日本の教育は、これでよいのかな

読み聞かせは、言葉獲得の食べ物です。

孫が、お泊りに来ると、孫と一緒にいろいろな行動をする今日（さん）です。ほとんどは、にこにこした気分で接してしていますが、あわてることもあります。

種をまいて、芽が出たばかりの大根の上を歩きだしました。

「そこを踏んではダメだよ。」と、大きな声で、あわててどなったことがありました。その時の言い方は、早口でした。

（後で、こんな言い方をしなければよかった……）と、思い情けなくなるのですが…。

この早口は、読み聞かせ・表現読み・朗読・・・・・などのすべての音声化の時に使うのですよね。そのことを、本日は、ご一緒にお考え戴けますとうれしいです。

 いつも、応援ありがとうございます。本日も、左記の応援のマークをクリックして、戴けますとうれしいです。それが、励みになる今日（さん）です。

表現よみ・読み聞かせなどをしていく時、下記のようなポイントを頭においてしていくと、その音声化が聞きやすくなりますね。やっている本人も楽しくなりますね。

本日は、上記のよみの速さについて考えてみます。作品は、『モチモチの木』（斉藤隆介）（３年生）からです。

じさまは、豆太を大変、可愛がっていました。そのじさまが、真夜中、苦しみ出しました。これを見た豆太は、「医者さまをよばなっくちゃ。」と決意します。

豆太は臆病で、夜中にお手洗いに一人で行けない子です。じさまについていってもらわないといけない子なのです。

この豆太が、上記の最後の２行にあるように、

＜子犬みたいに体を丸めて、表戸を体でふっ飛ばして走り出した。>のです。

ここをよむ速さですが、内容から言って、当然、早いスピードで読みますよね。

ここは、豆太のあわてた気持が入った地の文です。それを、音声化するには、速く読むことでしょうね。

もし、ここを普通の速さで読んでいたら、この文の内容を表現したことにならないですからね。

そのようによんでいたら、聞き手は、よみ手のよみ方の修正をしながら聞きます。この修正の努力、これが、疲れるんですよね。

読み方に対して、その読み方は、、違うのだではない?と、批判的の感情まで出ます。

これでは、読み聞かせを聞くのが、苦しくなっていまいますね。いくら強く抱きしめていても、膝から抜け出てしまいたくなりますね。

今度、国語の時間に暗唱が入ってきます。小学校１年生から論語・漢詩・古典の暗唱を、もう、やっている学校もありありますね。

そのような時間が、あったら、上記のような指導をしっかりしたいですね。

どうして、このようなことが入ってきたのかなあ、と今日（さん）は、考えてしまいます。

先の教育基本法の改訂で、

＜五 　伝統と文化を尊重し、・・・・・・＞が、入ったので、それとの関連で、無理をして入れているような気がいたします。

詳しくは、下記をご覧になってください。

国語教育・漢字問題の情勢

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表現よみ総合法教育研究会

http://hyoukyouken.gooside.com/

東京都日野市立南平小学校4年生の表現よみとその指導者・田村　操さん朗読がCDで、入っています。この本は、楽天以外では、下記でも、ネットで購入できます。

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本日は、それでは、実際、どのような表現よみをしているのか、よろしかったら、それをお聴きになって見て下さい。実際のよみ声を公開致します。 この中で、転調もたくさん出てきます。

作品は、≪宮沢賢治作　よだかの星（20分）≫です。

なお、この録音は、

http://www.hhksdra.com/web.html

放送表現教育センター

のHPから、お借りいたしました。読み手の田村　操さんは、、表現よみ総合法教育研究会の会員です。