日本の教育は、これでよいのかな

スーパーなどで、食品の買い物に奥さんに付き合うのは、どうも、苦手な今日さんですが、奥さんにプレゼントを買うのは、案外好きなんですよ。

タマニ着るものをプレセントしたりしますと、それを着て、僕の前に来て、

「わあー。うれしいわ。」などと言って体いっぱいにそのうれしさ表します。（そんな時、僕は、くすぐったくなるんですけどね。）

人間、手に入れたものは、使ってみたい心理。これは、人間、誰でも、持っているのでしょうね。

1年生に習った漢字を使って、文を書かせました。そのことから、学習したことを使ってみたい心理について、考えてみます。よろしくお願いいたします。

人気blogランキングへ   左記の2つのマークをクリックして応援して くださるとうれしいです。

1年生が、「気」を学習しました。その気を使って、文を書かせました。



これは、新出漢字「気」を習った後、その「気」を使って、自由に、
思い浮かぶ文を書いていますね。

このように子供は、その漢字を使って、文・文章を書きたいのでしょうね。この欲求を生かすと、書く力が、自然についていきますね。

このことを続けてやっていると、2年生になると、つぎのように書ける力が付きますね。



「スーホと白馬」の関係にについて、この子は書きだしています。これは、自分が考えたことを書いているのですね。（読解なんですねがね。）

作品を読み取り（まさに読解したことですね）を自由に書いています。
書く力がついているから、このようにまとめられるのでしょうね。

これは、1年生で漢字学習をして、その後、文を書いたことなどが土台の力になっているのでしょうね。

次は、3年生の子どもの詩の読解の書きだしです。


この力も、1年生の時に、書きたい欲求を生かして、書かせてきたので、書けたのでしょうね。

６年生になると次のように書けるようになります。


『川とノリオ』です。ノリオの気持ちを書き出しています。自分が考えた事を、自由に書いています。
このように、書きたいことを、話すようなレベルで書けるようにしたいですね。これも、1年生から書く力を着けたことが、土台になっているのでしょうね。

僕は、子どもの頃、野生児のようにノッパラをほっつき回って、字を書くことをせず、
本を読むこともせず、一日中、過ごしていました。で、その後、苦い経験をした事があります。

後では、追い付かないことが、僕には、あったんですよ。（それは、ないしょ。それで、体力は、ついたでしょうが）

そうならないように指導をしてあげたいですね。


書くことは、話す事と同じように、すらすら、やれるようにすることも、
義務教育の課題でしょうね。これは、教育基本法の精神ですね。

それには、1年生から、書きたい心理を大切にしていくことでしょうね。

これは、効率的な漢字指導法ではないでしょうか。

それを僕らの研究会は、

1セット5過程の漢字指導の5過程目

に入れているのです。

このブログ、ご意見・感想をお寄せ下さい。直接の返信は、していませんが、ぼくは、勉強させて戴いております。感謝です。

 

国字問題研究会・漢字指導法研究会

http://members.jcom.home.ne.jp/kotoba/kokuziken-index.html

こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。僕らが、作成したものです。

基本的なことが、書いてあります。この基本は、重要です。漢字指導の羅針盤のようなものです。

それをもとにした実践は、本書に書かれているより、かなり進んでいますが・・・・・・。

下記は、以前に書いたブログが紹介されました漢字教育と 作文指導の実践です。

これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、

さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。

それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができれば、

大変厳しい先生方の勤務の中でも、教師生活に生きがいを感じるのではないでしょうか。

主述の関係とテーマ性