ここまで育ってきた自分の命は、

どのよう周りの人たちに喜びをもたらし、

ある時は、面倒をみてもらってきたのか、

それらのことを改めて認識する機会になるといいなあと考えて、

この作文の時間を設けました。

指導には、時間が必要です。

で、この指導は、清書・家の人から聞く時間などを除いて、

１７時間、かけています。

でも、このように少し長い時間のことをまとめることを、

１度しておけば、後で、この類のことを書く時、応用できますから、

こういうことは、大事なのではないかと、考えます。

以下、指導のご報告です。ご一緒にお考え戴けますとありがたいです。

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まず、一番、はじめに指導したのは、

＜『生い立ちの記』とは、どういうものか＞

を子どもたちに、認識させることでした。

そのために、全国の子供たちが、

どのような『生い立ちの記』を書いているか、

そのモデルになるものを読んであげました。

聴くと、子どもたちは、すぐ、理解できます。

その中で、確認したことは、

誰が書いたのか・・・・・・子ども（僕らと同じ子どもだ・・・・と共鳴する）

誰が、話したことか・・・・家の人（おとうさん・おかあさん・おじいちゃん・おばあちゃん・・・

　　　　＊　（ここで、子どもたちは、聞き役をしてきたことを知る。）

いつの事か・・・・・・・・・・生まれる前から小学校に入学するまで

で、これを書くためのポイントは何か、それを話し合って、深めました。

「話を良く聞く」

「ココは、さらに、もっと詳しく知りたいとおもったら、質問をする。」

「僕（わたし）が生まれてきて、うれしかったことも聞く。」

「なるべく、多くの大人に聞く。お父さん・お母さん・おじいちゃん・おばあちゃん・・・・」

などの発表がありました。

この後、それを家の人に聞くという家庭学習になりました。

（続きます。）

以上は、下記の本に出ています。
『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年
（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）
波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。
　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。

＊　下記にもありました。（net販売です）
『小学生の作文教育』
小林喜三男・田村利樹編、明治図書、昭58、2冊
渥美書房　　7,350円

＊＊＊　コメントをお寄せ下さい。

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下記で、以前に書いたブログが紹介されました。漢字と 作文の実践です。

これらの 実践は、仲間・先輩の実践に学び、

さらに、それを発展させるということの繰り返しから生まれたのものです。

それを取り入れることで、子どもが喜び学力がつく授業ができ、

そのことに教師は、生きがいを感じるのではないでしょうか。

漢字の学習

主述の関係とテーマ性