日本の教育は、これでよいのかな

文章は、最初の一文が書けると、次が書けるようになりますね。

そのことは、作文教育で、応用できます。

本日はこのことについて考えます。

よろしくお願いいたします。

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一文を書かせるのに、指導したポイントをいくつかご報告、致します。

　文ちゃん人形を使いました。
　　
子どもたち（人間）は、普段は、

主語（あたま）と述語（からだ）

を意識して読んだり、書いたりしていませんね。

「僕は、水が飲みたい。」は、

「水、飲みたい」で済ませていますね。

「僕は、水を飲みたい。」
などと、言っていたら「何、気取ってるだ」
なんて、言われてしまいますね。


しかし、書く場合は、これでは、作文には、なりませね。

「水、飲みたい」は、主語（あたま）が省略されていますからね。

そこで、次の文ちゃん人形を使って、
この

主語（あたま）と

述語（からだ）

を意識させるようにしたのです。

このように普段、何げなく使っていることの中から、

大切なことを認識させ、意識させる

こと、これが教育のポイントの一つなのですね。（だから、勉強は、積み重ねなんですね。

積み重ねができた子が、勉強が良くできる子っていうのでしょうね。）

例えば、作文が書けるようになるには、一日、１０分の日記を（書きなれノート）、

発声には、発声筋を鍛えることがポイントの一つ、

・・・・・

・・・・・

・・・・・・

などなどを認識させ、意識させることなど。

（これは、僕等の研究会の武部優子・元校長先生のアイデアです）

詳しくは、下記で。
　　誰もが書けた作文教育 (4) 　

指導段階ですが、先ず、「話す」からです。

一文、

例えば、「僕は、魚が好きです。」など

の主語と述語を入れた話ができたら、

次のようなカードをおいいてあげます。



二文、できたら、２枚のカードです。

・・・・・
・・・・・・・・・・・
・・・・・・・・


子どもたちは、このカードを取るのが面白くて、文をドンドン考えて作っていきまいた。
このようなことを、３日ほど続けます。

これは、慣れたら、かードの代わりに、おはじきでもいいですね。







そして、今度は、
その話を紙に書かせました。

子どもたちは、ここでも、幾つの文が書けたと喜び、

たくさんの文を書くようになります。

こうして、文を書くことが、自然にできるようにしていきました。

「話す」から「書」くへの移行です。

これは、６年生でも文が書けない子には有効でした。

詳しい報告は下記の自編著の本に出ています。

　＊＊＊　『小学生の作文教育』（明治図書）１・２・３・/４・５・６年
（読売教育賞賞外優秀賞　受賞）
波多野完治さんから、「新しい作文教育の提案です」と言うコトバを戴きました。
　　残念ですが、絶版です。しかし、アマゾンの古書で売られています。

公立図書館には、あると思います。

続きます。

次は、何を書くか、

それは、『三大ニュース』の導入についてです。

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