると信じている。いや、信じたい…今回のケース、私であれば、善意でやった行為が、規約違反を広めていたと知った時点で使用した図書館とTumblebooksに謝罪のメールを送りブログに利用を止めてもらう記事と謝罪文を掲載するにとどまるところだが、今回、一人のブロガーは、自分のブログを閉じた上でTumbleBooksが利用できるように自分が住んでいる県の公立図書館にアプローチすることを書き込んでいた。素晴らしい責任の取り方である。この方の思考の幅、人間としての幅は、私よりずっと上だと感服した。行政へのアプローチという経験を通して、学び、成長することは間違いがないしこのようなお母さんに見守られて育つお子さんは幸せだ。たとえ時間がかかっても達成して欲しい。そして、是非、ブログを再開していただきたいと思う。彼女の広い視点で綴られる育児を知りたいと思うのは私だけではないだろう。辛い気持ちの中、気持ちを奮い立たせてコメントにご自身の決意を書いて下さり自分が成長できるかどうかの鍵は、自分が握っていることを私たちに思い出させてくれた彼女に感謝である。（Mさん、私でお役に立てることがあったら　是非、連絡を下さいね。）

  2011年02月04日

• 止めて下さい - 英語育児だけではなく日本人が侮られる行為です！

  違反行為を広めることになりはしないかと記事にすることを迷いましたが、このブログに立ち寄っていただいている皆さんの見識を信じて書くことにしました。３日ほど前からこのブログのアクセス数が急上昇昨日は通常の３倍以上その理由は、L氏がこちらの記事でこのブログを紹介して下さったからなのだが、その記事を見て驚くとともに怒りを通り越して情けなくなった。是非、L氏の記事を読んで欲しいのだが、記事によると、TumbleBooksというアメリカの電子図書館でIDとパスワードのみで無料で利用できる英語を学ぶものにとっては、実にありがたいものなのだが、IDとパスワードを使わずにログインできるURLを一部の英語育児ブロガーが有益な情報としてブログで紹介しているというのだ。L氏がTumbleBooksに問い合わせをしたところ利用規約違反であるという解答が返ってきたそうだ。L氏が記事に書いているように　TumbleBooksがIPアドレスから利用規約違反を繰り返しているのは日本からのアクセスと、知るのは容易なことでありただIDとパスワードを入れて利用するだけの利用規約が、なんで日本人は守れないんだ！！！　　　　　↓日本人＝ルールを守らないという図式がTumbleBookのスタッフの頭の中に出来上がるいや、出来上がっている可能性は、かなり大きいと私は思う。ブロガーは便利な裏技として軽い気持ちで紹介したのだろうがなんと浅はかな事をしてくれたのだろうと、一人の日本人として言わざるを得ない。海外で生活、仕事をすればわかるが一個人としてより、まず日本人としてそれも、先人によって作られた日本人というイメージを通して見られ、判断されると感じることが往々にしてある。そして、一度作られてしまった悪いイメージを変えるはとても大変だ。もちろん海外で生活や仕事をしたことがなくても自分が持っている中国、中国人へのイメージがどのように作られているかを考えればわかることでもある。そして、それは英語育児にも当てはまる。一部の英語育児ブロガーの軽卒な行為は、英語育児をする人のイメージをも作り上げたのである。不用意にブログで違反行為を広めたというブロガーの行為はブロガーが自分の行為が妥当なものかどうかを社会的基準に照らし合わせて決めるのではなく自分の生理的な感覚や内発的な衝動に照らして決められたと読み取れる。つまり、社会学者のR.ベラー氏が言うところのbeing good(善いこと）からfeeling good（いい感じ）へ評価基準の変転であり学校で学級崩壊を引き起こす子どもたちやモンスターペアレンツと根っこは同じである。親の倫理観が乏しければ子どもに倫理観は育まれない私の生徒たちを含め、将来日本人として海外に出る子どもたちのためにもどうか、英語は流暢に話せるが、倫理観は乏しいという人間を育てて海外に送り出すことは止めていただきたいと、切に願うのである。

  2011年02月02日

• 他人の子を手本（モデル）にすることなかれ - 人間の認知機能にもそれぞれの特性がある

  今日は、実教室の未就園児親子クラスで母語が出始める2歳前後から家庭内に英語環境を作り英語に親しむことを薦めている私がなぜ、英語育児ブログに綴られているような習得目標を持って取り組む英語育児に賛同しないのかその理由についてお伝えしたいと思います。昨日読んだ精神科医によって書かれた本にこんなエピソードが紹介されていた。著者が勤務する思春期外来に超一流大学の大学院で、最先端の研究をし、修士論文に取り組んでいる青年が患者としてやってきたという。知能検査の結果では、オールラウンドな秀才で発達の問題を疑う手がかりはないように思えたそうだが、現実の彼は、知識や言葉は溢れるほど頭の中にあるのにそれをうまく生きた言葉にして伝えることができないつまり、文を書いたり、人前でプレゼンテーションをしたりスピーチをしたりすることができないという問題を抱えていたと言う。著者は、統合能力という情報を組織化、系統化する能力の問題だと指摘し統合機能は認知機能の１つであり統合機能が弱いと、手際よくまとまりのある話をしたり文章を書いたりするということが苦手でテーマがないなど、自由度が高い程一層、書いたり、しゃべったりすることが苦手になると述べている。統合能力は、社会に通用するかどうかを左右する能力でありこの青年は、すっかりと自信をなくし大学院で研究者としてやっていくことはおろか一般企業に就職することも無理だと感じ作業所に通いたいと考えていたそうだ。統合機能の発達を促しその能力を高めるためには、感覚統合を促進させる子どもの頃の遊びたとえばブランコや、ボール遊び、鬼ごっこといった、状況が変化する中で、それに対して体全体で反応するような遊びが有効であり、統合能力の芽は、小学校低学年で認められこの段階までに統合能力がしっかりと身に付いていることがのちのち自分を生かし、社会で通用するためには必要なのである、と述べている。このように、幼児期に育てておくべき力はたくさんあることを親御さんには知っていただきたいと思う。子どもによって特性が異なり、能力差があるようにお母さんの能力にも個人差がある。お母さんによっては、英語育児に手をつけたばかりに英語習得に目がいきがちになり英語力より我が子の将来にとってもっと大切な育てておくべき力を見落としたり、ないがしろにしてしまう危険がある。私が、英語育児ブログに綴られているような英語育児に賛同できない一番の理由だ。ましてや、英語育児ブログで綴られている他人の子を手本に我が子と比較して、焦燥感を抱くなど我が子にとって失礼千万！（笑）著者は人間の認知機能にもそれぞれの特性があると書いていてそれらの特性に合わせた教育が、今の日本の教育理念から鑑みて、学校で行われることはまずないし家庭で、子育てという環境でしか育めない力がある。英語力は、少なくとも社会で通用するかどうかを左右する一番大切な力ではない。余力で、やれる範囲でやればいい。家庭の事情で海外で暮らすなら二言語話者にする、という考えもわかるがそうでないなら、二言語話者になるかならないかは、子ども本人が決めるべきことであり親の仕事は、その土壌を作ることではないかというのが私の考えである。この著者の認知機能や教育への提言などは夢玉の森　tonttu通信で詳しくお伝えする予定です♪

  2011年01月31日

• 英語子育てブログ事件なるもの

  英語育児をめぐってネット上で子どもたちへの熱い思いが飛び交っている。英語育児についてアメリカ在住でwebで英語教育にも携わっているL（日本人）氏が自身のブログで意見を書いたことが発端（詳しくお知りになりたい方は、　英語教育で迷わない方法　で、検索をかけて下さい。）　私がこの記事を知ったのは、夢玉を読んでいただいている方から「先生と同じ思いの人がいますよ」と連絡をもらったからなのだが、記事には、私がこのブログを始めた3年ほど前に懸念していたことが同じように綴られている。L氏の記事に対して英語育児のブロガーが自身のブログで反論を書き、ブロガーの記事を見たL氏が、自分の意見が曲解されていると感じこの記事に補足のコメントを書き込んだ。そして、このコメントにまた他のブロガーが、英語育児を擁護するコメントを書き込み一時はかなり混沌とした状態に…コメントのやり取りも論点自体が噛み合っていないと感じられるが、それもそのはずで、英語育児なるものがスタートしてそれほど年月が経っておらず英語育児で育てられた子どもたちはまだ大人になっていない、実践者であるお母さんたちもまだ若くまだ、結果は出ていないのに、「あなたのやっている事は、危険なことですよ」と言われても「はい、そうですか」とは言えない心情もわからないわけではない。ところが、結果が出ていないと思っているのは自身の子どもの結果が出ていないだけで知ろうと思えば結果は出ている。だからこそ、結果を読み取れる知見を持ったL氏は、我が子を被験者としてのみ語られる英語習得方法を「効果の高い良い方法」と誤解し英語育児に追従する人が増えることを懸念して記事を書いたのであり決して我が子の為にと熱心に英語育児を実践しているブロガーたちを非難することが目的ではない。我が子をバイリンガルにしようという目標を掲げ英語習得に尽力している親御さんが、我が子の母語力が貧弱だということがわかるのは程度（傾倒度？）にもよるが　子どもがある程度成長してからであると仕事柄、親の価値観が設定した目標を達成する子育てで日本にいながらダブルリミテッドになっている我が子の状態に気づかない親御さんを目にし、話しをする機会が多い私は感じ、この方と同じ懸念を抱いてこのブログを始め、続けているのも追従の足を止めて、考えて貰う事が子どもたちのためになると、信じているからだ。誰でも自分が信念を持ってやっていることや発言に「異」を唱えられるのはおもしろくないことだし、過敏になるしかし、その「異」が学術的根拠や自分より優れた経験値によって導き出された意見であれば耳を傾け、省察することは、自分だけではなく、なにより子どもためになる。L氏は、近々本を出版されるそうだ。L氏の熱い思いが一人でも多くの親御さんに伝わることを願っている。

  2011年01月29日

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  英語ができることにどれほどの価値があるのだろうか？ 《2》

  以前、留学カウンセラーをしている知人が英語圏の小学校に通わせたいと母子留学の相談に来るケースに「転任先の状況で仕方なく単身赴任となるのであればともかく　たかが「英語」の為に、子どもから父親との触れ合いを奪うとは！」と、自身も小学生の子どもを持つお父さんということもあってひどく憤っていたことがあります。著名な留学カウンセラーである栄陽子氏も　以前紹介した著書【送料無料】留学で人生を棒に振る日本人で、「英語力がありさえすれば」といった「英語ができれば人生思いのまま」という価値観に警鐘を鳴らしている。子どもの能力には個人差があり英語も絶対に早く始めなければダメ、というものでもないが3、4歳までに始めれば、個人の能力の差や性格に影響されずに「獲得」できると生徒たちを見ていて感じるので、状況が許されるのであれば、信頼できる指導者のもとで、年少くらいまでに始めていただきたいと英語講師としては思う。しかし、お母さんのためのワークショップでもお伝えしているように英語が流暢に話せても自分から意見を発信しない人は「そこにいないのと同じ」という価値観の社会では決して評価されることはない。確かに英語ができれば「言葉の壁」で可能性が阻まれるリスクは減り可能性が広がるが、その可能性を見いだしたり、つかみ取るのは「自身の力」であって「英語力」ではない。昨日いただいたコメントへの返信にも書いたが広い視野で優先順位とバランスを考えることは長距離を我が子に並走する「子育て」に、最も必要で大切なことではないかと思う。

  2011年01月26日

• 英語ができることにどれほどの価値があるのだろうか？ 《1》

  英語ができることにどれほどの価値があるのでしょうか？という質問を受けました。仲良しのママ友さんが「これからの時代は英語ができなければ」と高額教材を買い込み英語育児にハマっていくのを見て疑問を感じるようになったそうです。製薬国内最大手の武田薬品工業が２０１３年４月入社の新卒採用から、英語力を測る学力テスト「ＴＯＥＩＣ」（９９０点満点）で７３０点以上の取得を義務づけることが２２日、明らかになった。通訳業務や海外赴任を前提とする採用を除いて、国内大手企業が新卒採用でＴＯＥＩＣの基準点を設けるのは極めて珍しく、他の大手企業の採用活動にも影響を与えそうだ。という記事（読売オンライン）を読んで、やっぱりこれからは企業のグローバル化が進み英語ができることは必須条件になる。子供には、なんとしても英語を身につけさせよう！と思われるのは、英語教室を運営する立場としてはとてもありがたい流れなのだが、長年、子どもたちの成長を見ている立場としては、あまりも早計であり、「英語ありき」の考えになってしまうことは危ういと感じる。実際にこのニュースも大事な部分（赤字部分）が落ちていて日経の有料版は武田薬品工業は、 2013年春入社の新卒採用から、応募条件に英語能力テスト「ＴＯＥＩＣ」（990点満点）で730点以上の基準を設ける。同社は職種別に採用を実施しており、新基準は研究開発や管理部門などが対象。国内営業や工場勤務は除く。社員に英語検定の目標点数を示す企業は多いが、学生に基準点の達成を義務付けるのは珍しい。と伝えている。TOEIC730点についても読売オンラインは７３０点以上は「通常会話は完全に理解できる」水準とされ、得点者は受験者の１割強にとどまっている。日経（有料版）は730点は「どんな状況でも適切なコミュニケーションができる素地を備えている」レベル。同試験の平均点は570点前後で、学生には高いハードルになりそうだ。と、評価に大きな開きがある。資格としてTOEICのスコアの有効期限は6ヶ月就活半年以内にTOEIC 730点を取るのに幼児期から英語漬けにする必要などまったくない。たとえば2011年度の上智大学の外国語学部の英語学科の公募制（自己推薦）の出願資格、要件に英検準１級、TOEFL(IB)68と並んでTOEIC700とある。ちなみに帰国子女やインターからの受験者が多い国際教養学科の出願資格にTOEICや英検は含まれずTOEFLのみ79そして評定平均値の指定は、全体の評定平均値が4.0以上英語学科の場合は、それに英語の評定平均値4.5以上任意提出の特筆すべき能力、実績としてボランティア活動等の経験全国レベルの英語スピーチコンテストの入賞経験と記されている。英語だけではダメなのだ。教え子の一人は、高校3年生時にTOEIC 750点台というスコアを出し公募推薦で上智大学の法学部国際関係法学科に入った。幼い頃から英語を習っていたからではなくアスリートでもあった彼女は、自分で目標を定め目標達成の為の努力ができる生徒だったからで、高校では特別進学クラスに在籍し英語だけではなく他の教科もよくできた。学習能力はもちろん、どんな能力にも生まれ持った個人差がある。その個人差を補うのは、個人の能動的な努力である。子どもの将来を見据えた時、幼児期にまず育てておく、優先すべきことは、自分を信じて能動的に努力ができる為に必要な根気よく自分に向き合える「我慢」の芽と自分を信じることができる「自立」の芽であり「英語」の芽ではないと、教え子たちの成長を見ていると思うのである。

  2011年01月25日

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  コア・カリキュラムと英語習得に対しての価値観

  メイさんから私が投げかけた質問へのお答えをいただきました。メイさんからのコメントはこちらから＞＞でも、そこまで英語をやらせるその教室は、インターへの進学や海外留学を目指している方のための教室なのでしょうか？＞よくわかりませんが、やっていることが『英語』なだけで、　スタンスはピアノやバレエなどの芸術系の習い事に近いような……　つまり、見込みのある者や努力する者には、　どんどん課題を与えて「今より上」を目指させるというか。＞問題は、出るか出ないかというより、　この努力と犠牲に相応しい成果かどうか？という点なのです。メイさんがその教室に入られる時に先生から特組の最終的もしくは数年後の習得レベルについてお話はなかったのでしょうか？教室のメインの指導者の方は、カリキュラムを作成しているもしくは決定しているはずなので一度、特、甲組のコア　カリキュラム（共通的到達目標）を先生に尋ねて、努力するに値する＝通うに値する（教室な）のかを判断されてはいかがかと思います。もちろん、メイさんご自身が、お子さん自身の英語習得に明確な価値観を持つことが前提では、ありますが。＞小さな教室なので人数的に制約があるのと　「合わない子は早々に違う道を見つけた方がいい」　　という考えからだそうです。違う道を見つけた方がいいということは目指している道があるということですね。バイリンガルなんて生易しいものではなくてまず、英語を習得させて、次に英語と距離の近い言語をマスターさせる。目指せ、マルチリンガル！と言うなら合わない子には他の道を道を勧めるのもさもありなん、と思えなくもないのですが合わない子は、バイリンガルの道を諦めた方がいいというのであれば、善し悪しではなく、私は共感できません。【送料無料】外国語学習の科学こちらの本にも書いてありますが、外国語学習の適性を測るテストは、いくつか存在します。最も有名なのがMLATという適性テストで（ただ、これはアメリカの外交官養成機関が　外国語学習者の候補を選別するために作ったテストです）1.音に対する敏感さ2.文法に関する敏感さ3.意味と言語形式の関連パターンを見つけ出す能力4.丸暗記する能力という四つの異なった能力を測るように作成されています。しかし、適性の他に外国語の習得には、モチベーション、学習開始年齢などもかかわってくると言われています。＞仮にそうなった場合の、本人の心の傷が心配です。＞今の段階なら「親の都合で辞めさせれらた」と不満には思うでしょうが、　英語を好きな気持ちは継続することが出来るのではないかと思います。　うちの子は勝気で競争することが好きなので、　今のところ井（乙組）の中の蛙で楽しそうなのですが、　最後まで甲組に上がれないまま終わったら、　どれだけショックを受けるかわかりません。競争が好きなお子さんなんですね。（英語習得に勝ち負けを持ち込むこと自体、空しさを感じますが）だったら、勝負には負けがつきもの。何事にも、上には上がいてすべての努力がその時の「結果」に報われるわけではなく自分の力の未熟さや至らなさを認識させられることは人生の中で誰でも経験することであり、その「負け」をどのように乗り換え、何を学ぶかがとても大切だと教えてあげることも競争好きのお子さんには、大事なことだという考え方もありますよね。ちなみに私は、英語ではなくテニスをそれこそ勉強そっちのけで、上を、上を目指してやっている時代がありましたので「この代表選手に選ばれなかったからと言って　　その努力が無駄になるのか？」とコーチに諭され、乗り越えてきた経験が、今の私の礎でもあります。そして、自分の経験から生徒たちには「自分のライバル（競争相手）は自分」と教えています。＞＞暗唱課題は、何だったのでしょうか？ある超有名英語教材のDVDとCDの○○○です。（法的に支障がありそうなので伏字ですみません）私が思っている4番目のアルファベットから始まる教材なら大問題になると思います。＞＞甲組のレベルと今いらっしゃる組のレッスン内容を教えていただければうちの子の教材は前述のDVDとCD（＆手製のプリント）ですが、甲組以上の子はそれらを卒業して、今は英米の小学生の国語教材らしきものの○○○です。三文字（笑）の国語教材らしきものは、いろいろ思いあたるので、はっきりとはわからないですが、＞乙組以下の子は暗唱の時、音を呪文のように覚えているので、　一度つまづいてしまうと立て直せませんでした。　そもそも、ちゃんと聞きとれてもいなさそうでした。＞これに対して、甲組以上の子は、暗記の精度はいい加減でも、　全体的な意味が通じるように忘れてしまったフレーズを　別な言葉に置き換えてまとめることが出来ていました。学習量で乗り越えられないものではないと思います。半年後のお子さんが、今の甲組以上の子どもたちのように別な言葉に置き換えてまとめることが、できる可能性は多いにあると思います。お子さんのモチベーションが下がっていることが気になりますが…。＞ただ、タイトルの「１０分」で出来ること、の意味ですが、　同じ「１０分」でも、才能のあるものと無いものでは　全く内容が違う１０分なのだな……と。　ピアノの先生ではありませんが、　最初のレッスンで「この子はモノにならない」と思っても、　やめさせませんよね？ピアノでモノになると思われる＝ピアノが上手になる＝コンクール入賞者になる＝職業ピアニストになるつまりモノになるということは「身を立てる」ということかと思いますが、英語でモノになると思われる＝英語が上手になるここで終わりです。英語がいくら上手であっても、それだけでは身を立てることはできません。これからの世の中、英語を話すことが普通になりますから一層その傾向が強まるでしょう。英語の場合この先は、その人の別の能力があってモノになるかならないかが決まると私は考えているのです。私にとってモノにならないと思う生徒＝習得を達成できない生徒は努力ができない子であり、努力ができる子は、必ず英語習得を達成するのでそういう意味では、すべての子がモノになる可能性があると思っていますので最初に会った段階で、モノにならないと思う子はいません。私は、メイさんのお子さんが通われている教室の先生と英語は誰にでも習得できる、と考えているので英語習得の価値観について大きな隔たりがあります。メイさんともあるかもしれません。社会人になった生徒たち（卒業生）を見ると英語力を必要とする仕事についている生徒たちも多いですが、あまり努力することがなく、さほどの習得もしていなかった生徒が大学で自分の専門分野を見つけ、留学し、英語圏で就職していたり高い習得をしていた生徒でも、英語とは無縁の仕事をしていたりと（もちろん原書を読んだりして楽しみの部分で英語は活かされていると思いますが）長い人生の中で、英語がどのように人生とかかわってくるのかがわからない段階で、他の大事なことを犠牲にして英語に入れ込ませることは危険なことではないかという強い思いがあります。所詮、英語はツールにしかすぎず、それをどのように使うか、活かす力を育てることが大切だという価値観で、指導を行っています。したがって、海外の大学に自分の学びたい分野があったら言語の壁を気にせずに、行くことができる英語力があれば十分と考えカリキュラムを組み、MLATで測られている4つの能力を学習開始年齢とトレーニングによって上げる取組みを様々な角度から行うことで、生徒たちは、適性いかんにかかわらず努力に応じて習得が達成するようになりました。適性がある子なら5分でできることを適性のない子は10分、20分かかるその10分、20分の努力ができるか、できないかが習得の分かれ道なのでありその努力する力をサポートすることが講師の仕事お１つだと考えています。私はこのような価値観の持ち主の講師なのでメイさんのご質問に上手に答えることができない。と感じていますし、きっと、別の価値観をお持ちの先生であれば、もっと上手にメイさんの気持ちを汲んで有意義な回答ができるのではないかと思い申し訳なく思っております。よい決断の為に役立てていただける箇所が１つでもありましたら幸いです。また、このブログをお読みいただいている方に考える機会を与えていただきましたこと御礼申し上げます。

  2010年12月29日

• 残念でならない一冊 - 日本人の小学生に100%英語をマスターさせる法

  久しぶりに、「タイトルにひかれないで！」という本に出合ったので勢い余ってamazonにブックレビューを書いてしまった。まだ、子供に「ムダな英語の勉強」をさせますか？このページに来たあなたは、とても問題意識の高い方だと思います。英語ができない人は、学校の成績が上がらない…。英語ができない人は、難関大学に進学できない…。英語ができない人は、一流企業どころか就職もおぼつかない…。そういう時代が、もうすぐそこまで迫っています。日本人に合った、そして子供に合った「正しい英語習得法」が必要になります。「ウザワ式英語習得法」の開発者として国内だけでなく、海外でも高い評価を得てきました。もうあなたの子供は英語ができないでは済まされない！親が抱える漠然とした不安を煽り、つけ込むのもいいかげにしろ！である生徒の親御さんに「先生、この本ご存知ですか？」と紹介されてという経緯で、この紹介文を読んでも購入したが、帯にあった40年間で1万人のネイティブを輩出した…英語の天才を育てる…英会話もバッチリ！…卒業生の英語習得率100%…英語の天才って何？英会話もバッチリ、ってどの程度？卒業生の英語習得率100%って、みんな同じ習得レベル？バイリンガルを飛び越え？、ネイティブ！！？？？何を言わんや…である。どんな出版社なのかと、訝しく思い、検索をかけたら…なるほどね。と納得（時間のある方は是非ググってください）読んだ感想は、楽天ブックスでこの本のレビューを書いている★二つの方と同じこちらすべての人に同様の成果をもたらす指導法はない、＝どんな指導法でも成果はもたらすつまり、どんな指導法であれ100%良い、悪いというものはなくよい指導法や講師かどうかは、成果が期待以上か以下などで生徒とその親御さんが判断するものというのが私の持論であり「ウザワ式メソッド」についても私には、体験認知型の指導理念に基づいている私の指導法や考え方とは異なるが成果の上がる指導法の１つである。としか言えない。しかし、第二言語習得を専門にしている教授たちの研究を重ねて構築した指導理論や指導法は専門書などで学習し、自分の指導にも取り入れているが、「ウザワ式メソッド」も著者の鵜沢戸久子氏が海外で高い評価を受けている方とも知らなかった。又、臨界期仮説を臨界期説とし「言葉の臨界期は、せいぜい8歳から10歳と言われている」や自説の正しさを証明するために、まだ研究途中である脳学的解説を用いていたりと根拠に乏しい、うすっぺらな印象を与えるのは、とても残念。著者が40年間生徒たちの習得と真剣に向かい合ってきたことはわかるし英語講師として全く同じことを感じ、共感できる部分もたくさんある。しかし、それらは、何も著者や私でなくても、長年この仕事をしていれば感じることであり、紹介されている「素晴らしい成果」についてもどの講師も試行錯誤の上、自分のメソッドを実践し同等の成果をあげている「普通」のことではないかと思うのである。この本を読んで家庭で「ウザワ式メソッド」を実践している方もおいでのようだが、鵜沢氏がこの本の中で書いている「子どもの学習への親の係わり」を守ってどこまで家庭で習得を達成できるのか、疑問を感じる。ここに書かれている同等の成果が上げられなくても、お子さんやご自身を責めないでいただきたいと思う。どんなに優れた指導法であっても学習者全員に　同じ習得をもたらすことは、ないのだから。（この事実を悪用している書が多すぎるのも、問題ですが）

  2010年12月25日

• 目標は、必ずクリアできると確信します！でも…

  メイさんからコメントが届きましたいただいたコメントはこちらから＞不躾な質問にお答え頂き痛み入ります。いいえ。私もコメントのやりとりで勉強させていただいております。考える機会を与えていただき、ありがとうございます。＞入会当初の説明では、未経験者の入会チャンスは小１の６月まです。＞習熟度によって特、甲、乙、丙に分かれています。＞たびたび編成替えが行われています。＞毎週リスニングと暗唱の宿題があり、ここまでは、ウチの教室？？？と思うくらい同じですが…　＞うちの子供はその宿題をこなす為に毎日1時間前後CDを聞いています。1時間!!!…ウチは毎日15分程度聞けば覚えられる宿題です。（爆）＞ママ友は「3年間もやれば旅行に必要な会話程度は喋れるだろう」　と考えているようです。　私はこれだけの犠牲と努力を払っているのですから、　小学校卒業までに英検２級程度はリスニング能力だけで　パス出来ても良いのではないか？　と考えています。私の教室は、小学生のうちに特別枠入試などで必要となるケースを除いて２級を受験させることはしていませんが（内容的におもしろくないし、　中学で取った方が学校で表彰されるなど喜びが大きい）小１から通い始め、週１回のレッスン、１日15分程度の暗唱課題で中１で英検２級に合格する生徒たちがいますから（語学のセンスがあるのではなく、母語の言語力が高く　できるようになりたいとコツコツと努力する子たちです）＞うちの子どものレッスン時間も週２から週３回になりました。週3回のレッスンを受け、毎日1時間家庭で英語を学習していれば、6年生時に英検２級なんて、たとえ『英語習得に関して特別向いているわけではない生徒』であっても、軽く合格できると確信します。（恐らくこのブログをお読みいただいている　英検２級を指導されている日本人講師の方や　お子さんが英検２級に合格された多くの方は　同じように感じていると思います。）でも、そこまで英語をやらせるその教室はインターへの進学や海外留学を目指している方のための教室なのでしょうか？６年生で英検２級に合格させるためなら週３回のレッスン、毎日１時間もかかる宿題をやる必要はないのでは？と不思議に思います。＞一種の参観日のようなものがあり、そこで生徒が一人一人暗唱をしたのですが、　うちの子のクラスのメンバーの殆どは、課題の音をオウム返しに喋っているだけで、　センテンスの大意すら理解していないようでした。　よく聞きとれていないのに、イントネーションだけ真似て　暗唱をしているフリをしているだけの子もいました。暗唱課題は、何だったのでしょうか？小学２年生の情緒レベルに合わないような課題だったのでしょうか？＞他の指導法（パターン学習）の教室に変えることを検討しています。　もっと早くから始めさせていれば、あるいは特別な才能（語学センス）があれば　今の教室でも成果が出たのかもしれません。絶対に成果は出ますよ。それだけ努力して出ないわけがないです。＞入会時に、小３の学年末に最終的なクラス分けをし、　その時点で甲クラス以上でなければ退会を勧めるので覚悟して欲しいと説明を受け、　子どもは今まで必死に努力して来ました。え？できないと小３で辞めさせられるんですか？本人が努力しても到達しないとダメそれは厳しい。その教室が目指しているものがわからないので何とも言えませんが、子どもには習得の特性がそれぞれあって5年生の後半すぎから伸びてくるケースもあるのに…＞でも特、甲組の壁はあまりにも高すぎました。甲組のレベルと今いらっしゃる組のレッスン内容を教えていただければその壁が乗り越えられるものなか、られないものなのかアドバイスさせていただけるかもしれないのですが…＞残り一年、わずかな希望に賭けて死に物狂いであがくか、　それとも今の時点で撤退・転向すべきか。　本人が可哀相なほどの努力を積み重ねて来ているだけに、　親としては悩ましい限りです。遊びや体験が大切な低学年の時期に週３日英語に取られ毎日１時間の課題をやるご本人の努力も犠牲も相当に重いものだと思います。本当にそこまでしなければ、クリアできないレベルとは何なのか…と教えている私は考えてしまいます。＞私は身内に音大講師がいるのですが、　その者に言わせると「ものになる子（幼児）かどうかは最初のレッスンで判る」　のだそうです。　英会話もそうだったら良いのにな、と思います。同じことを生徒の親で私の友人でもあるピアノの先生に言われました。「ピアノなら、最初の音を出した時にどのレベルまでいくかわかるけど　英語もわかるもの？ウチの子才能ある？」と （笑）　音を掴むこと、再現することが得意な子は、語学習得に向いていると言われています。でも、母語の獲得が早かった子が、高い母語の言語力を有するわけではないように英語も同様だと思います。＞私も「スタートは遅くても努力しさえすれば、必ず報われる」　と子どもに教え、励まし続けて来ました。　でも、うちの子が努力するのと同じ、いやそれ以上に、　特・甲組のメンバーも努力しているのですよね。　しかも基礎能力に差があるので、その差は開く一方です。開始時期が早ければ、それだけ長く英語学習をやっているそれも言語習得能力の高い時期に、ということになりますからウサギ　と　カメ　の話しではありませんがウサギが寝なければ楽勝でカメに勝っていたでしょう。でも、英語は、コミュニケーションのツールにすぎません。何を英語で表現するかが問題になります。特、甲組のクラスと比べられるのはやはり、小３の終わりまでに甲に入らなければ退会させられるからなのでしょうか？クラスが下がるのなら、その教室で努力して復活するという道が残りますが、退会では、その教室で学習する道が断たれてしまいます。まだ小学校２年生のお子さんがそんな気持ちで英語を懸命に学習しているとしたら…正直、遣りきれません。＞うちの子どもの英会話教室の先生も、　入会当初は同じようにおっしゃっておられました。　でもこの不況（と少子化）から、途中で経営方針が変わったようです。＞先日の参観で、同じクラス（小１～２から始めた子と、　未就学から始めたけれど、本人の努力不足などで　成果の出ていない子の混合クラス）の様子を見て、「ああ、この子達と一緒のレッスンなんだ」とがっくり。お気持ちはわかりますが、今のお子さんのクラスが丙（一番下）ではない限り努力しない子どもたちは、段階的に今だけそのクラスにいる可能性もありますし、言語産出期に向けて、もうすぐ導入されるであろう今までの暗唱で培った力を使う段階のレッスンになれば下のレベルのクラスに移動になるのではないかと思います。（おそらく、３ヶ月から半年以内で）また、今後、パターンで指導する教室に移動する場合もその段階のレッスンを受けられてからの方がよいと思いますので、暫く様子を見られてはいかがですか？＞つまらない質問にお付き合い頂き、ありがとうございましたいいえ、少しもつまらない問題ではないですよ。力不足でお役に立てず申し訳ありません。メッセージで教室やレッスン内容の詳細などを教えていただければもう少し具体的な（本音で？）お答えができるかもしれません。

  2010年12月24日

• 『このまま続けさせても…という生徒』に対して - 『生徒』と『お客さん』

  12月14日付けの日記にいただいた質問にお答えしたいと思います。12月14日の日記とコメントはこちらメイは苺のメイさんへまず、文字数に制限のあるコメントでのご質問なので＞うちの子は今、母語方式の英会話教室に通っていますが、一般に母語方式と括られている指導法は数多くありどのような指導法、クラス編成がなされている教室なのかわかりませんが…＞その教室の主流というか主力というか･･････は、　やはり未就学の頃から始めたお子さん達。＞就学後の入会者は、一部の編入組を覗けば、　生徒ではなく「お客さん」として教室の経営を支えるだけの存在です。＞同じクラス（レベル）の保護者達は、ただ未就学の頃から始めた生徒が多いだけではなくその生徒達の習得に合わせたレッスンを行っている。つまりレベル別クラス編成にはなっているが厳格ではなく母語方式を習得に結びつけるために必要なインプット量を確保する家庭での取り組みを行っていない教室なのではないかと推察できる。＞このままその英会話教室をずっと続けていれば、　いずれは「英語が喋れるようになる」と信じていますが、今、何歳なのか？そして、「何歳」で「どの程度喋れる」ことを意味しているのか？＞先日レッスン風景を見学して　「ここにいる限りそんな日は来ないな」と確信しました。また、レッスンの中にそのように強く思われた何かがあったことはわかるが、それが具体的に何かがわからない＞夢先生のお教室には「このまま続けさせても･･･」　という生徒さんはいらっしゃらないのでしょうか？＞そういう生徒さんがいた場合、　どのように指導なさっておられますか？『このまま続けさせても…という生徒』が＝レッスンについて来られないレベルの生徒＝お客さんという意味なのか、コメントのタイトルからの流れから『英語習得に向いていない生徒』を意味しているのか…＞子どもにとって良い判断をする為の１つの参考意見として、　お聞かせ頂ければ幸いです。子どもにとって良い判断が、『他の指導法で指導している教室に変える』ことなのか『英語を習うことを止める』ことなのか…と、肝心な部分を推測、仮定で答えさせていただくことに加えてブログではお答えできる範囲に限度がありますので参考にならない可能性が高いことをご了承いただきたいと思います。英語だけを取っても様々な指導法、講師の考え方がありますが、私は、外国語が習得できないというLDでない限り誰でも、習得に必要な自主的で能動的な努力をすれば外国語は、母語である日本語と同レベルに習得でき、いくら幼い時から始めても、習得の為の努力を怠れば本来習得できるであろうレベルには到達できないと考え学習者のトレーニングを見守り、習得をサポートするのが講師だと思っています。その上で、同じ努力量なら言語習得能力に優れた5歳までに始めた方が、BISC(basic interpersonal communicative skills・日常会話能力）の習得は速いと感じられ、多くの方にこの時期から始めて欲しいまた、私の教室の指導法であるナチュラルアプローチ、インプット量を確保するための暗唱が受け入れにくくなる7歳前に始めて欲しい、という理由から　未就園や幼児枠を増やし、就学後（１年生のみ）の入会枠を減らしていますのでそう言った意味では、私の教室の主力、主流も未就学前に学習を始めた生徒たちです。しかし、言語能力には、もう一つCALP（cognitive/academic language proficiency）という学習のための言語能力があります。帰国子女の中にもBISCで止まってしまってしまっているケースがあり問題視されていますし、就学後から始めた場合でも母語の言語力が高く、能動的に努力を楽しむ生徒たちは中学年になると、未就園から学習を始めていた生徒たちと習得の仕方は異なっても習得全体から見えれば遜色ないレベルに達することから母語方式であっても年齢や習得に応じて指導方法やアプローチは変わるべきだと私は考えています。（実教室には、6つのレベル別カリキュラムがあり　かなり厳しくレベル別クラス編成を行っていますので　1年生から始めた生徒たちのクラスと未就園や幼児から学習を開始した　同学年の持ち上がりクラスでは、アプローチや指導内容が異なっていますし　暗唱課題がスムーズに行えない生徒たちのクラスは　高学年になれば、パターンプラクティス主体のレッスンです）実教室は上記のような教室ですので私にとっての『このまま続けさせても…という生徒』は『レッスンについて来られない生徒』＝お客さんや『英語習得に向いていない』と考える生徒ではなく『私の教室で学ぶことを能動的に楽しめていない　や自主的な努力をすることが難しい生徒』です。複数年指導していく中で、私の教室とは異なった指導法や環境で学んだ方が伸びると感じる場合は本人、親御さんにその旨を話し退会を含めた最善策を話し合います。たとえば、小学生の場合は、1年生で入会後1年間で、本人へのアプローチはもちろん、親御さんに、英語の学習習慣がつくまでのサポート（声かけと確認）を担当講師が再三お願いしても、習得に結びつける最低限のインプット量の確保を家庭学習で行うことが難しい場合は、２年目の更新の時に　このまま続けていても相応の成果は出ないことをお伝えし、努力しないから『できない』が『英語できない』というコンプレックスにすり替わる危険性から親御さんに、家庭学習が指導に影響を及ぼさない指導法を用いている他の教室に移った方がいいのではと提案します。私は、その生徒にとって自分の教室が指導を含めよい学習環境であるか？という視点で、常に生徒を見つめ、判断することは子どもの大切な時間を預かっている講師としての責務だと思っているので経営を支えるためだけのお客さんの生徒を作るのは講師として責務を果たしていないことになります。最後に、メイさんのおっしゃる子どもにとって良い判断が、『他の指導法で指導している教室に変える』ことなのか『英語を習うことを止める』ことなのかそのどちらでもないのかわかりませんが、教室を変えるかどうかと想定して、お答えさせていただきますと100%満足する完璧な教室ではなくても最低限『託す』気持ちになれないお教室に通わせるのはお金とお子さんの時間の無駄ではないかと思います。ただ、習っているのはお子さんですからお子さんが今の教室で習うことに問題を感じてない場合は、どのように納得させるかが、大切になると思います。お子さんが前向きに努力できる環境こそ習得に結びつく『お子さんにとって良い教室』ではないでしょうか。ご参考になる部分があれば幸いです。

  2010年12月21日

• 10月30日の追記 - 子どもに英語を教えるということ

  国際共通語としての英語と地域語としてのアメリカ語やイギリス語を分けてとらえよ。という鳥飼玖美子氏の主張。10月30日の日記では触れなかったが記事は、鳥飼氏のお互いに英語が外国語で、ヘタな英語を話す人同士が『本当はあなたの母語が話せたらいいんだけど、　ごめんなさいね。』『いやいや私こそ、日本語を話せないのでごめんなさい。　しょうがないから英語で話しましょう。』というわけですから。日本人は日本人らしい英語を話し、相手は例えば中国人なら中国人らしい英語を話し、でも基本は守っているから英語として通じる、コミュニケーションができる。これが、あるべき国際共通語としての英語です。という言葉で締めくくられている。英語をブラッシュアップしたり、英語文化をもっと学びたければ相応の英語力や知識がついた時に英語圏へ行けばよいという考えもあり実教室では10年ほど前に小中学生の生徒達の海外研修先をそれまでの英語圏からインドネシアへと変えコミュニケーションツール＝国際共通語としての英語を経験させている。現地では、児童館では現地スタッフ、小学校の先生、小中学生と互いにネイティブに何度も聞き返されそうな英語でコミュニケーションをしていてまさに鳥飼氏が言うところの『使う時には細かいことを気にせず使えばよい』である。このように鳥飼氏の主張には私も近い考えを持っていて概ね共感できる。しかし、ただ一点英語には米英の文化や生活、歴史が埋め込まれています。これを全部切り離すことは現実には無理です。そこが一番苦しいところですが、教える側の意識の問題と考えています。少なくともコミュニケーションのための英語というのなら無自覚に米英の文化を教えようとしないほうがいい。これは相当批判を浴びるでしょうね。でもこれしか『英語支配』を乗り越えるすべはありませんには、子どもに英語を教える立場としては賛同できない。なぜなら、子どもにとって英語学習は、他の習い事と同様に体験であり、レッスンは、初めて外国語に触れ、学ぶ機会だと考えるからだ。以前読んだ本（著者は日本の大学で比較文化学の教鞭を取る中国人）に『日本に長く暮らして、これほど自国に嫌悪感を持ち　無限の自虐を生活様式に取り込んだ国民が多いことに　わたしは、驚愕を禁じえません。　日本は、フランスに次ぎ世界で最も高感度を誇る　『国民国家』を創設した立派な国です。　民族、言語、文化においても、　日本ほど高純度なアイデンティティを所有する国は　他にはありません。　（中略）　正常な愛国心や国家観、自己文化への愛着は、　国際社会に足場を置く、最低限の条件です。　自虐しているような国を誰が尊敬してくれるでしょうか』というくだりがあった。子どもの頃に体験し感じたことの中には、生涯持ち続けるものがある。そして、英語を母語とする人たちを通して、言葉には、その国の文化や生活歴史が埋め込まれていることを肌で感じ将来、他国の文化を尊重し、自国の文化に誇りを持ってくれたらという思いからコミュニケーションの為の英語をを教えるのであっても源流に触れさせることに私は、子どもに英語を教える立場として　拘りたいのである。

  2010年11月05日

• グローバル時代の英語とは - 鳥飼節炸裂！

  ここ数日、私をヤキモキさせてくれた台風当初の予報より早く関東を通りすぎるようで明日のハロウィン・イベントは、予定通り実施できそうだとほっとしています。10月20日付けの朝日新聞のオピニオンのインタビュー記事「これからの英語」で以前このブログでの紹介した同時通訳者として活躍し、テレビやラジオの語学講師としても知られる鳥飼玖美子立教大教授が大変興味深い主張をしていた。まず英語教育の永遠ともいえる論争「コミュニケーション重視」か「文法・訳読重視」かについては「どちらも正しいんです。　『コミュニケーションが大事』というのも『読み書きを重視しないとだめ』　というのもその通りです。　ですが、今の子どもたちはどちらも出来なくなっている。　もう論争はやめて、両方できるような、　しかも日本人の特性に合った、最大限の効果を出すような教育方法を　みなさんで考えませんか、と言いたいですね。　ある程度の基礎力を身につけたら、　学校教育としては使命を果たしたと思っていいのでは。　あとは本人の努力です。」双方を上手に取り入れていけばよいのにと長年、互いの主張を目にし耳にする度に思っていたし私が英語教室でありながらフィンランドメソッドをベースにした日本語での取り組みを始めたのも子どもたちに対して鳥飼氏と同様の危機感を持ったからである。その通りだと頷きながら読み進めていたのだが、グローバル化時代の国際語としての英語についての氏の大胆とも言えるパラダイムシフト（考え方の大転換）には、度肝を抜かれた。「みなさん、『世界はグローバル化した、グローバル化時代は英語が国際語だ』とおっしゃいますが、本当にその意味を理解していらっしゃるのでしょうか。英語はもはや英米人など母語話者だけの言葉だけではありません。彼らは４億人程度ですが、インドやシンガポールのように英語が公用語の国の人たちと英語を外国語として使う国の人たちを合わせると十数億人。みなさんが英語を使う相手は後者の確率がはるかに高い。英語は米英人の基準に合わせる必要はない時代に入りました。」米英人の基準と合わせる必要がない具体例として鳥飼氏は、非英語ネイティブにとって大きな習得の壁としてよく出てくるtheと rとlの発音を取り上げている。「例えばノーベル賞は英語では　the Nobel Prizeですが、日本人をはじめ英語が母語でない人たちは　このtheを忘れがちです。　母語話者は『theがないと違和感がある』と言う。　それは彼らの勝手で、それ以外の人はなくても気にしません。　意味が通じるなら、それでいいじゃないですか。　これが国際共通語としての英語です。」えええええ!!!!!(lとrの発音の違いも）まったく問題ないです。　英語が母語ではないいろいろな人に聞かせて、　理解できるかどうか調べると、　rとlの違いなんて文脈でわかるんですよ。　（中略）　theだって『ザ』でわかる。　そのかわり日本人はもう少し丁寧に　子音の連結や強弱のリズムをマスターした方が　理解されやすくなるでしょう。　大事なのは米英人のような発音やイディオムではなく　わかりやすさです。　文法も、共通語として機能するための基本を教え　使う時には細かいことを気にせずに使えばいいのです。」英語か英語でないかを母語話者が選ぶ時代は過ぎ、自分たち（米英人）をスタンダードにしろなんて言ったらそれは少数派の身勝手。国際共通語としての英語と地域語としてアメリカ語やイギリス語を分けてとらえ少なくともコミュニケーションのための英語というなら無自覚に米英の文化を教えようとしない方がいい。と、鳥飼氏は主張する。う～～ん。確かに鳥飼氏が述べているようにその地域でしか通用しない言い回しを日本人講師である私が教えることはしないし、rとlの発音の区別ができないと困ると言って発音練習に精を出させるわけでもない。（もちろん音の出し方を意識させる程度の練習はさせている）しかし、教える側の意識の問題と指摘されても学校ではない環境で英語を教えるのならやはり人、文化を含めてその言語の「源流」に触れさせたいと思ってしまう。鳥飼氏に言わせれば、時代遅れの先生ということになるのだろう

  2010年10月30日

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  アメリカ留学中の娘が母に勧めた本「留学で人生を棒に振る日本人」《２》

  急にインドネシアへ出張することになり、インドネシアはパスポートの有効期限が半年以上ないと入国できないので昨日、慌ててパスポートの申請に行ってきました。今日もこちらの本から留学で人生を棒に振る日本人-"英語コンプレックス”が生み出す悲劇栄氏が考えているこれからの英語教育のあり方とは言葉は勉強する対象ではなく、道具だと私は常々思っています。道具は使うことで磨かれ、武器になっていくのです。国際化が進む社会では、英語という武器はないよりあった方がいいに決まっています。（自動翻訳機が誕生すれば、　英語という武器も今ほどの威力を発揮しなくなるでしょうが）ところが「英語は武器になる」と考える人たちはどうも英語力がありさえすればステップ・アップが叶うと信じているようですが、そんな考え方は日本でしか通用しません。海外では「英語力のレベルよりも、あなたは何ができるのか」が問われます。英語力が申し分なくても学力がない人より、英語力は発展途上だけど学力がある人ほうが留学しても苦労しないことはすでに申し上げましたが、海外でビジネスをするときも同じことが言えます。つまり、英語力があっても実務経験や仕事内容についての知識がない人よりも英語力は今ひとつだけれど実績も知識もある人のほうが採用されやすいのです。（中略）「英語力がありさえすれば」と信じ込んでしまうことには、日本の教育機関や企業にも責任があります。今やすべての入学試験に英語が入っていますし、仕事内容にまったく関係なくても入社試験には英語の試験が入っています。そのため、「英語さえできれば」と信じ込んで子どもの頃から英語漬けにするようなむちゃな親が生まれてしまうのです。（中略）もし試験から英語の科目がなくなるか、あったとしても初歩的なものだけにすれば、今のように「何がなんでも英語力」という考え方はなくなるはずでしょう。子どもに英語を学ばせることだって、そこに受験がからんでくるからやけに必死になる親や、小さい頃から留学させようとむちゃな親が出てきてしまうのです。子どもに英語を学ばせ、英語に親しませることはよいことです。受験に関係がなければ、もっと楽しんで英語に親しむことができるはずだし日本語が不十分なのに英語漬けになって、肝心の日本語が怪しくなってしまうという悲劇は起こらないのでしょうか？英語ができれば未来が広がるというのも思い込みなら、英語ができなければ留学もままならないというのも思い込み。中三レベルの英語教育を充実させ、「英語で何をするか」を考えさせること。それがこれからの英語教育に欠かせない視点ではないでしょうか。受験科目や就職試験から英語が外れれば英語漬けにする親がいなくなるとは思えないが、確かに難関大学の帰国子女枠を狙って子どもを留学させるという話しも耳にするし、そのような親が栄氏のもとを訪ねているのだから栄氏が「受験科目から英語が外れれば」と考えるのは理解できる。私の教え子の中にも、高校や大学在学中に1年間英語圏の高校や大学に交換留学で行き帰国後、正式に学位を取りに英語圏の大学へ留学した者もいれば、日本の大学を卒業後に、アメリカの大学院やロースクールへ進学したものもいる。学びたい物がその大学にあるから、という日本の大学と同じく選択肢の1つとして留学を考えている生徒達を見ていると幼い我が子をバイリンガルにしなくても本人が望みさせすればいつでも本人の力でバイリンガルになれるのだから大切なのは、英語を話すことを特別なことと考えない英語力と異なった環境に飛び込める精神力を育てておくことではないかと思えてならない。

  2010年10月08日

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  アメリカ留学中の娘が母に勧めた本「留学で人生を棒に振る日本人」《1》

  長女をアメリカの4年制の大学に留学させているテニス仲間が「娘がこの本を読んでくれって言うので読んでるんだけど　読んだことある？」と、カバンから一冊の本を差し出した。留学で人生を棒に振る日本人- ”英語コンプレックス”が生み出す悲劇筆者の栄　陽子氏は、留学カウンセラーの第一人者としてとても有名な方である。この本には、留学の実態とともに数多くの日本人の子どもたちを英語圏の大学へと送り出してきた氏ならではの視点で早期英語教育についても綴られている。自分の英語力への願望を子どもに押しつける親たち小学校でも本格的に英語の授業を導入すべきかどうかという議論がわいたとき、ある調査が行われました。それは、「子ども達に何歳から英語を教えるべきか」というもの。これに対して20代の若い親たちの答えは「早ければ早いほうがいい。　できれば幼稚園くらいから」というものが圧倒的でした。みなさん、我が子をバイリンガルにしたいのでしょうね。でも、日本語の力が充分でないうちに英語ばかりの生活に入ってしまうと日本語も英語もめちゃくちゃになってしまうというのは、本当によくある話なのです。偏差値世代である今の若い親達は、受験のたびに英語で苦しめられてきた世代です。しかも、学生時代や社会人になってからたびたび海外旅行をし、「中学から英語を学んできたのに、　まったく海外で役にたたなかった！」という苦い思いをしてきたことでしょう。そのため、「受験で苦しまないために」という思いと、「役に立たない受験英語ではなく　”生きた英語”を身につけないといけない」という思いの両方を抱いているのもこの世代と言ってよいでしょう。その上の世代は、「英語を始めるなら小さければ小さいほどよい」とまで思っているのは一部にせよ、幼い頃からアメリカの文化に触れ、憧れが強いあまりに「アメリカコンプレックス、英語コンプレックス」が根強く、やはり「子どもには英語が堪能であって欲しい」という思いを抱きがちです。こんなふうに自分自身が「英語を身につけなければ」と思っているなら、自分が英語を学べばよいと思うのですが、どういうわけか親達は自分が果たせなかった願いを子どもに託してしまう傾向があります。（もっとも、これは英語に限らず　すべてにおいてそうだと言えますが）。そのため、英語力への願望を子どもに押しつけてしまうのです。（中略）こんな親たちが目標としているのが、帰国子女と言えます。小さい頃から海外で暮らし、英語と日本語を操るバイリンガルに我が子を育てたいと願っている親は、とても多いものです。しかし、そんな方達のほとんどが、海外で子育てをしている日本人家庭の苦労を知りません。言葉とは不思議なもので、母国語の力以上に外国語は伸びない、という特性があります。つまり、母国語の方が小学生レベルなら、どんなに長く外国で暮らしていようと、外国語は小学生レベル以上にはなりません。しかも、外国生活に移ったために、母国語のレベルもそこで止まってしまうのです。次回は、栄氏が考えるこれからの英語教育のあり方について

  2010年10月06日

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  復帰（笑）しました - 40歳の教科書(1)

  昨夜で夏期講習が終わり国内研修（サマーキャンプ）2本、海外研修小学生の国語と算数の夏期集中講座とすべての夏休みのイベントが終了実教室は、今日から平常のタイムテーブルに。忙しかった今年の夏休み期間も事故もなく無事に終えることができほっとしています。そして、難病指定の病にかかり6月下旬から同居を始めた母の状態も落ち着きようやく自宅でPCに向かう時間が取れるように。今日からまた少しづつ夏休み期間にあった出来事や生徒達の成長の様子を綴っていきたいと思っています。40歳の教科書□　子どもをインターナショナルスクールへ入れようかと迷ったことがある。□　子どもに何歳から英会話を習わせればいいのか分からない。□　子どもを中高一貫校へ行かせるため、塾に通わせている。□　子どもとレストランへ行ってもお会計の話はしない。□　子どもに何歳からお小遣いをあげ始めればいいのかわからない。□　子どもには失敗のない人生を送って欲しい。□　失敗して落ち込んでいる子どもへの声のかけ方が分からない。ひとつでもチェックがついた人にお薦めの教育本私がこの本を購入したのは、毎週購読している漫画誌に載っていたこの本の広告につられた（笑）のとテーマの1つである「英語はいつから学び始めるべきか」の執筆者の中に鳥飼玖美子氏の名前があり氏の「変えるべきは「学校」より「親の意識」という記事にとても興味を持ったからだ。鳥飼玖美子氏は、アポロ11号の月面着陸や大阪万博など国際舞台で活躍した同時通訳者でメディアへの露出も高く、英語を習っていた私に強烈なインパクトを与えた人物でもあり、氏が20年間講師を務めていたラジオ番組「百万人の英語」をよく聞いていた。又、英語科教育法などを専門とし現在立教大学で教鞭を取る氏は著書「危うし！小学校英語」などで日本での早期英語に危惧、批判するなど早期英語教育に反対の立場をとっていることでも有名である。私が担当しているクラスの親御さんにも薦め、今夜行われるプルミエの学活でも取り上げる。教育や子育てに、正しい子育てなどない。　マニュアルも取り扱い説明書もなければ、　模範解答もない。　子どもも数だけ道があり、　子どもの数だけ色が異なる。　それが子育てというものだ。　そこで世にあふれる教育論や子育て法すべてが　「仮説」なのだというところから出発しよう。　（中略）　教育や子育てが多様であること、　そして仮説であること自体はいいことだ。　逆に絶対の教育なんてものが幅を利かすほうが恐ろしい。　親としては、自分が「これだ」と思う仮説を信じ　実践していけばいいだろう。　ただ問題なのは、多くの親が仮説を仮説のままにして　通りすぎていってしまうことである。　仮説は本来「検証」という作業とセットになっている。　　仮説があって検証があるからこそ「証明」ができるのだ。　ところが自ら選んだ仮説をしっかり検証する親は意外と少ない。　わが子にとってどんな教育が望ましいのか、　あれほど真剣に考えるのに、　いざ方針を固めてしまうと、そこに検証というフィルターをかけることを　しなくなるのだ。　子育てが忙しいのはわかる。　ゆっくり検証しているヒマなどないというのも、　事実だろう。　しかし、最大の理由は「間違ったかもしれない自分」を認めたくない　という自己保身ではないだろうか？　もし、それだけの理由で検証を怠っているのだとしたら　最大の被害者は子どもである。　自分の子育てに自信を持つことは大切だが　その一方で常に「もっともいいやり方があるのかもしれない」　という気持ちを失わないこともまた、重要なのである。と、前書き部分にあるように視野を広げて振り返るのにはよい本だと思う。注：40歳限定の本というわけではありません（爆）取り上げているテーマは、＊英語はいつから学び始めるべきか＊中高一貫校は幸せのプラチナチケットか＊「お金」と「仕事」をどう教えるか＊挫折や失敗をした子どもにどう接するかそう言えば先日本店が新宿にある大型書店に大学入試用の問題集を買いに足を運んだら以前こちらでも紹介した子どもの心のコーチングが、子育て本の第一位！というポップをつけてレジ前の平台に山積みされていた。少しはこのブログも貢献したのだろうか？（爆）

  2010年08月26日

• 環境から学び取っていく - 野外イベントの裏側で見た生徒達の成長

  実教室は、昨日からGWの休みに入りました。と言っても海外に出かける予定もなく夕方から南房総の家に出かけ、ジャパネットタカタで購入した高圧洗浄機で外壁の汚れ落としにチャレンジしようと考えています。少し前のことになるが、今月の第二日曜日に実教室のイベントしては初めてイースターパーティーをインドネシアで行っている学習障害児支援プロジェクトのチャリティーイベントとして実教室から自転車で30分ほど離れた大きな公園で行った。当日参加者はウサギの耳をつけて参加未就園児から大学生まで70羽（笑）以上のウサギが集結し休日の公園に遊びに来ていた多くの親子連れの注目を浴びることに…イースターエッグ作り、エッグハント、アメリカの野外でも遊びとアクティビティのメニューは講師が考えたものだが、当日の進行の主力は、5年生から卒業生から選抜された実教室のボランティアグループのメンバーたちだ。イベントは彼らが経験を踏む場でもある。幼児グループのリーダーを務めた5年生二人は、どちらも一人っ子で半年前の縦割りの夏のキャンプではまったく自分から動くことができず上級学年のメンバーから注意されていたのに今回は、未就園児や年少の参加者の手を握り状況に合わせて自分で考え行動することができていたしエッグハンティングでは、進行を左右するお菓子の詰め替え、隠すという作業を中学生から大学生までの数人のスタッフで分業しわずか数分でやり遂げるなど自分がすべき役割を瞬時に把握し、動く力を身につけていたことに驚かされた。これらの動きは教えたから出来るようになったわけではない。進行に携わったメンバーのほぼ全員が幼児や低学年から長年参加者として実教室のイベントに参加し面倒みられる側を充分に経験している。だからこそ、年齢が上がった時にどのようにスタッフへとして動けばいいのかイメージを作りあげることができ、幼い後輩たちの気持ちも理解できる。イベントという環境の中に身を置くことで自らの役割、動きを学び取ってきたことに他ならない。イベント終了後、教室に戻るとスタッフ役の生徒達（小6から高２まで10名）と自転車で戻ってきた実教室の卒業生でもある今年教員採用試験を受験予定の大学院生が「先生、何も言わなくても教室と公園の行き帰りとも　全員がずっと一糸乱れることなく　一列で走行していて、感動しました。　これも学びの成果、教育なんですよね。」と、興奮気味に報告してきた。実教室という小さな社会を作ったことでその社会の中で生徒たちが、さまざまなこと学び取り成長していく姿を目にできることは教室運営者としてこの上ない喜びである。そして、この小さな社会を着実に広げ、魅力的なものにして後輩に提供してくれている卒業生たちに感謝するばかりである。

  2010年04月30日

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  「甘えを受け入れる」と「甘やかす」とは違う 《2》-ヘルプとサポート

  昨日は、シャツ一枚でも汗ばむような陽気だったのに今日は、コートを着なければならない寒さです。高校3年の生徒の親御さんからインフルエンザB型に感染したという欠席連絡がありました。お医者さんもクビを傾げたそうですがこの不順な天候と関係があるのでしょうか？今日も菅原氏のこの著書から子どもの心のコーチング菅原氏は、子育ての視線は子どもの今ではなく未来へと向け、子育てはヘルプではなくサポートであるべきと述べている。生まれたばかりの子どもにとって、生きるためにヘルプされることは重要です。同時にその行為は、ヘルプする側にも大きな充実感を与えます。かわいい子どもの面倒をみて、守り、できることを精いっぱいやってあげるのですから。そこにヘルプする親にとっての落とし穴があります。赤ちゃんの世話は大変ですが、そこには自分しかできない、幼い命を守るという使命感が生まれます。子どもがヘルプを必要としなくなる時期がきても、「この子のために」と使命感に燃え、守り、世話をし、指示し、命令して、親としての仕事をしているという充実感を得ることができるのです。（中略）人には本当にヘルプを必要とするときがあります。その行為が本人の能力をはるかに超えているときとき。命や心が危険にさらされているとき。人はヘルプされなければなりません。それ以外は、ちょっと待って任せてあげれば、すべては自分でできるのです。子どもが自分でしようとすることやしたいことを尊重せず親がヘルプすることは、親がどんなに「子どものためを思って」やっていることであれ、子どもためではありません。それはヘルプしている親自身のためです。」子どもを「できない」存在ととらえする援助が「ヘルプ」で「できる」存在ととらえてする援助が「サポート」であり「できない」存在として育てられた場合と「できる」存在として育てられた場合では大きな違いが生まれると菅原氏は述べている。続きは次回に…

  2010年04月22日

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  「甘えを受け入れる」と「甘やかす」とは違う 《1》-菅原裕子氏の本から

  先日、スーパーに買いものに出かけると「もうお兄ちゃんなんだから、ベタベタしないの！」というお母さんの声が後から聞こえてきた。振り返ると年長さんくらいの男の子がベビーカーをひいたお母さんのコートのポケットに入れた手をお母さんが払い、手を振り払われた男の子は、口を真一文字に結んで私の横を駆け抜けていった。やれやれ、という表情で買いものを続けるお母さんには、彼の甘えを受け入れなかったことが数年後の問題行動の種になろうとは考えもしていないだろう。子どもの心のコーチング菅原氏は、「子どもを甘やかすことにならないか」と心配するむきもあるが「甘えを受け入れる」ことと「甘やかす」ことは違う。と述べている。親と一緒にいない時間でも、子どもはふっと親の腕に飛び込みたい衝動にかられます。特に何かがあったわけではないのですが、そうすると安心するのです。幼い子どもは自分で安心感を得る方法をまだ知りませんからそのつど親のそばに行って親からそれを得ようとします。小学生になっても同じです。（中略）子どもは親に甘えることで、安心を得たり、痛みを癒したりしているのです。同時にそれは自立の準備でもあります。その甘えを親が受け入れなかったらどうでしょう。「今、忙しいからあとでね」「そんなことぐらいで」「べたべたしないでよ」「もう大きいんだから」子どもが大きくなればなるほど、親は子どもの甘えを受け入れません。でも、子どもが精神的に自立をして自分で安心感を作りだしたり、自分で自分を癒したりできるまでは、親の力が必要なのです。幼いころから充分に甘えを受け入れられてきた子どもは、精神的自立も早いといわれます。反対に甘えが充分でなかった子どもは形を変えていつまでも親の注意を引くようなことをやり続けます。今、mixiで思春期について書いていてそこで取り上げた佐々木正美氏の本にも幼いころにお母さん、お父さんの愛情を求めて、それが満たされなかった子どもほど、思春期になって躓くケースが多いように感じます。と書かれていた。続きは、次回に

  2010年04月21日

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  朝、子どもを起こしていますか？ - 菅原裕子氏の著書から学ぶ

  例年、新年度の第一週目は、新しいスケジュールに生徒も親御さんも講師も慣れていないので緊張するのですが、今年は、第二教室、新しいスタッフ、新プログラムと未経験の要素が加わって嵐のように過ぎていきました。自立学習を獲得するプログラムでは、低学年の参加者に一日の行動を表に記入する取り組みを行っていて起床時間と朝、自分で起きたどうかを記入する。高学年になっても「言わないと宿題をしない」とこぼされる親御さんに「朝、自分で起きていますか？」と尋ねると「起こさないと起きないんですよ」という返事が返ってくることが多い。このように答える親御さんは、これではいけない、と思いつつ子どもを遅刻させないのは親の責任だと考えて起こしているのではないかと感じる。子どもの心のコーチング先日子育てサークルの友人から「夢と同じことを考えてる人がいるから読んでみて」と、貰ったこの本に、この問題について、下記のように書かれていた。子どもが起きられずに学校を遅刻し皆が着席している教室の中に1人で入るそして先生に注意されるという居心地の悪さを経験した場合どうしたら自分で居心地の悪い思いをしないですむかを考え、行動することによって自分が行動を変えることで結果が変わることを学ぶつまり、自分が原因を変えることでその結果さえも変えることができることを学ぶしかし、親が起こして遅刻した場合は、「お母さんがもっと早く起こしてくれなかったから」と居心地の悪い思いをしたのは、お母さんのせいであり自分は被害者だと考えるので、原因を自分で変えようという考えには至らない。「もっと早く起こしてくれなかったから」と言われた親のほうも「何言っているの。自分で起きなさい」と反発はするものの、次の日もまた子どもを起こします。子どもを遅刻させないのは親の仕事だと考えるからです。こうして子どもは立派な被害者へと育っていきます。被害者は自分の体験は自分で変えられることを知りません。とても無力な存在です。原因を考える努力をするかわりに誰かを責めます。その責めを引き受けてくれる人がいるかぎり被害者は自分の人生を自分で変えようとはしないのです。次回もこの本から菅原裕子氏のアドバイスを紹介したいと思う。

  2010年04月12日

• ウチの母親ってモンスター？ - モンスターが蝕むもの

  教師（数学）を目指している高校2年生のD君が帰り際に突然「先生、ウチの親ってモンスターぽいですよね？」と言い出しD君のお母さんは、小学校のPTA副会長を務めるなど熱心なお母さんではあるが決してモンスターではなくD君のこの発言は、モンスターペアレントの実態は知らなくてもその存在が教師を目指す生徒達の大きな不安材料となっていることを窺わせる。首都圏の教員採用試験の倍率はここ数年下がり続け中学で2.5倍、小学校ではとうとう2倍を割り込んだところもあるという。一般企業では7倍以上の倍率がないとよい人材は集まらないと言われている中、この倍率はかなり厳しい数字だと言える。平等という言葉を振りかざして我が子を舞台の中心（主役）にと要求する親主役の衣装でなければ練習したくないとゴネる我が子を我慢しろと叱るのではなく、園になんとかしろとねじ込む親など、我が子可愛さに社会性に欠けた理不尽な要求をするのがモンスターペアレントである。主役より脇役に回ることの方が多いのが現実である。脇役を認めない一方で主役ではないポジションにいる親を子どもは尊敬できるのだろうか。そして、主役ではない自分を好きになれるのだろうか。モンスターが蝕んでいるのは、学校だけではないような気がしてならない。

  2010年03月23日

• じっくり型の生徒が伸び時を迎えたと感じる時

  英語という限られたアウトプット力では見ることができなかった生徒達の「のびしろ」が日本語で行う新プログラムのレッスンでは、見ることができ　とても楽しい。今月からフィンランドメソッドをベースにした新プログラムに参加し始めた3年生のKちゃん彼女は、スローなマイペース型で初めて参加した夏のキャンプでは自己紹介で何も言えず泣き出すなどいつもみんなの後から一生懸命ついてくるというタイプの生徒で、小学校に通い始めた時は、本人も学校という集団生活でとても苦労していた。また学習面でも、レッスン中やテスト中に時折　違う世界へ羽ばたいてしまっているようにぼ～～としていることがありものすごくできた日もあれば、できていたことが嘘のような日もあり…と私も親御さんもなかなかその学力を掴めずにいた。ところが、新プログラムのスタート時に行った自己紹介も大きな声で笑顔ではっきりと自己PRをするだけではなくどうぞ宜しくお願いします。と付け加え、基礎力が必要な英語の設問にも他の生徒より早く答えるなどそれまで無数の壁を乗り越えることによって着実に力を貯めていたことがわかり又、年齢が上がり、行動スピードがあがり他の生徒との行動面での差が見られなくなってきたことが自信となって　今彼女の後押しをしていることが窺える。我が子がのんびりタイプと知ると学習の遅れを心配して自宅でワークをやらせたりパターン認知型の教室へ通わせるなどして先取り学習に進む親御さんが多い中、Kちゃんの親御さんは、じっくりとKちゃんのペースに付き合い見守るという選択をされてきた。先週の新プログラムのレッスンでは参加者が思わずへぇ～と唸る視点の意見を言うなど彼女が親御さんの見守りと励ましの中でじっくりと感性を磨き思考の幅、つまり「のびしろ」を培ってきたと感じる。学習面での「伸び時」も、すぐそこまで来ているのではないだろうかこのクラスが選んだ春休みの課題図書は、ベートーベン彼女がどのような感想文を書くのかとても楽しみだ。

  2010年03月16日

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  なんでも「競争」が子どもの心に落とす影

  今日も教育評論家の尾木直樹氏の「子ども格差」から子ども格差先日行ったフィンランドメソッドをベースにコミュニケーションスキル向上を目的とした新プログラムの体験レッスンを新１年生に行っていて　いたことがあったのだが、この本の中にその一因と思われることが書かれていた。子どもたちは常に何かにせきたてられるようになり、時間的・精神的なゆとりの損失に襲われました。子どもたちは慢性的に追いつめられている状態になってしまったのです。大人の目でみた「よい子」の大量生産が目指されているようでもあり、これではアイデンティティの確立もままなりません。自尊感情やコミュニケーションスキルが低下していくのも当然であり、こうした精神状態が続いていれば、必ず子どもたちの心の成長が歪んでいきます。以前タイムリミット感覚とワークリミット感覚双方を育てておくことの重要性について書いたことがあるが、幼いときにワークリミット（満足するまでやる）を経験しておくことは、自己肯定感を育てる上でも問題解決力をつける上でもとても大切なものだ。「やればいいんでしょ」学習では、伸びなくなるからだ。ところが、幼児期から、いついつまでに、これをやりなさいと常にお母さんにせき立てられててタイムリミット感覚ばかりが育っている子が多いと感じる。尾木氏によれば、日本の子どものこのような状況に対して国連の子どもの権利委員会は、1998年（平成10年）に日本の子どもは高度に競争的な教育制度のストレス及びその結果として（中略）発達障害にさらされていることを懸念し、改善するようにと勧告していました。しかし、日本政府は、その勧告を深刻に受け止めることなく学力向上を目指した「詰め込み教育」を進めてきました。そのため、2004年（平成16年）にも国連は「以前にも勧告しているのにまったく改善されない」と再度の警告を出してきました。2007年度にはユニセフがOECD加盟国２４カ国の15歳を対象に行った「孤独を感じる」かどうかの調査では、日本の子どもたちの29.8%が孤独を感じていると答え二番目に多いアイスランドでも10.3%と自分以外の人は皆ライバル他を認めない、なんでも「競争」が生み出すものの深刻さを感じる。私が実践しているフィンランドメソッドの目的の１つは相手の言うことにも一理ある自分の考えにも非がある、という自分の意見や考え方を批判的に見ることができるクリティカルシンキング（批判的思考）の育成でありお互いの意見を認め合う仲間がいなければ学ぶことができない。従って、一緒に学習するメンバーを競争相手ではなく仲間として受け入れ、尊重する心が学習者にも親御さんにあるかどうかが最も重要なことだと言える。自分の考えに耳を傾け、意見を言ってくれる仲間がいるその経験が社会に出た彼らをきっと支えてくれるだろう。

  2010年02月16日

• 中だるみのトンネルを抜け出る時 - ６年生のヤル気が中3を救う

  講師走り回る師走…通常レッスンが終了しても、冬期講習、高校、大学受験、新年度の準備、と毎年大忙しの年の瀬に今年は、新教室開設の準備が加わり仕事と時間に追いかけられて、バタバタ気がつけば、このブログも10日以上放置状態に（ＴＴ）通常6年生は、教室で冬期講習を受けることになっており私が担当しているクラス以外の6年生たちは、26日から中高校生に混じって冬期講習を受けているのに私のクラスの6年生たちは口を揃えて「冬期講習より合宿がいい～～」そんなわけで、今年中に片付けなければならない山積みの仕事を実教室の机の上に残し26日の夜から2泊3日の研修に南房総へと出かけた。今回、このクラスの生徒たちの学習課題は中2の学習範囲である不定詞、動名詞を英語で書かれた文法書の例文でその規則性を理解し、英作文でアウトプットできるようにすることだったので復習にもなるし、6年生たちが自分が学んだ方法と全く異なる方法で学んで行く姿を目にすることが中だるみ脱出の刺激になるのではと入学以来どっぷりと中だるみ中の中3Aに声をかけ同行させた。もちろんこのAも6年生たちは、初対面ではなく共に実教室のボランティアメンバーとしてサマーキャンプやパーティーに参加し一緒に活動したことがある顔馴染みである。昨年、自分が悩んだ不定詞を使った英作文を頭を書きながらも楽しげに書いていく6年生たちの姿に驚きを隠せない様子で、６年生たちを横目に見て自分の課題をやっていたAだったが、最終日には「おまえらホント凄いよ。俺も真面目にやらないと」と言い、6年生に「え～～！今まで真面目にやってなかったのぉ～～」と、突っ込まれながらいつの間に6年生と一緒に板書された問題をやっていた（笑）そして合宿から戻った翌日冬期講習に姿を現したAは、合宿中にやりたいと言っていた分詞構文と仮定法のプリントをやりわからない所を自分から質問するという積極性を見せた。6年生のヤル気に押されて彼にもようやく長いトンネルの出口が見えてきたようだ。やれやれである。ちなみに合宿中は、何度かテストがあり最低点を取った人や、指示を聞いていなかった人には罰ゲームをやらせる、というお約束がある。今回参加者が決めた罰ゲームは「ケツ文字」掃除を終わらせて帰りの車に乗り込む前にウッドデッキの上で道路に向かって三人の対象者が書いたのはc・a・t大きな笑い声が静かな夕暮れの空に響いたたくさんの笑い声に包まれた1年も、もう少しで終わろうとしている。来年はどのような１年になるのだろうか？今年もこの拙いブログをお読みいただき、ありがとうございました。来年もどうぞ宜しくお願いいたします。よいお年をお迎えください。

  2009年12月30日

• 早くも行き詰まった小学英語 ？- 「英語ノート」の廃止と小学校で学ばせること

  政府の事業仕分けで文科省が無償配布している小学校英語の補助教材である「英語ノート」の予算が30分程で廃止となった。英語ノートは、多くの教師が英語導入に不安があり、指導法も確立していないため、不安の解消と教える内容の地域格差を小さくする狙いで、ほとんどの公立小で英語教育の先行実施が始まった今春約250万冊が配布されたもので、仕分け人からは、「なぜ小学校で英語を教えなければならないのか」と「そもそも論」も噴出したという。これに対して県の教育長や、校長会から存続を求めた意見書が文科省に提出されたらしいが「小学校英語は深く議論して始まったこと」と言うなら多くの教師が英語導入に不安があり指導法も確立していないので不安解消の為に英語ノートを、というのはおかしい。「なぜ、小学校で英語を教えなければならないのか　英語より教えるべきことがある。」という意見をお持ちの先生方も現場には多いと聞く。第二言語習得の研究では8歳以降であれば、学習の開始時期は習得の到達点に影響を及ぼさない。やチャンツや歌、ゲームを主体とした英語の授業を週1回程度行っても英語が好きになりその結果、学習時間が長くなるというメリットに留まり英語習得に結びつかないという発表もなされている。以前も書いたが英語教室を運営している立場から言えば来年4月開講の新1年生のクラスが11月末で定員になるなど小学校で英語が始まったことで英語教室に通わせようと考える親御さんが増え、結構なことと言えるのだが、私は今回の英語ノート廃止を機に今一度、英語以上にやるべきことがないか学校でしか学べない、小学校で学ばせることを議論して欲しいと考えている。お金がなくてALTは無理、J-shine取得者もボランティア扱い結局、英語指導経験のない担任の先生が苦労しながら英語ノート片手に指導することになるなら英語より優先すべき指導があるのではないだろうか？

  2009年12月05日

• 学習者となることで見えてくる効果的な学習法

  昨日の朝、インドネシアから帰ってきました。生徒を含めて日本では、週に1度か月に数回合う人に対して話しをするのがほとんどなのに対して出張中は、会議、打ち合わせ、商談、面接など短期間に初対面や初対面に近い人たちに対して話し続けることになり、テンションを高く保ちつづける為に大量のエネルギーを放出する（笑）せいか帰国便に乗るために空港へと向かう時はのびきったゴムのような精神状態で今回、出発ロビーに入る為に行うX線検査場で脱いだコートとパーカーを取り忘れたことをチェックイン、空港税の支払い、出国手続きを終えラウンジへと向かう途中で気がつくという大失敗をやらかした。もう誰かのものになっている可能性も高く一度は、免税店の店頭に並ぶポロのマークのついた長袖のセーターを買おうかとも考えたが本物であるはずがないものに1万円近く払うのもしゃくで（笑）空港係官に英語で事情を説明し出国カウンターを通してもらい出発ロビーに降り、検査場へと向かった。確か、二番目のレーンだったと２番目の機械の周辺に目をやるとX線の映像をチェックしている係官の隣のイスに私のコートとパーカーが置いてあるのを発見！係官に英語で、「すみません。私のコートとパーカー…」と声をかけるも、反応はなく（しかと…？）同じことは私のインドネシア語力では言えないので3/4ほどやって放置状態になっているインドネシア語の教本の一番最初のユニットで学んだ文法を使って「すみません。それらは私のものです。」とインドネシア語で声をかけると係官がニヤリと笑って「お土産にください」注：私が聞き取れたインドネシア語と係官のジェスチャーから　　私が想像した内容です　（笑）あわてて　２番目のユニットにあった助動詞のルールを使って「だめです。日本はとても寒いです。」とインドネシア語で返すと、笑いながらコートとパーカーを返してくれた。インドネシア語が少しでもできてよかった。少なくとも1万円を使うことはなかったし（笑）帰ったら本棚の片隅で１年以上眠っている教本を開いて残りの1/4をやろうと考えた。来月プルミエで効果的と言われている英語の学習法についての第二言語習得研究の専門家と私の意見を書くことにしているが、外国語の習得過程と指導法について学んだ目で学習者（それも熱心ではない）である自分の習得過程を見ると、実に様々なことが見えて面白い。これらを、第二言語習得に影響があると言われる統合的動機付け（integrative motivation)なのか道具的動機付け（instrumental motivation)のどちらと言えばいいのかわからないが、少なくとも、ここ最近ゼロだった学習時間が15分から30分程度増えるのだから白畑教授が著書で述べているように動機づけが高いと学習時間が長くなる。よって第二言語能力が伸びるのであれば、私のインドネシア語力も今より少しは向上する可能性があるということだろう。（笑）

  2009年11月23日

• 英検受検の価値観 - 経験させるタイミングで得るものの大きさが違う（後）

  間が空いてしまいましたが、前々回の続き…Y君のお母さんが言うにはY君は「今回は合格する！」という強い意志を持って望んでいたと言う。そう言えば、英検の前に行った研修でもY君と同じように小1から実教室で英語学習を始め週1回、同じテキストを使って学んでいながらすでに中学1年生で2級を取得したHちゃんや中学2年生で取得したSちゃんのことを「凄いよね」と言いながら、同じクラスになってから2年以上経つのに埋まらない自分との「英語力の差」を気にしていた。私は、そんな彼の様子にようやく彼も一生懸命に英語に向かい合って努力し始めたからこそわき出した気持ちだろう。「SとHと今のあなたの英語力の差は　小学校時代に、あなたがただ叱られないように　ただ宿題の暗唱課題を言えればいいとやっていたのに対して　SとHは、聞き取った英語を自分で書いてみて　意味を辞書で調べてみたりと、私が言わないレベルまで　自分で努力していたことでできたもの。　石川　遼選手も子どものころに今日の優勝は　昨日の練習の成果ではなく　2年前の練習がもたらしたもの、だと　コーチでもあったお父さんに言われたと言っていたし　先生のジュニア時代のテニスのコーチも　自分の限界は自分が作る、ってよく言ってた。　先生も今、みんなを教えていて本当にそう思う。　裏を返せば、今日、みんながこうやって勉強している　努力していることは、必ず将来自分を支える力になる　ということでしょ。」「そうか」と他の参加者とともに頷いていたY君は研修から帰ると、「勉強することが楽しくなった」と言ったそうだ。今回の英検でY君が合格とともに手に入れたものは自分で努力して培った力で英検という試験に挑戦するからこそ得られたものである。同じ経験であってもする時期によって得られるものが異なるのは英検も同じだと感じる。

  2009年10月30日

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  対話力とお説教（２） - 対話力　樋口裕一＋久恒啓一　著

  昨日でこのブログのアクセス数が10万を超えました。昨年の2月にこのブログを始めた時は6桁のカウンターに数字が並ぶなど想像もしていませんでしたので、こうして数字が並んでいるのを目にすると改めて多くの方にご覧いただいているのだと感激しております。ありがとうございます。さて、今日もこちらの本から対話力30代のサラリーマンを対象とした調査では職業生活で大切だと思うものの一位が対話力で、二位が教養という結果だったという。彼らは学校で、できあがった知識の体系は教えられてきましたが、知識を獲得する方法は教えられてこなかった。だから社会にでて、人と会って話しをすると、いかに自分に教養がないかと思い知らされるわけです。しかし、それを獲得する方法は教えられていない。将来、自分が40代、50代になって、教養不足が自分の欠陥になるのではないか、と不安になっているようです。と久恒教授が言えば、樋口教授は教養と対話力についてこのように語っている。教養についていえば、若い人に知的好奇心がなくなったことも、対話力低下の原因だと思います。知的好奇心がないから、教養が身につかない。物を知らない、知ろうとしないということです。だから人を説得できないし、対話ができない。他の価値観との出会いに対して魅力を感じない。インターネットやゲームに依存して、閉じこもっているのは、まさにそうです。異文化、異世代、異業種の人たちと出会わなくなってしまった。もう１つは、他の価値観に出会う必要がなくなった、つまり対話力を獲得する必要がなくなった、ということがあると思います。先週mixiで書いた子どもたちの言葉の力の低下を問題視するなかで子どもたちは学習の意味や価値を見いだしておらず、生涯学習につながる本物の学習意欲が育まれていないという認知心理学の専門家の言葉を紹介したが、樋口教授だけではなく、二神氏の考えにも共通していると感じる。対話力を構成するものとして私が重視している論理力というのは、基本的には何かを獲得する力です。うちの子どもの場合でいうと、小学生の頃だったか「携帯電話を買ってくれ」というわけです。そのとき私は、「だったら親を説得してみろ。欲しいのなら、その理由を納得できるように話してみろ」と言ったのです。いちおう小論文の先生ですから（笑）そうしたら、一生懸命話すわけです。こういうとき、こうだから必要、という具合に。何かを獲得したいときに、自分と違う価値観の人を説得する必要が生じてその結果、自然と論理的に考えるクセが身についてくる。対話力を磨こうとするわけです。私も父親に欲しい理由を伝えて、父親を納得させられなければ買ってもらうことはできなかったので何かを獲得したいときに相手の理解を得ようと、必死になって考え説明するというのはとてもよく理解できる。（笑）フィンランドメソッドにミクシ？（どうして？）という質問攻めにすることで自分の発言を客観的に見つめさせて論理力をつける指導法がある。家庭で我が子の対話力を磨こうと意気込まなくても対話力を磨く機会は生活の中で山のようにあるということだ。実は今日、6年生の一人の生徒にお説教というか話しをすることになっている。ミクシ？とともに樋口教授が論理的な受け答えの構文としてあげている「確かに…、しかし…」を使って話してみよう。

  2009年10月05日

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  対話力とお説教《1》 - 対話力　樋口裕一＋久恒啓一著

  今週末は2年生から4年生の生徒たちの宿泊研修で南房総に来ています。研修は日本人講師の手で進められているので私は「賄いのおばさん」兼「説教係」今朝は朝から「お説教」をすることになりロッテンマイヤーさんになったような気分もちろんロッテンマイヤーさんとは違って私は、動物嫌いでもないし頭ごなしにお説教することはしないのだが…（笑）実教室ではコミュニケーション能力を養うためにフィンランドメソッドを使った日本語でのレッスンを2年前から行っているが、今年から一部のクラスで通常レッスンでも英語のアクティビティの１つとして実験的に取り入れ始めた。そんなわけで、どのようにして論理力を養えばいいのかが大きなテーマとなって私の頭の中を巡っているので昨日も大学受験生用の問題集を探しに大型書店に出かけたに際も新書のコーナーに直行し、物色していたら対話力アップとは、理解力と論理力を磨くことであるという帯の言葉を発見！購入し早速読み始めた。対話力図解教の教祖と言われる久恒教授が朝日新聞の今年の調査で、主要100社が、新卒採用で重視する能力の一位はコミュニケーション能力としているのに、今の学生は「自分たちにはコミュニケーション能力（この本では対話力）がない　だから身につけるようにしよう」と考えていない。と指摘すると、小論文の神様として名高い樋口裕一教授は今の子どもは対話力の不足を感じていないがために、対話力が身につかないのだと、ととらえるほうがいいと言う。対話力というのは、まず相手を理解することから始まると思うのです。そのために役立つのは、多様な価値観を理解する力です。学生を指導するなかで私が一番感じているのは読解力不足です。読解力不足を生み出す背景に狭い価値観の中でしか生きていないことを上げその理由を１つには、情報化社会が進んだためであると思います。当初はインターネットなどで多様な価値観を知ることができると言われていたのですけれど情報化が進んできて、まったく逆になってしまっている。インターネットの匿名掲示板サイトを見ると同じ価値観の人間がかたまってしまって、違う価値観の人間が登場すると排除するという構造ができています。ただ、ブログができてその状況が多少変わってきているかな、という感じは抱いています。ブログというのは、まさに自分の価値観を他者にぶつける他流試合ですから。樋口教授、炎上するブログもありますが…と突っ込みたくなるところ樋口教授が私もブログをやっていますが、ブログにはいろいろな書き込みがありますね。みんなが見ているから、どう答えるかが以外にむずかしい。「ここはこうずらしてやるか」などと考えながらコメントを書いていきます。それが対話力を磨くツールになっているのですね。」なるほど～～。mixiに逃げちゃいけないと…でも（笑）更に樋口教授は、ブログは発信のツールですが、日本の教育では、子どものほうから発信させる、ということが余りありません。私は対話力は、相手に対する理解と相手を説得する論理力からなると思っていますが論理力とはつまり発信する力です。それなのに、国語教育、英語教育は全部、受信です。受け取ったものをどれだけ覚えたかで評価されるわけで、発信する力は重視されません。PISA（学習到達度調査）の国際比較の結果によると日本は読解力が16位です。言葉を変えれば、「発信力がない」「応用して伝える発信力をまったく持っていない」ということです。教育の現場で書かせるものと言えば作文であって、論理的な文章ではないので、論理力は育まれません。そろそろお昼の賄い作りの時間続きは次回に（笑）

  2009年10月04日

• 小学校の英語で困るのか？ - 幼児から英語学習を始めるということ《3》

  小学校で英語の授業が始まります。英語を始めませんか？某英語教室の宣伝に使われていたフレーズそして大手の英語教室の営業が、習っておかないと小学校の英語で躓きますよというセールストークを使っていると耳にした。そもそも2010年から小学校で始まるのは英語活動であり成績がつくような授業ではない。実際に指導要項、教材を見ても英語に触れる機会を提供しているといった程度の内容である。習っていないからといって落ちこぼれるという内容のものではない。ところが地元の小学校で１年生から英語が始まるようになって友人が開いている英語教室には小学校の英語で英語に躓いたと言って小学校中学年以上の子どもがどっと入ってきたという。理解できずに躓くことなどあるはずのない授業に何故、躓くのか？これは、小学校での英語活動の内容が子どもを対象とした児童英語教室で行っているレッスンとほとんど同じ「英語を経験、体験」させるという内容のせいである。中学英語のように、文法主体のアプローチという児童英語とは大きく違う内容なら、このような問題は起きなかったと言えるが、経験させるという同じアプローチを用い誰でも簡単にできる内容なので経験している子とそうでない子で差が出てしまう。つまり英語教室などで学習している子は習得しているのではなく感覚的に身についている程度でも英語活動で行う内容には素早く反応できる。一方、習っていない子は未体験の事なのでどうしても反応が遅くなってしまう。要するに慣れているか、慣れていないかの違いだけなのだが、子どものとってみれば「できる」「できない」と受け取ってしまう。中学年にもなれば、他の子と比べてできる、できない、に強い拘りを持つので突然、「できない」「わからない」を突きつけられ他の勉強ができる子ほど気持ちの上で躓いてしまう。今後の英語学習への動機づけという目的もあるだろう小学校の英語活動が皮肉にも英語コンプレックスを植えつけてしまっているという現実そして幼児からしっかりと習得目的で英語を学び英語力を身につけている子供達にとっては、外国人講師（ALT）が必ずしも指導能力を持った人とは限らず英語ができる子を中心、媒介としてレッスンを進めるという安直な方法に頼られると、自分を中心にレッスンが展開されるという実に居心地の悪い状況に置かれ友達に教えて、と言われて教えないのも意地悪だしでも、教えてあげると、その子の為にならないし、と学校の英語の時間は、気疲れする、そうだ（笑）実際に「わからないふり」をしていると言う実教室の生徒たちも多い。後は現場で上手くまとめて、と文科省に押しつけられた形になってしまっている担任の先生方もお気の毒である。話しが逸れてしまったが、小学校の英語に困らないように、という心配は無用だがコンプレックスを持たないようにと考えるのであれば英語に慣らしておくことは必要だろう。しかし、小学校での英語活動の為に英語に慣らすという目的であれば、何も幼児から高額なお金を払って英語教室に通うことはない。年長くらいから家庭で週に2度程度市販の英語のTV番組やDVD見せて親子で楽しむだけで十分効果はある。家庭でやる場合は、楽しむだけに留めて、やりすぎないこと。やりすぎると、拒絶するようになってしまう。ウチの子は反抗期で、私とでは無理という場合は、近くのコミュニティーセンターなどで行っている英語に親しむという目的で活動している子供を対象とした英語サークルに参加してみるといいと思う。コミュニティーセンターなど公の会場では営利活動は禁止なので、実費程度の費用でレッスンが受けられる。中には1コインレッスン、１レッスン500円というところもある。ほとんどが日本人講師のみだが、英語に慣れるという目的なのだから講師が日本人であっても問題ではないしかえって日本人の先生の方が熱心に勉強をしレッスン内容にも飽きさせない工夫がしてあるので上手に興味を導いてくれると思う。幼児から英語学習を始めていてもその目的、学習内容はさまざま幼児から英語学習を始めること自体は、もはや「特別」なことではなくなっているので特別視することなく、幼児から英語学習を始めることをこれを機会に考えていただきたいと思う。

  2009年10月02日

• 目指すのは、バイリンガル？それとも英語が使える日本人？ - 幼児から英語学習を始めるということ《2》

  昨日の続き…乳幼児から我が子に英語環境を与えようと考える親御さんは我が子をバイリンガルにしようと考える親御さんともう1つは英語が使える日本人にしようと考える親御さんの二つに分かれていると感じる。バイリンガルと英語が使える日本人どちらも同じでは？と思われる方も多いだろう。確かに、二つの言語をどの程度扱えるとバイリンガルなのか定義そのものが曖昧なので同じと言えば同じなのだが、これが、言語習得となると両者のマインド、習得に対する行動は大きく異なる。我が子を英語圏からの帰国子女と同じようなバイリンガルにしようと考える親御さんは、英語圏に住んでいるのと同じような英語環境を子どもに与えなければと考え赤ちゃんの時から我が子に語りかける言葉は英語中心、室内には常に英語の音楽CDやDVDネイティブの英語レッスンを受ける。幼稚園は、プリスクール、小学校からはインターナショナルスクールに子どもを通わせるのが理想だがそれが叶わない時は、園、学校以外は英語webレッスンなども使ってほぼ毎日のように外国人（ネイティブでない場合も多い）のレッスンを受け英語を話す機会を我が子に与える。日本語の習得レベルより英語の習得レベルに関心が高く努力を惜しまない。今年の夏に公立小学校で3年生を受け持っている私の知人が義務教育である小学校を休ませて英語圏のサマーキャンプや国内のインターが行っているサマースクールに通わせる親に呆れたと言ったが、その親御さんにとっては「特別」な事という意識はないだろう。実はこのタイプの親御さんは少数なのだがどうしてもその行動が目立つので＝早期英語というイメージになっているきらいがある。一方で英語が使える日本人を目指して英語を習得させようという親御さんの場合は、優れた母語（日本語）の能力を身につけることを第一と考えそれプラス英語。つまり外国語として英語を習得させる。母語である日本語でしっかりとした言語力を養い幼いうちに英語習得の土壌を作っておくという考え方である。基本的には週1回英語教室に通わせ、英語環境を与える自宅で10分から30分程度、英語のリスニング課題かなければ市販のリスニング教材かDVDを見せる。実教室は、帰国子女もだが、我が子を帰国子女のようなバイリンガルにという習得過程を辿ったお子さんを受け入れていない。何故なら、英語圏に暮らしている英語を母国語としない人に対する第二言語としての英語の教授法(TESL)と非英語圏で外国語として英語を指導する教授法(TEFL)とは異なり英語圏に住んでいるのと同じ英語環境に置かれている子どもに英語を教えるのであれば第二言語として英語を学ばせるべきでありTESLで指導されるべきだと考えるからだ。このように乳幼児から英語を習わせていると言っても親御さんの考え方、行動は1つではないので指導法のように明確に二つを分けて考えるべきだと思う。（はっきりとした認識を持たずに　両者の間を彷徨っておられる親御さんも　多いのではないかと感じている）そして以前は、中学での英語に困らないように小学校高学年から英語を通わせていたのが小学校での英語活動が始まったことで前の二つのタイプの親御さんにもう1つ小学校での英語の授業で困らないように幼児から英語学習を始めるという親御さんたちが加わった。続きは次回に

  2009年09月30日

• 三つめの年少クラスの開講を決める - 幼児から外国語学習を始めるということ《1》

  連休中そして出張中も実教室のタイムテーブルを睨み来年、再来年のタイムテーブルを想像しながら悩みに悩んで45分間レッスンというイレギュラーな形ではあるが三つめの年少クラスの開講を決めた。欠員が出れば、どなたでもお入りいただける、という指導内容ではなく編入していただくにも他の英語教室で習い始めて習得していただかなければならない。今回も入会を希望していただいている年少さんの中に最近入会した生徒の兄弟がいることも開講に踏み切った大きな理由1つである。兄弟で違う教室に通っていただくのは親御さんに心苦しいのはもちろんだが、こちらの事情で、お兄ちゃんはいいけど、妹のあなたはダメというのも辛い。今回開講を決めたことで現状のままでは、来年度、新年少クラスの開講枠を作ることが難しくなってしまった。実教室の親御さんに相談するとやはり幼稚園に上がってから習い事をと考えているお母さんも多いので募集はしてあげて欲しいとアドバイスをいただいた。新たに外国人講師をパートで雇用してクラス枠を増やすことを考えなければならないだろう。それにしても、近隣には英語教室が数多くあるなか「急いては事をし損じる」とすぐに目に見える結果を学習成果として提示することのない指導を行っている実教室を選択される親御さんが増えてきたことは、実教室が提唱している幼児からの外国語学習への理解が親御さんの間で広がってきているという証であり早期英語教育に携わる者としてこれほど嬉しいことはない。言語学の研究でインプット量が外国語においても習得を左右することは明らかであり英語を使える日本人を育てる為には幼児期にはどうしても家庭での親御さんの「言語習得への理解」と「冷静で粘り強い導き」が必要になる。子供の成長を楽しみに本腰を入れて習得をサポートしようという親御さんに恵まれた子どもたちは、本当に幸せだと思う。実際は、ネット上や雑誌に露出している親御さんとはまったく異なった視点で粛々と我が子の英語習得に向かい合っている親御さんが殆どなのにもかかわらずネット上や雑誌で目にするインパクトの強い「特別な事例」にあそこまでやらなければ、ダメなのかウチには、私には無理と我が子の英語教育に消極的になってしまわれた親御さんの話しを耳にした。今週は、偏った一部の情報に惑わされることなく幼児から外国語学習を始めるということを受け止めて考えて頂くきっかけとして改めて小学校から先の子供をとりまく英語学習の状況や言語学の知見を交えながら幼児から外国語学習を始めるということについてこのブログの性質上、おおまかではあるがお伝えしていきたいと思う。以下、次回に続く

  2009年09月29日

• 幼児から英語を習わせるケースが急増…その先にあるものは？

  先週開講した2クラス目の年少に続き、明日他教室ですでに英語を数年間学習していた年長のクラスが開講する。どちらのクラスの開講も事前に決めていたわけではなくHPにも告知はしておらず、生徒の親御さんの紹介と口コミでお問い合せをいただき、開講することになった。昨日もHP経由で年少クラスの問い合わせが来てこれで3名の方に年少クラスについての返事をお待ちいただいていることになってしまい、開講3ヶ月は6名、4ヶ月目以降に1名の増員を認め7名という規約を設けているため3つ目の年少クラスの開講をするのか、しないのか早く決断しなければならない状況に…。年少から年長まで、すべての幼児クラスが3時から4時（1クラスのみ3時半から4時半）にあり今の講師の数では、5曜日6クラスがマックスである。来年度は、未就園クラス2クラスが年少クラスになり来年度、現状では新規の年少クラスは作ることができない。今やスイミングと英語が幼児の習い事の定番（？）となっているという記事を読んだ。幼児期に英語をやることが特別なことではなくなれば年齢相応の言語修得を無視して英語で何ができるか？という「できばえ」主義に走る親御さんが増えることは想像に易い。言葉は、意思伝達をする道具だけではなく思考を培うものでもある。思考が伴わない言葉は実りをもたらさない。英語を習うことが当たり前になってきたからこそ言葉の力、言語力とは何なのか、をしっかりと考えていただきたいと思うのである。＊来月のプルミエのテーマは、思考を育む言葉の力です。

  2009年09月14日

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  「勉強しろ」と言わずに子供を勉強させる法が示す「できる子」の4つの特性

  昨日に続き今日もこちらの本について「勉強しろ」と言わずに子供を勉強させる法「勉強しろ」と言わずに子どもを勉強させる…つまり自立学習を身につけさせることではないかと思う。できる子の親は、積極的に手助けをするのではなく子供の苦手な漢字の書き取りや、鉄棒の練習に根気よくつきあいます。早くできるようになるコツや攻略法を追い求めず手間暇かけてでも子供に弱点を克服させ、自信を付けさせていきます。そういう粘り強い姿勢を持っています。以前も書いたが、夏休みの自由研究が残ってしまい書店で自由研究の課題が載っているHow to 本を買ったりインターネットで検索したりして早くできるようコツや攻略法を子どもに提示している親御さんがここ数年目立って増えてきているように感じる。この本を読んでいくと「できる子の親」「できない子の親」は、云々勉強にプラス、マイナス、と書きながらも勉強だけではなく子どもをいかに自立させ社会人として通用するかを考えて子育てをすることが大切なのだと著者が警鐘を鳴らしているように思えてくる。おもしろい記述があった。（麹町慶進会の塾長）島村氏は、よく子供の父親にこう質問するそうです。「お父さんは、働いていらっしゃいますが、　お子さんを部下に欲しいですか？」すると全員が「いやぁ～どうでしょう。」と苦笑いして答えるそうです。勉強のことばかりを気にしている親はそういう大切なことに気づきません。勉強がそこそこできても、社会人として通用しないのでは子供は生きていけないのです。子供は幼稚園・保育園から始まって小学校、中学校、高校、大学と進んで行きます。そして最終的に行き着くところは“社会”です。この子はどうなのか？親は社会人の視点で子供を見ていかなければなりません。著者がこの本の中で示している「できる子」が持っている四つの特性は1.能動性2.継続性3.粘着性4.論理性だが、これは何も勉強に限ったことではないだろう「できる」と言われる人が持っている特性でもある。勉強ができるような子にするために幼児期にしなければならないことは何なのか、ということを考えるきっかけになる一冊。本の後半には、父親として著者が我が子に行った取り組みが書かれている。

  2009年09月08日

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  『勉強しろ』と言わずに子供を勉強させる法　小林公夫著

  週末は南房総の家のロフトで読書をして過ごした今回ご紹介するのはその中の一冊「勉強しろ」と言わずに子供を勉強させる法タイトルを見ただけで、内容がわかりそうな本だったが確認の意味で購入…やはり想像通りの内容だった（笑）筆者である小林氏も30年以上子供に教えることを生業としてきて帯には「受験指導の超プロ」だけが知っている結論と書かれているが、まぁ、受験指導の超プロではない私でも同じ結論に達しているので、長年子どもを教える仕事を通して親御さんと係わる人であれば誰でも気がついていることだと思う。「できる子」の親は教えないで伸ばすという項目では、このように書かれている。この章でご紹介した七人の「できる子」の実例をお読みいただくと、いい意味で親の影響から開放されていることに気づかれると思います。これは、偶然でしょうか。親に勉強を強制されてできるようになった子はただの一人もいないのです。実はこの結果が全てを物語っていると思います。つまり、「できる子」の親は、教えないで伸ばす傾向にあるのです。一方、子どもに勉強を強いる親は、勉強さえできれば社会で生きていける、という固定観念に縛られています。そうした考えを持つ親は、多くの場合、さらに二つのグループに分かれます。ひとつは、親自身が学生時代からできが良くその結果得られた現在の状況に満足し子供にも同じ道を歩んで欲しいと願っているグループです。他方、親自身が勉強が不出来で、現状を後悔している、前者とは逆のグループが存在します。（中略）勉強も、スポーツや手先の器用さと同様特殊技能のひとつと心得て、子供が勉強の分野に適性があればそれを応援し別の分野で能力を発揮していればそこを伸ばしていく。そのような見究（みきわ）めと使い方が親には求められているのです。また、子供の能力の発達には段階があり個人差があるとし、我が子がまだその段階に達していないのに訓練により問題を解けるように強制的に働きかけてもそれより普遍的な能力が身につくわけではありません。できる子の親は我慢強く、子供の成長を待つことができます。そして子供が伸びる時期にさしかかるとそのタイミングを捉え、必要な本なり問題なりを集中的に与えていきます。その時期であれば吸収も良く、子供の能力は効率的、飛躍的に伸びていくからです。先日紹介した「やりぬく子を育てる親」の五項目に当てはまらないだろうか？続きは、また次回に…今日から新しい年少さんのクラスがスタートするので早く教室に出かけます。どんなお子さんとお母さんに出会えるのか楽しみです。

  2009年09月07日

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  フォニックスをいかに効率よく習得させるか - 2年生のフォニックス研修

  渋滞を避けて昨夜から南房総の研修所に来ています。今回は昨年小学校と入学と同時に英語を習い始めた小学2年生がメインのフォニックス研修で同時期にスタートした同学年の他のクラスより半年以上早い実施である。小学校1年生から学習を開始した生徒たちは、言語習得能力に優れた幼児期に学習を開始した生徒たちと比べると語彙数だけではなく運用力に大きな差が見られ、その運用力を使って英語力を伸ばしていく生徒達と同じ学習をしていたのでは、その差は縮まらない。少しでもその差を縮める方法はないものだろうか熱心に前向きに学習に取り組む生徒達の姿にこのクラスの為に新たなカリキュラムを立て、指導内容もアクティビティに加え教材も新しいものを加えた。そして、学習経験に乏しい状態での導入に備えて力を入れたのが、phonix awarenessである。その甲斐あってか、幼児から学習を開始した生徒達と比べると語彙の絶対量が少ないので、定着レベルが異なることは明らかであるが、ほぼ、同じくらいの早さでphonixを理解し一日目を終了した時点で、基本的なphonixの7割を習得していた。予想以上の早さである。明日も天気次第では、大渋滞になる可能性も高く午前中、熱心に学習するようであれば、これ以上、日焼けはしたくないが、午後は近くの海岸にある子どもプールで生徒達を遊ばせて、ゆっくりと帰ることにしようと思う。昨夜の出発時に、見送りに来ていた参加者の妹（園児）に「あんた何人？」と言われた私（爆）日本語を上手に話す外国人も多いのでそのような発言が飛び出たと思われるがこの黒さもきっと一因に違いない…トホホ…

  2009年07月19日

• 家庭に英語環境がある効用 - 初めて英語を習う小学3年生を教えて

  実教室では、単語やセンテンスを積み上げて英語を理解させ習得させていくという指導法ではなく聞き取った文脈から状況を丸ごと吸収させるという方法を取っている為に、初めて英語を習うお子さんの受け入れは小学校1年生までを原則とし2年生以上のお問い合せをいただいた場合には近くの大手や個人の他教室を紹介している。しかし、もちろん例外的にお預かりさせていただく場合がある。兄弟の入会に伴って…というケースである。今回の3年生も年少の妹、親子英語で家庭で英語を学んでいた6年生の姉それぞれ兄弟の実教室の入会に伴って、英語を習い始めることになり、先月末に教室にやってきた。一応、レッスンの形を取ってはいるが、英語で語りかけて反応を見ながらどの程度の英語が既に認識されていて受け入れることが可能なのかなどのチェックをしどのような指導カリキュラムを組むことができるかを探っていく。その結果、現時点での既存のクラスへの編入は難しく又、二人の英語吸収力に違いが見られ学習を進めていくに従ってその違いが習得の大きな差として現れてくることは明らかであり二人を同じクラスで指導していくことはマイナスだと判断。今後二人は実教室で全く別の習得の道筋を辿ることになる。この二人の差は、家庭内に英語環境があったか、ないかで生まれた。妹には教えたことがない、とお母さんはおっしゃったが、お姉ちゃんがリスニングを主体とした英語教材をお母さんと又は一人でコンスタントにやることで、家庭内に英語環境が生まれる。当然、同じ空間にいる妹もその環境に触れ、吸収し英語を受け入れる土壌、最近の流行で言えば、英語脳をお姉ちゃんが英語を家庭で英語を始めた時から構築し始めるのである。年齢が低いほど、その高い言語修得能力を使って多くを吸収することができる。彼女が英語を受け入れる土壌をすでに持っていることはオールイングリッシュでの問いかけに対して聞き取った英語でイメージを作ろうとくるくると頭を働かし日常生活で習得できるレベルの英単語（カタカナで表記される名詞）を使って反応に近い状態で答えてきたことからもわかる。この土壌のあるなしが、吸収力という英語習得の可能性としての力となり、その後の習得に影響を与えていく。英語教室や英語サークルに通うことができないと諦めるのでなく幼児期から日常生活の中に、10分から15分、英語番組やDVDを毎日見せるなど、お金をかけなくてもできるほんの小さな英語環境を存在させることを一人でも多くのお母さんに試みて欲しい。

  2009年07月06日

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  夏休みには英語ではなく現代文の勉強を！ - 現代文で客観的な視点を身につける

  幼児や低学年から英語を学んできた生徒たちは、当たり前のことだが、言語が違うだけで、思考する頭は一つなので日本語で間違えることは英語でも間違える。現代文の問題で間違えることは、英語の問題でも同じ間違えをする。これは生徒たちに受験用の難易度の高い英語の長文読解問題をやらせるとよくわかる。客観的な視点を持って読まなければならない問題を間違える生徒は、辞書を使っても正しい答えにたどり着かない。いわゆる「思い込み読み」と言われる主観的な視点で、こうだ、と決め込んで読んでいるからだ。「先生、どうして私の答えは×なのですか？」「あなたの考えは聞いてないから「筆者はどう考えているのか、だから」と、客観的視点を持って読むポイントを説明する。このような生徒たちは、客観的視点と論理的思考が必要な評論文が苦手である。しかし、彼らは、現代文が苦手という意識を高３になって模試でも受けるまで持つことがない。それも出題によっては偏差値60の時もあるので偏差値40の時は、問題との相性が悪かった、で片付け本人の意識の中では「国語が得意」になってしまっているのでタチが悪い（笑）「ひょっとして評論文が苦手じゃないの？　英語と同じで」と尋ねると、「そうそう、そうなの先生。」と、ようやく苦手があることを認める。そんな生徒の一人、高校1年生のAが夏期講習に何をやればいいか？と尋ねてきた。（実教室の夏期講習は、個別形式なので　高校生以上は、自分で復習したい箇所を書き出し　担当講師と話し合って内容や時間数を決める）1学期に学習した2年生範囲の文法事項も定着レベルまで来ているし語彙は自分でやっているし…「得意の思い込み読み癖を直す為に　現代文をやった方がいいんじゃない？」彼女、そして彼女のような生徒に読ませようと思って購入した本がこちら読むだけで運命が変わる入試現代文の法則現代文は数学と同じという視点は大変おもしろいし理解しやすい。高校2年生からは、現代文も数学も日常の具体的レベルから脱して抽象的な概念世界で考えるものになっていきます。そして担当している高3の生徒が一橋、早稲田を受験するので過去問題集を買って出題内容、傾向の勉強を（私が）していて感じたことが、この本にも書かれていた。「読める」と「解ける」は違う。社会に出てからも必要とされる難解な受験問題を解くために必要な論理的思考や柔軟性、対応能力は読書（多読）だけでは育たない。客観的な読解ができない高校生の生徒達にはこの夏、自習でも予備校でもいいので現代文を学習して客観的視点を身につけて欲しい。現代文だけでなく英語の成績もアップして一石二鳥（^^)v

  2009年06月29日

• 夏休みの課題絵本 - 夢玉study、bookstoreを更新しました

  3月末から放置状態だった夢玉studyとbookstore更新しました。放置中も多くの方々に利用していただきましたこと心から、御礼申し上げます。夏休みや冬休み期間は、低年齢のクラスを中心に家族旅行や帰省でレッスンを欠席する生徒が多いので通常レッスンはメイン教材を先に進めることはせずに、例年、絵本や物語の暗唱などボリュームのある課題を出している。今年新しく課題に加わった本の一部が、CorduroyThe kissing handBilly's BeetleThe Velveteen Rabbit実教室では年齢や英語力に応じて使い方を変えて課題として与えている。どれも音声CD付があり、気軽にいろいろな方法で楽しんでいただけると思う。昨日、6年生のクラスが夏休みの課題本として選んだのが、The drinking gourd （I can read book 3)アメリカでは有名な物語で、amazonの紹介文にはこのように書かれている。The stars of the Big Dipper have led a runaway slave family to Deacon Fuller's house, a stop on the underground railroad. Will Tommy Fuller be able to hide the runaways from a search party -- or will the secret passengers be discovered and their hope for freedom destroyed?彼らへの課題は、日本語の本と同じく、この本を読み、あらすじと感想文を日本語で書くことだ。そして夏休み明けの外国人講師によるレッスンでは、この本をトピックに英語で話し合うことになっている。このように毎週のレッスンではできない題材を扱ったり内容にチャレンジできるのは、時間に余裕がある夏休みだからこそ、であり、生徒達にも時間をかけられるからこそ英語絵本の世界を楽しんだという思い出を作ってもらいたいと思う。

  2009年06月23日

• 年中さんの暗唱課題が正式にスタート - 目的は習慣づけ

  今月から年中さんの暗唱課題が正式に始まる。年中に暗唱課題を出す目的は、英語の習得より年長までに自分から進んで課題をやるという習慣をつけることだ。今月はまず一日の生活の中で英語の時間を決め可能な限り毎日同じ時間に一緒にやる、ということをお母さんにお願いし、一日の中に英語の時間が当たり前にあるという感覚を子どもの中に作っていく。たまたま今日の年中クラスは全員が第二子で上の子たちがすでに暗唱課題に取り組んでいるので、やっとお姉ちゃん、お兄ちゃんと同じことができると課題の入ったファイルとCDを実に嬉しそうに受け取ったし、お母さん方も向かわせ方がわかっているので子どもの気持ちを上手にリードしていた。小学校に行くようになったからといって急に宿題をやる習慣がつくわけではない。勉強をする目的、楽しさそして自分の手で達成する悦びを感じていなければ自分からするようにはならないし習慣づけることは難しいと考えている。さて、小学校入学前2年間暗唱課題をやることでどこまでそれらを感じさせ生徒たちが目標を達成するサポートがお母さんとともにできるのか。今後の習得を大きく左右する学習姿勢を作りあげていくことでもあり私たち講師にとっても毎年大きな指導課題でもある。

  2009年06月05日

• 取り残されてる?! と焦りを感じたお母さんからの質問《2》

  昨日の続きです…焦らなくていい理由がもう一つ今3歳の我が子が英語を必要とするのはいつだろうか？どんな形で必要とするのだろうか？を想像して欲しい。英語圏から帰国した帰国子女でも年齢にもよるが英語に全く触れなくなってしまえば2、３年後にはまるですべてを忘れたかのように英語が出てこなくなくなる。身につけた英語を忘れないように帰国子女コースのある学校や塾に通ったりと英語環境を確保しているのである。短期集中型の学習で一時的に成果が出てもその成果はとても脆く危うい。日本語が話せれば、英語も話せる。ただ、日本にいる以上英語習得には日本語以上に意識的な努力が必要となる。早く始めようが遅く始めようが努力が必要なことには変わりはない。しかし、5、6歳までに始めることでその年齢の誰もが持っている高い言語修得能力を利用してその努力を軽減することができる。そして先入観を持たずに英語が常に身近にある環境が当たり前として受け容れることができ成長とともに自分から習得の努力ができるようになる可能性が非常に高い。これが早期に英語を始めるメリットだと私は考えている。英語を始めてみよう、と決めたのならゴールまでの道のりをどのように進んでいくかを考えそれから、どのように始めるかを考えて欲しい。私は、早期英語は頭の中に英語畑（英語脳）を作る英語の道筋をつけることだと考えている。スイミングが実際に水の中に入ることを体験させることからスタートするように英語もまずは日本語を理解しない人と英語でふれ合うことを体験させ、そのような体験を積み重ねることで吸収させていくことが大切だと考えている。従って早期英語は外国人講師、それもネイティブ講師のレッスンを受けることが望ましいと思うがフルタイムで働いていることで教室に通うという選択肢がないのであれば、ひとまず教材を使って親子で自宅で始める親子英語の形式になるだろう。そこで、どの教材を使うのか、ということになるが100万円近い教材を購入して全部使わないうちに子供にそっぽを向かれ頓挫し、押し入れに眠るケースが多いことは封も切っていない状態の中古が流通していることから容易に想像がつく。友人が言ったように、高額教材だろうが1000円だろうが教材はそのつかい方で習得はゼロにも100にもなる。親子英語では、お母さんの使い方で成果が違ってくる。子どもは成長とともに好みも変わり就園、就学に伴って生活リズムもかわる。反抗期もある。英語なんて聞きたくない、やりたくないと言い出すこともある。教室に通わないということは教材販売会社のサポートはあっても最終的には親御さん（多くがお母さん）が一人でそれらに対応していかないければならないということだ。どの教材を使うのかは、お母さんの意欲とお財布次第である。英語と日本語が併記、併用されていないものであえば市販、市販されていない教材どちらでも特に問題はない。意欲がありお財布にも余裕があるならセット教材が使いやすいだろう。ミッキーを使っている会社のD○○もしまじろうの会社のW○○という教材も教材としてはとてもよくできているし継続させる為のサポートもよく似ている。ただ、いつまで続けられるか自信がないなら初期投資は少ない方がいいので期間が短いW○○の方がよいのではないだろうか。子どもが違えば親子英語の形も違って当たり前。お母さんの理想に近づけようと悩み苦しめば頓挫するのも親子英語だ。お母さんが楽しめる範囲でやることが継続につながり将来、大きな成果をもたらす。お母さんが子どもと一緒に笑顔で英語楽しみ目に見える成果を追い求めずに成長の過程を楽しむ。英語を親子の新しいコミュニケーションの材料として楽しむことは親子英語が成り立つ時期だからこそできることだ。焦らずゆったり楽しむ、これが継続の秘訣でもある。一人でも多くのお母さんに親子で英語を楽しんでいただき、続けていくことでお子さんの可能性を広げていただきたいと思う。

  2009年05月29日

• 取り残されてる?! と焦りを感じたお母さんからの質問《1》

  先日久しぶりに外資でバリバリと働いている友人から連絡があり姪っ子の相談にのってやって欲しい、と言う。3歳の子どもを持つ姪御さんは、自身も未就園の時期に習い事などせずに育ち、また、保育園に子どもを預けてフルタイムで働いていることもあって子どもに習い事をさせることなど考えていなかったのだが同じ年頃の子どもを持つ高校時代の友人達と会った時にほとんどの子どもが英語をやっていると聞き、その中の一人のお母さんが子どもに英語で話しかけたら英語で答えるのを耳にして、ひとり取り残されていると焦り、教室に通わせなくても、英語教材を購入して自宅でやらせればと考え、英語が堪能な叔母である彼女に相談してきたという。「教材買ったってやらなきゃダメだし、　やり方によってゼロにも100にもなるのが通信や　自宅学習じゃない。　英語だからって特別なことはない、って言ったんだけどね。　理解してもらえないのよ。」そこで姪御さんと同じような思いや悩みを抱えている方は多いのではないだろうか、と考えてこの場で私の考えを伝えさせていただくことにした。まず、焦っているなら冷静になっていただきたい。英語育児ブログや教材会社のHPを見て、焦っている場合は特にだ。焦りは判断力を狂わせる。落ち着いて考えて欲しい。今までもこのブログで再三書いているが、英語はいつまでに始めなければ話せるようにならない、身につかない、という訳ではないし、幼い時から始めたらこんなメリットがあると教材会社のHPなどには書かれているが大きくなって始めた子と15年後、どのように違うかなど追跡調査を行っていないのか、書かれていないしそのメリットは継続することでしか英語を使う上では活かされない。そして、どれだけの英語育児ブログが子どもの成長とともに消滅しているだろう。始めるは易し、続けるは難し、なのである。始める時期より、継続が大切なのは英語も他の習得と同じである。継続してこそ、開始時期が重要になる。しかし、ここで他の習得と大きく異なるのは、母語の日本語も英語も同じ言語力を使って活用されていくということだ。いくつ単語を覚えようと、フレーズを覚えようと言語力がなければ、有効に活用されることはない。サンプルを取り寄せてやらせてみたら英語を話し出したので、英語が話せるようになると思い購入したというケースもよくある話しだが、お母さんが作り上げる子どもが英語を話しているイメージ通りに進んでいく購入者親子が購入者全体の何パーセントいるだろうか？聞き流し、かけ流しで、状況に合った英語をオウムのように口にしているだけで英語を話せるようになった、というのは早計である。話せるようになるには、そこに言語力が伴わなければならない。言語力、日本人の場合はベースとなるのは日本語だがその日本語の基礎は4歳までに構築されると言う。日本語の力も自然と身につくものではない。そこにはお母さんの語りかけ、環境作りが大きく影響する。そのことを考えていなかったのであればそちらを焦って欲しい（笑）これは高額な教材など買わなくても語りかけについて書かれている本を購入し、絵本を読みきかせ、語り合うことでお母さんにも育むことができる。早くから始めると発音がよくなる、と言われているがいくら発音がよくてもお粗末な言語力では相手には伝わらない。3歳児で英語に触れていなくても焦ることなどない同じ子どもが3歳と5歳で英語を始めることができない以上3歳で始めた方が5歳で始めるより優れているなどと言うことはできない。この年齢で優先すべきは将来英語でも活かすことのできる言語力を母語である日本語で構築しておくことだと私は考えている。そしてそれらを行った上で余裕があるなら英語を取り入れて欲しい。次回は、継続を前提にした上での早期英語学習についてお伝えしていきたいと思う。

  2009年05月28日

• 生徒たちの成長に驚かされた幸せな1週間

  2年生のフォニックス研修で南房総に来ています。と言っても指導しているのは今回参加している生徒たちをいつも指導している担任の日本人講師で私は給食のおばちゃん役だ。夕食も終わり、ほっと一息Aクラスの精鋭？たちとはいえ、そこは2年生（1年生も一人）ドレッシングを洋服にこぼして涙目になったり「動物園にいつ行く？」と、とぼけた質問をしたり、と、笑いが絶えない今週は、生徒達の成長ぶりに驚かされた1週間だった。月曜日は、3年生に児童英検のゴールドを6月に受ける？どうする？と尋ねると2年前にテストは嫌だと児童英検でべそをかいていた生徒が、受ける！と笑顔で即答!!火曜日は、コミュニケーション力の向上を目的とした国語のレッスンで、昨年まで絶対に自分から謝ることをしなかった3年生の生徒が自分から謝り、クラスメイトを慰めた!木曜日は、火曜日に開講したクラスに参加することになった3月までサークルで教えていた未就園児たちの写真を見て赤ちゃん顔でなくなっていることに驚き!金曜日は、年中クラスが暗唱チェックをして！と私のところに自信満々の笑顔でやってきた。そして今日、年長の時の初めての宿泊研修でべそをかいたH君が実に堂々とリーダーを務めて参加者をまとめている。生徒たちの英語力が伸びていくのも講師としては嬉しいことだが積極性が出たり、精神的な成長に係われることはもっと嬉しい。今週は、あれやこれやとてんてこ舞いの1週間だったが生徒たちの成長していく姿に疲れも吹き飛ぶほどの幸せを感じている。

  2009年05月16日

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