“しょう”のブログ

この間、ブログ記事「驚きのフィンランド教育」を連載してきましたが、成績上位層に対する指導の実態や結果について、これまで言及していなかったので補っておきます。

　実際、Psycheさんから次のような質問がありました。

＞「格差をなくす」というのが「底辺層の学力UP」というのは理解できました。
＞しかし、上位層の学力が上がらなければタイトルにあるように
＞「格差をなくせば学力は伸びる」ということと矛盾しませんか。
　
　この質問について（前回コメントではうっかりしていましたが）、まだ示していないデータも示しながらお答えします。
　
　さて、ＯＥＣＤの国際学力テスト（ＰＩＳＡ）のデータからまずわかるのは、「フィンランドは学力格差が小さい」ことと「平均が高い（伸びている）」ということです。しかし、それだけではありません。次のグラフをご覧ください。


　　　　『格差をなくせば子どもの学力は伸びる』４１頁

　確かに、このグラフでまず目立つのは「フィンランドの下位２５％の高得点」です。
　しかし、上位２５％の「高学力層」に限定した国際比較（数学的リテラシーの比較）においてもフィンランドはアメリカ、ドイツ、日本などを上回っています。

　そもそも、「底辺層に手をかけた結果、その他の生徒が伸びない」という状況が生じていれば「学力世界一」にはならないでしょう。ここで、『格差をなくせば子どもの学力は伸びる』を引用しておきましょう。
　
　改めて確認すれば、フィンランドの姿勢は、底上げはするが、上は際限なく解放とすることである。フィンランドの人々の言葉で言えば、
　「（･･･）できないひとの底上げはするけど、できる人は放っとくんです。だってできるんだから」ということだ。（４１頁）

　確かに、普通に考えるとこの方針は、高学力層の伸び悩みを招きそうですが、「自立して学べるように育てていけば教師や大人を越えて伸びていくようになる」（同）というのがフィンランドの教育関係者の主張です。そして、実際のデータを見るかぎり、そのような「やりかた」は一定成功しているように見えます。

　「（フィンランドの）学校では、算数は基本的に教科書を用い、進度に応じてワークブックをコピーして渡していた。それもやり終えた子どもは、自分で答えあわせをして先に進んでいた」（１６１頁）、という光景が「象徴的な姿」のようです。　

　上位層を「放っとく」方針にもかかわらず、フィンランドにおいては「研究・開発」を担う人材も豊富で、国際競争力指数も日本より高いわけですから、「一種のミラクル」と言えるかもしれませんね。


〔追記〕

　上記の「ミラクル」が成立した理由についてPsycheさんから質問がありました。その回答もご覧ください。

　次回記事は（こんどこそ）、「授業研究」を中心に「学校づくり」を実践している事例について紹介したいと思います。

　教育問題に関する特集も含めて​HPしょうのページ​に
（yahoo geocitiesの終了に伴ってHPのアドレスを変更しています。）

　
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