科学はイタズラだっちゃ！　受験も科学！ 　　　　　科学実験教室&家庭教師 　宮城県大崎市

障害児は、ことのほか、ほめられること、叱られること、に敏感に反応することをご存知ですか？

そうなんですよ～！　普通の子なら、一呼吸置いて、柔らかく反応するものを、ダイレクトに拡大して受け取るんでしょう。

もともと、人はうれしかったり、感動したりすると、脳の神経回路がグングン成長し、逆に落ち込むと、回路が消滅してしまうようにできています。脳のニューロン回路を作る意味からも、子どもは幸せであらねばならないのです。

（私もおだてりゃ木に登る人間です。私を殺すのは簡単です。おだてまくれば、どこまでも突っ走ります。と、これはおいといて。）

障害をもっている子には、特にほめて気分を良くして誘導する必要があります。逆にそこにこそ、彼らの能力の無限の可能性が潜んでいると、私は思います。普通の子以上にドンドン進んでいっちゃうんですから。限界を知らないんです。

☆☆　と・こ・ろ・が　☆☆

障害児への教育現場では、逆の場合があるのではないでしょうか。
気分を害させ、落ち込むように、投げやりになるようにと、みんなで引っ張っていませんか？もしそうなら、これは悪意ではないものの、立派な人権侵害の一種です。

これは、一般的な話ですよ。すぐれた指導をされているステキな先生はいっぱいおられます。でも、そういう先生は、養護学校や特別教室の先生をされていることが多く、普通学級の先生には、意識も技術も欠けている方が、残念ながら、ベテランの先生でもいらっしゃるんじゃないでしょうか。

注目して欲しいのは、その普通学級の中で、手当のエアポケット・谷間でもがいて苦しんでいる子どもたちです。

指導技術の基本中の基本として、
向山洋一先生が、よく指摘するポイントですが、
このような指示は、イジメに近いものがあるのです。

「教科書の２８ページを出して、３番をやりなさい」

すると、子どもは、すかさず聞き直します。
「どこをやるの！」
教師は、「今言ったでしょ、ちゃんと聞いていないから分からないんです」と説教が始まる。

短く説教するなら、まだ救われます。長く説教する先生がいます。

ところが、子どもは、ふざけてなんかいないのです！
本当にわからないのです。

人間は何かの行為をする時に、ワーキングメモリー「作業記憶」が脳に入ります。プログラムが組まれるのです。

「教科書を出し」「２８ページを開き」「３番をやる」というのは、三つのワーキングメモリーが必要です。

しかし、障害をもった子の中には、「一つ」しかワーキングメモリーが入らない子が多いのです。これはＩＱとは別です。

だから、先生の指示は、「明確にして」「シンプル」が大切なのです。
「一時に一事」を心がけることが大切です。
そして、一つひとつ確認をし、ほめながら進めていかなくてはなりません。そう！当たり前のことができても、ほめるのです！

例　熊本県　椿原正和　先生の指導

指示１：教科書を出しなさい。出したら「出しました」と言います。

児童：出しました。（早いね。優秀だ！）

指示２：２８ページを開けなさい。開けたら「開けました」と言います。

児童：開けました。（すごい！念のため２８の数字を抑えてごらんなさい。おとなりと確認してごらんなさい。二人とも同じだったら手をあげなさい）

指示３：問題に１番を指で押さえてごらんなさい。（確認する）そこをノートにやりなさい。

このように一時に一事で授業をすすめています。
指導のステップを小さくして、シャワーのようにほめるのです。

別の先生の話です。
Ａ君は、３年生まで、「全くどうしようもない」という職員室での評価でした。目がつりあがっている。すぐ友達をなぐる。ノート教科書がない。授業中奇声を発する。４年生になってもかけ算ができない。

ところが新しい担任の先生は、こんな指導をしました。

算数の授業のとき、Ａ君のノート・教科書を開いておき、ノートに赤鉛筆で日付をうすく書いておいたのです。授業開始後、即言います。

「日付、ページ数、『大きな数』と書いたら、ノートをもってきましょう」

他の子はキョトンとしている。そんな中、Ａ君が２番目にもって来ます。

「Ａ君２番、早い！！」

大きな数の基本形となる表を写させる。みんなが真剣に写している時、Ａ君の側に行き、そっと赤鉛筆で薄く書きます。一つなぞるごとに短くほめます。それを何回も続けました。

　そして、数値を記入する段階。もちろん、赤鉛筆で薄く書いてあげます。Ａ君は一生懸命にそれをなぞります。一つなぞるごとに、丸をつけてあげます。Ａ君のノートには丸がたくさんついたのです。

授業が終わって、職員室へ向かうため廊下に出ると、「先生…」と呼ぶ声が聞こえます。振り向くとＡ君がうつむきながら立っています。

赤鉛筆で薄く書くことが、彼の自尊心を傷つけたのかと思い、とっさに私は「ごめんね。赤鉛筆でこたえを書いちゃって」とあやまろうとした。

　しかし、そうではなかったのです。私があやまろうとした瞬間、Ａ君はうつむいた顔を上げ、まっすぐに私を見て言った。

「先生、僕のノートにたくさん丸をつけてくれて…。あ、ありがとうございました！」

あのＡ君が、深々と、深々と頭を下げた。

３年生まで、できなくて苦しんでいた彼の辛さ、みんなと同じように分かりたいという思い、そして丸をつけてもらった時の喜びの顔が、一瞬のうちに私の頭の中を駆けめぐった。

　次の瞬間、思わず私は彼を抱きしめていた。

それから２ヶ月後、３年生までテストで１０点や２０点しか取ったことのないＡ君ｇ、整数のわり算のテストで１００点をとった。

テスト返しのとき、「Ａ君、１００点！」と言ってテストを返すと、彼は何度も何度も飛び上がって喜んでいた。

☆☆　この話を聞くたびに、私は涙が出ます。
前任の先生にサジを投げられたＡ君に、頭を下げられるのに、「わずか１時間の算数の授業」で良かったのです。

長くなっちゃった。いっぱい書きたいんだけど、別紙にします。