“しょう”のブログ

　何人かのグループが特定個人を継続的に「いじめる」というのも「一つの（ゆがんだ）人間関係」です。そのような「ゆがんだ人間関係」や「トラブル」は、子どもたちの力で（例えばクラスの第３者も含めて）修正したり解決していけること、そのような力をしっかりと育てていくことが大切であり、理想的だと考えます。

（緊急に大人が介入する必要がある場合にも、そのような長期的な指導の視点を手放してはならないでしょう。）

  しかし、大人である教職員が直ちに介入・指導する必要がある「切迫した状態」に追い込まれていることも少なくありません。ところが、おそらく中学生以上の場合、大人にはすぐに分からない場合が多い（本当に切迫した状況になってはじめて分かる場合が多い）のです。

　いじめられている事実を大人に相談することはプライドが許さない、といった意識や、「大人に相談してもどうせ解決できない」という不信感（さらには絶望感）が背景にあると思われます。私が、このたびの事件と対応を見て危惧するのは、「大人も学校も信用できない」という子どもたちの意識が今以上に広がり、全国各地無数にあると思われる「深刻ないじめの解決」がますます難しくなることです。

　大津市の事件で教育委員会や当該の中学校（さらに必要があれば第三者機関）に強く望むことは、「かけがえのない命が失われた」という点で遅きに失するとはいえ、事実をきちんと確認し、事件の責任を引き受けること。「大人も学校も捨てたものではない」ことを少しでも示すことです。当初の対応は、論外といえるほどひどいものでした。

　いじめの対応に関しては、実践の蓄積と情報交換が大切です。（特定の学校内だけでなく、学校の枠も超えて。）もちろん、プライバシーに関する充分な配慮は大切ですが、そのことが実践の蓄積と交流を妨げる口実になったり、深刻な状況に全く対応できない学校を残していくとすれば、問題は大きいといわなければなりません。

　ただ、たとえ組織的に対応していく力量のある学校でも「いじめの事実そのものが分かりにくい」ことが、対応を遅らせがちなことも確かです。

　私が経験した（関係した）ケースを２つ挙げておきます。

１、まじめな生徒であるが、なぜか２日連続遅刻をした。表情もさえない。不審に思った担任が昼休憩に呼んで話を聴いたところ、机上に汚いものが置かれていて、それが数日間続いていることが分かった。中学校時代から継続的にいじめられており、本人は学校に行くのも本当に気が重い、と言っている。

２、最近学校に行き渋る（理由をつけて休みたがる）のを不審に思った保護者が、本人と向き合い問い詰めたところ、いじめられていた事実（度の過ぎたからかいを受けたり、かばんのジュースが勝手に飲まれていたりしていたこと）が分かった。本人は学校をやめたい、と言っている。

１，２のいずれも、意図的に担任が個室で話を聴いたり、保護者が問い詰めるまで事実が分からなかったのです。

　２については拙 ＨＰ 「祭りの後のいじめとクラス」で紹介しました。が、もちろんこのケースのように全員への聞き取り調査を宣言しただけで当事者たちが名乗り出るとは限りません。１のケースでは手分けをしてクラス全員への聞き取りを実際に行いました。

　「机上に汚いものが置かれていた、という事実」はトイレなど人目につかない場所での暴行（当人にしか分からない事実）と比べてはっきり出しやすい、という点では対応が容易です。また、ネットいじめなどもよく問題になりますが、該当のページをコピーすることができれば、動かぬ証拠として明確な指導ができます。（もちろんプロバイダーに協力を依頼することが必要ですが･･･）

　また、（本人から聴き取った）いじめの事実そのものを出さなくても、「本人の様子がおかしい、学校に行きたがらない」という家族からの訴えを子どもたちに伝え、「学校で何かいやなことがあるのではないだろうか、知っていることがあれば書いてほしい」という形でアンケートを取る、というやりかたもあります。

　いずれにせよ、事実がわかれば担任個人にとどまらず、学年・学校としての組織的対応は可能なのです。（もちろん、その見通しをひらいていくような実践の交流も大切。）

　確かに、いじめに対して学校は何もできないのではないか、と思う子どもたちが数多くいることは事実でしょう。しかし、水谷修氏（夜回り先生）が言うように「死なないでほしい、死ぬ前に誰かに相談してほしい」ということを願わずにはいられません。

　
　教育問題に関する特集も含めて​HPしょうのページ​に
（yahoo geocitiesの終了に伴ってHPのアドレスを変更しています。）

（アメーバブログ〔＝ 「しょう」のブログ（２） 〕を復活させました。
『綴方教師の誕生』から･･･ 、生活指導と学校の力 、教育をつくりかえる道すじ　教育評価１ など）