日本の教育は、これでよいのかな

書きたいことを自由自在に書けるように指導することは、義務教育の内容になるのではないでしょうか。書きたいことが自由に書けないと、生活の上でも困りますからね。

高学年の先生が休んだので、代わりの授業に行った時、作文の課題が出ていたのですが、鉛筆を立てにしたままの子もいました。これは、書けないからなのですね。

では、書けるようにするには、どうしたらよいのでしょうか。

話は、ほとんどの子ができますね。ところが、書くとなると、そうはいかない。

でも、指導によっては、すべての子が、書けるようになるのです。

下の報告をごらんください。

　　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・下の画像は、僕が６年生で担任した子供の作文です。

６年生で、日光の移動教室に行った、作文（記録）を書きました。
上は、男子１名、女子１名の作文です。２センチほどの厚みがあります。

全員がこのように書きました。最低でも、４００字詰め原稿用紙で３０枚、書きました。
殆どが、１００枚前後、書きました。

内容のごく一部です。


A子さんの作文です。
戦場ガ原のことを書いています。

ここは、日光のポイントですよね。

　　　　　　　・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

この指導について、書きますね。

「見よう見まね」ということがありますね。これは、見て、学ぶことを言うのでうすね。

それなら、「聞きよう聞きまね」ということもあり得ますね。

 これを、文書きに使うのです。作文が不得意な子は、一文をつづるのに抵抗があるのですね。どう書いたら良いか、見えないのです。

ですから、綴れた子の文を見せたり、読んで聞かせたりするといいのですね。これを１週間~１０日繰り返すと、すべての子が、文をつづれるようになるのです。

いわゆる、「見よう見まね」「聞きよう聞きまね」の応用ですね。こうして、すべての子が、書けるようになると、クラス全体の競い合いが起こって、いい方向に行くようです。

書けない子を放っておくと、書けた子もあまり、真剣にならないようです。競い合いが起こらないからでしょうか。

学力テストの公表で競争させると弊害が出ますが、この競い合いは、いい方向に行きますね。

このことと同じことを漢字指導法研究会の９月の例会で、S先生が、報告してくださいました。教員経験３年目の方ですが。

それは、漢字指導の１セット５過程の指導の文作りについてですが、

「なかなか、４年生だが１文が作れない子がいた。でも、１週間~１０日繰り返したら、全部の子どもが、綴れるようになった。」

というのです。それは、「見よう見まね」「聞きよう聞きまね」を応用しているのでした。

文が、綴れるようになると、上の作文のように書きたいことを自由自在に書くことができるようになるのですね。

＊　「見よう見まね」「聞きよう聞きまね」の作文指導の応用は、「書き言葉の心理学的本性」「話し言葉の心理学的本性」（ヴィゴツキー）の理論で、心理学的に説明できるんですね。

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それにしても、日本の教育行政は、貧困すぎますね。メタミドボス・メラミンなどの毒が給食に入って問題になっていますが、過労死の不安をかかえながら先生をやっている方が、多いのですから、これも重大な問題ですね。

＊　この作文指導の実践と理論は下記の本で報告されています。

『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年
（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）
波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。
　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書でも売られていません。

公立図書館には、あると思います。出版社は、再刊をすると言っているのですが、
なかなか、動き出していません。


＊　下記に、ありましたが、売れてしまったようです。（net販売です）
『小学生の作文教育』
小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊
渥美書房　　7,350円