日本の教育は、これでよいのかな

原っぱ野原は書けるのに、原理の原は書けない、

作るの作は、書けるのに作用の作が書けない

その訳を、前回、前々回、考えてきました。


その中で、学校の先生の指導の実態が、コメントされました。
それを、ご紹介させていただきまして、更に、この事を
突っ込んで考えていきたいと思います。

実は、このことは、９歳の壁を乗り超えることと
関係しているんでしたよね。


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　　　上のお二人に続いて 　　　　　ふにふに。。さん

＞一度低学年で習っているから、既出の漢字ということで見過ごされてしまう。＞



ふぃりぱさんの言われることは、実際の授業での現実です。

見過ごされるというより、新出漢字を覚えるだけで手いっぱいで、
一応教科書でも、教材会社のドリルでも、『読み替えの漢字』として扱われていますが、
新出漢字のように、その成り立ちや意味などは書かれてもいません。


２年生の時点で、１年生で学習した漢字が
すでにそう扱われています。


『原理』のような言葉が登場するときは、
たぶん言葉調べなどを授業や宿題でやっていると思うので、
その時に、改めて漢字の元の意味を押さえる必要がありますね。


『漢字を覚えられない』とぼやくよりも、
意味を教えたほうが、習熟への早道かな、と思いました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(January 29, 2008 20:02:24)

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指導の実態は、この通りです。変わっていないのです。
僕が、在職中もこのようでした。

このような中で、漢字指導の研究を２０数年してきまして、
気づいた事があるのですね。

気づいた事といっても、誰でも分かる当たり前のことなのですが、

漢字の変転に着目する事の大事さなんですね。

前回・前々回にも書きましたが
原っぱの原は、元の意味（もともと）から、
変転して原っぱになって使われているのですね。

作用とう抽象語、これも、作と用の漢字の変転に戻って、
考えてみるとその意味が分かってくるのでしたね。


９歳の壁の乗り越え、この原理・作用のような抽象語の
指導が関わっているといわれていますよね。

この抽象語の指導、これは、漢字の変転、
の視点を子どもに指導し、認識させていくと、
楽しくなり、分かるのではないでしょうか。

漢字をちゃんと指導する、本をたくさん読む、・・・・・
なども、大切ですが、
このように教えるべきとこは、教えることも大切ではないでしょうか。
（それが、子どもの発見で、されれば、理想的ですね、）


ふにふに。。先生が、
＜『漢字を覚えられない』とぼやくよりも、
意味を教えたほうが、習熟への早道かな、と思いました。＞

と、お書きになっていますが、これは、重要なご指摘ですよね。
これを同じ意味のコメントが、たくさん寄せれれましたが、
漢字指導の理想的な姿が、こうして、作られていくので、うれしいです。

皆様に、感謝です。


このことは、指導要領に対する注文になっています。
それは、指導要領には、この観点がないからです。


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下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。上の意見を詳しく書いています。





＊　こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に基づいた展開になっています。
１～６年生まで揃っています。